第1篇 五年級數(shù)學《體積和容積》評課稿
五年級數(shù)學《體積和容積》評課稿
《體積和容積》是學生學習幾何體積的開始，在學習這個內容之前，學生在他們的生活中已經具備了許多關于體積和容積的具體的感性積累，容積單位升和毫升在三年級時已經初步認識，所以本節(jié)課王蔚老師在充分了解學生的基礎上，主要充當了一個先行組織者為學生的有意義學習呈現(xiàn)典型材料，在學生已知和未知之間架起一座溝通的橋梁，幫助學生自主建構正確的概念。這堂課給我們的整體感覺是簡潔、流暢、樸實。
簡潔：
1、教師語言簡潔，如體積和容積的引入，開門見山，直截了當。展示了王蔚老師干練的教學風格。
2、材料的選用簡潔，各施其責，凸現(xiàn)數(shù)學本質。由于簡潔就體現(xiàn)了高效。
流暢：材料之間思維嚴謹，邏輯性強，層層遞進，又展現(xiàn)了數(shù)學獨特的魅力，充分調動了學生的積極性、主動性、使整個學習過程顯得很流暢。
樸實：王蔚老師上的是一堂真實的樸實的課，學生在這堂課上學到了知識，提升了能力，培養(yǎng)了良好的情感和價值觀，不是走過場、不是作秀，操作性強。是一堂值得大家學習和推廣的好課。
結合新課標，談談這堂課體現(xiàn)的三個亮點。
一、吃透教材新理念實施的前提
我們強調用教材教而不是教教材并不是說可以隨心所欲地處置教材，畢竟我們教材的編者對教材所下的功夫要比我們老師多得多。但如果我們在吃透教材的基礎上不拘泥于教材，把握教材的編寫意圖，在這基礎上把教材作一些調整和處理，那就事半功倍。
如教材上實驗：觀察兩個各放一塊大小不一石塊的杯加滿水取出石塊水相等嗎？為什么？
我覺得，它的側重點更偏重兩個石塊誰大誰小的比較，停留在原來的認識層面。
王蔚老師的實驗：觀察一個杯水位猜想放入一塊石塊產生什么現(xiàn)象驗證說理由得出概念。
此實驗的作用：
1、把原來實驗中物體所占空間的大小的比較抽出來了，移到了體積概念教學之后，作為體積單位引出的釣餌，邏輯性更強。
2、更強調了石塊占據(jù)了空間，突出了體積概念的本質。
3、在學生后繼的生活、學習中會碰到求不規(guī)則物體的體積，這個實驗對他的數(shù)學思維更具有正遷移。
二、重視數(shù)學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系
數(shù)學課程標準中強調教學要從學生的生活實際出發(fā)，人人學有用的數(shù)學，人人學有價值的數(shù)學，讓學生體驗到數(shù)學的價值和魅力
1、本節(jié)課中王老師非常注意數(shù)學是來源于生活的，她有目的的采用了大量實物：小石塊、鉛筆盒、撲克牌等等。用豐富的學習材料幫助學生感知數(shù)學概念。在教體積單位時讓學生舉例：哪些物體的體積接近1cm？1dm?1m?加深了學生對概念的理解，發(fā)展了學生的空間想象力。
2、重視概念的應用，強化理解課程改革賦予我們的任務之一用所學知識解決實際問題。如通過舉例說明，進行比較體積和容積的異同，在最后的練習中通過填上合適的單位來區(qū)分正反例，從而達到熟練掌握體積和容積、體積容積和面積的概念及它們的單位。這一層次的練習更利于揭示新概念的本質屬性，同時讓學生融會貫通形成概念體系。
三、關注學生體驗、感悟和實踐的過程。
學生數(shù)學概念的獲得是不能一蹴而就的，要有個逐步認識的過程，學生獲得正確的數(shù)學概念是一個主動的、復雜的思維過程，并不能由教師把現(xiàn)成的概念簡單地、原封不動地搬給學生。本課中教師以多樣化符合學生實際的方式呈現(xiàn)數(shù)學抽象、推理的`過程，關注學生體驗、感悟和實踐的過程。從而由學會達到會學、樂學。
如：在教學體積單位時，通過幾個層次的比較物體體積大小來引入，直接觀察得出結果數(shù)物體中含有幾個小立方體的個數(shù)來比較物體體積有兩個分別由8個、27個小立方體組成的物體（其中27個小立方體是在袋里看不見的）哪個體積大？學生間就出現(xiàn)了爭議。這時學生對體積單位的認識有了一種強烈的學習需要。此時讓學生自學課本，理解體積單位，學生就有了學習的內驅力，積極主動的參與，產生最佳的學習效果。本堂課中，教師創(chuàng)造了多種學習的方式，如實驗、情境、自學、質疑解答，分析推導等讓學生在愉快的心情下主動經歷從操作感知表象概念應用這個過程。遵循學生的認知發(fā)展規(guī)律、培養(yǎng)了學生的能力和良好的情感。
總之，王老師今天為我們上了一堂成功的優(yōu)秀的課，同時也讓我們一睹了王蔚老師深厚的教學功底，精湛的教學技藝。然而教學是一門遺憾的藝術，我們追求的是更好，所以有一個小小的看法和大家探討，小學數(shù)學概念教學必須在直觀感性的基礎上進行，這一點很重要。但直觀不是目的，對于五年級的學生來說，他們已慢慢具有了抽象概括的能力，所以我們要幫助他們對觀察的事物進行抽象概括，揭示概念的本質屬性。教師的任務是引導他們用自己的語言抽象概括，然后不斷補充修正。這樣才能使認識產生一個飛躍，從感性上升到理性。
第2篇 五年級數(shù)學《容積和容積單位》評課稿
五年級數(shù)學《容積和容積單位》評課稿
今天聽了武老師的課，熱情飽滿的教師，激情澎湃的學生，給聽課老師留下了深刻的印象。下面我談談對這節(jié)課的一點看法。
1、注重舊知的復習鋪墊。教師在新課前復習了體積單位及其進率，和體積的計算方法，這些都是與本節(jié)課的教學內容密切相關的，為新課的順利進行作了很好的鋪墊。
2、在教學“什么叫做容積”時，武老師充分地利用生活中的學生非常熟悉的東西介紹容積，自己舉例，然后讓學生舉例，讓學生充分地理解什么叫做容積。教師還讓學生充分地理解容積與體積的相同點和不同點。
3、注重發(fā)揮教師的`指導作用，體現(xiàn)學生的主體地位。學習目標自己定，進率學生自己推，活動學生親自動手感知，主動參與認知過程,充分體現(xiàn)學生的主體地位。同時進行適時點撥,循循善誘,充分發(fā)揮教師的主導作用。
4、教師學法指導到位
（1）在研究“容積單位”和“體積單位”之間的進率，及二者之間的聯(lián)系時，教師利用了推理的方法。學生在教師方法的引導下,在師生互動、討論與交流中,得出了結論。這一過程是學生主動參與認知的過程,充分體現(xiàn)學生的主體地位。
（2）在練習“容積單位”和“體積單位”的進率時，教師適時點撥,循循善誘,注重讓學生從多角度、多方向來思考方法，如：270毫升=立方厘米，當學生沒有新方法時，教師便讓學生判斷老師的這種方法對嗎？在這一思考過程中學生的開放性思維得到訓練，為今后做此類型題目打下了基礎。
在整個學習過程中，學生通過小組活動、合作交流、遷移類推等學習活動，體現(xiàn)了學生是學習的主人的地位，培養(yǎng)了學生主動學習的探究精神。
