一年級語文評課稿(15篇)

第1篇 一年級語文《小伙伴》評課稿

一年級語文《小伙伴》評課稿

一年級語文《小伙伴》評課稿1

本單元是以好孩子好品質(zhì)為主題編排的。故事從春游那天的午餐講起。當小伙伴們發(fā)現(xiàn)瑪莎不吃午餐時，都從不同的方面表示了關(guān)心。有的說沒有午餐吃將是很難受的事，有的說背包可能丟在哪里。而安東把一大半面包放在瑪莎手里，他關(guān)心的是瑪莎需要吃午餐了。這些關(guān)心，瑪莎最需要的是什么呢？這個故事童趣盎然，旨在說明一個道理：要用實際行動給予別人最需要的幫助。聽了延雙梅老師執(zhí)教的這一課，我感受頗多。

一、教學(xué)設(shè)計渾然一體

抓住“小伙伴”從課題導(dǎo)入，從字理教學(xué)上引導(dǎo)識字“伙”，理解伙伴的意思，由此引出故事，檢查預(yù)習(xí)中幫助學(xué)生理清了脈絡(luò)，知道了課文講的是瑪莎和哪幾個小伙伴的故事？學(xué)生在老師的引導(dǎo)下讀到了小伙伴是怎樣關(guān)心瑪莎的，生字教學(xué)在其中自然生成。

二、隨文識字興趣盎然

課文中要求認識的生字較多，教師巧妙的運用字理教學(xué)引導(dǎo)學(xué)習(xí)“餐”、“共”“伙”等字，讓枯燥的生字教學(xué)也變得生氣勃勃。孩子們又通過小組活動開動腦筋，運用自己的識字方法學(xué)習(xí)生字，合作交流，形成了積極的學(xué)習(xí)氛圍。而學(xué)習(xí)生字的過程蘊含在了課文朗讀之中，做到了字不離詞，詞不離句，句不離文。隨文學(xué)習(xí)生字適合一年級學(xué)生的學(xué)習(xí)。

三、練習(xí)有層次有重點。

課堂練習(xí)讀詞語、擴詞、讀句子、讀故事，層層推進，環(huán)環(huán)相扣。

總之，教師的精心準備才有精彩的課堂呈現(xiàn)，愿我們語文教師都能深入鉆教材，讓課堂更加時效。

一年級語文《小伙伴》評課稿2

今天，我認真觀看了黃老師執(zhí)教的《三個小伙伴》，認真學(xué)習(xí)了教學(xué)設(shè)計、效果分析等內(nèi)容，很有收獲。黃老師認真?zhèn)湔n，做到教材與學(xué)情分析準確、全面；教學(xué)目標明確、具體，教學(xué)重點、難點突出，符合學(xué)生認知規(guī)律；問題解決指向明確，教學(xué)設(shè)計格式規(guī)范。教學(xué)環(huán)節(jié)相對完整、過程流暢、結(jié)構(gòu)清晰；教學(xué)組織形式多樣，方法有效。一是體現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)2-5自然段，它們遇到問題什么困難？怎樣怎樣解決困難？通過小組學(xué)習(xí)，解決問題，體現(xiàn)把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，突出學(xué)生主體性和教學(xué)互動性。二是重視朗讀。在學(xué)習(xí)第6自然段，通過老師范讀，指導(dǎo)朗讀，讓學(xué)生讀出高興來。三是教師恰當用多媒體輔助教學(xué)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)習(xí)效率。四是教師還注重練習(xí)，采用填空的形式把文章內(nèi)容說一說，鞏固所學(xué)知識，讓學(xué)生明白“團結(jié)就是力量”的道理。較好完成本節(jié)課既定的教學(xué)目標。希望黃老師指導(dǎo)朗讀再到位，提高學(xué)生朗讀的能力。

一年級語文《小伙伴》評課稿3

《小伙伴》一文以春游為題材，寫了瑪莎丟失背包以后，幾個小伙伴對待這件事的不同態(tài)度。故事童趣盎然，意蘊深刻，旨在教育孩子要用實際行動幫助自己的小伙伴。延老師在處理教材時，將學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)情緒的'無痕整合'貫穿于教學(xué)過程的始終。

其一，導(dǎo)入揭題時，由伙的字理導(dǎo)入，然后組詞說意思，識字請學(xué)生說說自己的小伙伴是誰，濃濃友情溢滿整個課堂。這時，教師抓住時機因勢利導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生寫好'伙伴'二字。此時此刻，學(xué)生對'伙伴'二字的理解是有形且有情的。

其二，在初讀課文后，老師請學(xué)生說說讀了課文后又認識了哪些小伙伴。隨著課件的逐一展示，又引導(dǎo)學(xué)生親切地叫叫他們的名字，跟他們打打招呼。這個環(huán)節(jié)的安排不僅使學(xué)生了解了故事的主要人物，還拉近了學(xué)生與文本的距離，使學(xué)生真切地感受到故事就發(fā)生在自己身邊，甚至就發(fā)生在自己與小伙伴之間。

其三，在讀通課文后，教師出示'四個小伙伴在一起'的插圖，請學(xué)生再認認小伙伴，叫叫名字，并說明原因。此時的學(xué)生已不僅限于初讀時能叫出小伙伴的名字，他們以課文內(nèi)容為基礎(chǔ)，從人物的語言，動作，神態(tài)，穿著等方方面面做出判斷和表達。有了前面的一步步鋪墊，學(xué)生的情緒激昂而踴躍，一如向別人介紹自己的小伙伴一般，熟悉而自豪。

其四，教師在指導(dǎo)學(xué)生識記生字時，也'因字而異'，采用不同的方法幫助記憶，充滿趣味性，也擴展了生字本身的容量。如：餐——為什么下面是個'食'字呢 粗——你知道和它意思相反的字朋友嗎 汽——'汽'字寶寶好煩惱，人們總要把'氣，汽'搞錯，你能幫助分清楚嗎 ？糟糕——描述字理。丟——描述字理

記——生字寶寶多孤單啊?。】鞄退艺?朋友'吧！……

識字學(xué)習(xí)是一個反復(fù)的、長期的過程，教師要創(chuàng)造多種方法和途徑，增加漢字和學(xué)生見面的機會。在具體教學(xué)中，滲透“字理為本，多元識字”的理念，有層次、有梯度地把識字放在一定的語言環(huán)境中，與認識事物結(jié)合起來，使學(xué)生在識字的同時，發(fā)展語言，提高認識能力。在語言環(huán)境中學(xué)到的字詞是活的，帶著感情去記憶的東西是牢固的，能收到事半功倍的效果。

一年級語文《小伙伴》評課稿4

每次聽李老師的課，收獲頗多，只是總感覺時間過得太快，讓我有意猶未盡的感覺。李老師的課，猶如行云流水，流暢、優(yōu)美，激活課堂，產(chǎn)生思維的`火花。在課堂中，讓我們看到的是學(xué)生一張張陽光燦爛的臉，聽到的是歡聲笑語，體悟到的是學(xué)生的個性飛揚。聽了《小伙伴》一課，又一次讓我感受到了李老師“功力深厚”。

一、巧妙切入，激發(fā)興趣

《小伙伴》一課，內(nèi)容比較簡單，如何吸引學(xué)生的注意力，有效地學(xué)習(xí)是關(guān)鍵。李老師的切入讓我有眼前一亮的感覺。李老師首先出示一幅有3個小伙伴的圖片，然后讓學(xué)生判斷哪個是瑪莎。學(xué)生很快就找到了，但這僅僅是開始，接著李老師讓學(xué)生到文章中去找，哪些句子能證明這個小朋友就是瑪莎。于是，小朋友們在李老師的引領(lǐng)下，不知不覺地走進了文本，興致濃厚，學(xué)得開心，學(xué)得有效。

二、以讀促悟，體驗情感

朗讀，是語文教學(xué)的永恒主題，是語文教學(xué)中不可缺少的環(huán)節(jié)，是閱讀教學(xué)的重中之重。朗讀不僅是一種能力，更是一種行之有效的教學(xué)手段。李老師通過自己的范讀，讓學(xué)生通過感悟，了解到哪個詞該讀重音，真正做到了潤物細無聲。 以讀促悟，以悟促讀，在教學(xué)中，我們一定要引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上進行有感情地朗讀。李老師在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生通過朗讀把自己的這份感受表達出來。只有學(xué)生對課文內(nèi)容有了充分的理解，才會真情流露，真正做到有感情地朗讀課文。學(xué)生在朗讀的同時，又對課文有了更深的理解和感悟。

三、扎實有效，循序漸進

李老師的課總給人扎實、樸實、夯實的感覺，不僅僅有華美的外表，更有堅實的基礎(chǔ)。每個環(huán)節(jié)，李老師都精心設(shè)計，照顧到每一位學(xué)生，絕不嘩眾取寵。比如在學(xué)習(xí)生字時，李老師采用多種形式，盡可能地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，目的就是讓學(xué)生讀準每一個字音，記住每一個字形。讓我最有感觸的是同桌合作學(xué)習(xí)生字時，為了避免學(xué)生的合作流于形式，李老師采用的是“夸夸他，教教他”的方法，這樣學(xué)生更有興趣，合作學(xué)習(xí)就有了的質(zhì)量的保證。

總之，我認為李老師的課堂教學(xué)目標明確、恰當，教學(xué)方法突出創(chuàng)新，教學(xué)手段靈活多樣，充分體現(xiàn)了新課標理念，值得我們學(xué)習(xí)。

一年級語文《小伙伴》評課稿5

上周三，陽光明媚，有幸和王**老師及一（2）班的孩子們并帶著三個小伙伴一起去植樹，整節(jié)課堂老師表現(xiàn)得有條不紊，教學(xué)思路清晰明確，重難點突出，學(xué)習(xí)氛圍很好，孩子表現(xiàn)的活潑可愛，師生配合得較好。

首先王老師以復(fù)習(xí)形式進行導(dǎo)入，很符合低年級學(xué)習(xí)第二課時的學(xué)習(xí)要求，復(fù)習(xí)難度環(huán)環(huán)遞升，起到了較好的復(fù)習(xí)效果。

在品讀文本時，王老師以我們栽樹需要什么工具引出三個小伙伴栽樹時都需要什么工具進行過渡，自然引出了小野豬、小袋鼠、小象的特殊本領(lǐng)，期間并以填空的形式進行總結(jié)，這個設(shè)計挺好的。

最后升華主題時讓孩子們想一想說一說種好這棵小樹誰的功勞最大，孩子們各抒己見，最后得出團結(jié)力量大的道理，突破了本課的難點。

和其他老師感覺一樣，低年級是培養(yǎng)孩子良好閱讀能力的時候，如果王老師在文本朗讀上再做一下細致的指導(dǎo)，教學(xué)效果會更好。

總之王鑫老師的進步大家都有目共睹，相信王老師的課堂會越來越精彩。

第2篇 一年級語文漢語拼音《aoe》評課稿

人教版一年級語文漢語拼音《a o e》評課稿范文

一主要教學(xué)過程

本課的教學(xué)過程為漢語拼音教學(xué)的第一課時《 a o e 》的教學(xué)。教師以學(xué)生為本，以“輕輕松松學(xué)字母，快快樂樂讀拼音”為基本的教學(xué)理念，從知識和技能、過程和方法、情感態(tài)度價值觀等三個方面制定出以下教學(xué)目的：

1．知識和技能：學(xué)會a o e，能讀準音，認清形，正確書寫。知道單韻母有四個聲調(diào)，認識聲調(diào)符號，能直接讀出帶調(diào)a o e的音。

2．過程和方法：學(xué)生能通過自我探索、發(fā)現(xiàn)，找到隱藏在插圖中的字母的形，在模擬唱歌、打鳴的活動中讀準字母的音。

3．情感態(tài)度價值觀：學(xué)生明白學(xué)習(xí)漢語拼音能幫助識字和閱讀，學(xué)習(xí)普通話。有主動學(xué)習(xí)的興趣。從一開始就養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣。

本課教學(xué)教師以會讀會寫字母aoe 和他們的四聲為教學(xué)重點。其中o的發(fā)音和“aoe”三個字母的第二聲和第三聲是教學(xué)的難點。

二、教學(xué)中體現(xiàn)的優(yōu)點

1、讓學(xué)生學(xué)得快樂

這是學(xué)習(xí)拼音的第一課，教師在教學(xué)中充分地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的興趣。教師圍繞教學(xué)目的及重難點，借助插圖創(chuàng)設(shè)了一個游拼音王國，認識拼音朋友的情境，調(diào)動孩子的興趣，讓他們在美的熏陶中，在探索與發(fā)現(xiàn)中，愉快地認讀、書寫。低年級學(xué)生活潑好動，注意力容易分散，他們對生動的情境、有趣的游戲和色彩豐富的畫面最感興趣。教師運用現(xiàn)代化教學(xué)媒體創(chuàng)設(shè)了不少游戲情境，如，“與字母捉迷藏”、“開汽車送字母回家”、“字母找朋友”等等，學(xué)生在一個接一個的.游戲和情境中始終保持濃厚的興趣和高漲的學(xué)習(xí)熱情，注意力一直高度集中，自覺地、快樂地進行學(xué)習(xí)。

除了游戲的設(shè)計和情境的創(chuàng)設(shè)外，在認讀字母時，教師還采用了各種不同的方式：橫列火車、豎列火車、小組讀、分排讀、朋友間互相讀等，化單一為多樣，化枯燥為樂趣。

2．讓學(xué)生學(xué)得主動

從一年級起就應(yīng)該有意識地培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、勤于思考的習(xí)慣，課堂上教師應(yīng)該給予學(xué)生更多的自主性，在學(xué)會方法的基礎(chǔ)上讓學(xué)生主動地學(xué)。在課中，教師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了許多自主學(xué)習(xí)的機會。如，在學(xué)習(xí)認讀字母aoe時，讓學(xué)生同桌互學(xué)、自己編兒歌記憶等。在學(xué)習(xí)字母的字形時，讓小老師教學(xué)，自己想辦法記住字形。學(xué)習(xí)三個字母的四聲時，則讓學(xué)生任意選擇自己最喜歡或讀得最熟練的讀給大家聽。學(xué)生在學(xué)習(xí)中有了充分的自主選擇的空間。在同學(xué)合作學(xué)習(xí)時，能在同學(xué)的幫助下，糾正錯誤的發(fā)音；在全班同學(xué)面前拼讀時可以將自己最好的表現(xiàn)展示出來，樹立了自信心。這樣一舉兩得，學(xué)生就會享受到掌握知識、學(xué)會本領(lǐng)的快樂，教學(xué)難點在相互學(xué)習(xí)中不知不覺得以突破，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也會更加濃厚。同時，也為他們將來的終身學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。

3．讓學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣

一年級學(xué)生剛?cè)雽W(xué)不久，良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)應(yīng)該比學(xué)習(xí)知識更為重要。教師在教學(xué)中不斷指導(dǎo)糾正學(xué)生的讀書、寫字姿勢，提醒學(xué)生認真聽講、積極思考。

三、存在的不足

教師的板書按照字母的音、形、寫法三部分板書，條理比較清楚，但是，在展示字形時教師采用了在黑板上板書的形式，卻沒有把字母寫在四線三格中，這樣是不規(guī)范的，可以用板貼的形式代替。另外，在指導(dǎo)學(xué)生書寫時，教師指導(dǎo)完三個字母的筆順后讓學(xué)生一起書寫，比較有難度，因為這是學(xué)生第一次書寫漢語拼音，左半圓，豎右彎等筆畫對學(xué)生來說有難度，教師應(yīng)該指導(dǎo)一個，讓學(xué)生寫一個。

第3篇 一年級語文評課稿

可能沒教過一年級，每次去聽一年級的課，我都懷著一種敬佩和感激的心情。老師在手忙腳亂地打此起彼伏的地鼠的同時，還得花招百出地哄這群隨時“精神云游”的紅孩兒聽課，真是太偉大了！一節(jié)課總共教了了“ao''ou''iu'三個復(fù)韻母。你讀我讀大家讀，你認我認大家認。最讓我佩服的是，認完這三個復(fù)韻母后，老師刷刷地在黑板上勾畫了一棵大樹，樹上長滿了色彩艷麗的花朵，而花蕊竟然全都是”mao''liu“|”hou'等等音節(jié)。“小樹盛開著漂亮的花朵啊，看看誰有智慧把它采下來？聽錄音，把讀到的音節(jié)花朵摘下來，想不想？“毋庸置疑，孩子們熱情高漲。我只道時光之快如白駒過隙，沒想到春秋只在一霎。”花兒都謝了，樹上結(jié)滿紅彤彤的蘋果。我們一起來收獲果實，好不好？“賞了花，摘了果，接下來還來看動物。栩栩如生的花貓、水牛、刺猬、猴子馬上跳到黑板上。你能給他們貼上名字嗎？”shui niu''hua mao''hou zi',三下五除二，學(xué)生很快就完成了任務(wù)。

眾人只關(guān)注婀娜多姿的小蠻腰璀璨奪目的光彩，可是又有幾個人惦記著砌磚鋪瓦的工人呢，誰又去感激打地基的人呢？萬丈高樓平地起，萬事開頭難。小學(xué)老師肩負的正是打地基、引上道的任務(wù)，其他階段的教育工作固然也重要；可是為天真爛漫的孩子打開廣博知識的大門，激發(fā)他們遨游全新世界的欲望，這樣的付出，這樣的耐心，難道不值得敬佩嗎？不值得銘記嗎？

一年級語文評課稿

第4篇 一年級語文《烏鴉喝水》評課稿

一年級語文《烏鴉喝水》評課稿范文

談?wù)動行У恼Z文課堂教學(xué)——從《烏鴉喝水》一課的教學(xué)說起

總體說來，語文課堂教學(xué)中的無效體現(xiàn)在七個方面：“無效”導(dǎo)入、“無效”對話、“無效”討論、“無效”展示、“無效”拓展、“無效”評價、“無效”作業(yè)。一節(jié)好課，需要老師在平日落實這些，才能增強語文課堂教學(xué)的有效性。下面，我以觀摩環(huán)翠區(qū)舉辦的優(yōu)質(zhì)課韓老師執(zhí)教的《烏鴉喝水》的教學(xué)為例，談?wù)勎业氖斋@：

第一，教學(xué)過程清楚、明晰：（每一個環(huán)節(jié)該干啥，為啥要這樣干，該準備什么，都做到了心中有數(shù)，克服備課和課堂教學(xué)中的隨意性、盲目性。）

一、猜謎導(dǎo)入。

1、師生猜謎互動（1、生出師猜；2、師出生猜：烏鴉）。談話導(dǎo)入：關(guān)于烏鴉的故事很多，你都知道哪些？

（小烏鴉愛媽媽，烏鴉反哺等故事）

2、烏鴉不僅是個孝順的好孩子，還十分聰明可愛呢，今天我們就學(xué)習(xí)另一個關(guān)于烏鴉的故事。

3、板書課題，學(xué)習(xí)“烏，鴉，喝”三個生字，學(xué)生用自己喜歡的方法記住這三個字。

(這一環(huán)節(jié)主要是結(jié)合小學(xué)生年齡小，活潑好動，好奇心強，總是對新奇、新穎、不平常的現(xiàn)象和事物感興趣等年齡心理特征，抓住學(xué)生的好奇心，提出富有潛在意義的“挑戰(zhàn)性”問題，啟其心扉，促其思維。

二、初讀課文，學(xué)習(xí)生字。

1、明確初讀要求：左手壓，右手指讀；不會讀的字借助拼音反復(fù)讀。

2、認讀生字：（1）認讀帶拼音的詞語（2）沒有拼音寶寶的幫助來認讀詞語：當小老師領(lǐng)讀（3）認讀單個生字：小老師讀；同桌互讀（4）交流識字方法“把識字的妙招告訴大家”（5）打亂順序讀：開火車讀；（課件）烏鴉叼字，生來讀（6）（課件游戲）猜猜看：每個石頭后面藏著一個字，猜猜是哪個字？（旨在復(fù)習(xí)認讀生字，強化記憶）

(這一環(huán)節(jié)設(shè)計巧妙，針對一年級學(xué)生的年齡心理特征，運用多種形式促進學(xué)生對生字的認讀，各種形式呈梯度型進入，引人入勝，不是機械地重復(fù)。)

三、再讀課文、品讀感悟

1、明確再讀要求：端起書來、邊讀邊看：共有幾段？這是一只怎樣的烏鴉呢？

2、分段讀：三人讀，其他同學(xué)邊聽邊想：從哪兒看出這是一只聰明的烏鴉？

解讀第一段：

1、戴上頭飾表演第一段的情景，體會“到處”一詞的意思是“這飛飛，那飛飛，四處找水喝”；指導(dǎo)：當烏鴉發(fā)現(xiàn)水時，讀出發(fā)現(xiàn)水時的高興；指導(dǎo)：當烏鴉發(fā)現(xiàn)“瓶口小，喝不到水”，可讀出很失望的感情。

2、生齊讀第一段，讓老師從你們的`朗讀中聽出烏鴉心情的變化。

解讀第二段：

1、幫助烏鴉想辦法。（發(fā)展學(xué)生的想象力）

2、引導(dǎo)：它想出辦法了嗎？在書中找到烏鴉想出辦法的句子，把它讀出來，讀出想到辦法的高興勁來；結(jié)合座位體會“旁邊”。

解讀第三段：

1、師：烏鴉想出的辦法是什么？在課文中找出并讀出來。

2、實驗演示烏鴉的辦法，體會“一個又一個”“漸漸”。

3、用“漸漸”練習(xí)說話。

4、烏鴉喝到了水，就很開心。讓我們一起分享朗讀這一段，也來體會它的這份快樂。

（這一環(huán)節(jié)，師創(chuàng)設(shè)情景表演和實驗演示，讓學(xué)生通過反復(fù)朗讀非常輕松地促進學(xué)生的口語表達，在表演中落實“雙基”訓(xùn)練：“到處”“旁邊”。韓老師這節(jié)課堂教學(xué)的智慧之處就是把“雙基”自然地融合到“角色表演、以讀代講”的課堂之中；用事實說話：通過更具吸引力的實驗演示（往瓶內(nèi)放石子，使水升高），幫助學(xué)生理解、體會、運用“一個又一個”“漸漸” 并練習(xí)用“漸漸”說話。）

朗讀全文：

1、師：夸夸聰明的小烏鴉，“小烏鴉很聰明，我們來夸夸這只烏鴉吧”。

2、提出要求：端書本，咱們帶著佩服的心情齊讀課文。

3、看圖講述課文，幫助學(xué)生記憶背誦。

4、聽了這個故事，你有什么收獲？師講述從《百科全書》中收集到的關(guān)于烏鴉“聰明”的故事，豐富擴展學(xué)生讀書的視野。

（這一環(huán)節(jié)通過看圖講述、老師講述關(guān)于烏鴉另外聰明的故事、向?qū)W生推薦適合學(xué)生閱讀的書目《本草綱目》、討論交流等，既是對學(xué)生思維、言語的訓(xùn)練，也是對教材內(nèi)容的深化，和第一環(huán)節(jié)可以前后照應(yīng)，讓學(xué)生體會到以后遇到困難要像文中的烏鴉一樣，積極開動腦筋，而不是“坐以待斃”，同時擴展學(xué)生的視野）

指導(dǎo)書寫：

師范寫“烏鴉”，生描紅書寫。

（這一環(huán)節(jié)進行地有些倉促，死守優(yōu)質(zhì)課的時間要求，沒有精細設(shè)計此環(huán)節(jié)，因此起到畫蛇添足的結(jié)果。）

教師素質(zhì)：

嗓音甜美，親和力強；課前做了充分的準備，各環(huán)節(jié)設(shè)置緊湊，有效性強；美中不足的是教師課堂語速過快，老師示范朗讀少，孩子沒有反應(yīng)的時間，致使師生呼應(yīng)有失平衡。

第5篇 一年級語文《小猴子下山》評課稿

一年級語文《小猴子下山》評課稿

《小猴子下山》是一則兒童喜愛的童話故事。寫的是小猴子下山，經(jīng)過許多地方，看到許多自己喜歡的東西。因為他沒有一個明確的目標不夠?qū)Ｒ唬咽种泻贸缘氖澄锶拥羧プ飞瞄L跑跳的小兔子而一無所獲，只好空手回家去。課文通過這一簡單的故事告訴孩子們，無論做什么事情都要專一，要有始有終，否則一事無成。

洪老師抓住故事特點，通過生動的語言、形象的動作和精美的課件的展示，把學(xué)生愉快的帶入故事創(chuàng)設(shè)的情境中，學(xué)生積極地融入文章中，充當其中的角色，能自主的讀、說、演。體現(xiàn)了低段語文教學(xué)聲情并茂的特點。

這一整堂課讓我學(xué)到了很多的東西。根據(jù)我個人的聽課感受，概括為以下幾點：

一、板書的巧妙設(shè)計

洪老師將課文里的關(guān)鍵字、詞，結(jié)合圖片予以巧妙組合呈現(xiàn)：橫觀為詞，豎顯為段，連接起來，全文可見，大大幫助了學(xué)生理清層次、把握重點、概括大意，同時也讓后面故事復(fù)述有所依托。

二、動詞的細心引導(dǎo)

對于剛剛步入一年級的小學(xué)生來說，掰、扛、摘、捧、抱、扔、追等表示相近動作動作詞，其細微的區(qū)別，孩子們很難掌握。老師根據(jù)孩子們的他們的年齡特征，知識水平和接受能力，通過聽一聽、找一找，找出動作詞，再通過以動作示詞義，最后再適時提出質(zhì)疑：“為什么桃子不能用扛呢？”“玉米不能用摘？”等問題。孩子們通過他們自己的討論，自己得出了答案。直至后面的詞語搭配，孩子們在朗讀課文時，情不自禁比劃出來的`動作，可見學(xué)生對詞義理解得透徹。

三、從實際出發(fā)，利用課文結(jié)構(gòu)特點安排教學(xué)。

小猴子下山，做四件事，其表達方式基本相同。洪老師在教學(xué)中利用課文形式的特點、抓住主要內(nèi)容，很好地處理了課文形式和內(nèi)容的關(guān)系。對于課文第一件事讓學(xué)生來讀一讀、想一想、說一說等活動詳細講述，其余引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。抓住關(guān)鍵詞語不放，提出恰當?shù)膯栴}思考，聯(lián)系學(xué)生實際正面誘導(dǎo)。注意讓小學(xué)生從主要詞語中尋找問題的答案。這樣的訓(xùn)練，不只使低年級以詞句訓(xùn)練為重點的教學(xué)要求落到實處，有益于學(xué)生了解課文的意思，而且對學(xué)生以后進行篇的理解的訓(xùn)練奠定的基礎(chǔ)。

四、復(fù)述體現(xiàn)語言和思維訓(xùn)練的層次性

在孩子們復(fù)述課文時，洪老師先分別出現(xiàn)四幅圖（幻燈片）和填空練習(xí)引導(dǎo)孩子及把握了課文內(nèi)容，為復(fù)述整篇奠定基礎(chǔ)，還適當穿插品德教育，安排巧妙，都為學(xué)生的課堂質(zhì)疑和總結(jié)鋪好了路。

五、老師從學(xué)生的年齡特點出發(fā)，先將小猴子的行為與小學(xué)生的實際掛鉤，這種由物及人，從課文內(nèi)容到生活實際的過渡，是同一現(xiàn)象的類比，屬生動直觀的感性認識，易被學(xué)生接受。再引導(dǎo)學(xué)生把感性認識升華為理性認識，從中悟出一個道理，實現(xiàn)了認識過程中的第一次飛躍。然后，用“不論做什么事情，都要有始有終，認認真真地去做，做完一件再做另一件，這樣才能有收獲”的哲理指導(dǎo)學(xué)生日常行為。這一教學(xué)過程既體現(xiàn)了唯物主義的認識論，又進行了思想教育。

此外，洪老師精煉的課堂用語，適時、豐富的評價語言、對整個課堂的把握都是值得我學(xué)習(xí)的。

第6篇 一年級語文《家》評課稿

一年級語文《家》評課稿范文

課文片段：

初讀課文，整體感受

(教師范讀課文，配以鮮艷的畫面、動聽的音樂。)

師：同學(xué)們聽得都入迷了，你們自己來練習(xí)讀一讀。注意讀準字音，特別是生字的音。

(學(xué)生自由地朗讀，教師巡視，個別指導(dǎo)。)

師：剛才同學(xué)們讀得很認真，下面請大家再讀一遍，注意讀連貫了。

(學(xué)生再次自由朗讀)

師：誰愿意讀給大家聽一聽?其他同學(xué)注意聽他哪里讀得好，哪里需要改進。

(學(xué)生個別朗讀，學(xué)生相互評議)

指導(dǎo)朗讀，啟發(fā)感悟

師：(出示“藍天白云”圖)看，藍藍的天上飄著朵朵白云，多美啊!誰來讀第一行詩句?

生：藍天是白云的家。

師：你見過什么樣的白云?

生：我見過像棉花一樣的白云。

師：(出示生字詞“白云”)那你來讀讀這個詞語。

生：白云。(聲音輕柔)

師：這“白云”真像棉花般輕柔。

師：你們還見過什么樣的白云?

生：我見過像羊一樣的白云。

師：那你來讀讀這個詞語。

生：白云。(溫柔地讀)

師：這“羊”真溫柔!誰連起來讀讀這一行詩?

生：藍天是白云的家。

師：看，小鳥在樹林里多么快樂!用書上哪行詩來表現(xiàn)的呢?誰愿意讀給大家聽一聽?

生：樹林是小鳥的家。(語調(diào)輕快)

師：(出示“小河魚兒”圖)看，來了一群魚!這群魚兒可能在做什么呢?

生：它們排隊出來玩呢!

生：它們在捉迷藏呢!

師：(出示“魚兒”一詞)誰來讀這個詞?

生：魚兒。

師：這個詞要讀得很輕快，仿佛看見魚兒在快活地游淶游去!

師：誰來一邊做做魚兒游水的動作，一邊讀讀這行詩。

生：(邊做動作邊讀)小河是魚兒的家。

師：(出示“種子破土而出、發(fā)芽”圖)看，種子在溫暖的泥土里得到養(yǎng)料，發(fā)芽了!誰來讀讀課文里的詩句?

生：泥土是種子的家。

師：(出示“泥土、種子”的詞語卡片)誰來讀讀這些詞語。

師：誰能連起來讀讀這行詩?

生：泥土是種子的家。

師：請同學(xué)們先自由練習(xí)朗讀前四行詩句。

(學(xué)生自由練習(xí)朗讀)

師：誰愿意讀給大家聽?

(學(xué)生個別朗讀)

師：我們一起讀一讀。

師：我們小朋友共同的家是什么樣的呢?讓我們齊讀最后一句。

生：我們是祖國的花朵，祖國就是我們的家!

師：是啊!祖國就象座美麗的大花園，我們小朋友就象花園里的花朵，我們在祖國的懷抱里幸福成長。你們喜歡這個家嗎?(學(xué)生：喜歡!)讓我們一起來朗讀全文。

熟讀成誦，嘗試遷移

師：在美麗的大自然中，想想看，還有什么是什么的家呢?除了圖上的內(nèi)容，還可以自己想。

生：夜晚是星星的家。

生：文具盒是鉛筆的家。

生：大海是船兒的家。

生：地球是人類的家。

師：同學(xué)們說的真好。把你們剛才的詩句連起來，就成了一首新的小詩了。祝賀你們，小詩人!來，我們把他們連起來讀一讀。

(學(xué)生得意地朗讀自己創(chuàng)作的詩句。)

評析：

胡老師充分鉆研了教材，把握住了這課的.重、難點。課文里的“家”既是課題，又是文眼，還是一個筆畫較繁、含義深遠的生字。這樣的識字教學(xué)將音、形、意、象結(jié)合起來，給學(xué)生留下了深刻的印象。接下來朗讀全文，使學(xué)生對全文有整體感知，為進一步學(xué)習(xí)課文打下基礎(chǔ)。然后“圖文并茂，精讀感悟，品讀入情，熟讀遷移”，用孩子熟悉的自然畫面溝通學(xué)生已有知識經(jīng)驗與課文相應(yīng)詩句的聯(lián)系，喚起學(xué)生豐富的聯(lián)想，調(diào)動起學(xué)生積極強烈的情感。教師再通過富有激勵性、啟發(fā)性的評點語言，將學(xué)生對詞句的感悟與朗讀有機融為一體，“為什么藍天是白云的家?樹林是小鳥的家……?”就在這鮮明的形象意會中，在這瑯瑯上口的語感潛詠中，孩子心領(lǐng)神會了“家”的深刻又最樸素的內(nèi)涵，要不然孩子心里怎會流淌出這樣的詩句：“夜晚是星星的家，太空是星球的家”……甚至“地球是人類的家”?就在這樣的朗讀、吟誦中，學(xué)生鮮明地感知形象、體驗情感和內(nèi)化語言，孩子的語文素養(yǎng)得到了有效提高。

第7篇 一年級語文《咕咚》評課稿

一年級語文《咕咚》評課稿

一年級語文《咕咚》評課稿1

一年級的孩子是可愛的，一年級的語文老師也是充滿活力的。謝老師的課堂上，孩子們學(xué)得很快樂！聽了《咕咚》一課，我也感觸良多，下面我就來說說我的思考與困惑。

一、熱鬧好玩的識字教學(xué)，情景中收獲。

新教材倡導(dǎo)在文本的大情景中識字，不建議集中識字和語境識字。這

一點謝老師落實得很好。課前從擬聲詞游戲互動開始，讓學(xué)生模仿小動物的聲音，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注擬聲詞中的“口字旁”，從而引出課題“咕咚”！既調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也踏雪無痕地理解了“咕咚”的意思。學(xué)習(xí)“掉”的時候，老師特意一不小心讓“掉”的生字卡片從自己手中掉落，讓學(xué)生“看”清楚 “掉”的意思。在學(xué)習(xí)“攔”字時，老師又從兩排同學(xué)之中行走，讓學(xué)生做出“攔”的動作。最后，老師用一首識字兒歌作為課間操，讓孩子動起來，也讓生字復(fù)現(xiàn)，熱鬧而有效！

但是，統(tǒng)觀所有的識字教學(xué)，我們不難發(fā)現(xiàn)老師更多地關(guān)注的是漢字的“義”，維度比較單一。其實，漢字有“音形義”三個維度，我們在識字教學(xué)過程中，要根據(jù)具體的漢字而有所側(cè)重。

二、熱鬧活潑的閱讀教學(xué)，讀演中體會。

老師讓學(xué)生“用橫線劃出寫小動物怎么做的句子；“~~~”劃出小動物怎么說的句子。”在交流的過程中，讓學(xué)生表演“拔腿就跑”，體會小兔子沒經(jīng)過思考就逃跑了；同桌合作表演“小猴子呢？怎么做？怎么說的？”，體會小猴子的嚇跑；最后引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注到“一個跟著一個跑”上，學(xué)生表演，體會小動物們的盲從。這里滿滿的表演，滿滿的體會，只是我總覺得少了對故事整體的感知。另外這么多的表演，課堂是熱鬧了，但是實效真的出來了嗎？在表演“一個跟著一個跑”時，一定要按照出場順序嗎？我個人覺得這一部分的表演，演的成分多于學(xué)的成分。

另外，“用橫線劃出小動作怎么做的句子；“~~~”劃出小動物怎么說的句子?！睂τ谝荒昙壍膶W(xué)生來說，有點難度，有點拔高要求。

一年級語文《咕咚》評課稿2

聽完薛老師的課，感受頗深，大有一種“初生牛犢不怕虎”之勢，更給人一種“此乃真為新教師嗎”之惑。她那親切的聲音和沉穩(wěn)的神態(tài)，以及與學(xué)生之間一起演繹的這堂別開生面的語文課。我想用“三妙”來概括這堂課給我的啟發(fā)和感受。

一、課堂氛圍活躍，富有童趣

薛老師上課伊始，并用游戲熱身，讓孩子們一邊模仿聲音，一邊加上動作。所舉動物都是常見的。所以孩子們學(xué)的開心做的高興，一下子調(diào)動起了全部孩子參與課堂的積極性；薛老師抓住一年級小朋友喜歡游戲的心理特征設(shè)計了這樣的導(dǎo)入方式。同時又在輕松愉悅的游戲中了解，掌握了知識點“象聲詞”，薛老師又根據(jù)低年級學(xué)生認知事物的特點充分利用課文插圖，圖文結(jié)合，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容。

二、逐層擊破重難點，條理清晰。

這篇課文的重難點，薛老師將它設(shè)定為“通過比較朗讀小動物叫”的句子。體會小動物盲目聽信和跟從他人，讓事情越傳越變樣。以及通過朗讀描寫野牛的句子，讓孩子們明白要發(fā)現(xiàn)正確對待事情的方法。為了攻破難點、落實重點，薛老師帶領(lǐng)孩子們在學(xué)習(xí)第三、四自然段時，用這樣的過渡語轉(zhuǎn)過來。“兔子這一叫，嚇著了一連串的小動物”師生分角色來讀顏色不同的內(nèi)容。之后引導(dǎo)孩子們發(fā)現(xiàn)由“小動物跑的句子”和“小動物叫的'句子”再分類學(xué)習(xí)“跑”和“叫”的句子。通過“跑的句子”學(xué)習(xí)，讓孩子們感受到動物們的“盲目跟從”；學(xué)習(xí)“叫”的句子時，她則是讓孩子們比較句子，朗讀句子加以分析，幫孩子們梳理出了“害怕——越來越害怕——甚至危及到生命”三個心里遞減的變化層面。大伙兒的表現(xiàn)如此而野牛卻與大家不同，在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)上，薛老師先由野牛的“問”——到動物們的“沒有親眼看見得出的”眼睛；再到兔子的“耳朵”聽見，最后到野牛的用“心”思考。這樣的設(shè)計串聯(lián)起了整個重難點，這樣的設(shè)計引領(lǐng)著孩子們逐層接近寓意，將唐突又難懂的寓意分解、細化掉。不能不說是薛老師的匠心獨具之處，此為“二妙”。

三、加入寫字教學(xué)，開發(fā)教材。

在學(xué)習(xí)完整篇課文，理解感悟完寓意之后，薛老師將這節(jié)課的結(jié)晶字“聰”，當成生字，讓學(xué)生們拿起筆寫一寫。改變了傳統(tǒng)選學(xué)課文沒有生字可寫的局面，開發(fā)創(chuàng)造了教材，做到了“不是教教材，而是用教材來教”的語文課，此為“三妙”。

當然，當我們佩服與薛老師的敢于嘗試選學(xué)課文，大膽設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)；當我們還沉醉在學(xué)生們的書聲瑯瑯，陶醉于老師點撥的靡靡之音時，下面幾點拙見能夠讓我們互相討論一下：

⑴讓學(xué)生表演讀。薛老師只是提醒學(xué)生記住課文，而忘了觀察動物的神情。緊張、皺眉，所以孩子們上臺只沉浸在嬉笑當中，有種只演其象，而不演其本質(zhì)象的感覺。

⑵當薛老師問孩子們喜歡誰時，孩子們有的說野牛并且說因為野牛勇敢、冷靜讓老師順利地導(dǎo)出“聰”字，問題也由此產(chǎn)生。薛老師沒有讓孩子們直接寫，而是繼續(xù)追問剛才的問題，結(jié)果孩子們則天馬行空亂扯開來，頗有多此一舉之嫌。

第8篇 一年級語文《雨點》評課稿

一年級語文《雨點》評課稿

山老師執(zhí)教的是蘇教版一年級的《雨點》，《雨點》是蘇教版一年級下冊中的一首詩歌。全詩8行、4句，分別寫雨點落進池塘、小溪、江河、海洋里的不同動態(tài)。課文表述由靜到動，由小到大，不僅內(nèi)容豐富且構(gòu)成了審美的多樣性，讀來頗有趣味。聽了山老師的課真如“春雨”隨風(fēng)潛入夜，潤物細無聲。課的設(shè)計精巧細致又不失清新自然。學(xué)生學(xué)得生動活潑，在玩中，不知不覺培養(yǎng)了學(xué)生聽說讀寫多方面的能力以及主動探究發(fā)現(xiàn)的精神。

《語文課程標準》明確指出：語文教學(xué)應(yīng)該是在師生平等對話的過程中進行的。教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的載體，學(xué)生對語文材料的反應(yīng)是多元化的，在教學(xué)中應(yīng)重視語文的熏陶感染作用，注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獨特體驗與創(chuàng)造潛能的開發(fā)，促進學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。設(shè)計本課時，山老師根據(jù)學(xué)生的年齡特點，創(chuàng)設(shè)下雨的情境，讓學(xué)生轉(zhuǎn)換角色，進入雨點的世界。以童趣為本，朗讀為主，充分發(fā)揮想象，讓學(xué)生感受語言文字的美。

一、本節(jié)課教師創(chuàng)造性地使用教材，教師不再是教教材，而是用教材教，教學(xué)生。

創(chuàng)設(shè)情境，誘發(fā)興趣，是實現(xiàn)學(xué)生與文本對話的基礎(chǔ)。通過對話，讓每一位學(xué)生的個性得到充分張揚，讓他們享受學(xué)習(xí)語文的樂趣，感受到自己的智慧和力量。我想，“讓學(xué)生與文本對話”對 于低年級的學(xué)生來說，首先要喚醒他們學(xué)習(xí)語文的興趣，所以它需要教師努力創(chuàng)設(shè)一個充滿生命活力的生活化的課堂教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生在有趣的語文實踐活動中學(xué) 語文、用語文、感受語文的魅力；更需要教師創(chuàng)造一個師生、生生與文本互相對話的交互情境，讓學(xué)生融入文本，讓文本走入學(xué)生心里，從而進行直接的語言交互、 情感交互、思想交互，讓閱讀教學(xué)變成一個雙向的對話交互過程。

學(xué)習(xí)《雨點》一課時，為了讓學(xué)生體會雨點落到小溪里、河水里、海洋里的姿態(tài)，老師引導(dǎo)學(xué)生想象：雨點在小溪里睡覺、在河水里散步、在海洋里奔跑，會是什么 樣？孩子們逼真而又童稚的回答，不但讓同學(xué)開懷大笑，讓在座的老師也感嘆：學(xué)習(xí)原來可以這樣快樂！課文學(xué)完了，老師又借題發(fā)揮：想一想雨點還會落到哪里？ 會是什么樣？結(jié)果學(xué)生根據(jù)自己的觀察說得非常形象生動：

雨點落到雨傘上，在雨傘上擦滑梯；

雨點落到水桶里，在水桶里打鼓；

雨點落在樹葉上，在樹葉上看球；

雨點落到玻璃上，在聽同學(xué)們讀書……

這是多么富有想象、多么富有情趣的詩哪！

這一環(huán)節(jié)的設(shè)計，打破了時間和空間的限制，讓學(xué)生將語文學(xué)習(xí)與生活緊密相聯(lián)，大膽發(fā)揮想象，既豐富了學(xué)生的知識，又培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散性思維能力。教師在學(xué)生 表述時適當點撥，幫助學(xué)生恰當運用語言，使語言更加規(guī)范，學(xué)生通過不斷的語言實踐，從而逐步內(nèi)化語言，豐富自己的內(nèi)部語言體系，進而正確、熟練、靈活地運 用語言文字。

我想這樣靈活地處理教材，能較好地拓展語文教學(xué)的空間，有利于讓學(xué)生在廣闊的生活中學(xué)語文，從某種意義上來說，這也是在努力實踐著讓學(xué)生與文本進行深層次的 對話，也是對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。我們倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，調(diào)動學(xué)生的多種感官，通過讀讀、說說、做做等多種形式，讓學(xué)生去感悟、去體驗、 去創(chuàng)造。讓課堂要成為情感的課堂、感悟的課堂、開放的課堂

二、 在語文課堂教學(xué)中以圖畫再現(xiàn)情境，通過說圖，理解課文。

《課程標準》強調(diào)：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。而本課的教學(xué)就是要通過感情朗讀等手段，讓學(xué)生走進文本，與雨點一起來體驗池水的平靜、溪流的緩慢、江水的奔騰不息、大海的波濤洶涌，從而感受語言的韻律美。那教師如何讓學(xué)生在閱讀教學(xué)中實現(xiàn)與文本的對話呢？

在本節(jié)課中，采用邊說邊出示掛圖，雨點在池塘里睡覺，在小溪里散步，在江河里奔跑，在海洋里跳躍四幅畫面，創(chuàng)設(shè)了一個動畫世界，把學(xué)生帶入圖畫中去感覺雨點不同的'行為動態(tài)，使學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境中發(fā)揮想象相互交流，學(xué)生情緒高漲在愉悅的氛圍中提高了理解能力。

圖畫普遍受到孩子們的歡迎，這是因為畫面是形象的，兒童正是通過形象去認識世界的，圖畫再現(xiàn)了生活的畫面，孩子用不著通過語言去理解，一看就明白，新教材的 一大特點就是圖文并茂，用圖畫創(chuàng)設(shè)情境的形式有很多，如特意繪制的特大圖畫，現(xiàn)成的課文插圖，簡易粉筆畫，零件剪貼畫，那些色彩鮮明，意境廣遠，富于美感 的課文，通過這多種形式的再現(xiàn)，可使學(xué)生更深地理解課文。

所以說，教師理應(yīng)鼓勵學(xué)生按照自己喜歡的方式去學(xué)習(xí)，促進學(xué)生富有個性地、生動活潑地學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)方法上絕不能搞“一刀切”。教師可以介紹學(xué)習(xí)方法，可以引 導(dǎo)學(xué)生梳理、總結(jié)對自己適宜的有效的學(xué)習(xí)方法，但任何試圖強求一致的做法，無論這種做法多么科學(xué)，終究是徒勞無益的。教會學(xué)生學(xué)習(xí)，不能不從思想上、觀念 上著眼，使學(xué)生形成一種學(xué)習(xí)的需要和意識，以確立終身學(xué)習(xí)的愿望和能力。經(jīng)過自己的體驗和感悟掌握的學(xué)習(xí)方法對學(xué)習(xí)者來說才是管用的，好用的。

第9篇 一年級語文下冊《蘭蘭過橋》評課稿

人教版一年級語文下冊《蘭蘭過橋》評課稿

近期，學(xué)校組織教師到勝利小學(xué)聽課，收獲很多。實實在在的語文課堂讓我對小學(xué)語文教學(xué)有了更深刻的了解，每一節(jié)課都讓我有所收獲。這次聽課對我來說是次提高，也是促進。

我們先后聽了王淑環(huán)老師的小學(xué)一年級語文課《蘭蘭過橋》和鄒翠梅老師的五年級語文課《威尼斯的小艇》。下面我談?wù)勛约旱捏w會。

聽兩位教師的課時，我想教師的語言竟有如此之魅力，它能深入學(xué)生的心靈深處…… 王淑環(huán)老師在教學(xué)《蘭蘭過橋》這一課時，她讓學(xué)生一邊展開想象，一邊聽老師的介紹，聲情并茂的語言喚起了學(xué)生的思緒。教學(xué)是一門藝術(shù)，教學(xué)語言更是一門藝術(shù)，誰能將它演繹得好，就能抓住學(xué)生的心。鄒翠梅老師和藹可親的語言，為學(xué)生理解課文內(nèi)容奠定了基礎(chǔ)，兩位老師課堂語言簡潔，準確，她們用自己的揮灑自如的`語言引領(lǐng)著學(xué)生。

《蘭蘭過橋》是融知識性與趣味性為一體的常識性課文，向我們介紹了新奇美觀的潛水橋和輕巧實用的塑料橋，通過這二座橋反映出科技的飛速發(fā)展。面對這樣的課文，學(xué)生比較感興趣，因而常常會發(fā)揮自己的想象力。

《威尼斯的小艇》是介紹異國風(fēng)情的散文，結(jié)構(gòu)十分嚴謹，語言功力十分深厚，值得學(xué)生去品味與欣賞。去感受這獨特的異國風(fēng)情，并在讀中感悟到美的熏陶，從而達到積累語言的目的。

兩位老師對教材的處理和把握有其獨到之處。 “環(huán)環(huán)相套，絲絲入扣，行云流水，滴水不漏”。情景導(dǎo)入，教學(xué)設(shè)計是那么合理，流暢。 “把問題拋給學(xué)生，讓學(xué)生自己思索，經(jīng)歷，從而解答疑惑”讓他們充分體驗思考所帶來得成功，樹立起學(xué)生我能行，我一定行的理念?？此破匠５奶釂枺瑓s把學(xué)生的思路引向了更高層次的探究世界。

本次聽課讓我感受到了語文課堂上應(yīng)有的活力！我們既要大膽創(chuàng)新，又要繼承和發(fā)揚多年來積累的成功經(jīng)驗。在實踐中努力探索，在探索中保持理性，找回迷失的語文課堂，讓語文課堂成為師生知識、能力、情感、價值觀的共同成長樂園！

第10篇 一年級語文上冊《識字六》的評課稿

一年級語文上冊《識字六》的評課稿

《識字六》是一年級下冊第六組的獨立識字的課文。它采用數(shù)量詞識字的編排，把數(shù)量詞分類集中在四幅不同的現(xiàn)實生活的美麗風(fēng)景之中，第一小節(jié)展現(xiàn)的是一幅海灘風(fēng)景圖，第二小節(jié)展現(xiàn)的是一幅山村田園風(fēng)光圖，第三小節(jié)展現(xiàn)的是一幅公園景色圖，第四小節(jié)是少先隊活動場面。讓學(xué)生感受美麗景色、感受美好生活的同時，認識事物，認識表示事物的漢字，初步感知不同事物的數(shù)量詞的表達方式。

新課標指出：識字寫字是閱讀和寫作的.基礎(chǔ)，是1～2年級的教學(xué)重點。識字與寫字的要求應(yīng)有所不同，1～2年級要多認少寫。謝老師牢牢把握住這個準則，這堂課給我?guī)砣缦碌母惺埽?/p>

第一，謝老師努力創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在教學(xué)時把生字詞放在特定的語言環(huán)境中來感知、理解和掌握，在開放性的情境識字活動中以學(xué)生為主體，變單調(diào)地讀，機械地識記為有情有趣地看，有滋有味地讀，使學(xué)生的識字活動奧妙無窮。課堂上，謝老師安排了許多富有情趣的情境，把學(xué)生巧妙地引入到生字的學(xué)習(xí)中。比如，一開始謝老師創(chuàng)設(shè)了兩個場景：海邊和農(nóng)村，分別由軍軍和苗苗兩位小朋友帶著我們?nèi)⒂^。創(chuàng)設(shè)這樣的情境能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，充分調(diào)動了學(xué)生的參與積極性，學(xué)生也在參觀“美景”的同時學(xué)到知識。

第二，謝老師對于字詞的教學(xué)特別扎實。特別是第一小節(jié)的教學(xué)讓我印象深刻。首先，王老師先出示海邊圖，請學(xué)生們說出海邊的景物；接著課件上出現(xiàn)四個詞語，并將詞語中的生字出現(xiàn)拼音，字形隱去，然后在黑板上按照序號排出四個生字的卡片，讓學(xué)生去選一選，配一配，給生字找到它的位置，并請學(xué)生說理由。這樣一步一步地走，讓學(xué)生在課堂上真正識記了生字。而且學(xué)生一直在歡快的氣氛中學(xué)習(xí)，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)的興趣和更好地掌握知識。

第三，謝老師重視寫字教學(xué)。新課標指出：寫字教學(xué)要重視對學(xué)生寫字姿勢的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的書寫技能，養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。謝老師這節(jié)課也十分重視這一點，在指導(dǎo)寫字環(huán)節(jié)中，謝老師引導(dǎo)學(xué)生注意筆順、間架結(jié)構(gòu)，并注意培養(yǎng)學(xué)生良好的寫字習(xí)慣，做到寫字正確、美觀。在學(xué)生們寫完字后，謝老師挑選了幾位學(xué)生的作業(yè)本，并請其余學(xué)生來評評這些小朋友寫的字。我覺得這個反饋展示的環(huán)節(jié)是必需的，也相當重要。在巡視的時候，謝老師也很注重提醒孩子的寫字姿勢。這對于孩子們養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣是很有好處的。

第11篇 一年級語文《我們身邊的垃圾》的評課稿

一年級語文《我們身邊的垃圾》的評課稿

今天謝老師的這節(jié)課是一節(jié)成功的口語交際課。謝老師根據(jù)《語文課程標準》的精神，教材的特點和學(xué)生的實際，制定了比較全面的口語交際的目標。思路清晰，重難點突出。課堂上，老師尊重學(xué)生，平等地和孩子們交流，耐心地聽取他們的發(fā)言，鍛煉了學(xué)生把話說完整，說具體的能力，使學(xué)生養(yǎng)成了良好的交際習(xí)慣，培養(yǎng)了學(xué)生愛護環(huán)境的良好品質(zhì)。

下面，我根據(jù)新課標的要求，以及口語交際課的特點，對這節(jié)課進行具體的分析、評價。

一、 層次分明，富有趣味

1、情景導(dǎo)入，富有情趣。

通過學(xué)生觀察校園的圖片，讓學(xué)生想想：喜歡在清潔衛(wèi)生的地方學(xué)習(xí)還是到處垃圾的地方學(xué)習(xí)呢？通過圖片引入話題《我們身邊的垃圾》調(diào)動了學(xué)生的好奇心理，讓學(xué)生有了想說的沖動。

2、 情景表演，情理相生。

以課文里面的鴨先生的小路為線索，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)我們身邊的垃圾，讓同學(xué)們看一看、找一找、說一說，我們身邊的垃圾到底從哪來的呢？在這一環(huán)節(jié)中，謝老師安排的情景表演十分有趣，也是學(xué)生們最為喜愛的一個環(huán)節(jié)。老師讓學(xué)生上臺當一名環(huán)保小衛(wèi)士，對亂丟垃圾的小朋友進行勸阻和教育，這環(huán)節(jié)能讓學(xué)生有效地體會亂扔垃圾是一種不道德的行為，同時也應(yīng)該去勸阻別人不要扔垃圾?；顒又校浞终{(diào)動了學(xué)生的情緒，使學(xué)生愉快地投入到課堂中。

3、 處理垃圾，設(shè)計有趣。

既然生活中不可避免出現(xiàn)垃圾，那有什么好辦法處理垃圾呢？通過這個問題，順理成章的過度到了下一環(huán)節(jié)，處理垃圾。引出了接下來的有趣活動：垃圾分類、設(shè)計垃圾桶等。

4、 小結(jié)拓展，情濃意遠。

老師對這節(jié)課進行總結(jié)，讓學(xué)生懂得愛護環(huán)境的重要性。接下來的擴展活動，讓學(xué)生走出課堂，回家跟父母說說，你還想怎么處理垃圾呢？使保護環(huán)境的課題走出校園，進入家庭，讓人們意識到保護環(huán)境是社會的首要任務(wù)。

二、創(chuàng)設(shè)情景、激發(fā)興趣

情景的創(chuàng)設(shè)在口語交際中起重要作用，他是學(xué)生主動發(fā)揮的前提，因此，教師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)輕松愉快的環(huán)境，使學(xué)生心情愉快，樂于思考，敢于發(fā)表。在本課教學(xué)中，老師創(chuàng)設(shè)了多個情景。

１、 聯(lián)系生活，出示校園的環(huán)境圖，激發(fā)學(xué)生說話的興趣。

２、 聯(lián)系學(xué)生熟悉的課文題材，創(chuàng)設(shè)說話的情境，激發(fā)學(xué)生表達的沖動。

３、 通過了解身邊的.垃圾后，對學(xué)生進行思想教育，讓學(xué)生想辦法處理垃圾，充分調(diào)動學(xué)生的表達欲望。

以上幾個層層深入的情景創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生積極投入，主動交際，從而提高了口語交際的訓(xùn)練質(zhì)量。

三、由淺入深、循序漸進

口語交際的目標之一，是循序漸進地提高學(xué)生的語言質(zhì)量，因此，在交際過程中，需要設(shè)計多個回合，要求學(xué)生在交際內(nèi)容方面層層深入，語言表達方面步步提高。在本課教學(xué)中，老師設(shè)計了三個回合的交流：第一回合，問學(xué)生“你喜歡在怎樣的環(huán)境下學(xué)習(xí)？”讓學(xué)生說出環(huán)境整潔衛(wèi)生的重要性；第二回合：讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)垃圾，說說“身邊的垃圾從哪里來？”第三回合：讓學(xué)生多角度，多方面地討論保護環(huán)境的方法。說出各種方法后，老師很自然的把話題擴展，你還有什么處理垃圾的方法？讓學(xué)生充分自己的想象力。三個回合的交流，從簡單到豐富，從表面到深入，在發(fā)展學(xué)生思維的同時，學(xué)生的傾聽、表達能力也得到相應(yīng)的提高，同時，整個交際過程中，通過老師的

第12篇 一年級語文《冰花》評課稿

一年級語文《冰花》評課稿

40分鐘的一堂語文課，由詞匯、課文教學(xué)到拓展訓(xùn)練、漢字指導(dǎo)和作業(yè)布置，陳老師將《冰花》一課上得童趣盎然。

一、創(chuàng)設(shè)情境，體悟文中人物的情感。

詞匯教學(xué)后，教師營造天亮小童驚奇地看見冰花的情境，讓學(xué)生在音樂聲中安靜趴下，待到一聲“天亮了，太陽公公出來了。伸個懶腰，你看到了什么？”學(xué)生 “哇”的一聲為窗上的冰花而驚喜著。就帶著這樣的驚喜，孩子開心地走入課文，美美地朗讀起來。

語文，是一門語言的藝術(shù)。學(xué)生要把自己沉浸在書中，才能享受到文字的樂趣。所以，在語文教學(xué)中文中情境的再現(xiàn)是一種強調(diào)學(xué)生自身情感體驗的教學(xué)方式，讓學(xué)生融入文本，去感知“驚喜”“喊”“開花了”等難理解的詞匯，刪除繁瑣的解釋，從孩子大聲的“喊”中，他們也懂得了。

二、解放孩子的肢體，在體驗、想象、觀察中突破教學(xué)重難點。

出示：啊，真漂亮！它像寬大的樹葉，像柔嫩的小草，像豐滿的牡丹，一束束，一朵朵，晶亮，潔白。 教師點名讀段，再分別講解三個比喻句。

出示：它像寬大的樹葉（樹葉圖）

師：怎樣叫“寬大”？生用手勢打比方。再讀“它像寬大的樹葉”。

出示：像柔嫩的小草（小草圖）

師：柔嫩的小草長在什么季節(jié)？

生：春天。

師：春天小草給你什么感覺？

生：綠綠的，歡快的。

師：想不想在上面睡一覺？

生：想！

師：誰能溫柔地讀一讀。

生讀“像柔嫩的小草”，讀出小草的嫩與柔。

師：陳老師把這柔嫩的小草變成冰花送給你。

生笑。

出示：像豐滿的牡丹（牡丹圖）

師：你看到的牡丹是什么樣子的？

生：粉粉的。

生：香香的。

生：穿粉紅色裙子的牡丹。

師：春天來了，開花了，一層層的，這個詞就叫“豐滿”。

生齊讀“像豐滿的牡丹”。

這一段設(shè)計得巧妙，教師的引導(dǎo)語也重在讓學(xué)生理解“寬大”“柔嫩”“豐滿”三個詞，解放孩子的肢體，讓孩子在手勢中理解“寬大”，在想象中感受“柔嫩”的感覺，在觀察中知曉“豐滿”的內(nèi)涵。靈動的教法也激起了學(xué)生的千層浪，他們深深地被言語所打動，投入地朗讀起來。

三、語言拓展：結(jié)合新體驗式寫話課題，新穎獨特。

本課陳老師合理結(jié)合新體驗式寫話課題和校體驗課程理念，設(shè)計了看圖說話“冰花像的”來進行比喻句仿寫和深度了解冰花的`千姿百態(tài)。特別值得一提的是對比分析兩句話，讓學(xué)生改寫句子。出示：媽媽笑了笑說：“是冬爺爺在你睡覺的時候送給你的?！?/p>

師：如果媽媽這樣說：“冰花是由于冬天夜晚，氣溫下降，窗上的水汽凍結(jié)而成的。”你覺得哪一種說法比較有意思？

生：課文中的。

出示：小魚在水里游。

蜜蜂在花叢中采蜜。

師：你能把下面的話說得有意思嗎？

生：小魚在水里翻跟頭。

生：小魚在水里跳舞。

生：蜜蜂在花叢中吃蜜。

從語句的對比中感受文章的語言美，也讓孩子在說話中學(xué)習(xí)用生動的形式去描述。

總之，陳老師執(zhí)教的《冰花》一課，內(nèi)容紛呈，教法靈動，層次分明，從容淡定。有很多值得我學(xué)習(xí)的地方，也有很多需要我們共同努力的地方。

第13篇 一年級語文《要下雨了》評課稿

一年級語文《要下雨了》評課稿

今天，我聽了《要下雨了》這節(jié)課，有如下思考：

1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

低年級學(xué)生以形象思維為主。上課伊始，老師就緊緊抓住學(xué)生興趣點，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力與學(xué)習(xí)欲望，當學(xué)習(xí)的小主人。在這種情況下，學(xué)生練習(xí)背誦，效果就好多了。因為這時，他們的思維是最活躍的。不過，怎樣操作起來最有效，還需我們共同探討。

2、以讀為本，讀貫穿教學(xué)的始終

朗讀既是手段，又是目的。在這節(jié)課中，讀貫穿課堂的始終。表現(xiàn)在：1、讀的形式多樣，有自由讀，大聲讀，分角色朗讀，給動畫配音等等。2、讀有層次性。老師先引導(dǎo)學(xué)生自由讀，指名讀，在讀中理解內(nèi)容，在讀中有所感悟。在這以基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生分角色朗讀，在角色體驗中獨好每個角色，理解要下雨時，各個小動物的活動不同，同時也體會在下雨前動物們的著急心情，既理解了內(nèi)容，又提高了朗讀能力。

3、品詞析句，注重語言實踐活動

語文是實踐性很強的'課程。我們要引導(dǎo)學(xué)生在語文實踐中學(xué)習(xí)語言，發(fā)展語言，提高語文運用能力。這節(jié)課就體現(xiàn)了這點。在揭題審題時，老師就引導(dǎo)學(xué)生理解比較“下雨了”和“要下雨了”的不同意思，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語言現(xiàn)象，使他們知道多一個字少一個字所表達的意思是不同的，敏化學(xué)生的語言，提高他們的語言感受能力。然后，老師在隨文閱讀中，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容，用“因為……所以……”句式說話，在讀與說中感悟“……正……”的意思。學(xué)生也說得很好。建議：用“因為……所以……”說燕子為什么低飛這句話學(xué)生說得不太好，原因是這段話邏輯性很嚴密。我們可否這樣訓(xùn)練：“因為要下雨了，所以。因為空氣很潮濕，所以（ ）。因為蟲子的翅膀上沾了小水珠，所以（ ）。因為蟲子飛不高，所以（ ）。”這樣既降低了說話的難度，又更清楚地明白燕子為什么低飛的道理。

４．扶放結(jié)合，逐步提高學(xué)生自學(xué)能力

《要下雨了》這是科學(xué)童話。老師抓住了這篇科學(xué)童話的結(jié)構(gòu)特點，第一部分與第二三部分結(jié)構(gòu)相同，都是講下雨前小動物們的活動情況，所以采用重點指導(dǎo)和放手自學(xué)相結(jié)合。但是在操作層面上有點面面俱到。我認為應(yīng)該寧抓重點，放棄細枝末節(jié)，這樣可能更好地引導(dǎo)學(xué)生理解課文的思想內(nèi)容。

第14篇 一年級語文《小松樹和大松樹》評課稿

一年級語文《小松樹和大松樹》評課稿

昨天，春雨綿綿，我們來到了一三班，和何老師一起學(xué)習(xí)一課《小松樹和大松樹》。

一走進倩倩老師的班級，有種被震住的感覺，潔凈的教師，整整齊齊的班級，富有特色的班級文化建設(shè)，孩子們整齊的穿著，良好的精神學(xué)習(xí)面貌，融洽的課堂，無不體現(xiàn)出倩倩老師對班級的付出，給何老師點個大大的贊，向何老師學(xué)習(xí)。

總的來說，何老師這節(jié)課給我的印象是扎實、有效，孩子學(xué)得開心、愉悅！

倩倩老師以猜謎的形式進行導(dǎo)入，激起孩子們的學(xué)習(xí)興趣，當孩子猜出謎底時，教師順勢引導(dǎo)孩子觀察手中兩課松樹的區(qū)別，自然引出課題，非常順利。

在初讀課文后學(xué)習(xí)生字新詞，老師設(shè)計有梯度，有易入難，逐漸深入，教學(xué)效果明顯。低年級不僅是知識的學(xué)習(xí)還是學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的'關(guān)鍵時期，在課堂上，老師不斷指出讀書要求，手捧書，身坐正等學(xué)習(xí)要求，很好哦！

為了讓孩子明白課文講了一件什么事？老師利用填空的形式幫助他們進行總結(jié)，學(xué)生非常順利地了解了課文的主要內(nèi)容，這種方式非常有效。

指導(dǎo)學(xué)生進行書寫時，何老師有自己的方式方法，先分析字形，利用加一加、換偏旁、組詞師范寫、生書空練寫等方式進行記憶生字，經(jīng)過這樣的學(xué)習(xí)，估計孩子們想不會不會都難。

如果讓我雞蛋里挑骨頭的話，老師在指導(dǎo)寫字時可以引導(dǎo)一下孩子們觀察一下生字關(guān)鍵筆畫占格壓線的位置，這樣孩子書寫可能會更有方向。

總之倩倩老師的這節(jié)課非常務(wù)實，向何老師學(xué)習(xí)！

第15篇 一年級語文聽課記錄《小松樹和大松樹》評課稿

一年級語文聽課記錄《小松樹和大松樹》評課稿

《小松樹和大松樹》是一則兒童喜愛的童話故事。葛老師能抓住童話特點，通過教師生動語言和形象的板貼畫，把學(xué)生愉快的帶入童話故事中在情境的創(chuàng)設(shè)中，學(xué)生積極的充當其中的角色，能自主的讀、演、說。根據(jù)我個人的學(xué)習(xí)感受，概括為以下四點：

一、教學(xué)理念全面落實，融會貫通

理論是行動的的指南。這節(jié)課，葛老師把《語文課程標準》中關(guān)于一年級閱讀教學(xué)的目標定位很準，始終把提高學(xué)生的語文基本能力，貫穿于課堂教學(xué)的每個環(huán)節(jié)。從聽、說、讀、從指導(dǎo)學(xué)生的識字到寫字，甚至到最后環(huán)節(jié)中深層的情感挖掘，葛老師把握的都非常好。第個環(huán)節(jié)落實的也很好。不僅如此，他結(jié)合新課改教學(xué)以人為本的`教學(xué)理念,沒有把一年級的孩子當作不懂事的孩子，沒有以老師的講代替學(xué)生的說話，代替學(xué)生的想像。而是把他當作學(xué)習(xí)的主人。以學(xué)生為主體，教師自己為主導(dǎo)。讓學(xué)生在盎然趣味中產(chǎn)生讀書的激情，使學(xué)生在分角色朗讀中流露真情；利用多種形式，內(nèi)化文本的語言，不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。（小語一年級課標中寫的很清楚）

二、教學(xué)目標訓(xùn)練扎實，達成度高

葛老師的這一課，教學(xué)目標設(shè)計的很恰當有一定的坡度，符合一年級學(xué)生的認知特點，體現(xiàn)了一年級閱讀教學(xué)的目標要求。具體表現(xiàn)在：能抓住重點，安排詳略得當。能以朗讀為主，抓住重點詞引導(dǎo)學(xué)生體會課文，在學(xué)習(xí)課文中去識字。重點抓住三處：小松樹的話、風(fēng)伯伯的話和最后的“慚愧”?？紤]孩子的年齡特點，他在開頭設(shè)計了貼圖的環(huán)節(jié)，通過貼圖，調(diào)動學(xué)習(xí)興趣。分角色朗讀時，讓學(xué)生戴上頭飾，學(xué)生表演的積極性被調(diào)動起來，同時教師能適當?shù)刂笇?dǎo)學(xué)生對表演進行評價，通過表演引導(dǎo)學(xué)生體會小松樹的驕傲、自滿情緒。課使學(xué)生進一步理解了驕傲使人落后的道理。這是教學(xué)的重點也是難點。

三、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計緊湊，獨具匠心

葛老師的這節(jié)語文課備課充分，設(shè)計獨具匠心。從開頭的導(dǎo)入課文，新授、總結(jié)等每個縱向的教學(xué)流程。設(shè)計的很緊湊，過度語銜接自然和諧，沒有生硬的感覺。始終能夠吸引住學(xué)生的注意力，讓學(xué)生有最好的狀態(tài)來學(xué)習(xí)新的內(nèi)容。這樣的學(xué)習(xí)效果非常顯著。另外，為了讓學(xué)生讀懂課文，老師設(shè)計了多種促讀的方法，如邊讀文邊看圖，分角色表演讀、指名讀、集體讀、四人小組讀、師生共讀等等，并在讀后評議，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟這樣的“讀”落實了語言實踐過程，不僅鞏固教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)興趣，還完成了每個教學(xué)目標。

四、教學(xué)語言獨具特色，富有童趣

對于教材的處理，全國著名的特級教師于永正老師說過：語文教學(xué)要多些情趣，少些理性。他的語文課就上的十分有情趣、有意思，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高，效果就好。葛老師的教學(xué)語言本來就很有輕柔，容易讓學(xué)生接近。加上整節(jié)課，葛老師能夠用一些鼓勵表揚性的語言，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，整節(jié)課，有孩子們在教師賞識，贊許的目光下學(xué)習(xí)。在老師鼓勵關(guān)懷下成長，這種感覺，這種愉快的學(xué)習(xí)，孩子樂學(xué)，效果非常好。不僅如此，葛老師已經(jīng)注意到通過貼圖、分角色讀課文等形式讓學(xué)生充滿樂趣地讀著、學(xué)著。