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第1篇 《童年的發(fā)現(xiàn)》評課稿
《童年的發(fā)現(xiàn)》評課稿
這是很難講的課文，課文很長，敘事中穿插了有關于“胚胎發(fā)育規(guī)律”的科普知識，而且這科普知識，對學生來講，一節(jié)課兩節(jié)課也弄不明白，所以初拿到這篇課文，覺得處處是點，不知從何下手。
幸而聽了李潔老師的一節(jié)課，李老師從“發(fā)現(xiàn)”入手，先讓學生了解作者童年發(fā)現(xiàn)了什么，再著手研究發(fā)現(xiàn)的過程，最后從過程中體會人物特點，整個教學過程由易到難，讓學生從文字表面讀到文字背后去，體現(xiàn)了教學的梯度，讓學生有的可說，有的可研，最值得我學習的是李老師在文出每一個問題之后，都有思維方法的指導，在與學生的交流中時刻不忘指導傾聽，讓學生與學生也能充分的交流。
我想，一個真正的好老師不是要教給學生學習，而是要教給學生有學習的意識，不是從老師身上學，而是從每一個人身上學，能夠給學生樹立這種意識，相信學生的成績，也就不再是老師的難題了。
第2篇 童年的發(fā)現(xiàn)評課稿
童年的發(fā)現(xiàn)評課稿范文
五年級語文《童年的發(fā)現(xiàn)》評課稿
昨天聽了李老師執(zhí)教的《童年的發(fā)現(xiàn)》，本課內(nèi)容學生在理解上有一定的難度。首先這一課課文篇幅長，其次敘事中穿插了有關于“胚胎發(fā)育規(guī)律”的科普知識，而且這科普知識，對學生來講，一節(jié)課兩節(jié)課也弄不明白，所以初拿到這篇課文，覺得處處是點，不知從何下手。針對文本特點，考慮學生的實際情況，李老師讓學生課前進行胚胎發(fā)育規(guī)律這方面的資料搜集，為課文的學習打下了良好的基礎。我認為這節(jié)課有以下優(yōu)點。
一、教學這篇課文時，李老師從“發(fā)現(xiàn)”入手，先讓學生了解作者童年發(fā)現(xiàn)了什么，再著手研究發(fā)現(xiàn)的過程，最后從過程中體會人物特點，抓住幾個關鍵的問題來組織課堂教學，整個教學過程由易到難，在研究幾個問題找出答案的同時，讓學生個別讀，集體讀等多種形式的讀，讓學生充分從文字表面讀到文字背后去，體現(xiàn)了教學的梯度，讓學生有話可說，有疑可研，在提出每一個問題之后，有思維方法的指導，讓學生與學生也能充分的交流。
二、講解課文的最后一句話：“世界上重大的發(fā)明與發(fā)現(xiàn)，有時還面臨著受到驅逐和迫害的風險?！睍r，李老師指名學生補充了有關大科學家布魯諾因信奉和宣揚哥白尼的日心說而被羅馬教皇活活燒死的資料，幫助學生更好理解這句話。
三、在教學過程中遇到學生思維不暢的情況下，李老師并沒有動怒，克制住自己的情感，用理智駕馭情感，保持冷靜，正是他運用
了這一教學機智，冷靜能讓我們頭腦更清楚，思維更敏捷，靈感便能剎那間迸發(fā)出來，使我們能更恰當而有效地引導學生，打破當時的僵局，喚醒學生的生活經(jīng)驗，激發(fā)學生的思維，學生表現(xiàn)出了精彩的一面，課堂氛圍也活躍了。
最后想和李老師商討，本篇課文篇幅比較長，敘事中穿插了有關于“胚胎發(fā)育規(guī)律”的科普知識，而且這科普知識，鑒于文本的特點，五年級學生有一定的朗讀能力，在教學時引導學生從課題入手，設計這樣兩個問題：1、“我”發(fā)現(xiàn)了什么？2、“我”是怎樣發(fā)現(xiàn)的？讓學生用自己喜歡的閱讀方式進行讀課文去分析問題、解決問題。自己去理清作者童年是發(fā)現(xiàn)胚胎發(fā)育規(guī)律的過程。在此基礎上老師適當點撥，可能教學效果更好些，老師可能也輕松多了，當然是個人想法。
