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化學(xué)評課稿(13篇)

發(fā)布時間:2022-08-19 17:33:03 查看人數(shù):15

化學(xué)評課稿

第1篇 初中化學(xué)用語專題復(fù)習(xí)評課稿

初中化學(xué)用語專題復(fù)習(xí)評課稿范文

張老師將本節(jié)課的知識目標——元素符號、化學(xué)式、化學(xué)方程式三個知識目標設(shè)計成分三個版快梳理、總結(jié),將枯燥的復(fù)習(xí)課教學(xué)以學(xué)生樂于參與的形式進行,不但異曲同工,而且效果更好!體現(xiàn)目標設(shè)計者的教育、教學(xué)的新穎理念,設(shè)計上頗具匠心!

由于化學(xué)用語中元素符號對學(xué)生而言難度相對較低一些,所以在教學(xué)中張老師將元素符號的復(fù)習(xí)做了“略”的處理。以快答完成,為后面的重點、難點教學(xué)減小坡度。在后面兩個部分中將化學(xué)用語、化學(xué)方程式以動一動、找一找、寫一寫、練一練的方式設(shè)計成小組活動,加大了復(fù)習(xí)的力度,讓學(xué)生充分參與進來,成為本節(jié)課學(xué)習(xí)的主體,使學(xué)生在參與思索、探討的同時提升學(xué)習(xí)的能力,較好的達成本課的知識目標!

本節(jié)課張老師在學(xué)生的充分配合下,采用了多媒體(電腦、投影儀)中多種現(xiàn)代教學(xué)手段進行教學(xué),突破重點、難點。如難點“找一找”、寫一寫環(huán)節(jié)采用投影儀展示學(xué)生活動結(jié)果,擴展知識深度、難度!效果非常突出,起到了總結(jié)、歸納的目的,教學(xué)效果特別好。學(xué)生活動既有表面的語言、行為的活躍、更有深層次的思維活躍;學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中既有深度的思索,又有廣泛的參與!

在整個課堂中,教師以自然大方的`形象,洪亮的聲音,清晰、流利的語言運籌帷幄,課堂活而不亂,并對學(xué)生學(xué)習(xí)過程及時鼓勵、總結(jié)和評價,充分體現(xiàn)了以人為本的教學(xué)思想。

復(fù)習(xí)課的教學(xué)不是簡單的舊知識的重復(fù),讓熟悉的更熟悉、陌生的依然陌生,而是溫故而知新。

在張老師的這節(jié)課中,學(xué)生通過元素符號、化學(xué)式、化學(xué)方程式的溫故,必然能最大限度的解決長期困繞學(xué)生的化學(xué)用語運用不熟的問題,必然能使學(xué)生運用化學(xué)用語解決相關(guān)化學(xué)問題的能力得到最大限度的提高,同時學(xué)生在新的起點上運用化學(xué)用語解決問題的能力也在給化學(xué)方程式 “會診病因”、寫一寫、練一練三個環(huán)節(jié)得到了實踐和驗證!我認為這節(jié)課中全體學(xué)生都獲得了較為滿意的結(jié)果,完全達到了教學(xué)設(shè)計的預(yù)期效果和目的!

第2篇 《化學(xué)平衡》評課稿

《化學(xué)平衡》評課稿

對化學(xué)平衡這節(jié)課,從教學(xué)目標的達成來看,基本完成了教學(xué)任務(wù)。而且網(wǎng)絡(luò)資源的輔助性和必要性在這節(jié)課上得到了體現(xiàn)。但是要注意以下兩點

首先,處理較好的一些突發(fā)事件。在用excel做速率隨時間變化的坐標圖的時候,出現(xiàn)了很多情況,比如,有的組只取了一個點來做圖;有的組沒有從零點開始找點,有的組只找了起始點和變化點,從這點可以看出來,有些學(xué)生對如何選取點來做圖還不清楚,也就是說他們對數(shù)學(xué)中的函數(shù)圖像還根本沒有理解。有的組只做了正反應(yīng)隨時間變化的圖像,那說明有的學(xué)生還沒有理解可逆反應(yīng)中存在著兩個速率。有的組把速率和濃度隨時間變化的圖像做到了一起,那說明有的學(xué)生還沒有理解速率隨時間變化的含義,事實上,還是在數(shù)學(xué)上的一些基本概念上不夠理解。對于這些突發(fā)事件的處理上王老師采取先找到一張做的比較準確的圖像,帶大家一起來分析如何找點做圖像和圖像的含義。在大家對準確的圖像有了一定的認識和了解后,再找出一些有問題的圖像讓大家一起來分析問題所在。一方面幫助學(xué)生糾正錯誤的概念,;另一方面,加深了同學(xué)們對做圖的理解和記憶。

接下來談?wù)勥@節(jié)課上出現(xiàn)的問題。課件上出現(xiàn)的問題。蔗糖溶解實驗課件中,應(yīng)該是不斷向水中加入蔗糖,直到從宏觀上看到加入的蔗糖不再溶解為止。由于時間關(guān)系,這點做的不夠完整、準確。在蔗糖溶解的微觀過程,開始溶解時和溶解一段時間后的課件中,小球逐漸減少的過程是不斷重復(fù)的,這樣容易給學(xué)生造成錯誤的印象,應(yīng)該到最后畫面停止,然后放個重來一次的按扭,讓學(xué)生理解開始溶解時和溶解一段時間后,蔗糖的溶解速率都是大于結(jié)晶速率,所以加入的蔗糖最后都溶解了。

課前準備不夠充分,課堂的應(yīng)變能力不夠。整節(jié)課有點前松后緊。在上課前應(yīng)該預(yù)計到學(xué)生做圖用的時間應(yīng)該較多,而當時沒有采取一定的變通措施。比如可以由原來的每個人做一個圖像變?yōu)閮蓚€人做一張圖像;或者課前做一定的準備,在做第二張濃度隨時間變化的圖像的時候,可以由老師提供一個做好的`c-t圖來讓學(xué)生觀察和分析。因為在做速率隨時間變化的圖像的時候,學(xué)生已經(jīng)了解到了怎樣用excel做圖了,已經(jīng)實踐過了。

還有一點,大家在課后分析和討論時產(chǎn)生了爭議,就是在討論和分析蓄水池進水和出水平衡的時間分配問題上。有的老師覺得課開頭的引入加上這個內(nèi)容相當于這節(jié)課有兩個引入,而這個內(nèi)容用時過多,所以致使這節(jié)課后邊的內(nèi)容較為緊張;我認為,開場白是這節(jié)課的引入,那么化學(xué)平衡本身就是比較抽象的內(nèi)容,所以讓學(xué)生上來對化學(xué)平衡感興趣是非常必要的。那對于蓄水池進水-出水問題,那是學(xué)生第一次接觸動態(tài)平衡,所以我覺得有必要在這里多花點時間讓他們更好的理解什么是動態(tài)平衡。而使課的后面出現(xiàn)較為緊張的原因我自己覺得主要應(yīng)該是在做圖的過程中。

第3篇 高一化學(xué)課《物質(zhì)的量》評課稿

高一化學(xué)課《物質(zhì)的量》評課稿

今天有幸聽取了高一化學(xué)課《物質(zhì)的量》受益匪淺,感受良多。下面是我對潘老師的課進行的點評:

潘老師這節(jié)課為物質(zhì)的量第二課時,即物質(zhì)的量的相關(guān)計算。在本節(jié)課中,將計算題很好地進行分類,將計算分為過量計算和混合物計算,習(xí)題過程中由易到難,將難度進行分割,使學(xué)生能夠完成教學(xué)目標中的重點和難點,同時學(xué)生反映良好。

在潘老師板書上,將例題過程完整地呈現(xiàn)出來,讓學(xué)生在練習(xí)和思考過程中能夠得到良好的學(xué)習(xí)體會。學(xué)生緊能夠緊跟跟老師的步伐,較好地完成了這堂對高一新生而言難度較大的化學(xué)習(xí)題課,一堂課下來,學(xué)生反應(yīng)熱烈,課堂練習(xí)完成良好。

首先,而李老師利用“作者童年發(fā)現(xiàn)了什么?”“哪段又是具體描寫他的發(fā)現(xiàn)的?”這兩個問題,不僅將課文串了起來,還讓學(xué)生懂得在文中找到答案,另外李老師口頭解釋補充了有關(guān)這方面的信息,讓學(xué)生理解得更透徹。再次在課堂上,李老師抓住幾個關(guān)鍵的問題來組織課堂教學(xué),讓學(xué)生帶著問題去讀書,去找畫、批注,隨著問題的解決,不光理解了課文內(nèi)容,也領(lǐng)悟了作者的寫作目的。并受到了一定的思想教育。李老師上課一開始,就讓學(xué)生來對課題發(fā)出質(zhì)疑,然后又讓他們在文中自己找答案,這樣不僅激發(fā)了學(xué)生的興趣與好奇心,也學(xué)生要懂得發(fā)現(xiàn)問題,然后再努力解決問題。總之,李老師的課堂過渡語真是非常精彩。我們知道,適合的課堂過渡語不僅能理清學(xué)生的思路,也能讓學(xué)生自然而然、順理成章地入下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。當然,這么精彩的過渡語離不開老師課前的辛苦準備,真努力。

1、 整堂課思路清晰,環(huán)節(jié)緊湊,重難點突出,設(shè)計合理。學(xué)生的課堂習(xí)慣非常好,每個人都能積極的參與到課堂中,課堂效果較好。

2、精心設(shè)計課堂練習(xí),體現(xiàn)趣味性和層次性。

3、老師在教學(xué)新知時循循善誘,讓學(xué)生學(xué)習(xí)起來毫不費力,分發(fā)揮了學(xué)生的主動性,教學(xué)設(shè)計很好,引導(dǎo)得也很到位,同時還讓學(xué)生體會到學(xué)生與生活的聯(lián)系。

4、整節(jié)課學(xué)生情緒高漲,興致勃勃。

5、充分體出了學(xué)生的主體和教師的主導(dǎo)作用。

6、老師這節(jié)課上得很成功,學(xué)生們上課的積極性和參與率極高,特別是老師能抓住兒童的心理特點,創(chuàng)設(shè)一定的情境。

7、 老師并提供了豐富的內(nèi)容,在整個教學(xué)過程中給予了學(xué)生比較充分的自主探究機會,讓學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)、提升。

8、老師能從學(xué)生特點出發(fā),讓學(xué)生在玩活動過程中探究新知識、理解新知,人整體上來看,效果確實不錯,值得學(xué)習(xí)。

9、有“創(chuàng)新”和“創(chuàng)意”。能活用教材,愛想點子。新課改的理念體現(xiàn)得很突出。

10、組織學(xué)生討論,通過學(xué)生的相互交流、互相補充,讓學(xué)生深刻理解其中的道理。

11、老師以學(xué)生熟悉的生活提出問題,激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,進一步體會到語言學(xué)習(xí)與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系著,知識來源于生活,并在生活中得以應(yīng)用。

12、合作交流的氛圍中,解除困惑,在親身體驗和探索中解決問題,理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識,技能和方法

13、老師的課堂中能夠充分扮演好組織者、引導(dǎo)者和合作者的角色,老師不是傳授的現(xiàn)在的方法,而是教給學(xué)生解決問題的策略.

14.給學(xué)生一把在知識的海洋中航行的槳,讓學(xué)生積極思考,在主動探索中獲取成功并估驗成功的喜悅。

15、老師語言優(yōu)美,儀表大方,課堂中能充分利用兒童的心理特點,創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜愛的教學(xué)情景。

16、創(chuàng)設(shè)豐富多彩的情境,為學(xué)生對新知的探究和整節(jié)課教學(xué)任務(wù)的完成起到了舉足輕重的作用。

17、教學(xué)環(huán)節(jié)緊湊,合理把握重點,突破教學(xué)難點。

18、老師的課語言精練,教學(xué)環(huán)節(jié)過渡自然,過程由淺入深,方法靈活多樣。

19、本節(jié)課,教師創(chuàng)設(shè)了學(xué)生愛好的猜謎活動,學(xué)生們非常感興趣。興趣是最好的老師,只有感興趣,才會全神貫注,積極主動地去參與。

20、在課堂中,教師花了充足的時間讓學(xué)生多次進行合作學(xué)習(xí),在合作探索中得出結(jié)論。

1、從教學(xué)目標上分析:

教學(xué)目標是教學(xué)的出發(fā)點和歸宿,它的正確制訂和達成,是衡量課好壞的主要尺度。所以分析課首先要分析教學(xué)目標。

(1)從教學(xué)目標制訂來看,要看是否全面、具體、適宜。依據(jù)《課標》,教學(xué)目標中的要求,全面是指要從知識、能力、思想感情、學(xué)習(xí)策略、文化策略等五個方面來確定教學(xué)目標;具體是指知識目標要有量化要求,能力、思想情感目標要有明確要求,體現(xiàn)學(xué)科特點(參見課標);適宜是指確定的教學(xué)目標,能以大綱為指導(dǎo),體現(xiàn)年段、年級、單元教材特點,符合學(xué)生年齡實際和認識規(guī)律,難易適度。

(2)從目標達成來看,要看教學(xué)目標是不是明確地體現(xiàn)在每一教學(xué)環(huán)節(jié)中,教學(xué)手段是否都緊密地圍繞目標,為實現(xiàn)目標服務(wù)。要看課堂上是否盡快地接觸重擔(dān)內(nèi)容,重點內(nèi)容的教學(xué)時間是否得到保證,重點知識和技能是否得到鞏固和強化。

2、從處理教材上分析:

評析老師一節(jié)課上的好與壞不僅要看教學(xué)目標的制定和落實,還要看教者對教材的組織和處理。評析教師一節(jié)課時,既要看教師知識教授的準確科學(xué),更要注意分析教師教材處理和教法選擇上是否突出了重點,突破了難點,抓住了關(guān)鍵。

3、從教學(xué)程序上分析(教學(xué)程序評析包括以下幾個主要方面):

(1)看教學(xué)思路設(shè)計:

教學(xué)思路是教師上課的脈絡(luò)和主線,它是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生水平兩個方面的實際情況設(shè)計出來的。它反映一系列教學(xué)措施怎樣編排組合,怎樣銜接過渡,怎樣安排詳略,怎樣安排講練等。

教師課堂上的教學(xué)思路設(shè)計是多種多樣的。為此,評課者評教學(xué)思路,一要看教學(xué)思路設(shè)計符不符合教學(xué)內(nèi)容實際,符不符合學(xué)生實際;而看教學(xué)思路的設(shè)計是不是有一定的獨創(chuàng)性,超凡脫俗給學(xué)生以新鮮的感受;三看教學(xué)思路的層次,脈絡(luò)是不是清晰;四看教師在課堂上教學(xué)思路實際運作效果。

(2)看課堂結(jié)構(gòu)安排

教學(xué)思路與課堂結(jié)構(gòu)既有區(qū)別又有聯(lián)系,教學(xué)思路側(cè)重教材處理,反映教師課堂教學(xué)縱向教學(xué)脈絡(luò),而課堂結(jié)構(gòu)側(cè)重教學(xué)技法,反映教學(xué)橫向的層次和環(huán)節(jié)。它是指一節(jié)課的教學(xué)過程各部分的.確立,以及它們之間的聯(lián)系、順序和時間分配。課堂結(jié)構(gòu)也稱為教學(xué)環(huán)節(jié)或步驟。

計算授課者的教學(xué)時間設(shè)計,能較好地了解授課者授課重點、結(jié)構(gòu)。安排授課時間設(shè)計包括:①計算教學(xué)環(huán)節(jié)的時間分配,看教學(xué)環(huán)節(jié)時間分配和銜接是否恰當.看有無前松后緊或前緊后松現(xiàn)象,看講與練時間搭配是否合理等。②計算教師活動與學(xué)生或毆打能夠時間分配,看是否與教學(xué)目的和要求一致,有無教師占用時間過多,學(xué)生活動時間過少現(xiàn)象。③計算學(xué)生的個人活動時間與學(xué)生集體活動時間的分配。看學(xué)生個人活動,小組活動和全般活動時間分配是否合理,有無集體活動過多,學(xué)生個人自學(xué)、獨立思考、獨立完成作業(yè)時間太少現(xiàn)象。④計算優(yōu)差生活動時間??磧?yōu)中差生活動時間分配是否合理。有無優(yōu)等生占用時間過多,差等生占用時間太少的現(xiàn)象。⑤計算非教學(xué)時間,看教師在課堂上有無脫離教學(xué)內(nèi)容,做別的事情。浪費寶貴的課堂教學(xué)時間的現(xiàn)象。

4、從教學(xué)方法和手段上分析:

教學(xué)方法:是指教師在教學(xué)過程中為完成教學(xué)目標、任務(wù)而采取的活動方式的總稱。包括教師“教”的方式,還包括學(xué)生在教師知道下“學(xué)”的方式,是“教”的方式與“學(xué)”的方式的統(tǒng)一。

評析教學(xué)方法與手段包括以下幾個主要內(nèi)容:

(1)看是不是量體裁衣,優(yōu)選活用?教學(xué)有法,但無定法,貴在得法。教學(xué)是一種復(fù)雜多變的系統(tǒng)工程,不可能有一種固定不變的萬能方法。一種好的教學(xué)方法總是相對而言的,它總是因課程,因?qū)W生,因教師自身特點而相應(yīng)變化的。也就是說教學(xué)方法的選擇要量體裁衣,靈活運用。

(2)看教學(xué)方法的多樣化。教學(xué)方法最忌單調(diào)死板。教學(xué)活動的復(fù)雜性決定了教學(xué)方法的多樣性。所以評課既要看教師是否能夠面向?qū)嶋H恰當?shù)剡x擇教學(xué)方法,同時還要看教師能否在教學(xué)方法多樣性上下一番功夫,使課堂教學(xué)超凡脫俗,常教常新,富有藝術(shù)性。

(3)看教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新。評析教師的教學(xué)方法既要評常規(guī),還要看改革與創(chuàng)新。尤其是評析一些素質(zhì)好的骨干教師的課。既要看常規(guī),更要看改革和創(chuàng)新。要看課堂上的思維訓(xùn)練的設(shè)計,要看創(chuàng)新能力的培養(yǎng),要看主題活動的發(fā)揮,要看新的課堂教學(xué)模式的構(gòu)建,要看教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格的形成等。

(4)看現(xiàn)代化教學(xué)手段的運用?,F(xiàn)代化教學(xué)呼喚現(xiàn)代教育手段。教師還要適時、適當運用投影儀、錄音機、計算機、電視、電影、電腦等現(xiàn)代化教學(xué)手段。

5、從教師教學(xué)基本功上分析:

教學(xué)基本功是教師上好課的一個重要方面,所以評析課還要看教師的教學(xué)基本功。

(1)看板書:設(shè)計科學(xué)合理;言簡意賅;條理性強;富有藝術(shù)性(字跡工整美觀,板畫嫻熟等)

(2)看教態(tài):教師課堂上的教態(tài)應(yīng)該是明朗、快活、莊重,富有感染力。儀表端莊,舉止從容,態(tài)度熱情,熱愛學(xué)生,師生情感交融。

(3)看語言:教學(xué)也是一種語言的藝術(shù)。教師的語言有時關(guān)系到一節(jié)課的成敗。教師的課堂語言,要準確清楚,精當簡練,生動形象有啟發(fā)性。教學(xué)語言的語調(diào)要高低適宜,快慢適度,抑揚頓挫,富于變化。

(4)看操作:看教師運用教具,操作投影儀、錄音機、微機等熟練程度。

6、從教學(xué)效果上分析:

“分析一節(jié)課,既要分析教學(xué)過程和教學(xué)方法方面,又要分析教學(xué)結(jié)果方面?!笨凑n堂教學(xué)效果是評價課堂教學(xué)的重要依據(jù)。課堂效果評析包括以下幾個方面:

一是教學(xué)效率高,學(xué)生思維活躍,氣氛熱烈。

二是學(xué)生受益面大,不同程度的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都有進步。知識、能力、思想情操目標達成。

三是有效利用40分鐘,學(xué)生學(xué)得輕松愉快,積極性高,當堂問題當堂解決,學(xué)生負擔(dān)合理。

課堂效果的評析,有時也可以借助于測試手段。即當上完課,評課者出題對學(xué)生的知識掌握情況當場做測試,而后通過統(tǒng)計分析來對課堂效果做出評價。

第4篇 化學(xué)《分子和原子》評課稿

化學(xué)《分子和原子》評課稿

這節(jié)課,我認為張老師充分體現(xiàn)了“問題――探究式”的教學(xué)模式,從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個角度出發(fā),精心設(shè)計教學(xué)過程和教學(xué)目標,收到了良好的教學(xué)效果。主要體現(xiàn)在以下幾個方面:

首先,本節(jié)課的導(dǎo)入就將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望激起:學(xué)生能聞到清新劑的香味,卻看不見摸不著,這就把構(gòu)成物質(zhì)的微小粒子:分子和原子提出來了。

第二,對分子特征之一:分子的質(zhì)量和體積都很小這一知識點的提出,運用了非常具體的數(shù)字和形象的比喻來說明,那么學(xué)生在這些非常具體的數(shù)字中就了解到了分子的質(zhì)量和體積很?。粚Ψ肿邮遣粩噙\動和分子間有間隔的處理上,體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位,讓學(xué)生親自通過實驗去探究。比如,在探究氨水滴到酚酞試液中,酚酞試液變紅,而不將氨水、酚酞混合,分別放在兩個小燒杯中,用大燒杯罩住后,大燒杯里面的酚酞仍變紅,大燒杯外的不變紅。通過這一現(xiàn)象,學(xué)生必須就會想到是氨分子運動到了酚酞試液中,酚酞才會變紅,這樣自然而然地也就把“分子是不斷運動的”這一特征總結(jié)出來了。同樣地處理分子間有間隔時,董老師首先從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)提出,同樣多的石塊和沙子混合會怎樣,然后再讓學(xué)生去探究25ml水和25ml酒精混合后,體積會小于50ml.將宏觀和微觀恰當?shù)芈?lián)系了起來,從而讓學(xué)生自然地接受了“分子間有間隔”這一事實。

張老師對分子及原子概念的提出,是從學(xué)生已有的.知識基礎(chǔ)出發(fā)的,對水的蒸發(fā)和水分解學(xué)生已經(jīng)很清楚,這是兩個不同的變化過程,利用具體的小問題的形式,一環(huán)扣一環(huán)引導(dǎo)學(xué)生去思考總結(jié)在這兩個不同的變化過程中,水分子及構(gòu)成水分子的氫原子、氧原子有無變化。并且充分運用了現(xiàn)代多媒體教學(xué)手段,將肉眼看不見的粒子用動畫的形式形象直觀地展現(xiàn)給學(xué)生。

最后的知識網(wǎng)絡(luò)總結(jié)對本節(jié)課的知識點起了一個畫龍點睛的作用。

當然,本節(jié)課張老師若將最后知識網(wǎng)絡(luò)的提出讓學(xué)生總結(jié)及在教學(xué)過程中將課本上的平面彩圖加以充分運用,效果會更好。

以上是我的一些粗淺看法,如有不當之處,懇請批評與指正。

第5篇 《氧氣的化學(xué)性質(zhì)》評課稿

《氧氣的化學(xué)性質(zhì)》評課稿

我們已經(jīng)知道了很多物質(zhì)都可以在空氣中燃燒,那么是空氣中的哪種物質(zhì)在起作用呢?很好,大家都知道,是氧氣。在之前我們已經(jīng)了解了氧氣的物理性質(zhì),那么這節(jié)課我們就一起學(xué)習(xí)一下氧氣的化學(xué)性質(zhì)。

首先請大家跟老師一起看一段視頻,播放的是木炭分別在空氣和氧氣中燃燒,大家在觀看的時候注意觀察木炭在空氣、氧氣中燃燒的實驗現(xiàn)象有何不同,在集氣瓶中倒入澄清石灰水之后有什么變化。好的,視頻播放完了,誰來回答一下,你看到了什么呢?嗯,你來說,請坐。他說木炭在空氣中燃燒是發(fā)出紅光,在氧氣中燃燒是發(fā)出白光,倒入澄清石灰水之后震蕩變渾濁。觀察的很仔細啊。那現(xiàn)在我們就發(fā)現(xiàn)了木炭在氧氣中燃燒產(chǎn)生了一種使澄清石灰水變渾濁的氣體,那么這種物質(zhì)是什么呢?其實是二氧化碳,那么我們就可以用這樣一個文字表達式表示木炭與氧氣的反應(yīng)(板書:木炭與氧氣反應(yīng)的文字表達式)。

氧氣不僅可以與非金屬發(fā)生反應(yīng),還可以與金屬發(fā)生反應(yīng),接下來我們就一起看一下鐵絲在氧氣中反應(yīng)的實驗現(xiàn)象是怎樣的。

把一段細鐵絲繞在一根火柴棍上,用坩堝鉗夾住在酒精燈上引燃,火柴燃燒過程中也會對細鐵絲加熱,之后緩慢的.深入盛有氧氣的集氣瓶中,在集氣瓶底部已經(jīng)實現(xiàn)放了一層水。大家注意觀看實驗現(xiàn)象!好噠,視頻播放完了,大家看到什么了呢,誰來告訴老師。好的,你來說。好的,請坐。這位同學(xué)說他看到火星四射好像放煙花一樣,描述的很形象啊,還有沒有其他現(xiàn)象呢,有誰要補充一下呢。好的,你來。嗯好,你還看到了有黑色物質(zhì)生成濺落下來,觀察的很仔細啊,請坐。那么這種黑色的物質(zhì)是什么呢?其實就是四氧化三鐵,是鐵和氧氣在點燃的條件下生成的,用文字表達式來表示就是(板書:鐵與氧氣反應(yīng)的文字表達式)。那現(xiàn)在老師問大家一個問題,為什么我們要把鐵絲繞成螺旋狀呢?對,可以增加鐵絲與氧氣的接觸面積,那么為什么做這個實驗的時候要事先在集氣瓶底放一些水呢?老師看到大家都很疑惑,那現(xiàn)在老師解釋一下,大家認真聽,這是由于鐵絲與氧氣會生成高溫的四氧化三鐵,直接落在瓶底的話可能會引起瓶子炸裂,所以為了防止這種事情發(fā)生,需要預(yù)先在瓶底鋪一層細沙或者放一些水。

金屬、非金屬都可以與氧氣發(fā)生反應(yīng),那么其他物質(zhì)與氧氣反應(yīng)生成什么呢,接下來請同學(xué)們觀看石蠟與氧氣發(fā)生反應(yīng)的視頻,觀察實驗現(xiàn)象,判斷石蠟與氧氣發(fā)生反應(yīng)的產(chǎn)物是什么。大家在看完視頻之后前后桌四人為一小組討論一下,5分鐘之后老師請小組代表來回答問題。好的,時間到了,哪個小組代表愿意回答呢?好的,第一小組,嗯請坐。他說石蠟與與氧氣發(fā)生反應(yīng)的產(chǎn)物中有水,因為石蠟在集氣瓶中燃燒的時候瓶子內(nèi)壁上有水珠出現(xiàn)。那么其他學(xué)生有什么補充的呢?好的,你來,嗯請坐。他說反應(yīng)完后,在集氣瓶中加入澄清石灰水,變渾濁,由此判斷產(chǎn)物中有二氧化碳。那么現(xiàn)在我們綜合兩個小組的結(jié)果就知道了石蠟和氧氣反應(yīng)的產(chǎn)物,現(xiàn)在誰能寫一下反應(yīng)的文字表達式呢?(板書:)現(xiàn)在大家不僅能夠仔細的觀察實驗現(xiàn)象了,也能根據(jù)實驗現(xiàn)象判斷產(chǎn)物了,很好啊。

那現(xiàn)在我們對比一下這三個實驗現(xiàn)象:三種物質(zhì)在空氣和氧氣中燃燒的實驗現(xiàn)象有何不同呢。很好,大家都發(fā)現(xiàn)了,這些物質(zhì)在氧氣中燃燒要比在空氣中更加劇烈。由此就知道了氧氣是一種化學(xué)性質(zhì)很活潑的氣體,那么大家再來看一下這三個表達式,看反應(yīng)物有什么相同點呢。沒錯,都有氧氣。我們就把這樣的物質(zhì)與氧氣發(fā)生的反應(yīng)稱為氧化反應(yīng),在這里氧氣顯示出來的就是氧化性。大家在看一下生成物的種類有什么不同點呢,好的,你來,請坐。他說呀,第一、二個的生成物只有一種,第三個的生成物有2種。像這樣的(手勢:指示第一、二個)由兩種或者以上的物質(zhì)反應(yīng)生成一種物質(zhì)的反應(yīng)我們就給他叫做化合反應(yīng)。那現(xiàn)在老師問大家:已知鹽酸和氫氧化鈉會反應(yīng)生成氯化鈉和水,那么大家判斷這是一個化合反應(yīng)嗎。并不是,看來大家一下子就能抓住化合反應(yīng)的特點:生成物只有一種。

那么這節(jié)課我們就上到這里,哪位同學(xué)說一下本節(jié)課你有什么收獲呢。來,你來說。好,請坐。他說到他學(xué)到了氧氣的化學(xué)性質(zhì)很活潑,并且是具有氧化性的,還知道了什么是氧化反應(yīng)什么是化合反應(yīng),總結(jié)的很全面啊。最后給大家布置一個任務(wù):我們都知道性質(zhì)決定用途,那么根據(jù)我們本節(jié)課學(xué)到的氧氣的性質(zhì),它在生產(chǎn)生活中有什么用途呢,請大家回家查找一些相關(guān)資料,下節(jié)課我們一起討論。這節(jié)課就到這里,下課。

第6篇 金屬的化學(xué)性質(zhì)評課稿

金屬的化學(xué)性質(zhì)評課稿范文

觀看了鄭老師執(zhí)教的《金屬的化學(xué)性質(zhì)》一課的優(yōu)質(zhì)課視頻。 鄭老師這節(jié)課非常精彩,讓我收獲頗多。印象最深的有以下幾點:

1 、教學(xué)層層深入。教學(xué)知識 按照先 從 物理性質(zhì)再到化學(xué)性質(zhì),化學(xué)性質(zhì)部分知識從金屬與氧氣反應(yīng)到與酸反應(yīng),金屬與酸反應(yīng)產(chǎn)生氫氣的有無判斷金屬的活潑性強弱再到如何更準確測定金屬與酸反應(yīng)產(chǎn)生氫氣多少判斷金屬的活潑性強弱,最后運用金屬性質(zhì)解決證明鋁表面是否生成氧化鋁的問題。這樣教學(xué)安排由易到難,從簡單到復(fù)雜,層層深入既遵循人類認識自然的發(fā)展順序,也符合學(xué)生認知規(guī)律,這樣設(shè)計教學(xué)過程流暢,也有利于學(xué)生對知識的掌握。

2 、注重方法指導(dǎo) 。整個課堂教學(xué)指導(dǎo)學(xué)生運用觀察和實驗的方法,從觀察實驗現(xiàn)象中總結(jié)物質(zhì)的性質(zhì),再用物質(zhì)的性質(zhì)運用于解釋,解決生活中的實際問題。例如通過實驗讓學(xué)生觀察金屬和氧氣反應(yīng)、金屬與酸反應(yīng)的現(xiàn)象,得出金屬能與氧氣、酸反應(yīng)的性質(zhì),最后解釋鋁表面形成氧化鋁并用實驗證明。這樣的由現(xiàn)象到物質(zhì)的.性質(zhì),再 運用性質(zhì)的方法正是人類認識自然規(guī)律,運用自然規(guī)律的方法。學(xué)生親歷這樣的過程對人與自然有了更深的認識。

3 、課堂體現(xiàn)學(xué)為中心。學(xué)生是教學(xué)的主體,是學(xué)習(xí)的主人。教學(xué)活動從學(xué)生實際出發(fā) 設(shè)置任務(wù)驅(qū)動學(xué)生學(xué)習(xí)不但 能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,也能 促進學(xué)生的學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生能力,達到事半功倍的效果。本堂課中,知識的落實始終是建立在學(xué)生實驗,學(xué)生觀察記錄,學(xué)生設(shè)計,學(xué)生匯報,學(xué)生得出結(jié)論這樣的形式展開的。教師在課堂中始終處于引導(dǎo)者的作用,體現(xiàn)了學(xué)為中心的新課程理念。這樣的方式正是我們在課堂中應(yīng)該追求和努力的方向。

本節(jié)課優(yōu)點還有很多很多,我將在教學(xué)實踐中好好學(xué)習(xí)運用 鄭老師 課堂優(yōu)點。

第7篇 九年級化學(xué)《質(zhì)量守恒定律》評課稿

九年級化學(xué)《質(zhì)量守恒定律》評課稿

《質(zhì)量守恒定律》是自然科學(xué)基本定律之一,是初中學(xué)生在化學(xué)科學(xué)習(xí)中第一次接觸嚴密規(guī)范的自然科學(xué)的基本原理。教材編寫內(nèi)容也是學(xué)生在化學(xué)科首次學(xué)習(xí)定量實驗方法,本課的學(xué)習(xí)對后續(xù)化學(xué)原理和定量研究的學(xué)習(xí)具有重要的示范指導(dǎo)意義。下面談?wù)劚救藢ε砝蠋焾?zhí)教本課的看法。

一、教學(xué)思想符合新課程理念

從本節(jié)課教學(xué)設(shè)計、課堂教學(xué)過程來看,教師是教學(xué)活動的組織者、參與者,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。教學(xué)活動以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動為中心,讓學(xué)生有更多的機會主動體驗、經(jīng)歷探究活動,真正的將教學(xué)的重心和立足點從教師的教轉(zhuǎn)移到學(xué)生的學(xué)上,將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生,使學(xué)生最大限度地參與了學(xué)習(xí)的全過程,體現(xiàn)了一切為了學(xué)生的發(fā)展的新課程理念,教師具有良好的課改意識。

二、教學(xué)設(shè)計、教材處理較好地突出重點、突破難點

質(zhì)量守恒定律是自然科學(xué)的基本規(guī)律,它的學(xué)習(xí)對學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的`提高有很大幫助,它是本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點;質(zhì)量守恒定律的學(xué)習(xí)既是推出化學(xué)方程式的前提,反過來又有助于加深對化學(xué)反應(yīng)本質(zhì)的認識,但有一些化學(xué)反應(yīng)的現(xiàn)象表面上似乎不符合質(zhì)量守恒定律,所以,質(zhì)量守恒定律在具體情景中的應(yīng)用、以及如何從微觀上認識質(zhì)量守恒定律的本質(zhì),是本節(jié)課的教學(xué)難點。教師認真挖掘、組織課程資源,通過精心設(shè)計一系列實驗探究活動:包括白磷燃燒的演示實驗,鐵絲與硫酸銅溶液反應(yīng)和氫氧化鈉與硫酸銅溶液反應(yīng)的分組探究實驗,推導(dǎo)出質(zhì)量守恒定律,教學(xué)活動目的明確、重點突出,體現(xiàn)出教師是在“用教材”而不是在“教教材”。接著又通過蠟燭燃燒、碳酸鈣與鹽酸溶液反應(yīng)的探究實驗,引發(fā)學(xué)生的思維沖突:這2個反應(yīng)似乎與質(zhì)量守恒定律存在矛盾?學(xué)生通過猜想、思考、討論、表達與交流,認識到它們與質(zhì)量守恒定律沒有矛盾,加深對質(zhì)量守恒定律及其應(yīng)用的認識;通過多媒體動畫演示水分解的微觀過程,讓學(xué)生主動建構(gòu)質(zhì)量守恒定律的較完整意義,這些教學(xué)活動有助于學(xué)生較好地突破教學(xué)難點。

三、教學(xué)過程較好體現(xiàn)三維目標

本節(jié)課教師通過演示、分組實驗,以及討論、歸納等手段,較好地完成了本節(jié)課教學(xué)的知識目標—質(zhì)量守恒定律及其應(yīng)用,在探究實驗活動中,學(xué)生提高了實驗操作技能,如托盤天平通過多次實際操作也能比較熟練使用。本節(jié)課在推導(dǎo)質(zhì)量守恒定律、應(yīng)用質(zhì)量守恒定律的同時,從始至終注意讓學(xué)生體會科學(xué)探究的一般方法,特別注重在定量實驗的過程中培養(yǎng)嚴謹求實的科學(xué)態(tài)度。在探究活動過程中,教師放心放手,學(xué)生自主合作,在民主的氛圍中與同伴合作,認真研究探究實驗的方法、步驟,認真進行實驗操作,認真進行記錄與分析、討論與交流、歸納與總結(jié),較完整地學(xué)習(xí)了科學(xué)探究的一種重要方法—定量實驗研究的方法,在做科學(xué)中學(xué)科學(xué),提高科學(xué)素養(yǎng)。另外,教師通過多媒體播放質(zhì)量守恒定律的發(fā)現(xiàn)史,及相關(guān)科學(xué)家努力探索的經(jīng)歷,讓學(xué)生體會知識的發(fā)生發(fā)展過程,也激發(fā)學(xué)生學(xué)好化學(xué)的自信心和責(zé)任感,比較自然地達成教學(xué)的情感目標。總之,本節(jié)很好地體現(xiàn)了課程三維目標的整合,特別讓學(xué)生在過程與方法目標上得益非淺。

四、課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)條理清楚

整節(jié)課圍繞質(zhì)量守恒定律的推出及應(yīng)用開展教學(xué)活動,條理清楚、層次分明,雖然教學(xué)活動形式多樣,探究實驗內(nèi)容多,但一點都有不顯得零亂,整個課堂教學(xué)有序有線、豐富多彩,使學(xué)生處始至終保持很好的注意力和興奮度,學(xué)習(xí)效果好。

五、師生配合好,較好地完成教學(xué)目標

本節(jié)課中,教師采用的教學(xué)方法主要是引導(dǎo)探究和學(xué)生合作探究的教學(xué)方法,教師是課堂教學(xué)的組織者、引領(lǐng)者、參與者,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,教師教學(xué)語言清晰親切,處處體現(xiàn)對學(xué)生的愛護和鼓勵,學(xué)生積極主動參與探究活動,動手操作能力和科學(xué)素養(yǎng)得到提高。如在演示實驗中教師邊調(diào)天平邊介紹天平使用方法,師生同步動手,配合默契、感情融洽,在探究過程中多次滲透觀察、比較、歸納等方面的學(xué)法指導(dǎo)。由于師生的良好互動和共同參與,本節(jié)課較好地完成了預(yù)訂的教學(xué)目標,教學(xué)效果好。

六、三點建議

1、多媒體的使用在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景、展示微觀動態(tài)過程、提高課堂效益等方面有良好作用。本節(jié)課多媒體的使用大多恰到好處,制作也獨具匠心,但播放的幻燈片數(shù)量過多,可能造成學(xué)生視覺疲勞,而且會影響學(xué)生探究活動的連續(xù)性,干擾學(xué)生的思維活動。建議把表達式書寫、實驗現(xiàn)象總結(jié)等幻燈片刪除。

2、學(xué)生在鐵絲與硫酸銅溶液反應(yīng)和氫氧化鈉與硫酸銅溶液反應(yīng)的分組探究實驗中,有同學(xué)測得的數(shù)據(jù)“不遵守質(zhì)量守恒定律”,教師不能忽略過去,應(yīng)幫助分析原因,或讓這些同學(xué)表達出來,進行交流,師生共同評價,這樣更有利于保護、培養(yǎng)學(xué)生的積極性。

3、學(xué)生實驗完成后,應(yīng)留下一定時間,引導(dǎo)學(xué)生完成實驗報告,并及時了解、反饋學(xué)生實驗完成情況及疑問。

第8篇 化學(xué)反應(yīng)的限度評課稿

化學(xué)反應(yīng)的限度評課稿

陳老師這一節(jié)課的課題是“化學(xué)反應(yīng)的限度”,主要內(nèi)容為“可逆反應(yīng)”和“化學(xué)平衡狀態(tài)”。在簡短而又精煉的導(dǎo)入之后,老師用同樣的方式處理了以上兩個內(nèi)容,即老師先給學(xué)生一段時間,讓學(xué)生帶著問題閱讀課本,然后對學(xué)生進行提問,接著老師進行精講點撥。最后老師給出大約10分鐘的時間進行有針對性的訓(xùn)練。

陳老師今天就從全方位展示了一節(jié)新課程下較成功的公開課。

一、從教師教學(xué)基本功上分析

教學(xué)基本功是教師上好課的'一個重要方面:

首先,這節(jié)課條理性強,教態(tài)自然,情緒飽滿,節(jié)奏準確,語速適中,講解透徹,講課從容不迫,富于啟發(fā)性。陳老師設(shè)計了許多小的問題,引領(lǐng)著學(xué)生亦步亦趨的緊跟老師的思路,因此學(xué)生思路非常順暢,接受情況良好,基本上沒有什么障礙,真正做到了小坡度密臺階。

二是授課過程思路清晰明了,富于邏輯性。每講解一個知識點,都是先提出問題,讓學(xué)生帶著問題閱讀教材,然后精講點撥。因此學(xué)生有充足的時間感知教材,有充足的時間思考問題,所以學(xué)生發(fā)言積極,參與度很高,課堂氣氛很活躍。

三是教師能熟練運用多媒體等教具,實驗操作成功熟練,實驗現(xiàn)象明顯,極大地引起了學(xué)生對于學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣??紤]到學(xué)生的知識遷移能力和概括能力還不是很強,教師對教材進行了處理,增加了一些演示實驗,讓學(xué)生通過預(yù)測、觀察、對比、分析、歸納、得出結(jié)論。

二、從教學(xué)目標和設(shè)計上分析

教學(xué)目標是教學(xué)的出發(fā)點和歸宿,它的正確制訂和達成,是衡量課好壞的主要尺度?,F(xiàn)在的教學(xué)目標體系是由“知識與技能、過程與方法、情感、態(tài)度與價值觀”這三個維度組成,體現(xiàn)了新課程“以學(xué)生發(fā)展為本”的價值追求。如何正確理解這三個目標之間的關(guān)系,也就成了如何準確把握教學(xué)目標,如何正確地評價課堂教學(xué)的關(guān)鍵了。

陳老師就準確地把握了這點。通過英國工廠加高煙囪事例引入,然后在教學(xué)設(shè)計上緊扣學(xué)生在日常生活中可以感受到的問題展開,通過現(xiàn)實與現(xiàn)有知識不一致,使學(xué)生在矛盾沖突中,加強了質(zhì)疑,更全身心地投入了新課的各個環(huán)節(jié)中。

此后的教學(xué)過程中,他也不斷地體現(xiàn)著“從生活走進化學(xué),從化學(xué)走向社會”這個想法。組織學(xué)生自行預(yù)習(xí)新課內(nèi)容,做到有的放矢;通過視頻播放和生活的經(jīng)驗,并創(chuàng)設(shè)了幾個不同的實驗情境,學(xué)生一邊興致勃勃地預(yù)測實驗結(jié)果,一邊仔細觀察實驗現(xiàn)象。教師一邊引導(dǎo)學(xué)生積極思考,一邊有序地做著實驗。隨著實驗的進行,引導(dǎo)學(xué)生思索并歸納有關(guān)知識,培養(yǎng)了學(xué)生從多方面思考問題,認識事物的習(xí)慣。

三、從教學(xué)程序上分析

這節(jié)課分配了適當?shù)臅r間讓學(xué)生閱讀、思考、回答、總結(jié)等教學(xué)環(huán)節(jié),教師也從學(xué)生即時的反饋中調(diào)整教學(xué)步調(diào),作到教學(xué)預(yù)設(shè)性和生成性的和諧統(tǒng)一。

整堂課中圍繞重點和難點,教學(xué)思路設(shè)計層次清晰,結(jié)構(gòu)安排緊湊合理??v向聯(lián)系學(xué)生已有知識,橫向聯(lián)系前后專題內(nèi)容,做到了承前起后,環(huán)環(huán)相扣,過渡自然,時間分配合理,密度適中,效率高。

四、從教學(xué)效果上分析

看課堂教學(xué)效果是評價課堂教學(xué)的重要依據(jù)。本課從提出問題到分析問題,解決問題后又誘使學(xué)生提出新的問題,從問題開始,最后又以問題結(jié)束,體現(xiàn)了一種全新的以問題為主鏈的課堂學(xué)習(xí)模式,教學(xué)效率高,學(xué)生思維活躍,氣氛熱烈,雙邊活動較多。大部分學(xué)生參與了課堂教學(xué)中的思考過程。按照課程標準的要求,不僅學(xué)生的化學(xué)知識與技能,還包括解決問題的能力、思考能力和情感、態(tài)度、價值觀都得到了發(fā)展。此外,學(xué)生受益面大,不同程度的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都有進步。有效利用45分鐘,學(xué)生學(xué)得輕松愉快,積極性高,當堂問題當堂解決,學(xué)生負擔(dān)合理。

陳老師的課沒有明顯的不足,提一點建議:課堂活動模式是否可以嘗試改為:創(chuàng)設(shè)情境→探究活動→分析問題→探究加深→掌握新知

如先提供實驗現(xiàn)象開始新的學(xué)習(xí),學(xué)生們馬上充滿了好奇,然后教師就順水推舟的告訴學(xué)生要探究的主題。教師提供有關(guān)實驗材料,學(xué)生先分組討論,擬訂實驗方案,然后利用實驗探究。教師參與其中,加以有效地引導(dǎo)、啟發(fā)。學(xué)生實驗完畢后,各小組匯報實驗研究情況,小組間互相交流,從而理解化學(xué)反應(yīng)的限度原理。最后教師設(shè)計問題情景讓學(xué)生分析實際問題。

第9篇 單質(zhì)碳的化學(xué)性質(zhì)評課稿

單質(zhì)碳的化學(xué)性質(zhì)評課稿

今天聽了x老師執(zhí)教的《單質(zhì)碳的化學(xué)性質(zhì)》的這節(jié)課,令我印象比較深刻,其主要特點我認為有:重學(xué)習(xí)過程、重學(xué)習(xí)方法、重學(xué)以致用。

一、 精心設(shè)計,調(diào)動了學(xué)自主學(xué)習(xí)的興趣

這節(jié)課是學(xué)生實驗探究為主的自主學(xué)習(xí)型的教學(xué)模式,學(xué)生通過對常見化學(xué)現(xiàn)象的觀察,提出問題,然后通過實驗分析整合,獲取信息。同時,學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體驗到了“自主”學(xué)習(xí)的成功和科學(xué)探究的成就感,學(xué)生從中也體會到自己動手實驗的樂趣,增強了學(xué)生對事物的探究意識,讓學(xué)生切身體會到實驗的重要性,也增強了科學(xué)研究中實事求是的意識。

二、別具一格的引導(dǎo)過程,突出了自主、探究的學(xué)習(xí)方式

這節(jié)課是學(xué)生實驗探究為主的自主學(xué)習(xí)型的教學(xué)模式,學(xué)生通過對常見化學(xué)現(xiàn)象的觀察,提出問題,然后通過實驗分析整合,獲取信息。同時,學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體驗到了“自主”學(xué)習(xí)的成功和科學(xué)探究的成就感,學(xué)生從中也體會到自己動手實驗的樂趣,增強了學(xué)生對事物的探究意識,讓學(xué)生切身體會到實驗的.重要性,也增強了科學(xué)研究中實事求是的意識。

三、師生、生生互動,較好地處理了傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系

教師的課堂教學(xué)不單是讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識,更為重要的是培養(yǎng)學(xué)生的能力。這節(jié)課問題的設(shè)計較好地體現(xiàn)出傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系。如:通過對古代字畫的長期保存和一顆鉆石永流傳,引申出單質(zhì)碳的穩(wěn)定性,再由生活中的燃料使用,引出單質(zhì)碳的可燃性,碳在氧氣中完全燃燒和不完全燃燒,進一步提出碳與氧氣反應(yīng),既可生成co2,又可生成co 。那么,碳能否與氧化物(氧化銅)反應(yīng),即碳能否奪得氧化銅中的氧呢,這就引入了碳的還原性的實驗探究過程,教師引導(dǎo)得十分的準確到位,這樣教師不再是單純的知識傳授者了,而是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者,學(xué)生的積極參與,教師的適時,適當?shù)狞c撥和評價等師生互動、生生互動的形式,“授之以魚不如授之以漁,”體現(xiàn)出重過程和方法教育。

教師準備實驗相當充分,并且在原實驗的基礎(chǔ)上進行了改進,這足可說明教師在鉆研教材上是下了功夫的。

我認為,本節(jié)課存在一些問題:

(1)學(xué)生實驗的操作有一定的錯誤,教師沒有及時糾正.課堂氛圍寬松有余,而有序不足。

(2)整課,以提問作為全課貫穿的主線,充分調(diào)動了學(xué)生的思維,但提問太多,從而顯得課堂平鋪直敘,沒有高潮的出現(xiàn)。

以上這些,是我個人的不成熟的幾點看法,不對之處,敬請批評、指正。

第10篇 化學(xué)元素與人體健康的評課稿

化學(xué)元素與人體健康的評課稿

今天聽了孫老師的《化學(xué)元素與人體健康》一課,為了達成學(xué)習(xí)目標,分別設(shè)計了〈人體中的化學(xué)元素〉和〈某些元素對人體的作用〉兩個微視頻。首先通過〈人體中的化學(xué)元素〉微視頻向?qū)W生系統(tǒng)全面的介紹組成人體的元素及分類,,并設(shè)計如下三個問題

1、用元素符號表示人體的主要元素:

常量元素:

微量元素:

2、你認為這些元素的'主要來源是什么?為什么氧、碳、氫、氮的含量較高?

3.從元素組成的角度說一說節(jié)食減肥和饑餓對人體的危害。

引導(dǎo)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí),并進行互動評價。很好的達成了“通過觀看微視頻和討論交流,知道組成人體的元素及其分類和作用”的教學(xué)目標。緊接著通過《某些元素對人體作用》的微視頻,通過豐富的圖片和卡通動漫的表現(xiàn)形式,生動的向?qū)W生展示了常見元素的作用及食物來源。然后通過導(dǎo)學(xué)案上的:病例診斷及從化學(xué)的視角科學(xué)的看待“黃金檔搭廣告”兩個活動引導(dǎo)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí),達成學(xué)習(xí)目標。

通過觀看視頻---自主完成問題-----組內(nèi)交流---班級展示的流程,逐步引導(dǎo)老師翻轉(zhuǎn)教育理念,引導(dǎo)學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式,達成”用信息技術(shù)重塑化學(xué)教學(xué)“的目的。

第11篇 《物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)》評課稿

《物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)》評課稿

陳老師的課堂從金屬鈉和水反應(yīng)的實驗導(dǎo)入,既吸引興趣,也為本課題教學(xué)提供了一個非常好的載體。在課堂中陳老師充分運用好了這個載體,從實驗現(xiàn)象、實驗現(xiàn)象產(chǎn)生的原因等方面層層遞進,深入剖析,解決知識技能的教學(xué)外,更注重對學(xué)生思維能力的`培養(yǎng)。之后用彎曲的鐵絲,向?qū)W生展示僅在形狀、大小等指標上發(fā)生的變化是物理變化,并沒有新物質(zhì)生成。之后通過對比鐵銹的性質(zhì)、砝碼生銹以后不能繼續(xù)使用的特點,說明化學(xué)變化是有新物質(zhì)生成的。陳老師用生活中隨處可見的現(xiàn)象,逐層深入揭示本質(zhì),得出物理變化與化學(xué)變化的根本區(qū)別,并且讓學(xué)生通過這樣的認知來舉例,加深理解。

在說明物理變化與化學(xué)變化的本質(zhì)區(qū)別之后,陳老師又做了兩個演示實驗:木炭在氧氣中的燃燒、鎂帶與稀鹽酸的反應(yīng)。不僅向?qū)W生展示了神奇的化學(xué)實驗現(xiàn)象,而且利用學(xué)生注意力都高度集中在實驗上的這個時機,說明了化學(xué)實驗中需要注意的事項,實驗前、實驗進行中、實驗結(jié)束后的觀察,解釋這類變化的屬性,從而提出化學(xué)變化常伴隨著的現(xiàn)象,以及化學(xué)變化與物理變化之間的聯(lián)系。

經(jīng)過演示實驗,學(xué)生們情緒高漲,老師又交給學(xué)生兩個任務(wù),區(qū)別水和酒精、讓一張紙發(fā)生變化,從任務(wù)當中歸納出“物理性質(zhì)”和“化學(xué)性質(zhì)”這兩個概念,過渡自然、流暢,概念交代清楚、明晰。

整堂課聽完之后,總體感覺很舒服,一氣呵成、渾然一體,有很多地方是我要努力的方向,非常值得學(xué)習(xí)與回味。

第12篇 《化學(xué)反應(yīng)為什么有快有慢》評課稿

《化學(xué)反應(yīng)為什么有快有慢》評課稿

聽了龔老師的《化學(xué)反應(yīng)為什么有快有慢》這節(jié)課,感覺龔老師對課堂的把握比較好,在課上先用了劉翔的跨欄,蝸牛的爬行充分進行比較說明物質(zhì)運動有快有慢,吸引學(xué)生,同時讓學(xué)生知道今天大家探討的是速率問題,直接點題,緊接著讓大家“說一說”化學(xué)反應(yīng)是不是也有快有慢,舉出大家知道的例子,學(xué)生能夠用生活中、生產(chǎn)中的事實,感覺化學(xué)反應(yīng)有快有慢,再討論是否化學(xué)反應(yīng)都是越快越好?對我們有利的反應(yīng)越快越好,不利的當然越慢越好。

后面的`龔老師讓學(xué)生自己動手“試一試”感覺化學(xué)反應(yīng)有快有慢,這一步也是我所不敢的,讓學(xué)生自己動手做鈉與水反應(yīng)、鎂與水的反應(yīng),在課上龔老師也可能怕學(xué)生出問題,讓學(xué)生先仔細想想后再動手,龔老師把要做的實驗以圖畫的形式打在屏幕上,比較直觀,比文字的效果要好,實驗結(jié)束后又點了兩個反應(yīng)速度不同的原因是金屬的活潑性不同,我認為更可以指出因反應(yīng)物的性質(zhì)不同,而決定了化學(xué)反應(yīng)速率的不同。

后面龔老師又做了一個碳酸鈉、碳酸鈣與同濃度、同體積的鹽酸反應(yīng)吹氣球的實驗,雖然實驗很精彩,但我認為這個實驗可以不做,感覺為同一目的做兩個類似的實驗,累贅,同時浪費時間,我認為這節(jié)課的重點在化學(xué)反應(yīng)速率的概念及其計算,體驗不是重點,花的時間過長了,概念的處理過于簡單,只邀請一位同學(xué)讀了一下,得出公式、單位。為加深對概念的理解,龔老師選擇了三道計算題,這三道計算題層層深入、第一題簡單代公式,第二題讓學(xué)生注意公式中的是濃度變化,而非物質(zhì)的量變化,第三題得出對于同一反應(yīng)用不同的物質(zhì)來表示速率時數(shù)值往往是不同的,而且其比值是它們的系數(shù)比,應(yīng)該讓學(xué)生掌握的都已經(jīng)到位了這節(jié)課也圓滿結(jié)束了。

龔老師在這堂課上一直保持著親切的笑容,讓學(xué)生很容易接受她,上課時教學(xué)目標明確,效果明顯,不愧是得一等獎的課。

第13篇 化學(xué)與能源開發(fā)的評課稿

化學(xué)與能源開發(fā)的評課稿

譚老師結(jié)合課堂教學(xué),對學(xué)生進行能源教育。初中要學(xué)習(xí)煤、石油和天然氣等礦物燃料有關(guān)知識,讓學(xué)生知道它們在地球上的蘊藏量并不是無限的。從而強調(diào)礦物能源一旦使用完就不再有了,進一步明確能源和人類之間的關(guān)系。

結(jié)合實驗教學(xué),進行能源教育。初中化學(xué)實驗中,有做碳在氧氣中燃料實驗。這時學(xué)生觀察到碳在純氧中燃燒遠比在空氣中更旺,教師此刻可引導(dǎo)學(xué)生觀察:是否放出的熱也比在空氣中多呢?學(xué)生觀察比較后得出:碳在氧氣量充足情況下燃燒放出的'熱量比氧氣量不足時多。再聯(lián)系到日常生活用煤,能否改進爐灶和燒煤方法,提高煤的利用率呢?讓學(xué)生牢記:能源資源是有限的,我們一定要物盡其用,使它創(chuàng)造出最高的經(jīng)濟價值。

結(jié)合學(xué)生作業(yè),進行能源教育。初中化學(xué)課本上有一道題作業(yè):要求寫有關(guān)能源的小論文,以講座或墻報等形式和同學(xué)們交流。教師可借此機會,引導(dǎo)學(xué)生到圖書館查找有關(guān)能源知識介紹的資料,搞節(jié)能,開發(fā)新能源等小課題。通過這種活動,有的學(xué)生認識到用液化氣和煤氣比燒煤好處多;有的學(xué)生了解到煤、石油是不可再生能源,要充分利用它們,但森林能源可循環(huán)再生,農(nóng)村尤其要重視森林能源的研究和開發(fā)。在風(fēng)能、水能資源豐富的地區(qū),可充分利用這得天獨厚的條件,它不僅無污染,而且成本低廉,可永續(xù)利用。還有的學(xué)生感嘆到:化學(xué)真是太重要了,沒有化學(xué)反應(yīng)放出的熱能利用,就沒有人類社會的進步和發(fā)展,就沒有當今科學(xué)技術(shù)、文化生活高速發(fā)展的今天。

化學(xué)評課稿(13篇)

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