第1篇 四年級(jí)語文上冊(cè)《去年的樹》評(píng)課稿
四年級(jí)語文上冊(cè)《去年的樹》評(píng)課稿
1《去年的樹》評(píng)課稿
聽了王老師執(zhí)教的《去年的樹》，使我又一次被經(jīng)典的童話所打動(dòng)。記得遠(yuǎn)程研修時(shí)，要求老師精心研讀《去年的樹》之后，設(shè)計(jì)出可行的教案。在反復(fù)研讀文本的過程中，我情不自禁流下了熱淚。因?yàn)槲以诠适碌男▲B身上，讀出了祝英臺(tái)對(duì)梁山伯的深情。今年再一次聽王燕老師的講解，不禁又回憶起當(dāng)時(shí)的情境。走出課堂好久，我的心里卻依然充滿了揮之不去的悲傷。我想經(jīng)典的魅力就在于能夠震憾我們的心靈，啟迪我們的人生。
我覺得王燕老師雖然很年輕，但是她用自己較高的文學(xué)修養(yǎng)帶領(lǐng)著學(xué)生深情地走進(jìn)了經(jīng)典，有多處地方給我留下了深刻的印象。
一、引導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)吟誦，走進(jìn)小鳥的心靈。
《去年的樹》情真意切，小鳥那種誠信守諾的品質(zhì)，對(duì)朋友的真切情感和尋找伙伴時(shí)表現(xiàn)出來的執(zhí)著精神令人感動(dòng)。
在整堂課的教學(xué)中，王教師十分關(guān)注讓學(xué)生進(jìn)行分角色的朗讀，在朗讀的過程中，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)小鳥與樹根、門、火柴、燈火對(duì)話時(shí)內(nèi)心情感的起伏變化，使學(xué)生在誦讀品味的過程中，慚慚走進(jìn)了小鳥美好而純潔的心靈，對(duì)小鳥和大樹產(chǎn)生了深深的同情和憐愛，對(duì)伐木人產(chǎn)生了憎恨。雖然孩子們的體會(huì)有點(diǎn)膚淺，但是足以看出多數(shù)孩子已經(jīng)讀懂了文章，理解了小鳥對(duì)友情的執(zhí)著和它對(duì)大樹的深情。
二、通過音樂創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生體驗(yàn)傷感。
在分角色朗讀的過程中，王老師放了一段凄惋的音樂，這段音樂使讀者和聽者的心都不由自主地隨著課文故事情節(jié)的發(fā)展而悲傷。尤其是在學(xué)生讀完課文以后，王老師沒有急于關(guān)上音樂，而是繼續(xù)讓傷感的樂曲在教室中曲蕩，這讓孩子們悲傷的情緒在淡淡的音樂聲中得到了抒發(fā)，雖然大家只是在沉默中傾聽音樂，但是卻起到了此處無聲勝有聲的效果。
在聽課的過程中，有幾點(diǎn)不太成熟的想法和建議。
一、如何梳理好教學(xué)各環(huán)節(jié)小目標(biāo)與教學(xué)大目標(biāo)的關(guān)系
我看到王老師將目標(biāo)定為引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，體會(huì)朋友間的真摯友情，懂得做人要誠守諾言,并要保護(hù)環(huán)境，做到環(huán)境和人的和諧相處。這其中，我覺得王老師在教學(xué)過程中，沒有小目標(biāo)做引子，所以學(xué)生的思維是發(fā)散的，讀書時(shí)是隨意的，感想有些零亂。要引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)感悟出做人要信守承諾、珍惜友情的情感。就要通過問題的設(shè)計(jì)或情境的創(chuàng)設(shè)等具體教學(xué)手段，將大目標(biāo)分解到各段落的具體教學(xué)過程中。
二、應(yīng)根據(jù)文本特點(diǎn)分割各課時(shí)教學(xué)內(nèi)容
《去年的樹》一課是童話，本節(jié)課王老師重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生閱讀分析了6至15自然段，對(duì)于前幾個(gè)自然段的學(xué)習(xí)則一筆帶過。如能夠在教學(xué)中加強(qiáng)前幾個(gè)自然段的教學(xué)，通過ji情朗讀，想象情境和課件展示等環(huán)節(jié)，使學(xué)生對(duì)小鳥與大樹之間的深情感受得更準(zhǔn)確，那么對(duì)小鳥一路尋找大樹從急切到悲傷到絕望等的心情變化才能夠體會(huì)更透徹。本節(jié)課學(xué)生直接學(xué)習(xí)小鳥尋找大樹，感覺有些突兀，學(xué)生情感儲(chǔ)蓄明顯不足。
三、練筆要有學(xué)生獨(dú)特真實(shí)的情感參與，不能為寫而寫。
本節(jié)課王老師的.練筆環(huán)節(jié)體現(xiàn)了讀寫結(jié)合的理念，但是因?yàn)殚喿x不夠扎實(shí)到位，因此練筆時(shí)學(xué)生ji情不足。如何引導(dǎo)學(xué)生用心靈擁抱語言，用語言表達(dá)心靈？我想可能還是與讀的層次有關(guān)，我們只有閱讀中使學(xué)生能夠從課文的語言文字中尋找到了生命里期待已久的那份感動(dòng)，才能真正實(shí)現(xiàn)“情動(dòng)而辭發(fā)”的真情流露。
有位老師這樣設(shè)計(jì)課堂練筆。教師配樂ji情演講：“燈火不是樹，它只是找到了留有樹的一絲氣息的燈火，是用樹制作成火柴點(diǎn)燃的燈火啊!鳥兒縱有千言萬語，又能說什么?又會(huì)對(duì)誰說呢?它深情地凝視著、默默地訴說著，這情景讓人多么憂傷、多么感動(dòng)啊!此時(shí)此刻你一定有很多話想對(duì)鳥兒說，請(qǐng)同學(xué)們拿起筆，寫下你心中最想對(duì)鳥兒說的話。
書寫感言。交流感言。教師總結(jié)：從你們的感言里，我聽出來了，很多同學(xué)被鳥兒對(duì)朋友的真誠友情感染了，被它們之間美好的約定感動(dòng)了。誰讀了不會(huì)被感動(dòng)，不會(huì)難以忘懷呢!你們知道嗎?我在讀這個(gè)故事的時(shí)候，總在想：假如不發(fā)生意外，樹依然在，鳥兒又飛回來時(shí)，它們會(huì)發(fā)生怎樣的故事呢?讓我們?cè)賮碜x讀這段文字，再來感受鳥兒與樹那依依惜別的場面和美好的約定。讀故事的開頭1一6自然段。此時(shí)再讀開頭，拓展續(xù)編：它們見面時(shí)會(huì)是什么樣的情景呢?它們之間會(huì)說些什么呢?有興趣的同學(xué)，可以發(fā)揮你的想象，也來創(chuàng)編一則童話故事。
以上評(píng)課如有不當(dāng)之處，敬請(qǐng)王老師批評(píng)指正。
第2篇 《去年的樹》評(píng)課稿
《去年的樹》評(píng)課稿
《去年的樹》評(píng)課稿1
9月26日是我們周三的聽評(píng)課研討時(shí)間。由于其他工作我遺憾地錯(cuò)過了顏老師精彩的課堂，但也準(zhǔn)時(shí)地聽取了其他語文老師對(duì)顏景軍老師執(zhí)教的《去年的樹》的高度評(píng)價(jià)。由此我深深感悟到，顏老師的課越來越有內(nèi)含，越來越受老師和學(xué)生們的喜愛。她的溫柔似水，絲絲入耳，深入人心，聽顏老師的課就像是聽故事，有趣、自然、舒服、親切。
顏老師能在課堂上不急不拘，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)非常到位，比如：讓學(xué)生自主探究讀課文時(shí)，恰如其分地提醒學(xué)生要按一定的順序說自己在讀中的感悟，并在讀書過程中提醒學(xué)生正確的讀書姿勢。由此看來顏老師的課堂比較注重學(xué)生學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。
顏老師的課以朗讀貫穿課堂，而且整堂課在讀的過程中給了孩子足夠的時(shí)間以及大量想象的空間，想象鳥兒與樹的樣子，想象鳥兒給樹唱歌，樹聽鳥兒唱歌，把鳥兒一次次尋找樹的焦急心情，讓學(xué)生在讀與悟的過程中，通過有感情的朗讀，淋漓盡致地體現(xiàn)出來了。
顏老師設(shè)計(jì)的分角色朗讀，指導(dǎo)學(xué)生把自己當(dāng)成文中的角色，這更易于讓學(xué)生體會(huì)文章“珍惜友情，信守諾言”的情感。如果朗讀時(shí)顏老師安排鳥兒讓一人朗讀，那一次比一次著急的心情，是否會(huì)表現(xiàn)的更強(qiáng)烈呢。
《去年的樹》雖是簡短的童話故事，里面卻蘊(yùn)含了“珍惜友情，信守諾言” 的深刻道理。值得我們每一個(gè)人學(xué)習(xí)。
《去年的樹》評(píng)課稿2
今天的聽評(píng)課活動(dòng)是顏老師的《去年的'樹》。課堂飽含深情，絲絲入耳，帶給我們美的享受。
顏老師的設(shè)計(jì)突出了講童話、愛童話、演童話的訓(xùn)練特點(diǎn)。緊扣“珍惜友誼、信守諾言”這個(gè)主題，抓住對(duì)話，以朗讀為重點(diǎn)展開教學(xué)。
第一環(huán)節(jié)，顏老師抓住了“天天”這個(gè)詞，讓學(xué)生讀、找、說，朗讀感悟。讀完老師并沒有停止，而是讓學(xué)生對(duì)比去掉“天天”的句子，對(duì)比體會(huì)他們的友誼。再讓學(xué)生深入朗讀，讀出小鳥和樹的深情厚誼。她讓學(xué)生通過自讀感悟、角色對(duì)話、演讀體驗(yàn)、拓展想象等過程，讓學(xué)生帶著憂傷，帶著對(duì)大樹的同情，深深的去體會(huì)，去感悟文本中所蘊(yùn)涵的語言美、思想美、意境美；從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生心靈與文本之間真誠的對(duì)話。只是在這里，老師應(yīng)再提示一下，要求更明確一些，體會(huì)有層次，再讓學(xué)生讀。在離別時(shí)，老師讓學(xué)生找自己的朋友去讀，提示“不舍”，要看著對(duì)方，對(duì)理解情感很有幫助，使學(xué)生體會(huì)到鳥兒和樹那種深厚的友誼。
這節(jié)課，顏老師還有一個(gè)突出的亮點(diǎn)是，導(dǎo)語自然，語速適中，音調(diào)溫婉。雖聲音不大，但句句入耳。為學(xué)生營造出濃厚的童話氛圍。老師的評(píng)價(jià)注重激勵(lì)性，總結(jié)語關(guān)注學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)。
這節(jié)課，語言優(yōu)美，感情充沛，在進(jìn)行珍惜友誼的思想教育的同時(shí)，再滲透一下環(huán)保教育就更好了。
總之，這是一節(jié)成功的課堂教學(xué)。
第3篇 《去年的樹》的評(píng)課稿
《去年的樹》的評(píng)課稿范文
《去年的樹》是日本作家新美南吉的作品，這篇童話情深意濃，帶著少許的傷感色彩，贊美高尚、令人蕩氣回腸的友情。整篇童話故事內(nèi)容簡單，語言樸實(shí)無華，但其中卻蘊(yùn)涵著豐富的內(nèi)涵。
牐犞芾鮮惱馓每尉駝體而言是比較成功的，在這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)和細(xì)節(jié)處理方面，也有很多值得我們借鑒和學(xué)習(xí)的地方，周老師在教學(xué)時(shí)也非常注重學(xué)生的朗讀練習(xí)，下面我就將自己在本次聽課中的一些感受對(duì)照有效評(píng)價(jià)這點(diǎn)作如下評(píng)議：
1、 教師的評(píng)價(jià)語有一定的針對(duì)性，比如學(xué)生在讀鳥兒與樹根的對(duì)話說，教師評(píng)價(jià)第一位學(xué)生讀得還不夠著急，在第二位學(xué)生讀完后，教師評(píng)到：看來你著急了。這兩句的評(píng)價(jià)讓學(xué)生十分清楚的感覺到應(yīng)該用怎么樣的語氣去讀。
2、 在引導(dǎo)是說鳥兒與女孩的對(duì)話時(shí)應(yīng)用的語氣，學(xué)生還領(lǐng)悟不到，只是說溫柔、揮著翅膀、和藹可親，當(dāng)學(xué)生說出迫不及待的時(shí)候，教師馬上就有針對(duì)性地表揚(yáng)到：“我覺得王某某很會(huì)讀書，把掌聲送給他。
3、 接下來針對(duì)學(xué)生的'合作朗讀，第一組似乎不太在狀態(tài)，還分不清自己的角色，因此周老師評(píng)價(jià)到：老師知道他們都盡力了，但似乎對(duì)于自己的角色還不明白。周老師就非常清楚地點(diǎn)出了學(xué)生不足的地方，但又不是嚴(yán)厲批評(píng)，沒讓學(xué)生失去信心。所以第二組的學(xué)生，在角色分配上就好了很多，因此得到周老師的表揚(yáng)：老師知道他們正在 合作著，把掌聲送給他們。
4、 有點(diǎn)令我非常感動(dòng)，周老師照顧到了后進(jìn)生，并在全班面前大大的表揚(yáng)，
可是，在評(píng)價(jià)過程中我也有一點(diǎn)小小的建議，周老師對(duì)于部分同學(xué)比較合心意的評(píng)價(jià)比較多，對(duì)于其他學(xué)生的回答，基本都是給予：哦、好的等等沒有激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，反而在一些學(xué)生回答完問題以后，比較窘迫。
評(píng)價(jià)語不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能滿足學(xué)生的成就感，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。通過周老師的這堂課，讓我收獲很多，也為我自己的教學(xué)提供了很多的案例，希望我們共同的成長。
第4篇 去年的樹評(píng)課稿
去年的樹評(píng)課稿
《去年的樹》是日本作家新美南吉的作品，這篇童話情深意濃，帶著少許的傷感色彩，贊美高尚、令人蕩氣回腸的友情。整篇童話故事內(nèi)容簡單，語言樸實(shí)無華，但其中卻蘊(yùn)涵著豐富的內(nèi)涵。
吳老師的這堂課就整體而言是比較成功的，在這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)和細(xì)節(jié)處理方面，也有很多值得我們借鑒和學(xué)習(xí)的地方。下面我就將自己在本次聽課中的一些感受作如下評(píng)議：
一、情感主線簡明，教學(xué)版塊清晰有層次
同樣一堂課，一百個(gè)老師可能有一百種上法，同樣文章，一百個(gè)老師可能有一百種解讀。吳老師在教學(xué)過程中，把本文的情感定位在贊頌鳥兒珍惜友情和信守誠諾的品質(zhì)上，以此作為課堂教學(xué)的情感主線。將感情目標(biāo)分成：“整體感知、初步體驗(yàn)；感情朗讀、逐層體驗(yàn)；引導(dǎo)想象、升華體驗(yàn)”三步達(dá)成。通過與文本三次親密接觸，層層深入，步步遞進(jìn)，讓學(xué)生在充分讀的基礎(chǔ)上理解課文內(nèi)容，明白其中的道理，感受鳥兒誠信。
[建議]正所謂“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”。老師的理解不一定就是學(xué)生唯一的理解，我們控制的是教學(xué)的一個(gè)大方向，畢竟語文的學(xué)習(xí)是多元的。我們要尊重學(xué)生的獨(dú)特感受，鼓勵(lì)他們大膽地說出自己的真實(shí)體會(huì)，只要不脫離文本的本意就可以了。努力使作品潛在的含義、教師所理解的含義和學(xué)生所能接受的含義這三者之間的進(jìn)行有機(jī)的融通，所以在確定了以“贊頌鳥兒珍惜友情和信守誠諾的品質(zhì)”為情感主線的基礎(chǔ)上，還應(yīng)允許其它主題作為副線而存在。如：愛護(hù)樹木，不能亂砍伐等。只有這樣才能讓學(xué)生成為課堂上真正的主人，讓語文課堂真正成為學(xué)生思維的自由王國。
二、在多種形式的“讀”中體會(huì)小鳥的真情
古人云：“書讀百遍，其義自見?！薄白x”應(yīng)該是閱讀教學(xué)永恒的主題，“以讀為本”應(yīng)該是閱讀教學(xué)的`基本理念，而在閱讀教學(xué)中，朗讀和默讀，猶如“車之兩輪，鳥之兩翼”，必須同等訓(xùn)練，比翼雙飛。
《去年的樹》這篇文章中的對(duì)話較多，比較適合學(xué)生的感情朗讀。同時(shí)，文中留白較多，供學(xué)生思考的空間也很大，他們更需要有一個(gè)細(xì)細(xì)品位、靜靜思索的“場”。吳老師抓住這一文本特點(diǎn)，在教學(xué)過程中采用多種形式的讀，如自由讀、指名讀、加提示語讀、分角色讀等等，并將朗讀與默讀有機(jī)地結(jié)合起來，使讀與悟、品與思并重，且對(duì)每一次的“讀”都有不同的要求，盡量讓學(xué)生在每一次的讀中都能有不同的收獲，不同的體驗(yàn)。如：
初讀課文時(shí)，老師說：“用自己喜歡的方式讀一讀這個(gè)童話，讀著，讀著，你有什么想說的？”引導(dǎo)學(xué)生把自己與文本接觸后，最原始的，沒有受到過任何影響的感受談出來。同時(shí)利用提示，讓學(xué)生初步了解文章的大意。
教學(xué)1—4自然段時(shí)，老師則讓學(xué)生帶著問題“鳥兒和樹是一對(duì)好朋友，表現(xiàn)在什么地方？”自由讀課文，把找到的地方多讀幾次。 抓住重點(diǎn)詞“天天”，談感受以體會(huì)他們間的友情，為下文的學(xué)習(xí)奠定了一定的感情基礎(chǔ)。
對(duì)于5—14自然段的學(xué)習(xí)，吳老師要求他們采用的是默讀的方式，讓他們?cè)陟o思默想中，細(xì)細(xì)咀嚼，慢慢品味，讓他們逐步深入到童話故事中去，感受鳥兒在找樹過程中的辛苦與他當(dāng)時(shí)的心情，為有效對(duì)話進(jìn)行必要的鋪墊。在充分體會(huì)小鳥真情之后，指導(dǎo)感情朗讀。
通過多種形式的讀與情景的創(chuàng)設(shè)，吳老師逐步把學(xué)生帶入文本中，引領(lǐng)著他們深入到童話中的角色，體會(huì)著小鳥的情感世界。
[不足]本文雖然是童話，但整個(gè)教學(xué)中童話的意蘊(yùn)并不濃，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣似乎也不是很高。在朗讀的指導(dǎo)過程中，學(xué)生讀的層次并不明顯。特別是小鳥因找不到大樹一次次詢問樹根、門、女孩的三句話。這是不是因?yàn)閰抢蠋熢诮虒W(xué)小鳥三次詢問的片段時(shí)，將小鳥的話單獨(dú)出示在投影中，讓學(xué)生在讀中體會(huì)的緣故呢？
[建議]我們都知道，不管是對(duì)詞語的理解，還是句子的感悟，只有放在具體的語境當(dāng)中才能體會(huì)得更深刻。小鳥的詢問沒有了對(duì)方的回應(yīng)，顯得空洞無力。那又怎么能讓學(xué)生感受到鳥兒的那份焦急呢？沒有感受的朗讀，當(dāng)然也就沒有感情可言了。如果將對(duì)話成組出現(xiàn)進(jìn)行教學(xué)，其效果會(huì)不會(huì)更好呢？
三、抓住兩個(gè)“看”，引導(dǎo)想象，深化主題
課文最后三個(gè)自然段文字很簡單，作者略去了鳥兒面對(duì)燈火時(shí)的心理描寫，給讀者留下了很大的想象空間。吳老師抓住文中的兩個(gè)“看”加以想象與比較：
第一次鳥兒“看著”燈火，他仿佛看到了什么？第二次他又對(duì)著燈火看了一會(huì)兒，他又會(huì)想些什么呢？這兩次有什么不同？學(xué)生交流后，感慨較多，在多元理解中，進(jìn)一步深化了主題：誠實(shí)守信。
[不足]語文教學(xué)，永遠(yuǎn)離不開聽說讀寫，永遠(yuǎn)是在想一想、讀一讀，讀一讀、想一想，想一想、寫一寫這樣的過程中螺旋上升的。讀為想打下了基礎(chǔ)，而想象寫話又能促進(jìn)更好地讀，而在這一過程中，學(xué)生對(duì)課文人文內(nèi)涵的理解也將一步一步加深。對(duì)課文結(jié)尾這部分的處理，吳老師對(duì)于兩個(gè)“看”字的想象說話訓(xùn)練比較到位了，可惜沒有將學(xué)生的多元的感悟?qū)懴聛怼?/p>
[建議]如果在這一環(huán)節(jié)，老師能抽幾分鐘的時(shí)間讓學(xué)生動(dòng)動(dòng)筆，將自己體會(huì)到的感情，或者是小鳥看著燈火想對(duì)大樹說的，或者是當(dāng)大樹聽見了小鳥的心聲后心中的所想寫下來，會(huì)不會(huì)讓情感的落實(shí)更到位呢？
此外，我對(duì)字詞教學(xué)方面還有一點(diǎn)疑惑。吳老師執(zhí)教的是本篇課文的第一課時(shí)，但整堂課似乎沒有接觸到生字詞的學(xué)習(xí)，完全成了一堂閱讀課。雖然這篇課文要認(rèn)識(shí)的生字只有一個(gè)“伐”，要求會(huì)寫的也只有“融、剩、伐、煤”四個(gè)字。但是字詞是構(gòu)建語文大廈的基石，即使是四年級(jí)的閱讀課，識(shí)字教學(xué)也不能放松。再加上“融、伐”兩個(gè)字在書寫時(shí)又極易寫錯(cuò)。教師在初次接觸時(shí)就應(yīng)該明確點(diǎn)出，強(qiáng)調(diào)容易寫錯(cuò)的筆畫，引起學(xué)生的注意，甚至還可以讓學(xué)生動(dòng)手寫一寫。
