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第1篇 四年級下冊《麥哨》評課稿
四年級下冊《麥哨》評課稿范文
“關注語言表達,追求本色回歸”是本次縣語文學科基地活動的主題,顧名思義,是讓我們在語文教學中刪繁就簡,關注寫法,關注語言,還語文以“本色”。略讀課文如何教?一直是縈繞在語文教師心頭的一團迷霧,教之過甚,成了精讀課文;草草過場,課文成了擺設,再加上沒有作業(yè),略讀課文便像是“走過場”一般。王老師呈現(xiàn)給我們的《麥哨》給我們做了非常切實的引領,具有一定的可操作性。
一、“以生為本”,精心設計課前談話,掃除學習障礙
公開課注重課前談話的設計,一是激起學生的興趣,二是為課文學習做好鋪墊,所以每個老師都會絞盡腦計,盡可能地使課前談話變得既有意義,又能收到一定的效果。
回顧王老師的課前談話設計:
1聽聲音,猜猜是用什么吹出來的?
學生一下子來了興致,有猜竹笛,有猜鳥叫……對于“鳥叫”,王老師善意地提醒:是用什么吹出來的?雖是一個小小的細節(jié),但也顯現(xiàn)出教師很尊重學生,用重復提醒學生注意傾聽,這就是生命化地課堂。當學生猜到是“麥哨”時,王老師邊夸贊邊神秘地說:“想不想見識一下?”
2出示實物(麥哨),了解其作用和特點。
王老師通過讓學生自己說說,再出示圖片以助理解,然后總結:麥哨是農(nóng)村孩子特殊的玩具,是用麥稈做的一種簡單的樂器。就這樣,一個嶄新的事物就在師生的互動中漸漸地明朗起來,真正體現(xiàn)了“教學的無痕,精彩的有痕。”
3吹一吹麥哨,感受其聲音的尖細。
看到了麥哨,很多孩子有了躍躍欲試念頭,王老師也滿足了孩子們的這種好奇心理,真正做到“以生為本”,讓幾個孩子上前試試吹麥哨,共同發(fā)現(xiàn)它的聲音是很尖細的,清越、悠揚。其實,看似熱鬧開心的玩樂,這也是為文本的學習做鋪墊呢,因為課文中就有描寫麥哨聲音的內(nèi)容,不經(jīng)意的玩卻蘊涵著老師巧妙的設計。
正如虞大明老師在點評中說的那樣:“縱觀今天的幾堂課,王老師的課前談話設計最佳,既讓孩子覺得有意思,而且掃清文章學習的障礙,特別是把‘麥哨’當獎品,激起了學生的興趣?!辈话颜n前談話僅僅作為點綴,而應是畫龍點睛之處。
二、“三讀模式”,分層梯度式推進教學,凸顯略讀特色
略讀課文對于文本的學習應把握怎樣的度呢?這也是每位語文老師所疑惑的。王老師在文本的解讀中大膽取舍、有所側重,讓學生學有所得。
1“三讀模式”,越讀越深,越讀越廣,由淺入深。引用虞大明老師的點評
王老師在揭題后先讓學生快速默讀,交流自己喜歡的部分,談談感受,此為一讀。然后讓學生自主讀悟,聚焦重點詞句、段落,通過賞詞析句,落實語文教學,散發(fā)出濃濃的語文味,此為二讀。最后再回歸主題,適當?shù)赝卣?,探究為什么作者以“麥哨”為題,此為三讀。
這樣的設計使略讀課文有別于精讀課文,并以學生的自讀感悟為主,在一遍一遍的讀中漸漸悟得,遵循了學生的認知水平,也使學生的語文能力得到了提升。
2教學有側重,讀悟之間感受語文味。
在教學文本時,王老師根據(jù)學生的自讀自悟隨機教學,關注學生已有的知識點,而在重點句、段的學習中各有側重,體現(xiàn)語文姓“語”的特點。
如在學習重點句:金黃的油菜花謝了,結出了密密的嫩英;黑白相間的'蠶豆花謝了,長出了小指頭似的豆莢;雪白的蘿卜花謝了,結出了一蓬蓬的種子。
王老師在學生朗讀的基礎上,先對多音字“結”正音,并指名讀準,再讓學生發(fā)現(xiàn)作者運用怎樣的修辭手法,從而知道這里采用了排比的方法,接著通過朗讀感悟農(nóng)村所特有的花,與我們所見到的、知道的花不同,然后再通過欣賞一組圖片欣賞這些花,以及另外的屬于農(nóng)村特有的花兒。讀、悟相結合,課內(nèi)、外相結合,不僅關注內(nèi)容,更關注語言文字,同時還顧及學生的認知水平,這不正是我們學校所倡導的“生命化語文課堂”嗎?
學習到此并沒有結束,王老師讓學生再來發(fā)現(xiàn)這里作者運用了怎樣的寫法?
師生共同回顧了“情景交融的寫法”這一寫作特點,了解其“妙”,并出示補充材料《可愛的草塘》(部分),讓學生讀一讀,延展閱讀,順勢拓展,讓學生知道這兩段文字有著“異曲同工”之妙。
正如虞大明老師說的那樣,在略讀課文教學中可以這樣取舍教材:重其所重,略其所略。我想王老師在這個環(huán)節(jié)的教學中充分體現(xiàn)了這一點,為我們做了示范,教學中凸顯略讀課文的特色,同時在大膽取舍之間又不失語文味。
三、“學案導教”,基于學生的學習起點,體現(xiàn)生命教育
“學習不是零起點?!蔽覀兌贾缹W生并不是一無所知的,也不是什么都需要老師手把手地教的,教研室徐老師也經(jīng)常說“要相信學生的能力,要放手讓學生自己去感悟、理解”。確實是這樣,孩子們的潛力是不可測的,在本節(jié)課中,王老師充分信任孩子,無論是初讀,還是研讀,都在學生自讀自悟的基礎上進行順勢引導,使學生的習得更加實在。特別是在“回歸課題,體會含義”中更是順應了“從學生中來,到學生中去”的理念,讓我們回放當時的情景——
師:在課前預習中,王老師整理了大家的問題,發(fā)現(xiàn)有13人提了一個相同的問題,就是“課文為什么要以‘麥哨’為題?”下面我們來討論一下。四人小組討論
學生在討論后說:課文前后呼應,都以“麥哨”的聲音吸引我們?nèi)ラ喿x;“麥哨”就像個引子,吸引我們?nèi)ラ喿x;雖然課文中的內(nèi)容好像和“麥哨”無關,但其實都是在寫農(nóng)村的生活;“麥哨”讓我們想到了農(nóng)村孩子的快樂、幸福……
師小結:“麥哨”把快樂無限延續(xù),好似文章的引子一般。讓學生再來吹吹麥哨,感受其歡快、柔美。
尊重學生,教學預案從學生的需求出發(fā),既滿足了孩子的好奇心,又令教學扎實有效,這也是“生命化語文課堂”所倡導的“以生為本”的教學理念。
《麥哨》的精彩層出不窮,為我們今后的略讀課文教學導航。
第2篇 四年級下冊觸摸春天評課稿
四年級下冊觸摸春天評課稿
《觸摸春天》是人教版四年級下冊“認識生命”這一組教學內(nèi)容的開篇文章。篇幅不長,卻通過文本描述讓我們走進了一位熱愛生活、珍惜生命的盲童安靜,并通過作者細膩的描述和得出的人生感悟“誰都有生活的權利,誰都可以創(chuàng)造一個屬于自己的繽紛世界”這一人生命題,讓我們對生命的價值和意義產(chǎn)生積極的思考。
隨著林鳳秋老師一起走進《觸摸春天》的課堂,仿佛也置身于繁花似錦的春天的花園。鳳秋老師的這節(jié)《觸摸春天》,整個教學過程有如行云流水,教學結構緊扣主題。而學生也深深沉醉在教學情境中,既扎扎實實理解了課文的含義,解讀了文中蘊含的情感,又受到一次熱愛生活,珍惜生命的教育。
文中有許多閃光之處,我重點談談以下幾點。
1、抓住重點詞句的質(zhì)疑問難,感知讀懂文本,突破重難點。鳳秋老師能夠抓住文章的主線,“安靜創(chuàng)造了怎樣的奇跡”這條主線,通過精心設計教學環(huán)節(jié),層層推進,一步一步地把學生帶進了安靜的心靈,感安靜之所感,思安靜之所思,悟安靜之所悟。從而使得教學的重難點迎刃而解。
2、注重學生想象力的培養(yǎng)。一個充滿想象力的課堂,才能煥發(fā)出更絢麗的色彩,才更富有活力 “來閉上眼睛,慢慢伸出你的手指,我們感受這份奇跡。”師讀課文,生做動作感受、想象。在課文最后部分練筆,“安靜的心靈來到了一個她完全沒有體驗過的地方,這是一個什么樣的地方?”讓學生充分想象。這樣巧妙地引導學生與文本^對`話,與文本中的主人公^對`話,從而使學生走進主人公的內(nèi)心世界,走進文本的.精神內(nèi)涵,達到情感的共鳴,從而水到渠成地理解這個含義深刻的句子。
3、讓《作業(yè)本》進入課堂。課堂中有兩次讓學生結合所學內(nèi)容,及時插入《作業(yè)本》練習。一處是學習詞語時,讓學生找出規(guī)律,是意思相近的詞組成的詞語,再結合《作業(yè)本》寫。還有一處是學到“竟然”這個詞時,讓學生結合生活用“竟然’寫一句話。這樣利用《作業(yè)本》對文本進行拓展,既讓學生在原有知識基礎上有所提高,又減少了作業(yè)負擔。
4、關注細節(jié)生成,注意良好習慣的培養(yǎng)。課堂的每個細節(jié)都是一節(jié)課的有機組成部分。本課中,淑芳老師很關注細節(jié),沒有放棄任何一個教育的機會,例如當學生回答不夠響亮,不夠自信的時候,她會用鼓勵,用溫馨的話語引導學生用響亮的聲音讀出自己的感悟。課堂中,她還特別重視學生良好習慣的培養(yǎng),比如學生學會傾聽的習慣,說完整句子的習慣等。眾所周知,一個良好的學習習慣,對學生來說是至關重要的。
整節(jié)課,教者的語言充滿詩意,聲音動聽,教態(tài)優(yōu)美,再加上各種教學情境的創(chuàng)設,讓聽者如沐春風,在這樣一個美妙的氛圍中,孩子們怎能不感到學習的快樂?又怎能不受到潛移默化的熏陶呢?
本課美中不足的是:
《作業(yè)本》讓學生只說不做,這樣不會占用課堂太多時間。
總之,在林老師的認真?zhèn)湔n,精心設計中呈現(xiàn)出了一節(jié)很有價值的課堂,希望我們在進一步的研究中能夠有更多的感悟!謝謝!
第3篇 四年級下冊公開課《望洞庭》評課稿
四年級下冊公開課《望洞庭》評課稿
一、注重遷移、積累、感悟,自主學習的習慣培養(yǎng)
用兒童化的語言讓孩子們從讀中發(fā)現(xiàn)問題,從而相互間討論思考,交流彼此的理解和感受,產(chǎn)生美感,產(chǎn)生樂學感。
注重字詞基礎知識的教學,雖然老師講的不多,但是老師的指導表現(xiàn)在細節(jié)的指導上。例如:在指導理解詩題目“望洞庭”時,學生說“望”就是“看的意思”,老師追問“怎樣的看才是望呢?”學生回答:“遠遠的看才是望的意思”。再如:老師在板演作者“劉禹錫”時,故意在寫“禹”時停了一下,問“禹的最后兩筆是什么?”同學們馬上注意到了往常最容易寫錯的兩筆。這樣的教學很實際很有效。
教學中學法指導已成習慣,孩子們基本已經(jīng)做到了“不動筆墨不讀書”,在自主學習的環(huán)節(jié)中,孩子們邊讀邊思考,有不動的地方畫上了問號,有體會的地方能寫上只言片語;交流時能積極主動的發(fā)表自己的.觀點,通過反復的讀來表達各自的體念以及體會到的詩人的表達方式(比喻方式、色彩的描繪)。
關注學生個性的朗讀,尊重學生獨特的體念。男生的朗讀激情昂揚,女生的朗讀委婉動聽,集體的朗讀抑揚頓挫,充分給予孩子展示自我朗讀的特色。
二、在操作過程中重情趣
古詩詞很美,但不好教,在一幅直觀的畫面中,學生有針對地去匹配他已有的知識,既回憶起了以往學過的“風清月明”、“風月無邊”,又把握了詩文審美韻味與內(nèi)涵。在積累語言與情感的基礎上,注重對生命的感悟,展示自己對古詩的個性解讀,“白銀盤里一青螺”一句低調(diào)處理,更顯示了學生能觸類旁通地創(chuàng)造性思維。
三、“口頭為語,書面為文”
寫不止半壁江山,兩根柱子一條龍之說,提升了習作的地位,使之更科學合理化。在課堂上強調(diào)課文對生活的熱愛和練說練筆的積極性。將課后的習題設置成“岳陽樓上望洞庭”的情境練說,有的學生進入了角色,在與劉禹錫的朋友話別;有的利用了搜集的資料介紹了《題君山》的詩文和“先天下之憂而憂,后天下之樂而樂”的名言;把對景色的描摩,詩意的外化活用糾個性的表達中,不正是語文素養(yǎng)的提高嗎?而課首的成語系列也自然的水到渠成、學以致用。
第4篇 評《找規(guī)律》四年級下冊數(shù)學評課稿
評《找規(guī)律》四年級下冊數(shù)學評課稿
“探索規(guī)律”是數(shù)學課程標準中“數(shù)與代數(shù)”領域內(nèi)容的一部分,教學過程中,教師能巧妙的創(chuàng)設情境,激發(fā)學生的學習興趣和求知欲,能引導學生積極思維、主動地獲取知識,注重探索規(guī)律的過程,組織開放的數(shù)學課堂,使學生在愉快的氣氛中學會知識。我認為是一節(jié)比較成功的課。課中有這樣幾個亮點:
1、創(chuàng)設生活情境將數(shù)學生活化
本節(jié)課主要分5個情境展開,情境1:兩頂帽子3個娃娃,一共有多少種不同的搭配。讓學生把自己的想法用實物模型擺一擺,采用了4人一組合作學習的方式。因為有了實物的模型,可以喚起他們的學習興趣,調(diào)動學習積極性。情境2:兩束鮮花4個花瓶,一共有多少種不同的搭配,這里教師引導學生用一句話來說,第一束花配4個花瓶,得到4種搭配,第2束花配4個花瓶,得到4種搭配,學生有序地找搭配方案。情境3:組織學生外出郊游,為穿什么衣服而犯愁,引出上裝與下裝的搭配,使學生感受到生活與數(shù)學知識是密不可分的,使數(shù)學課富有濃郁的生活氣息,從而產(chǎn)生學生的探求數(shù)學的動機,主動應用數(shù)學去思考問題、解決問題。情境4:為郊游準備食物,引出3種點心與4種飲料之間的搭配,引導學生有序搭配,從點心配飲料想起,每種點心與4種飲料搭配得到4種方案,3種點心與4種飲料搭配得到12種搭配方案,或者從飲料配點心想起,4一種飲料配3種點心得到3種方案,4種飲料得到12種方案,在這個情境的基礎上,教師再設情境:小紅只有10元錢,她能買哪種糕點跟飲料,共有多少種方法,真正把數(shù)學與生活實際相聯(lián)系,將數(shù)學生活化,值得一提的是,教師在這里適時點撥,可以從從經(jīng)濟角度思考,從營養(yǎng)角度思考,省錢角度思考,讓學生在學會數(shù)學方法的同時做到靈活運用數(shù)學。做好了郊游的準備之后,教師再設情,境情境5:教師給出了旅游路線,讓學生有規(guī)律地選擇旅游路線。讓學生的學習興趣再掀波瀾,本課的情境創(chuàng)設均來源與生活,通過尋找生活中具有相同規(guī)律的現(xiàn)象,拓寬學生的思路,引導學生體會生活中規(guī)律的普遍性。溝通數(shù)學與生活的聯(lián)系,啟發(fā)學生用數(shù)學的眼光審視生活,使學到的知識更加牢固有用,使學生感到數(shù)學就在我們身邊,整個課堂充滿生機。
2、注重探索規(guī)律的過程(數(shù)學課堂富有探索性和開放性)本節(jié)課教師設計不同層次的活動引導學生觀察、猜測、反思、總結。例題教學部分,教者沒有對有關規(guī)律進行概括性的描述,教者是這樣處理的:一是根據(jù)問題借助實物進行觀察操作,二是用ppt回顧學習過程的方法進一步的探索,三是采用簡明的符號進行思考,通過這些從具體到抽象的活動過程,既讓學生體會到解決問題策略的多樣化,又鼓勵了富有個性的積極思考。如:在課的導入部分,設計畫格子的`游戲,選2種顏色搭配,有多少不同的配色方法。讓學生初涉探索過程。在第1個情境中,教師設計了動手操作的活動,用實物模型擺一擺,帽子與娃娃的搭配,借助實物進行觀察操作,讓學生經(jīng)歷探索規(guī)律的過程。然后脫離實物,如果沒有模型,可以用什么來表示帽子和娃娃?并給出點撥:用你喜歡的圖形、符號來表示帽子與娃娃的搭配。這里學生想出了各種各樣的表示方法,再通過平臺展示學生的創(chuàng)造,敘述自己的想法,使他們感受到成功的喜悅,教師給予一一肯定,尊重學生的創(chuàng)造,通過學生經(jīng)歷這些從具體到抽象的活動過程,既讓學生體會到解決問題策略的多樣化,又鼓勵了富有個性的積極思考,并相應發(fā)展了學生的符號感。
3、重視思維的有序性《找規(guī)律》這一課,它的重點和難點都應該體現(xiàn)在一個字“找”字,本節(jié)課教者在引發(fā)學生有序搭配的過程中,出示了三種學生搭配的方法:一種是無序的,學生在搭配過程中容易遺漏,從而引導學生找出解決問題的策略:有序搭配。二是以帽子為基準,與其他三個木偶娃娃搭配;三是以木偶為基準與其他兩頂帽子搭配;這種有序的搭配是通過學生上臺展示,集體研究的結果,讓學生經(jīng)歷了探索過程而得到的知識,印象十分深刻。找到了搭配方案之后,教師注重對學生知識運用的提升,這里創(chuàng)設了這樣一個問題:帽子的頂數(shù)和娃娃的個數(shù)與搭配種數(shù)之間有什么關系呢?把問題拋給學生,真正體現(xiàn)“找規(guī)律”的“找”字,使學生自然而然找到搭配的規(guī)律:不同帽子的頂數(shù)×不同木偶的個數(shù)=搭配的種數(shù)。環(huán)環(huán)相扣,層層深入,使學生經(jīng)歷了“實物搭配——體會符號思想——得出規(guī)律”的探究過程。
這種數(shù)學思維的有序性在情境2、情境3、情境4、情境5中均能體現(xiàn),如:衣服搭配問題中,教師不急于得出結論,而是從衣服的分類開始,學生很容易就把衣服分為上裝和下裝2類,通過實物連線,找到搭配的種數(shù),再次基礎上進一步提升規(guī)律:上衣的件數(shù)×下裝的件數(shù)=搭配的種數(shù)。糕點與飲料的選擇上同樣突出了“找”字,讓學生進一步體會在信息繁多的數(shù)學問題中,同樣有規(guī)律可循:糕點的個數(shù)×飲料的瓶數(shù)=搭配的種數(shù)。尤其是最后一個游戲中體現(xiàn)更加明朗,同時仍2個骰子,每次朝上的數(shù)字搭配可能有多少種,面對這個數(shù)學問題,如果一一列舉顯然比較麻煩,直接運用規(guī)律可以很快得出結論:6×6=36(種)。在此基礎上,教師對學生的能力進一步提升:兩數(shù)相加最大是幾?最小是幾?留給學生思維發(fā)展的空間。
重視數(shù)學思維的有序性,不僅僅是本節(jié)課的一個教學目標,更應成為我們教師平時課堂關注的焦點。只有課課重視, 才能讓學生在學習能力上真正得到提升,學生的數(shù)學能力才可能真正得到較大空間的發(fā)展。另外把生活中曾經(jīng)經(jīng)歷的事情作為數(shù)學原型,提升學生的數(shù)學能力更受學生歡迎。
一位教育家說過:“學生的頭腦不是一個需要填滿的容器,而是一個需要點燃的火把。”本節(jié)課上沒有一絲一毫的機械傳授,幾乎做到了不著痕跡的點撥、引導,處處迸發(fā)著思維的火花,讓我懂得:知識,百科全書可以代替,但課堂上生成出來的新思想、新方法,卻找不到書本原型。
商榷之處:1、帽子與娃娃搭配的時候,投影不清楚,建議直接用實物來演示更清晰。
2、在衣服的搭配這一教學環(huán)節(jié)中,教師有牽著學生走的嫌疑,課中將衣服分為2類之后,提問學生可以怎樣來搭配,一學生起來回答時,想回答的意思是一件上衣跟所有的下裝搭配得到5種,另一件上衣跟下裝搭配再得到5種,這里教師打斷了學生的回答,在方法的選擇上采用上衣先跟裙子搭配,再用上衣跟褲子搭配。我覺得這里老師沒有尊重學生的回答,如果能順著學生的回答來引導會更好,或者等學生敘述完這種方法之后,再提問還有其他的思考方法嗎?我覺得這樣會更民主一些。
3、《找規(guī)律》這一課,它的重點和難點都應該體現(xiàn)在一個字“找”字上面,我們應該引導學生去“找”,而不是利用這個規(guī)律解決類似問題,我們檢驗學生這一塊知識點時,應該是讓學生自己來歸納:這節(jié)課究竟我們找到了什么樣的規(guī)律?所以我們不必將視角唯一鎖定在問題的解決上,而應是引導學生有序地展開觀察,運用多元化的解決問題策略尋找規(guī)律,能用自己找到的規(guī)律解釋自己的數(shù)學行為,學會在比較中感受數(shù)學思維的簡約性。課中也有這方面的小結,但是我覺得力度還不夠。本節(jié)課教師沒有整體梳理一下這節(jié)課究竟找到了什么樣的規(guī)律?如在教學新課時或者在鞏固練習時,列成表格,是不是能讓學生更清晰地體會規(guī)律的存在?如:
不同帽子的頂數(shù) 不同木偶的個數(shù) 搭配的種數(shù)
第5篇 小學四年級下冊品德與社會豐富多彩的電視節(jié)目評課稿
小學四年級下冊品德與社會豐富多彩的電視節(jié)目評課稿
教學內(nèi)容:
遼海版小學《品德與社會》四年級下冊第三單元第三個主課題《豐富多彩的電視節(jié)目》的第一課時。
評課內(nèi)容:
李老師執(zhí)教的是遼海版小學《品德與社會》四年級下冊第三單元第三個主課題《豐富多彩的電視節(jié)目》的第一課時。在教學中,李老師能結合教學內(nèi)容,設計貼近學生生活的教學活動,吸引和組織學生參與課堂實踐,真正實現(xiàn)了以學生為中心,以活動為中心,學生的主體性得到了充分的發(fā)揮。整節(jié)課李老師精巧的教學設計,充滿激情的演繹,讓凝固的教材文本演化成了靈動的課堂。讓我們驚喜地看到,孩子們在一次次活動中已經(jīng)走進文本,做到了回歸生活,體驗深刻??v觀本節(jié)課我認為主要體現(xiàn)了以下幾個特點:
1、教學目標定位準確
本節(jié)課,從同學們喜歡的電視明星,到大家愛看的`電視節(jié)目,再到由看電視引發(fā)的小小辯論,直至最后征集金點子科學看電視,每一項活動的設計都能較好的體現(xiàn)了本課的宗旨。整節(jié)課的教學內(nèi)容也緊緊圍繞目標展開,教師從學生生活實際出發(fā),在課堂上圍繞目標開展活動,師生、生生互動和諧,充分體現(xiàn)了 “以學生發(fā)展為本”的新課程理念。
2、教學思路層次清晰、新穎獨創(chuàng)
教學思路是教師上課的脈絡和主線,李老師的教學思路符合教學內(nèi)容的實際情況,從由學生喜歡的人物導入新課激發(fā)興趣,到借助圖片揭示問題,再到爭論看電視的利弊這一關鍵問題,最后協(xié)調(diào)矛盾提供知識性建議。整個教學過程連貫、自如,富有層次性。學生樂于參與到活動中來,他們體會到看電視的樂趣,感悟到看電視的學問。這樣的教學活動設計真實的反映了教學內(nèi)容,同時也符合學生實際。
本節(jié)課李老師為了進一步鼓勵學生發(fā)表自己的見解明晰看電視存在利弊的問題,大膽創(chuàng)設了“小小辯論賽”的活動情境,讓學生自己當辯手,通過多方尋找依據(jù)來闡明自己的觀點,從而激化矛盾令預設教學內(nèi)容水到渠成。這一設計很好的體現(xiàn)了教師在教學思路上的獨創(chuàng)性。
從課堂效果來看,學生思維是活躍的,情緒是飽滿的,他們體驗到了合作的快樂,感悟到了課堂生成的精彩。