第1篇 五年級(jí)數(shù)學(xué)《體積和容積》評(píng)課稿
五年級(jí)數(shù)學(xué)《體積和容積》評(píng)課稿
《體積和容積》是學(xué)生學(xué)習(xí)幾何體積的開始，在學(xué)習(xí)這個(gè)內(nèi)容之前，學(xué)生在他們的生活中已經(jīng)具備了許多關(guān)于體積和容積的具體的感性積累，容積單位升和毫升在三年級(jí)時(shí)已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)，所以本節(jié)課王蔚老師在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，主要充當(dāng)了一個(gè)先行組織者為學(xué)生的有意義學(xué)習(xí)呈現(xiàn)典型材料，在學(xué)生已知和未知之間架起一座溝通的橋梁，幫助學(xué)生自主建構(gòu)正確的概念。這堂課給我們的整體感覺是簡潔、流暢、樸實(shí)。
簡潔：
1、教師語言簡潔，如體積和容積的引入，開門見山，直截了當(dāng)。展示了王蔚老師干練的教學(xué)風(fēng)格。
2、材料的選用簡潔，各施其責(zé)，凸現(xiàn)數(shù)學(xué)本質(zhì)。由于簡潔就體現(xiàn)了高效。
流暢：材料之間思維嚴(yán)謹(jǐn)，邏輯性強(qiáng)，層層遞進(jìn)，又展現(xiàn)了數(shù)學(xué)獨(dú)特的魅力，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、使整個(gè)學(xué)習(xí)過程顯得很流暢。
樸實(shí)：王蔚老師上的是一堂真實(shí)的樸實(shí)的課，學(xué)生在這堂課上學(xué)到了知識(shí)，提升了能力，培養(yǎng)了良好的情感和價(jià)值觀，不是走過場、不是作秀，操作性強(qiáng)。是一堂值得大家學(xué)習(xí)和推廣的好課。
結(jié)合新課標(biāo)，談?wù)勥@堂課體現(xiàn)的三個(gè)亮點(diǎn)。
一、吃透教材新理念實(shí)施的前提
我們強(qiáng)調(diào)用教材教而不是教教材并不是說可以隨心所欲地處置教材，畢竟我們教材的編者對(duì)教材所下的功夫要比我們老師多得多。但如果我們在吃透教材的基礎(chǔ)上不拘泥于教材，把握教材的編寫意圖，在這基礎(chǔ)上把教材作一些調(diào)整和處理，那就事半功倍。
如教材上實(shí)驗(yàn)：觀察兩個(gè)各放一塊大小不一石塊的杯加滿水取出石塊水相等嗎？為什么？
我覺得，它的側(cè)重點(diǎn)更偏重兩個(gè)石塊誰大誰小的比較，停留在原來的認(rèn)識(shí)層面。
王蔚老師的實(shí)驗(yàn)：觀察一個(gè)杯水位猜想放入一塊石塊產(chǎn)生什么現(xiàn)象驗(yàn)證說理由得出概念。
此實(shí)驗(yàn)的作用：
1、把原來實(shí)驗(yàn)中物體所占空間的大小的比較抽出來了，移到了體積概念教學(xué)之后，作為體積單位引出的釣餌，邏輯性更強(qiáng)。
2、更強(qiáng)調(diào)了石塊占據(jù)了空間，突出了體積概念的本質(zhì)。
3、在學(xué)生后繼的生活、學(xué)習(xí)中會(huì)碰到求不規(guī)則物體的體積，這個(gè)實(shí)驗(yàn)對(duì)他的數(shù)學(xué)思維更具有正遷移。
二、重視數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系
數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)教學(xué)要從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，人人學(xué)有用的數(shù)學(xué)，人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，讓學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的價(jià)值和魅力
1、本節(jié)課中王老師非常注意數(shù)學(xué)是來源于生活的，她有目的的采用了大量實(shí)物：小石塊、鉛筆盒、撲克牌等等。用豐富的學(xué)習(xí)材料幫助學(xué)生感知數(shù)學(xué)概念。在教體積單位時(shí)讓學(xué)生舉例：哪些物體的體積接近1cm？1dm?1m?加深了學(xué)生對(duì)概念的理解，發(fā)展了學(xué)生的空間想象力。
2、重視概念的應(yīng)用，強(qiáng)化理解課程改革賦予我們的任務(wù)之一用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題。如通過舉例說明，進(jìn)行比較體積和容積的異同，在最后的練習(xí)中通過填上合適的單位來區(qū)分正反例，從而達(dá)到熟練掌握體積和容積、體積容積和面積的概念及它們的單位。這一層次的練習(xí)更利于揭示新概念的本質(zhì)屬性，同時(shí)讓學(xué)生融會(huì)貫通形成概念體系。
三、關(guān)注學(xué)生體驗(yàn)、感悟和實(shí)踐的過程。
學(xué)生數(shù)學(xué)概念的獲得是不能一蹴而就的，要有個(gè)逐步認(rèn)識(shí)的過程，學(xué)生獲得正確的數(shù)學(xué)概念是一個(gè)主動(dòng)的、復(fù)雜的思維過程，并不能由教師把現(xiàn)成的概念簡單地、原封不動(dòng)地搬給學(xué)生。本課中教師以多樣化符合學(xué)生實(shí)際的方式呈現(xiàn)數(shù)學(xué)抽象、推理的`過程，關(guān)注學(xué)生體驗(yàn)、感悟和實(shí)踐的過程。從而由學(xué)會(huì)達(dá)到會(huì)學(xué)、樂學(xué)。
如：在教學(xué)體積單位時(shí)，通過幾個(gè)層次的比較物體體積大小來引入，直接觀察得出結(jié)果數(shù)物體中含有幾個(gè)小立方體的個(gè)數(shù)來比較物體體積有兩個(gè)分別由8個(gè)、27個(gè)小立方體組成的物體（其中27個(gè)小立方體是在袋里看不見的）哪個(gè)體積大？學(xué)生間就出現(xiàn)了爭議。這時(shí)學(xué)生對(duì)體積單位的認(rèn)識(shí)有了一種強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)需要。此時(shí)讓學(xué)生自學(xué)課本，理解體積單位，學(xué)生就有了學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，積極主動(dòng)的參與，產(chǎn)生最佳的學(xué)習(xí)效果。本堂課中，教師創(chuàng)造了多種學(xué)習(xí)的方式，如實(shí)驗(yàn)、情境、自學(xué)、質(zhì)疑解答，分析推導(dǎo)等讓學(xué)生在愉快的心情下主動(dòng)經(jīng)歷從操作感知表象概念應(yīng)用這個(gè)過程。遵循學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律、培養(yǎng)了學(xué)生的能力和良好的情感。
總之，王老師今天為我們上了一堂成功的優(yōu)秀的課，同時(shí)也讓我們一睹了王蔚老師深厚的教學(xué)功底，精湛的教學(xué)技藝。然而教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，我們追求的是更好，所以有一個(gè)小小的看法和大家探討，小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)必須在直觀感性的基礎(chǔ)上進(jìn)行，這一點(diǎn)很重要。但直觀不是目的，對(duì)于五年級(jí)的學(xué)生來說，他們已慢慢具有了抽象概括的能力，所以我們要幫助他們對(duì)觀察的事物進(jìn)行抽象概括，揭示概念的本質(zhì)屬性。教師的任務(wù)是引導(dǎo)他們用自己的語言抽象概括，然后不斷補(bǔ)充修正。這樣才能使認(rèn)識(shí)產(chǎn)生一個(gè)飛躍，從感性上升到理性。
第2篇 五年級(jí)數(shù)學(xué)《容積和容積單位》評(píng)課稿
五年級(jí)數(shù)學(xué)《容積和容積單位》評(píng)課稿
今天聽了武老師的課，熱情飽滿的教師，激情澎湃的學(xué)生，給聽課老師留下了深刻的印象。下面我談?wù)剬?duì)這節(jié)課的一點(diǎn)看法。
1、注重舊知的復(fù)習(xí)鋪墊。教師在新課前復(fù)習(xí)了體積單位及其進(jìn)率，和體積的計(jì)算方法，這些都是與本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的，為新課的順利進(jìn)行作了很好的鋪墊。
2、在教學(xué)“什么叫做容積”時(shí)，武老師充分地利用生活中的學(xué)生非常熟悉的東西介紹容積，自己舉例，然后讓學(xué)生舉例，讓學(xué)生充分地理解什么叫做容積。教師還讓學(xué)生充分地理解容積與體積的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。
3、注重發(fā)揮教師的`指導(dǎo)作用，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。學(xué)習(xí)目標(biāo)自己定，進(jìn)率學(xué)生自己推，活動(dòng)學(xué)生親自動(dòng)手感知，主動(dòng)參與認(rèn)知過程,充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。同時(shí)進(jìn)行適時(shí)點(diǎn)撥,循循善誘,充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。
4、教師學(xué)法指導(dǎo)到位
（1）在研究“容積單位”和“體積單位”之間的進(jìn)率，及二者之間的聯(lián)系時(shí)，教師利用了推理的方法。學(xué)生在教師方法的引導(dǎo)下,在師生互動(dòng)、討論與交流中,得出了結(jié)論。這一過程是學(xué)生主動(dòng)參與認(rèn)知的過程,充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。
（2）在練習(xí)“容積單位”和“體積單位”的進(jìn)率時(shí)，教師適時(shí)點(diǎn)撥,循循善誘,注重讓學(xué)生從多角度、多方向來思考方法，如：270毫升=立方厘米，當(dāng)學(xué)生沒有新方法時(shí)，教師便讓學(xué)生判斷老師的這種方法對(duì)嗎？在這一思考過程中學(xué)生的開放性思維得到訓(xùn)練，為今后做此類型題目打下了基礎(chǔ)。
在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生通過小組活動(dòng)、合作交流、遷移類推等學(xué)習(xí)活動(dòng)，體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人的地位，培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的探究精神。
