- 目錄
第1篇 細(xì)胞呼吸評課稿
細(xì)胞呼吸評課稿
本學(xué)期學(xué)校組織同課異構(gòu)活動，其中，給我印象最深的是萬老師的《細(xì)胞呼吸》一課，使我耳目一新，受益匪淺。下面我從四個方面來談?wù)剬Ρ竟?jié)教學(xué)的認(rèn)識。
一、教學(xué)導(dǎo)入流暢自然
教學(xué)導(dǎo)入是課堂教學(xué)的一個組成部分，它不僅是一種技術(shù)，更是一門藝術(shù)。有效的導(dǎo)入可以使課堂教學(xué)順利進(jìn)行。
課堂教學(xué)初始，萬老師沒有安排學(xué)生看書中關(guān)于細(xì)胞呼吸的概念或者自己告訴學(xué)生什么是細(xì)胞呼吸，而選擇以舊帶新的教學(xué)方式，即詢問學(xué)生以前所學(xué)的生物知識并列舉出身邊的呼吸現(xiàn)象，漸次讓學(xué)生明白什么是細(xì)胞呼吸。這樣的導(dǎo)入不僅打破了以往理科課堂教學(xué)強制學(xué)生識記概念的陳規(guī)陋習(xí)，而且讓學(xué)生溫習(xí)鞏固了所學(xué)的菌類知識和細(xì)胞結(jié)構(gòu)，使學(xué)生在輕松的回顧中掌握理解了細(xì)胞呼吸的概念。
二、教學(xué)方法豐富多樣
教學(xué)方法是教師和學(xué)生為了達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)過程中所實施的教學(xué)方式和教學(xué)手段。根據(jù)所教授內(nèi)容的特點和所教學(xué)生現(xiàn)實的狀況，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法可以使課堂教學(xué)有效完成。在本節(jié)課中，萬老師沒有局限于一種教學(xué)方法，她靈活運用了多種有效的教學(xué)方法，使預(yù)設(shè)的問題有效生成。
1追、問點撥法。在分析細(xì)胞呼吸的類型時，萬老師以酵母菌為例來探究酵母菌細(xì)胞的呼吸方式。她以學(xué)生參加社會大課堂所吃的面包和本區(qū)燕京啤酒為例。首先讓學(xué)生觀察切開的面包內(nèi)有何特點，當(dāng)學(xué)生們看見實物圖片恰是自己不久前吃過的面包時，思維頓時活躍起來，幾乎都在說“面包里有許多窟窿”。老師追問“那這些諸多的小孔是如何形成的？”，同學(xué)們陷入了沉思，萬老師在此點撥提示，“那同學(xué)們在吃面包時感覺是什么味道？”，一語引發(fā)了學(xué)生們的深入思考，積極發(fā)言。“是甜味”“由糖分解的”“由糖分解產(chǎn)生了二氧化碳”……接著，萬老師以同樣的方式讓學(xué)生分析燕京啤酒的'成分，學(xué)生得出了啤酒的成分是酒精和水，老師又追問“那反應(yīng)物都是糖，都有酶參與，為什么生成物會不同呢？”同學(xué)們你一言我一語，最后比較分析得出了酵母菌細(xì)胞呼吸方式不同的結(jié)論，總結(jié)出細(xì)胞呼吸的類型為有氧呼吸和無氧呼吸。萬老師采用追問點撥的方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，形成學(xué)習(xí)動機，有序高效地進(jìn)入下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。
2、分析講解法。生物課不同于物理課和化學(xué)課，許多物質(zhì)是看不見摸不著的，對于一些問題無法直接回答為什么，只能先去猜想預(yù)測會是什么樣的結(jié)論，然后再去驗證。所以啤酒的成分是否真是酒精和水，面包的成分是否真是二氧化碳和水，那我們就要用實驗來證明自己的猜測。在此環(huán)節(jié)中，萬老師沒有急于讓學(xué)生進(jìn)行設(shè)計實驗，而是聯(lián)系化學(xué)知識，結(jié)合著教材一步一步地帶著學(xué)生分析講解二氧化碳如何檢測，酒精如何檢測……如果沒有此環(huán)節(jié)的分析講解，萬老師就不會有下面設(shè)計實驗教學(xué)的精彩。正是這樣循序漸進(jìn)的教學(xué)分析，才使下面的環(huán)節(jié)水到渠成。
3、分組討論法。在課堂前期學(xué)生探究酵母菌細(xì)胞呼吸的方式和預(yù)測實驗現(xiàn)象的基礎(chǔ)上，萬老師發(fā)給每人一份實驗器材圖片（酵母菌培養(yǎng)液2瓶，澄清石灰水3瓶，油1瓶，吸耳球1個，10％naoh 1瓶，30％h2o2，mno2），將前后桌四個人劃分為一組，每組成員相互分析討論，利用手中的圖片設(shè)計有氧呼吸與無氧呼吸的實驗裝置，每一個小組都在激烈地分析討論，形成一個自我組織學(xué)習(xí)的氛圍。
學(xué)生代表以投影方式展示本組的設(shè)計，并說明實驗過程。學(xué)生在講解設(shè)計時如果出現(xiàn)了問題，其余組的同學(xué)積極幫助她糾正錯誤，首先指出設(shè)計存在的問題，接著告訴她該如何改裝設(shè)計裝置。令人驚喜的是學(xué)生們不僅僅只拿出一種設(shè)計方案，而是呈現(xiàn)了不同的設(shè)計方案。她緊接著學(xué)生的實驗設(shè)計，面帶微笑地問“那我們在氫氧化鈉的裝置后面再接入一個澄清石灰水瓶，是不是更好??？”，學(xué)生投以贊嘆的話語“對，這樣就可以準(zhǔn)確驗證二氧化碳了?！泵鎸W(xué)生多彩優(yōu)秀的實驗設(shè)計，萬老師沒有滿足于此教學(xué)，而是機智地對實驗設(shè)計做了進(jìn)一步完善，這突出地體現(xiàn)了萬老師教學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)與智慧。
4、應(yīng)用探究法。理論掌握的再多，如果不轉(zhuǎn)化為實踐，一切都是空談。萬老師抓住學(xué)生上一節(jié)所上的體育課這一細(xì)節(jié)，問道：“大家剛剛上了體育課，你們的身體有何反應(yīng)？”，這樣恰似不經(jīng)意的詢問引發(fā)了學(xué)生對人體細(xì)胞呼吸的深入思考和探究，思考探究中學(xué)生明確了人體某些細(xì)胞可以進(jìn)行無氧呼吸并釋放能量。萬老師趁熱打鐵，讓學(xué)生進(jìn)一步探究：如果想驗證有氧呼吸和無氧呼吸過程中能量的釋放，我們應(yīng)該怎樣設(shè)計實驗？學(xué)生經(jīng)過思考踴躍發(fā)言，不斷提出自己的想法，萬老師最后以一句“我們正是用這些小實驗來解決大問題”來結(jié)束本節(jié)課精彩的教學(xué)。
三、課堂教學(xué)有序高效
40分鐘的課堂教學(xué)環(huán)環(huán)相扣，引人入勝。從課堂開始的導(dǎo)入、中間的分析討論、最后學(xué)以致用的探究，教學(xué)設(shè)計的每一個環(huán)節(jié)無不體現(xiàn)了萬老師的獨具匠心。本節(jié)課中，學(xué)生作為課堂的主體主動學(xué)習(xí)、積極思考，始終洋溢著飽滿的學(xué)習(xí)熱情，思維活躍，學(xué)習(xí)效果具體可見。這樣的課堂使學(xué)生經(jīng)歷了一種意義學(xué)習(xí)的體驗，它的高效不但體現(xiàn)在學(xué)生對知識的掌握，能力的提升，更體現(xiàn)在它讓學(xué)生持續(xù)長久地保有學(xué)習(xí)熱情，這樣，課堂的效率是延伸到課外的。
四、課堂細(xì)節(jié)備受關(guān)注
多次聽課，我發(fā)現(xiàn)在非語文學(xué)科教學(xué)中存在著這樣一種現(xiàn)象，任課教師并不刻意糾正孩子讀錯的字音，錯誤依舊是錯誤。在本節(jié)課上，萬老師及時糾正酵（xiào）母菌酵字的讀音，引起學(xué)生對生物專業(yè)術(shù)語正確發(fā)音的注意。
課堂上，在講臺以投影的方式展示作業(yè)的學(xué)生擋住了部分學(xué)生的視線，老師一句和藹的話“咱們往下邊站，你繼續(xù)給學(xué)生講自己的設(shè)計，這樣效果更好?！焙唵蔚奶崾荆蠹叶伎梢钥辞宄队暗膱D片了。平時的教學(xué)中，你是否關(guān)注到這樣類似的細(xì)節(jié)？正所謂“小事成就大事，細(xì)節(jié)成就完美”。
縱觀本節(jié)課的教學(xué)，課堂呈現(xiàn)了螺旋式上升的教學(xué)藝術(shù)，符合學(xué)生思維發(fā)展特點。無論在教學(xué)設(shè)計，教學(xué)理念還是在課堂氛圍上，本節(jié)課都體現(xiàn)了有序高效的教學(xué)特點，而且教師關(guān)注了課堂細(xì)節(jié)問題，讓課堂自由呼吸。
第2篇 細(xì)胞呼吸的評課稿
細(xì)胞呼吸的評課稿
本學(xué)期學(xué)校組織同課異構(gòu)活動，其中，給我印象最深的是萬老師的《細(xì)胞呼吸》一課，使我耳目一新，受益匪淺。下面我從四個方面來談?wù)剬Ρ竟?jié)教學(xué)的認(rèn)識。
一、教學(xué)導(dǎo)入流暢自然
教學(xué)導(dǎo)入是課堂教學(xué)的一個組成部分，它不僅是一種技術(shù)，更是一門藝術(shù)。有效的導(dǎo)入可以使課堂教學(xué)順利進(jìn)行。
課堂教學(xué)初始，萬老師沒有安排學(xué)生看書中關(guān)于細(xì)胞呼吸的概念或者自己告訴學(xué)生什么是細(xì)胞呼吸，而選擇以舊帶新的教學(xué)方式，即詢問學(xué)生以前所學(xué)的生物知識并列舉出身邊的呼吸現(xiàn)象，漸次讓學(xué)生明白什么是細(xì)胞呼吸。這樣的導(dǎo)入不僅打破了以往理科課堂教學(xué)強制學(xué)生識記概念的陳規(guī)陋習(xí)，而且讓學(xué)生溫習(xí)鞏固了所學(xué)的菌類知識和細(xì)胞結(jié)構(gòu)，使學(xué)生在輕松的回顧中掌握理解了細(xì)胞呼吸的概念。
二、教學(xué)方法豐富多樣
教學(xué)方法是教師和學(xué)生為了達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)過程中所實施的教學(xué)方式和教學(xué)手段。根據(jù)所教授內(nèi)容的特點和所教學(xué)生現(xiàn)實的狀況，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法可以使課堂教學(xué)有效完成。在本節(jié)課中，萬老師沒有局限于一種教學(xué)方法，她靈活運用了多種有效的教學(xué)方法，使預(yù)設(shè)的問題有效生成。
1、追問點撥法。
在分析細(xì)胞呼吸的類型時，萬老師以酵母菌為例來探究酵母菌細(xì)胞的呼吸方式。她以學(xué)生參加社會大課堂所吃的面包和本區(qū)燕京啤酒為例。首先讓學(xué)生觀察切開的面包內(nèi)有何特點，當(dāng)學(xué)生們看見實物圖片恰是自己不久前吃過的面包時，思維頓時活躍起來，幾乎都在說“面包里有許多窟窿”。老師追問“那這些諸多的小孔是如何形成的`？”，同學(xué)們陷入了沉思，萬老師在此點撥提示，“那同學(xué)們在吃面包時感覺是什么味道？”，一語引發(fā)了學(xué)生們的深入思考，積極發(fā)言?！笆翘鹞丁薄坝商欠纸獾摹薄坝商欠纸猱a(chǎn)生了二氧化碳”……接著，萬老師以同樣的方式讓學(xué)生分析燕京啤酒的成分，學(xué)生得出了啤酒的成分是酒精和水，老師又追問“那反應(yīng)物都是糖，都有酶參與，為什么生成物會不同呢？”同學(xué)們你一言我一語，最后比較分析得出了酵母菌細(xì)胞呼吸方式不同的結(jié)論，總結(jié)出細(xì)胞呼吸的類型為有氧呼吸和無氧呼吸。萬老師采用追問點撥的方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，形成學(xué)習(xí)動機，有序高效地進(jìn)入下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。
2、分析講解法。
生物課不同于物理課和化學(xué)課，許多物質(zhì)是看不見摸不著的，對于一些問題無法直接回答為什么，只能先去猜想預(yù)測會是什么樣的結(jié)論，然后再去驗證。所以啤酒的成分是否真是酒精和水，面包的成分是否真是二氧化碳和水，那我們就要用實驗來證明自己的猜測。在此環(huán)節(jié)中，萬老師沒有急于讓學(xué)生進(jìn)行設(shè)計實驗，而是聯(lián)系化學(xué)知識，結(jié)合著教材一步一步地帶著學(xué)生分析講解二氧化碳如何檢測，酒精如何檢測……如果沒有此環(huán)節(jié)的分析講解，萬老師就不會有下面設(shè)計實驗教學(xué)的精彩。正是這樣循序漸進(jìn)的教學(xué)分析，才使下面的環(huán)節(jié)水到渠成。
3、分組討論法。
在課堂前期學(xué)生探究酵母菌細(xì)胞呼吸的方式和預(yù)測實驗現(xiàn)象的基礎(chǔ)上，萬老師發(fā)給每人一份實驗器材圖片（酵母菌培養(yǎng)液2瓶，澄清石灰水3瓶，油1瓶，吸耳球1個，10％naoh 1瓶，30％h2o2,mno2），將前后桌四個人劃分為一組，每組成員相互分析討論，利用手中的圖片設(shè)計有氧呼吸與無氧呼吸的實驗裝置，每一個小組都在激烈地分析討論，形成一個自我組織學(xué)習(xí)的氛圍。
學(xué)生代表以投影方式展示本組的設(shè)計，并說明實驗過程。學(xué)生在講解設(shè)計時如果出現(xiàn)了問題，其余組的同學(xué)積極幫助她糾正錯誤，首先指出設(shè)計存在的問題，接著告訴她該如何改裝設(shè)計裝置。令人驚喜的是學(xué)生們不僅僅只拿出一種設(shè)計方案，而是呈現(xiàn)了不同的設(shè)計方案。她緊接著學(xué)生的實驗設(shè)計，面帶微笑地問“那我們在氫氧化鈉的裝置后面再接入一個澄清石灰水瓶，是不是更好??？”，學(xué)生投以贊嘆的話語“對，這樣就可以準(zhǔn)確驗證二氧化碳了。”面對學(xué)生多彩優(yōu)秀的實驗設(shè)計，萬老師沒有滿足于此教學(xué)，而是機智地對實驗設(shè)計做了進(jìn)一步完善，這突出地體現(xiàn)了萬老師教學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)與智慧。
4、應(yīng)用探究法。
理論掌握的再多，如果不轉(zhuǎn)化為實踐，一切都是空談。萬老師抓住學(xué)生上一節(jié)所上的體育課這一細(xì)節(jié)，問道：“大家剛剛上了體育課，你們的身體有何反應(yīng)？”，這樣恰似不經(jīng)意的詢問引發(fā)了學(xué)生對人體細(xì)胞呼吸的深入思考和探究，思考探究中學(xué)生明確了人體某些細(xì)胞可以進(jìn)行無氧呼吸并釋放能量。萬老師趁熱打鐵，讓學(xué)生進(jìn)一步探究：如果想驗證有氧呼吸和無氧呼吸過程中能量的釋放，我們應(yīng)該怎樣設(shè)計實驗？學(xué)生經(jīng)過思考踴躍發(fā)言，不斷提出自己的想法，萬老師最后以一句“我們正是用這些小實驗來解決大問題”來結(jié)束本節(jié)課精彩的教學(xué)。
三、課堂教學(xué)有序高效
40分鐘的課堂教學(xué)環(huán)環(huán)相扣，引人入勝。從課堂開始的導(dǎo)入、中間的分析討論、最后學(xué)以致用的探究，教學(xué)設(shè)計的每一個環(huán)節(jié)無不體現(xiàn)了萬老師的獨具匠心。本節(jié)課中，學(xué)生作為課堂的主體主動學(xué)習(xí)、積極思考，始終洋溢著飽滿的學(xué)習(xí)熱情，思維活躍，學(xué)習(xí)效果具體可見。這樣的課堂使學(xué)生經(jīng)歷了一種意義學(xué)習(xí)的體驗，它的高效不但體現(xiàn)在學(xué)生對知識的掌握，能力的提升，更體現(xiàn)在它讓學(xué)生持續(xù)長久地保有學(xué)習(xí)熱情，這樣，課堂的效率是延伸到課外的。
四、課堂細(xì)節(jié)備受關(guān)注
多次聽課，我發(fā)現(xiàn)在非語文學(xué)科教學(xué)中存在著這樣一種現(xiàn)象，任課教師并不刻意糾正孩子讀錯的字音，錯誤依舊是錯誤。在本節(jié)課上，萬老師及時糾正酵母菌酵字的讀音，引起學(xué)生對生物專業(yè)術(shù)語正確發(fā)音的注意。
課堂上，在講臺以投影的方式展示作業(yè)的學(xué)生擋住了部分學(xué)生的視線，老師一句和藹的話“咱們往下邊站，你繼續(xù)給學(xué)生講自己的設(shè)計，這樣效果更好?！焙唵蔚奶崾?，大家都可以看清楚投影的圖片了。平時的教學(xué)中，你是否關(guān)注到這樣類似的細(xì)節(jié)？正所謂“小事成就大事，細(xì)節(jié)成就完美”。
縱觀本節(jié)課的教學(xué)，課堂呈現(xiàn)了螺旋式上升的教學(xué)藝術(shù)，符合學(xué)生思維發(fā)展特點。無論在教學(xué)設(shè)計，教學(xué)理念還是在課堂氛圍上，本節(jié)課都體現(xiàn)了有序高效的教學(xué)特點，而且教師關(guān)注了課堂細(xì)節(jié)問題，讓課堂自由呼吸。
第3篇 植物的呼吸作用生物評課稿
植物的呼吸作用生物評課稿范文
上課亮點：
1、復(fù)習(xí)提問以舊引新，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)自然增長。
2、新知探究教師強化對學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)、引導(dǎo)、疏導(dǎo)、組織、等作用的發(fā)揮，拉動思維的縱向發(fā)展和橫向拓展。
3、課前準(zhǔn)備充分，使實驗操作效果明顯，奠定了課堂教學(xué)運行的良好基礎(chǔ)。
4、培育學(xué)生骨干，實施榜樣激勵和帶動。
5、給學(xué)生合作討論、自主思考和表達(dá)的時空。例如：探究現(xiàn)象描述、過程和結(jié)果匯報等。
6、注重學(xué)生關(guān)于對照實驗的體驗、嘗試設(shè)計和大膽創(chuàng)新的訓(xùn)練。
7、教師教學(xué)評價強化鼓勵和贊賞，激發(fā)學(xué)生積極思考、勇于實踐、踴躍發(fā)言。
8、教學(xué)過程思路清晰，邏輯嚴(yán)謹(jǐn)，小結(jié)畫龍點睛，有效提升學(xué)生的認(rèn)知高度和廣度。例如：呼吸作用和光合作用物質(zhì)代謝、能量代謝方面比較歸納，將新舊知識綜合起來，利于高度理解知識和建立完善的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，也為下節(jié)做了鋪墊，起到了承上啟下作用。
9、兩種作用氣體進(jìn)出氣孔知識的提問和分析、比較也對學(xué)生歸納呼吸作用的意義做了一定鋪墊。
聽后建議：
1、課備的不熟練，時而看教案。
2、引導(dǎo)性語言過于緊密，學(xué)生思維被束縛，突出前后連續(xù)性、嚴(yán)密性，而忽視發(fā)散性特點的體現(xiàn)，自主提問缺少激勵，只有沿著教師的思路前行，能跟上步伐的不多；討論缺乏高潮，引發(fā)不了辯論。
3、教學(xué)評價以教師評價學(xué)生為主，缺少學(xué)生之間的互評、自評、評小組、小組評等形式的開展，評價的民主性不足，學(xué)生思維發(fā)展空間小。個別評價缺乏因勢利導(dǎo)地促進(jìn)學(xué)生思路拓展和完善，影響學(xué)生的`進(jìn)一步發(fā)展。（前面胖學(xué)生不太利落的表達(dá)較模糊的實驗設(shè)計思路后，可讓大家思考進(jìn)而評價修正它。）
4、類似“呼吸作用的實質(zhì)”這樣，讓學(xué)生直讀答案和在書上劃好答案，缺少對知識產(chǎn)生和理解過程遵循由感性到理性等認(rèn)知規(guī)律的設(shè)計。
5、在教師和學(xué)生配合，演示擠壓黑塑料袋子往錐形瓶中通入二氧化碳?xì)怏w時，只注重講解步驟，而對其他學(xué)生觀察裝置特點、思考、提問方面拓展引導(dǎo)欠缺，通氣時間不短，如果只看沉淀教學(xué)效益有點低。應(yīng)建立起教與學(xué)立體交叉高效的活動體系?？蓢L試實物投影顯示實驗過程和效果。
