朋友評(píng)課稿(10篇)

第1篇 帶刺的朋友的評(píng)課稿

帶刺的朋友的評(píng)課稿

《帶刺的朋友》高老師今天上的是第一課時(shí)，應(yīng)該說，基礎(chǔ)部分是抓得很牢的。如后鼻音“徑”多音字 “興”、“散”，象聲詞“噼里啪啦”、“嗚嗚”、“撲”等。環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)用心。如：引領(lǐng)中心時(shí)反復(fù)串讀了第九節(jié)，體味“欽佩”一詞中作者所包含的情感。整堂課，學(xué)生走進(jìn)了文本，體味了刺猬的“鬼”和聰明可愛之處，理解了文本語言的精妙之處，要是能通過學(xué)生更多的朗讀體現(xiàn)出來了就會(huì)更精彩。整堂課氣氛輕松活躍，學(xué)生興趣濃厚，積極投入，教學(xué)效果好。

高老師針對(duì)學(xué)情確定字詞，教得十分扎實(shí)。更難能可貴的是，這些字詞為推進(jìn)教學(xué)起到了很好的作用。整堂課的教學(xué)環(huán)節(jié)如行云流水一般，環(huán)環(huán)相扣。這與老師對(duì)課堂的精心設(shè)計(jì)是分不開的。

這篇課文講了兩件事，重點(diǎn)部分是刺猬偷棗，老師對(duì)這一部分肯下功夫，重錘出擊，層層推進(jìn)，培養(yǎng)了學(xué)生多方面的能力。

高老師的教學(xué)步驟是這樣的：

（1）自由讀課文，劃出描寫刺猬的句子

（2）圈出表示刺猬動(dòng)作的詞。

（3）用簡要 語言概括刺猬偷棗的過程。整個(gè)教學(xué)充分體現(xiàn)了以學(xué)生學(xué)為主教師教為輔的教學(xué)理念。在檢查學(xué)生學(xué)習(xí)情況時(shí)高老師把重點(diǎn)放在了讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞概括事情主要內(nèi)容方面，這也是本課及本單元要訓(xùn)練的`重點(diǎn)。

高老師的教學(xué)，力圖讓學(xué)生真正讀懂課文，學(xué)會(huì)理解概括課文的的方法，不放過文章中的任何一個(gè)細(xì)節(jié)。整節(jié)課有放有收旋律和諧。但回味一下總感覺本節(jié)課好像還缺點(diǎn)什么，課堂氣氛略顯沉悶，仔細(xì)想想個(gè)人認(rèn)為也許是由于時(shí)間的關(guān)系本節(jié)課學(xué)生讀課文讀的不夠扎實(shí)不夠充分，語文課堂有些東西是要多讀方能體現(xiàn)其中韻味兒來的，老師指導(dǎo)朗讀也是至關(guān)重要的。

第2篇 不說話的“朋友”評(píng)課稿

不說話的“朋友”評(píng)課稿

《品德與社會(huì)》是以兒童的社會(huì)生活心理品質(zhì)為基礎(chǔ)，以促進(jìn)學(xué)生良好品德形成和自我發(fā)展為目標(biāo)，注重學(xué)生道德行為和意志品質(zhì)的構(gòu)建性，側(cè)重學(xué)生主動(dòng)參與，探究體驗(yàn)。

在教學(xué)中，蔡老師能結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)貼近學(xué)生生活的教學(xué)活動(dòng)，吸引和組織學(xué)生參與課堂實(shí)踐，真正實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為主體，以活動(dòng)為中心，使學(xué)生受到了良好的思想教育。

一、精心設(shè)計(jì)的意識(shí)強(qiáng)

任何一門學(xué)科，只有教師根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，把握教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值，基于學(xué)生的分析，精心設(shè)計(jì)教學(xué)流程，充分預(yù)設(shè)，才能將凝固的教材文本演化成生動(dòng)的課堂。蔡老師在教學(xué)時(shí)，以不會(huì)說話的“朋友”——公用設(shè)施為主線，通過歌曲創(chuàng)設(shè)情境、圖片展示等，再現(xiàn)生活情景，引出歸納“公用設(shè)施”，聯(lián)系生活實(shí)際，學(xué)生談議結(jié)合，并做小小設(shè)計(jì)師，為小區(qū)請(qǐng)“朋友”，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造精神和合作意識(shí)，也進(jìn)一步讓學(xué)生深入感受到了公用設(shè)施的作用和給我們生活帶來方便。教師又從學(xué)生身邊存在的破壞公用設(shè)施的這一社會(huì)現(xiàn)象為焦點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生角色轉(zhuǎn)移，移情體驗(yàn)。學(xué)生帶上頭飾，入情入境，揣摩感受“朋友”的心聲，在學(xué)生心中，保護(hù)公用設(shè)施的情感被激發(fā)，公德意識(shí)也逐漸增強(qiáng)，最后，布置學(xué)生對(duì)公用設(shè)施進(jìn)行調(diào)查記錄，這是課堂的一個(gè)前延后續(xù)，可以激發(fā)學(xué)生以實(shí)際行動(dòng)關(guān)注身邊的公用設(shè)施，在探究中體驗(yàn)。五個(gè)環(huán)節(jié)的巧妙設(shè)計(jì)，多種教學(xué)形式的運(yùn)用，層次清晰，豐富了學(xué)生思維探究活動(dòng)，整合了學(xué)生的知情意行，整堂課，學(xué)生充分“動(dòng)起來”、“活起來”、“參與起來”，課堂綻放了學(xué)生的生命活力。

二、開發(fā)資源的意識(shí)強(qiáng)

兒童品德的形成更是源于他們對(duì)生活的認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)和感悟，品德教育的`內(nèi)容更應(yīng)貼近學(xué)生的生活，讓真實(shí)的社會(huì)生活成為最好的學(xué)習(xí)內(nèi)容。這就要求教師充分開發(fā)、利用各種資源，以利于課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

蔡老師在教學(xué)時(shí)尊重教材，但又不拘泥于教材，為學(xué)生提供話題和范例，憑借這些話題和范例激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)他們認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)、情感和體驗(yàn)。比如：教師創(chuàng)造性的一個(gè)設(shè)計(jì)——為新校區(qū)請(qǐng)“朋友”，這一活動(dòng)設(shè)計(jì)緊緊結(jié)合學(xué)生的生活，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與意識(shí)和合作意識(shí)，學(xué)生寫寫、畫畫、貼貼，在活動(dòng)中發(fā)展了學(xué)生認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)了學(xué)生的意識(shí)，學(xué)生深深地感受到公用設(shè)施是人們現(xiàn)代生活必不可少的一部分，從而使學(xué)生形成愛護(hù)公用設(shè)施的公德意識(shí)。又如，在替“朋友”說說話這一環(huán)節(jié)，教師整合了課本中的內(nèi)容，充分挖掘了貼近學(xué)生生活實(shí)際的公園里公用設(shè)施受破壞的資源，引導(dǎo)學(xué)生入情入境地觀察、體驗(yàn)、感悟，繼而又拓展開去，“你在生活中還看到過公用設(shè)施朋友受到傷害的現(xiàn)象嗎？”充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，也為學(xué)生換位思考、移情體驗(yàn)奠定了情感基調(diào)，學(xué)生的感受是真切的，深刻的。充實(shí)教材，開放教材，使教材內(nèi)容與學(xué)生的真實(shí)生活相融合，從課堂效果來看，學(xué)生思維是活躍的，情緒是飽滿的，情感體驗(yàn)是豐富的，課堂是靈動(dòng)而精彩的。

三、值得商榷的方面

1、品德與社會(huì)源于學(xué)生生活，又引領(lǐng)生活，指導(dǎo)生活。課堂上，在“替朋友說說話”的環(huán)節(jié)中，可引導(dǎo)學(xué)生落實(shí)到自己的實(shí)際行為上，回憶自己在日常生活中是否有破環(huán)公用設(shè)施的現(xiàn)象（如刻畫、污損等），并對(duì)自己的破壞行為作出反思與更正，說說會(huì)給自己或他人帶來哪些不方便。這樣可以使學(xué)生愛護(hù)公用設(shè)施的意識(shí)從認(rèn)識(shí)層面上升到自我檢測、自我導(dǎo)行的高度，從而更好地提高課堂教育的實(shí)效性。

2、在為新小區(qū)請(qǐng)“朋友”這一環(huán)節(jié)，學(xué)生是合作積極參與了學(xué)習(xí)活動(dòng)，但設(shè)計(jì)的范圍受到老師給予的共用設(shè)施圖片的影響，窄化了學(xué)生的創(chuàng)造思維，如何讓學(xué)生真切感受到有了共用設(shè)施就方便服務(wù)了大家，沒有共用設(shè)施就給生活帶來不便呢？應(yīng)該放手讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際深入去談，這樣課堂實(shí)效性會(huì)更大，愛護(hù)共用設(shè)施的思想教育才會(huì)真正走進(jìn)學(xué)生的心里。

3、品德課堂應(yīng)該是“一朵云去推動(dòng)另一朵云，一棵樹去撼動(dòng)另一棵樹，一個(gè)靈魂去震撼另一個(gè)靈魂”。課堂上，教師如果能善于抓住學(xué)生的情感爆發(fā)點(diǎn)，不斷給學(xué)生煽情，讓課堂充盈真實(shí)情感，讓師生、生生之間的情感相互交融，以情感情，以情動(dòng)情，相信學(xué)生的情感體驗(yàn)會(huì)更豐富，表達(dá)也會(huì)更深刻，更真切。

瑕不掩玉?？傊?，蔡老師的課堂思路清晰，設(shè)計(jì)新穎，主旨鮮明，教育到位，凸顯主體，教學(xué)氛圍愉快寬松；我也驚喜地看到，孩子們?cè)谝淮未位顒?dòng)中走進(jìn)文本，回歸生活，體驗(yàn)深刻，愛護(hù)公用設(shè)施的公德意識(shí)也在心中悄然萌發(fā)。

只有當(dāng)我們?yōu)閷W(xué)生打開一扇窗，引領(lǐng)他們?nèi)ハ硎苌砷L的絢麗和燦爛時(shí)，學(xué)生的德性才會(huì)在生活中萌芽，在課堂上飛揚(yáng)，我們的品德教學(xué)才會(huì)流光溢彩！我們研究著，思索著，成長著，快樂著！

第3篇 我和春天交朋友評(píng)課稿

我和春天交朋友評(píng)課稿

《我和春天交朋友》是三年級(jí)的一堂閱讀課，主要的文本就是詩歌。劉老師運(yùn)用自己深厚的語文涵養(yǎng)，扎實(shí)的教學(xué)手段將課堂演繹地酣暢淋漓。

1、剛上課，就讓我大吃一驚，哦，學(xué)生連課文還沒有見過，可是當(dāng)堂發(fā)的啊，佩服不已。

整個(gè)詩歌以不同的方式逐一出現(xiàn)。第《春天在哪里》，充分讓孩子朗讀，運(yùn)用齊讀、個(gè)別讀、賽讀等多種方式。然后說，你知道了什么？沉浸在瑯瑯的讀書聲中。第《花籽》，出來得有趣，只出現(xiàn)詩歌的前一半，讓孩子們寫后一半。孩子們天真的`語言頓時(shí)飄灑起來。第是《春天被賣光了》，其妙處便是藏起題目來讓孩子們大膽想象。三種不同的文本出現(xiàn)方式，所預(yù)示的教學(xué)目標(biāo)也是不同的。更是有一種鮮明的層次性。第充分朗讀，理解內(nèi)容，而第則開始引發(fā)進(jìn)一步的思考，而且學(xué)生的主體得到明顯提升，一個(gè)“我說”一覽無遺，第的取題目，別看只是想出幾個(gè)字，但是要聯(lián)系詩歌內(nèi)容，合理智慧地思考，卻是相當(dāng)不簡單的，這是一種語文綜合能力的體現(xiàn)。劉老師在文本的設(shè)計(jì)和把握上取得我們深入學(xué)習(xí)。

2、課堂機(jī)智應(yīng)該是精彩課堂的一個(gè)重要因素。我們從備課到上課，我們預(yù)設(shè)了很多很多，胸有成竹，但是往往課堂中的一小點(diǎn)卻讓你手足無措。無法預(yù)知學(xué)生的思維，無法捕捉課堂的每個(gè)細(xì)節(jié)，無法在課堂上照顧全部，無法在短時(shí)間里想出合理的應(yīng)對(duì)等等問題如果不思量，一轉(zhuǎn)眼也就過去了，似乎無足輕重。但是大師級(jí)的老師往往就是因?yàn)檫@一小點(diǎn)讓他的課堂熠熠生輝。

片段一：

老師：春天，校園里什么花兒開了?。?/p>

男生：桂花。（全班哄堂大笑。）

老師：是叫不出名的花吧，桂花什么時(shí)候開的?。?/p>

男生：秋天。

（我覺得給學(xué)生一個(gè)臺(tái)階下，勝過表揚(yáng)十次。同時(shí)劉老師不忘讓孩子自己糾正自己的知識(shí)性錯(cuò)誤。）

片段二：

老師讓大家自由朗讀詩文，結(jié)果大家讀得一致的整齊。老師說：告訴大家一個(gè)本領(lǐng)，一般人還不告訴呢？自己管自己讀……（這里有些話沒有記清楚，大致的意思就是說會(huì)得到更多的理解。）

（仿佛是演戲一般，但是一種親切感出來了，老師就該是要風(fēng)得風(fēng)，要雨得雨的百變類型，你看于永正老師多有意思，上課還去打鳥。有位老師評(píng)價(jià)他，就是一臺(tái)活的多媒體設(shè)備。神秘、幽默的話語頓時(shí)激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。）

片段三：

老師：字音讀正確了嗎？（讀正確了。）句子也讀通順了，感情也讀出來了，是不是應(yīng)該表示一下。（生立刻會(huì)意，開始鼓掌。）是啊，我們要學(xué)會(huì)欣賞別人。來，誰也像他一樣讀？

（想在的孩子，我覺得缺少學(xué)會(huì)欣賞、贊美別人，總覺得自己是最好的，而忘記，謙虛是人的一大美德。）

片段四：

老師：聽到春天來了這個(gè)好消息，花兒是怎么做的？（生說。）

老師：花兒在想？

生說：春天怎么還沒來？春天在哪里？

老師：它著急的樣子，你能讀出來嗎？你來。先問一下，你是什么花兒呀？

生說：迎春花。（開始朗讀。）

（你是什么花兒呀，多有意思，讓孩子身臨其境。這朗讀的感覺好了，自然感情就會(huì)發(fā)揮出來。）

片段四：

老師：你們說，它（花兒）可愛在哪兒？

生1：在公園里。

生2：有很多顏色。

老師：花兒不知道自己就是春天，花兒還在找春天。

（當(dāng)學(xué)生說不出來時(shí)，不一定要繼續(xù)等待，而是可以主動(dòng)出擊。）

……

一系列的片段，無不展示教師的智慧，這是語文課堂上的珍貴財(cái)富。這些細(xì)小的點(diǎn)滴，讓我好好回味，細(xì)細(xì)品嘗，慢慢滋潤。

聽得不太仔細(xì)，再加上自己才疏學(xué)淺，不當(dāng)之處，不吝賜教。

第4篇 《朋友》課堂教學(xué)實(shí)錄及評(píng)課稿

《朋友》課堂教學(xué)實(shí)錄及評(píng)課稿

前不久，筆者有幸聆聽了特級(jí)教師竇桂梅執(zhí)教的《朋友》，這一課如一股熱浪撲面而來，竇老師用自己的激情點(diǎn)燃了學(xué)生的熱情，也燃著了在座每一位老師的心；竇老師用全新的理念指引著學(xué)生感悟語文，讓我們看到了語文教學(xué)的另一片藍(lán)天，清新、自然，令人怦然心動(dòng)。

一、情感的課堂

１、初讀，未成曲調(diào)先有情

“沒有朋友，生活的菜肴里就缺少油鹽；沒有朋友，生命的天空中就缺少光線……”竇老師給學(xué)生提供了圍繞“朋友”的文章：《記住的和忘卻的》、《管鮑之交》、《胖子和瘦子》、《朋友》。讓學(xué)生自讀文章，用一句話或一個(gè)詞談其中文章。

師：竇老師的人生中對(duì)朋友的體驗(yàn)：挽扶、幫助。

生：諒解。

生：朋友之間要真誠！

生：朋友之間要有福同享，有難同當(dāng)。

……

２、通讀，潛心會(huì)文動(dòng)真情

“從來沒有人讀書，只有人在書中檢查自己，提醒自己，提升自己，超越自己?！备]老師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生自選學(xué)習(xí)——《朋友》。自主選擇喜愛的學(xué)法，批一批，劃一劃，讀后，談自己的體會(huì)。

３、參讀，一字一句總關(guān)情

竇老師引導(dǎo)學(xué)生抓住《朋友》一文中三個(gè)句子參讀文章。

a、“但，茫茫人海中就有一個(gè)人不怕死，而且真的愿意替別人坐牢，他就是皮斯阿司的朋友——達(dá)蒙。”

師：如果你是達(dá)蒙，你愿意去為皮斯阿司坐牢嗎？

生：愿意，因?yàn)檫_(dá)蒙的朋友皮斯阿司是無辜的，而且從皮斯阿司臨死前去看母親，說是他很孝心……

加句式說：他是這樣想的……

b、“但，刑車上的達(dá)蒙，抬著頭，挺著胸，不但面無懼色，反而洋溢著慷慨赴死的豪情?！?/p>

加句式說：他想……

c、“但，就在這千鈞一發(fā)之際，在淋漓的風(fēng)雨中，皮斯阿司飛奔而來，他高喊著：‘我回來了！我回來了！’”

引導(dǎo)學(xué)生讀：一、從遠(yuǎn)到近，從弱到強(qiáng)，氣喘噓噓地讀。二、在老師用手拍桌的馬蹄聲中讀。

加句式說：他心里想……

二、感悟的課堂

感悟是個(gè)體憑借語言及語境的直感，獲得某種印象或意義的心理過程，不是分析，不是告訴，是刺激，是喚起，是體驗(yàn)。竇老師至始至終讓學(xué)生潛心讀書，自己咀嚼語言文字的滋味，去品味其中的感情。學(xué)生在讀文、說感受，再讀文說感受的反復(fù)中，在教師充滿激情和歌曲《朋友》、《人鬼情未了》的交融中，慢慢暢開心扉，與文中人物共呼吸，同命運(yùn)，從而心心相印，情感共鳴，真正使學(xué)生至情感世界走了一遭，進(jìn)行了一次精神的洗禮，獲得生命的體驗(yàn)。

三、交際的課堂

課堂中，竇老師的語文課堂亦是一個(gè)口語交際的課堂。例如：課中竇老師讓學(xué)生來想象故事的結(jié)局，讓學(xué)生入情入境來演一演……課末，讓學(xué)生走出“課堂”，面對(duì)著千余名聽課教師，自由選擇一位，進(jìn)行交流，互相說說自己對(duì)朋友的感悟……課堂上同學(xué)之間交際，同學(xué)與執(zhí)教老師之間交際，同學(xué)與聽課教師之間交際，是一個(gè)口語的課堂。

竇老師的課充滿了激情，亦充滿了靈性，究其原因，竇老師始終著眼于學(xué)生的發(fā)展，尤其關(guān)注學(xué)生人文精神的發(fā)展，她關(guān)注學(xué)生的情操，學(xué)生的思想，學(xué)生的心靈。超越了傳統(tǒng)觀念中的課堂、教材和教師，真正做到用教材教，而不是教教材，從而提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，凈化了學(xué)生的心靈。實(shí)現(xiàn)了“語”中有“人”，“人”中有“語”，做到了兩者的完美統(tǒng)一。

《朋友》課堂教學(xué)實(shí)錄

整理：時(shí)金林

執(zhí)教：竇桂梅時(shí)間：20xx年3月16日

地點(diǎn)：揚(yáng)州教育學(xué)院瘦西湖校區(qū)體育館學(xué)生：六年級(jí)

師：同學(xué)們，今天竇老師剛和同學(xué)們見面，有什么問題要問嗎？

……

生：竇老師，我想問你，你平時(shí)喜歡交朋友嗎？

師：你說呢？

生：喜歡。

師：對(duì)呀！我愿意和你們交朋友。愿意和我自己的孩子交朋友。你們是六年級(jí)，我女兒今年正好上初一，其實(shí)，年齡和你們差不多。我和她是朋友，自然而然就和你們也是朋友啦！

師：新朋友見面，送大家一份見面禮，讀讀吧！

生：沒有朋友，生活的菜肴里就缺少油鹽。沒有朋友，生命的天空中就缺少光線。

師：同學(xué)們，這句話圍繞一個(gè)詞來寫的，顧名思義，就是“朋友”。誰來到前面大大方方、重重地把這兩個(gè)字寫在黑板上。

（一學(xué)生上臺(tái)，按老師說的，一筆一畫地寫下了“朋友”兩個(gè)字。）

師：說起“朋友”這個(gè)詞大家都覺得很輕松。你看，剛才咱們一見面就成了朋友。大家有沒有看過中央臺(tái)王綱叔叔主持的《朋友》這個(gè)欄目？

生：……

師：王綱說過這樣的一句話，說起“朋友”這個(gè)詞很輕松，真正地要去體驗(yàn)它、感受它、實(shí)踐它，那卻并不輕松。比如竇老師在36年的人生歷程中，伴隨著朋友的攙扶、點(diǎn)化、糾正，伴隨著快樂和淚水，伴隨著老師的成長，我深深地感受到有朋友真好！（老師深情地?cái)⑹?，教室里很安靜，同學(xué)們凝神注視著老師）

師：每每在生活中交朋友，在書本中咀嚼到這樣那樣的朋友故事的時(shí)候，我都以朋友的真情來激勵(lì)自己的成長。最近，我就看了幾本叢書，是由當(dāng)代世界出版社出版，里面有一個(gè)欄目，專門講了“朋友”。每每我讀的時(shí)候，我就被里面的故事所感染，有時(shí)候會(huì)情不自禁地流下熱淚。我想，我應(yīng)當(dāng)把書本中獲得的對(duì)朋友的感悟印下來，和同學(xué)們分享，想到這兒，我就選了文章，就是同學(xué)們手中拿到的。（這文章分別是《記住的和忘卻的》、《管鮑之交》、《胖子和瘦子》以及《朋友》。）

師：我相信，六年級(jí)的學(xué)生，已經(jīng)具備了一定的語文學(xué)習(xí)能力。讀了文章后，多多少少已經(jīng)有了自己的理解和感悟。同學(xué)們可以任選其中的來談?wù)劊梢哉f主要內(nèi)容，也可以直接說自己的感受和理解。

生：我對(duì)《管鮑之交》這篇文章有很深的感受。齊桓公登位后，要?dú)⒐苤?，?bào)一箭之仇。鮑叔牙卻極力勸說，并堅(jiān)決辭掉相國之位，推薦管仲。這是出于對(duì)朋友的真情！齊桓公不記前嫌，重用管仲，并不是因?yàn)楣苤俚牟湃A有多高，其實(shí)是被他們的情誼感動(dòng)了。而管仲深知鮑叔牙對(duì)他的深情厚誼，就不辜負(fù)鮑叔牙的深情，逐漸施展出了才華，使齊桓公成為春秋五霸之一。

師：通過對(duì)《管鮑之交》內(nèi)容的理解，你覺得“朋友”應(yīng)該怎樣理解？

生：我認(rèn)為朋友應(yīng)該互相幫助，互相諒解，互相取長補(bǔ)短。

師：好，就請(qǐng)你把這句話寫下來。（生到黑板上書寫）

生：我讀了《記住的和忘卻的》這篇文章，深有感受。……（學(xué)生對(duì)主要講了課文的主要內(nèi)容）

師：你讀了這篇文章，你覺得“朋友”應(yīng)該怎樣理解？

生：就是要“記住別人對(duì)我們的恩惠，洗去我們對(duì)別人的怨恨”。

師：再簡練一些。

生：記住恩惠，洗去怨恨。（生到黑板上寫下了這句話）

生：我有補(bǔ)充，……要知道一個(gè)沒有朋友的人，就像一只沒有翅膀的鳥飛也飛不起來。

師：向你祝賀，同學(xué)們給他鼓掌。他把書上的語言進(jìn)行了充分的“消化”，內(nèi)化成了自己的語言，自己的思想，這真了不起！

生：我對(duì)《胖子和瘦子》這篇文章有感受：在朋友有難的時(shí)候，我們要去幫助它，而不能選擇逃跑！

師：可以用一個(gè)什么成語來形容？

生：有福同享，有難同當(dāng)。（學(xué)生在啟發(fā)下，脫口而出）

師：剛才的同學(xué)說得很好，就這樣說，想補(bǔ)充的也行，談別的文章也行。

生：讀了第二個(gè)故事，使我想起了文章后面的故事……從這個(gè)故事可以看出真正的朋友，應(yīng)當(dāng)將心比心，設(shè)身處地為朋友著想，這種友誼是高尚的，是純結(jié)的。（學(xué)生聯(lián)系相關(guān)的故事，來談對(duì)朋友的理解。）

師：太好了，我發(fā)現(xiàn)你剛才講的那個(gè)故事書上沒有，你把她補(bǔ)充進(jìn)去。這是多好的一種語文學(xué)習(xí)方法，把剛才的寫上來。（學(xué)生在黑板上寫感受）

生：讀了這幾篇文章，我有四點(diǎn)感受：第一個(gè)感受是既然是朋友，就要記住朋友對(duì)你的恩惠，朋友對(duì)你的批評(píng)和鞭策，才能在人生的旅途中自己翱翔，飛得更好；第二個(gè)感受是既然是朋友，就應(yīng)該在危險(xiǎn)的時(shí)候給予別人最大的幫助；第三，那些事不關(guān)己，一心想著保全自己的朋友，與他們不相交也罷。第四，朋友之間，應(yīng)該守信用，這樣的朋友才是最好的朋友。（臺(tái)下一片掌聲）

師：說得真是太好了！同學(xué)們，這么多的同學(xué)還想談，好，這樣吧！把你們想要說的話與前后桌的同學(xué)交流一下。

（學(xué)生相互交流）

師：好，我們看看黑板，來齊讀一下。（孩子們?cè)诤诎迳蠈憹M了自己對(duì)朋友的理解的話，就像“小名人名言”。）

（生朗讀）

師：有沒有發(fā)現(xiàn)問題。（指著其中的一句話，原來其中有一個(gè)字寫錯(cuò)了。）

生：我發(fā)現(xiàn)這句話中“諒解”的“諒”寫錯(cuò)了。

師：是誰寫？知道怎么寫嗎？（教師臉上仍然帶著笑容，一學(xué)生趕忙上去改正錯(cuò)別字。）

師：再讀……

你看你們多了不起呀，自己讀書，就獲得這么多對(duì)朋友的理解，這讓我想起羅曼羅蘭說的一句話，“從來沒有人讀書，只有人在書中發(fā)現(xiàn)自己，聯(lián)想自已，檢查自己，升華自己，超越自己”。同學(xué)們，我們能否在人家的情感世界里，真正去走一趟，也在里面真正的發(fā)現(xiàn)自己，檢查自己，超越自己呢？要想真正達(dá)到這一點(diǎn)很難。下面我們就選擇我們這一生也許遇不到的《朋友》，我們來好好地研究研究，體驗(yàn)體驗(yàn)，來談?wù)勎覀兊母惺堋?/p>

師：你就預(yù)先讀了，現(xiàn)在你們就用心地來讀這篇文章，同學(xué)們可以讀一讀，劃一劃，看看，哪些地方對(duì)你觸動(dòng)大，選擇你自己的讀書方法來讀，大聲讀也可以，默讀也可以。

……

師：這對(duì)你有什么感觸？

生：“無辜”這個(gè)詞……

（教師指名若干名學(xué)生開火車一句一句地讀課文，并隨機(jī)請(qǐng)學(xué)生說說感受。）

師：同學(xué)在讀書的過程中，我發(fā)現(xiàn)一個(gè)重要的地方，里面都隱藏著“但”這個(gè)字，我們把這段話找出來讀一下。

（生讀含“但”的兩句話）

師：什么時(shí)候用“但”這個(gè)字。

生：轉(zhuǎn)折的時(shí)候。

生：上面的意思就是沒有人肯為朋友坐牢，但是達(dá)蒙真心為皮斯阿司坐牢，強(qiáng)調(diào)了他是世上獨(dú)一無二的一個(gè)人。

師：對(duì)，當(dāng)文章的上面的意思和下面的意思完全相反的時(shí)候我們才用“但”，像這樣的句式我們著重強(qiáng)調(diào)的是后半部的。聯(lián)系上文，請(qǐng)你進(jìn)一步談?wù)剬?duì)這句話的理解。

生：這句話上面用了一個(gè)“但”字，證明為了朋友會(huì)去觀很多意想不到的事，就從這件事來說，想回家看看母親，但是沒有人為他坐牢，就是這個(gè)朋友真的為他坐牢。

師：所以你想突出這個(gè)意思。

生：讀書……

師：他談出了對(duì)這段話的理解，著重突出了“但”字，還有沒有同學(xué)想談。

生：我對(duì)這句話的理解，達(dá)蒙冒著被殺頭的危險(xiǎn)替別人坐牢，證明他已把當(dāng)成自己最好最好的朋友了，他本身就很信任彼此，相信他們之間的友情是純潔的。

師：你從哪兒看出來的。

生：我是從“但”這個(gè)字看出來的。

師：從這兩位同學(xué)對(duì)這段話的理解，同學(xué)們已經(jīng)很了解了。我們?cè)僮x一讀。

生：齊讀課文。

師：就是這句話，若老師再給你們讀一遍，同學(xué)們你們能聽出些什么呢？

（教師朗讀，注意了突出了“茫茫人?！钡戎攸c(diǎn)詞。）

生：我聽出了黑暗中的一點(diǎn)光線。

生：沒有一個(gè)人為皮斯阿司坐牢，只有他的朋友達(dá)蒙。

師：這說明了什么？

生：這說明達(dá)蒙很信任皮斯阿司，達(dá)蒙是一個(gè)高尚的人。

師：茫茫人海，皮斯阿司還有很多的朋友，但誰愿意為他殺頭的呢？別個(gè)怎么沒出來？這說明達(dá)蒙怎樣？

生：他很勇敢。

師：你讀讀這段話，要能讓人聽出達(dá)蒙是很勇敢的。

（學(xué)生讀這句話）

（教師二次讀這句話，突出其它的詞語）

師：這一次，你又聽出了什么？

生：我聽出了他們有顆互相信任的心，他們友誼是建立在互相信任之上。

生：達(dá)蒙是心甘情愿為他坐牢。

師：再讀一遍。要讀出達(dá)蒙是真的原意為皮斯阿司坐牢的。

（學(xué)生讀這句話）

師：還是這句話，我再讀讀。（教師三讀這句話，語氣又有了變化，突出的重點(diǎn)詞不一樣了。）

師：你還聽出了什么？

生：他之所以為皮斯阿斯坐牢，是因?yàn)樗私馄に拱⑺?，相信?/p>

生：達(dá)蒙不怕死。

生：我聽出了朋友里面的一些真情。

生：我通過這句話聽出了患難真情。

師：那這段話中的——號(hào)是什么意思？

生：表示強(qiáng)調(diào)。

生：讀課文。

師：還有同學(xué)想讀嗎？其實(shí)，你想怎么讀就可以怎么讀，只要讀出自己的滋味來就行，誰來試試！

（一學(xué)生大膽嘗試，深情地朗讀）

生：我也來試試。（許多孩子都舉了手，教師點(diǎn)了多名學(xué)生讀書。）

師：讀出自己的滋味來，其實(shí)就這么簡單！

師：同學(xué)們，現(xiàn)在來個(gè)實(shí)話實(shí)說。如果你們碰到了這件事，你們會(huì)不會(huì)替他去坐牢？

生：我會(huì)去，因?yàn)榕笥阎g的友誼是珍貴的，因?yàn)樗且粋€(gè)講信用的人，所以我會(huì)去。

生：我會(huì)去，如果我被砍頭了，我就會(huì)千古留名，人生在世，就是為了千古留名，活得精

生：我是達(dá)蒙的話，我就不去，因?yàn)槲业纳人袃r(jià)值。

師：你比他更加珍惜自己的生命，你也知道生命只有一次。

生：我會(huì)去的，我信皮斯阿司，我知道他一定會(huì)來的。

生：如果我是達(dá)蒙，我就不去，因?yàn)槲疫€沒有做出一番事業(yè)就死去了。況且死了，也不好孝敬父母了。

師：如果還讓你們接著說的話，你們還會(huì)說很多很多，你們剛才所說的去或不去，都是達(dá)蒙復(fù)雜的思想斗爭，他會(huì)不懂自己的生命只有一次嗎？

生：懂。

師：他會(huì)不懂自己的母親也需要孝敬？

生：懂。

師：他了解不了解自己的朋友是無辜被處死的。

生：了解。

師：達(dá)蒙做出這個(gè)決定的時(shí)候，他自己心里是怎么想的？

生：皮斯阿司是一個(gè)這么孝敬母親的人。

生：我的朋友一定會(huì)回來的。

師：好，你信任他。

生：為這樣的朋友去死，死也值得。

生：他心里會(huì)想，如果他不信任自己的朋友，朋友怎么能信任我呢。

生：人生能得一知己，是很不容易的。

師：好了，同學(xué)們，就懷著這樣的想法，這樣的決定，你們?cè)僮x讀這段話，如果你們是達(dá)蒙，單讀還是齊讀？

生：單讀。

師：好，誰來。

（多名學(xué)生讀書）

師：日子如流水，卻發(fā)現(xiàn)皮斯阿斯一去不回頭，它也許……也許……，達(dá)蒙心里怎么想的？他還是面無懼色，還是洋溢著慷慨陳詞的豪情？

再看這句話，“一時(shí)間，人們議論紛紛，他們會(huì)議論些什么呢？有的________，有的______，還有的______。達(dá)蒙心里又是怎么想的呢？他還是……面無懼色……”請(qǐng)同學(xué)們自主選擇一組，動(dòng)動(dòng)筆，展開想象的翅膀，反復(fù)揣摩這句話，把你的想象寫出來，你的智慧就在你手中，一會(huì)兒請(qǐng)你朗誦給大家聽。

師巡視。

生：日子如水，皮克薩斯，一去不回頭，他也許會(huì)來，也許不會(huì)來，但刑車上達(dá)蒙仍然抬頭挺胸，不但……，反而洋溢著慷慨赴死的豪情，他心里想，朋友，我相信你，我相信你會(huì)來的，即使你不來，我也死得其所。

生：日子如水，皮克薩斯，一去不回頭，他也許不回來，也許馬上就回來，但行車上的達(dá)蒙抬著頭，挺著胸，不但面無懼色，反而洋溢著慷慨赴死的豪情，他心里想，不管他回不回來，我都理解他，因?yàn)槲覀兪呛门笥眩伊私馑?/p>

生：達(dá)蒙住進(jìn)了監(jiān)牢，吃的是窩窩頭，住的是破舊的茅房，但行車上的達(dá)蒙抬著頭……充滿豪情，他心里想，唉，皮斯阿司，希望你和母親相聚，祝你好運(yùn)！

生：一時(shí)間，人們議論紛紛，他們有的同情達(dá)蒙的遭遇，有的嘲笑他的愚蠢，還有的說他愚不可極，但行車上的達(dá)蒙……豪情，他心里想，隨便你們?cè)趺凑f，我的朋友皮克薩斯一定會(huì)回來的，我相信你一定會(huì)回來的。

師：聽了這么多同學(xué)的回答使我想起了但丁的那句“走自己的路，讓別人說去吧！”

生：日子如水，皮斯阿司，一去不回頭，他也許遠(yuǎn)走高飛，也許在回來的路上，但行車上的達(dá)蒙抬著頭，挺著胸，不但面無懼色，反而揚(yáng)溢著慷慨赴死的豪情，他心里想，皮克薩斯你不用回來了，好好孝敬你的母親，我會(huì)替你去死的。

生：達(dá)蒙住進(jìn)了死牢，吃的是粗飯，穿的是破爛不堪的囚衣，住的是死牢的牢房……

師：你說的是死牢的牢房，這死牢的牢房會(huì)是什么樣的牢房？再想象

生：達(dá)蒙住進(jìn)了死牢，……

師：你說是什么樣的死牢？

生：是又臭又臟的死牢，

生：達(dá)蒙住進(jìn)了死牢，吃的是發(fā)霉的牢飯，穿的是破爛的囚衣，住的是陰暗潮濕的牢房，但行車上的……豪情，他心里想，皮克薩斯，我親愛的朋友，你現(xiàn)在應(yīng)該正和你的母親度過這最后的時(shí)光吧？就算你不會(huì)回來，我也不會(huì)怪你，只要朋友開心，我也開心。

師：還有這么多同學(xué)要說，這樣，大家前后說，互相說，把你的快樂與別人共享。

（生互相交流。）

生：這句話說明皮斯阿司是一個(gè)守信用的人，他本可以兆之夭夭，讓達(dá)蒙做他的替罪羊，可是他沒有這樣做，他守信用，他不愿讓達(dá)蒙做他的替死鬼。

師：他是在什么樣的環(huán)境下回來的。

生：淋漓的風(fēng)雨中

師：咱們這兒也下雨的，算不算淋漓的雨。

生：不算，是淅淅瀝瀝的小雨。

師：他是在淋漓的風(fēng)雨中來的，而且是在千里之外，飛奔而來，你怎么看待？

生：我認(rèn)為他是馬不停蹄的，一心趕回來，不相讓他的朋友替他死。

師：好，就請(qǐng)你把這樣的感情表達(dá)出來。

生：讀。

師：累得沒勁了，你剛才說得多好啊，他在遠(yuǎn)處喊：“我回來了，我回來了”，應(yīng)該是“我——回——來——了”，“我——回——來——了”（聲音拉長）誰再來讀讀。生讀。

師：一般由遠(yuǎn)處遠(yuǎn)處傳來的聲音第一句低，第二句高，再試試。師讀前半；生讀“我回來了，……”

師：我要是你們，我肯定會(huì)這樣讀，“我——回——來——了”。

師：親愛的同學(xué)們，假如皮斯阿司回來了，他告訴人們沒事了，我回來了，他想到了自己，會(huì)怎么讀？

生：我回來了。

師：假如他想到回來了，他會(huì)怎么讀？

生：我回來了。

師：假如皮斯阿司回來了，他很累，上氣不接下氣，應(yīng)該怎么說？

生：我回……回……來了！

師：再說，可以有創(chuàng)造。

生再說。

師：如果是我，我肯定急著說，“我回來了，我回來了”。每個(gè)人現(xiàn)在體會(huì)，你就是皮斯阿司，體會(huì)。

師：把手放在桌上，發(fā)出馬蹄聲，皮斯沒學(xué)過普通話，他會(huì)怎么喊？

生：讀。

師：沒有掌聲，再讀，再體會(huì)，你就是皮斯阿司。

生：激情讀。

師：此時(shí)此刻，“我回來了”（輕聲讀），又說明什么？

生：轉(zhuǎn)危為安，化險(xiǎn)為夷。

師：同學(xué)們，就是我們憑著對(duì)朋友的信任，皮斯阿司回來了，此時(shí)此刻可以用兩個(gè)字來形容，哪兩個(gè)字？

生：信任（師板出）

師：誰讀，讀出你的內(nèi)心感受，讀自己的。

生：讀。

師：同學(xué)們，我們能夠想象，皮飛奔刑場，解下達(dá)蒙的絞索，然后緊緊擁抱在一起，風(fēng)雨中，此時(shí)他們會(huì)想些什么呢？一切盡在不言中，開心的淚，激動(dòng)的話在彼此的胸中涌動(dòng)，同學(xué)們把你們的所想，用你們的讀來表現(xiàn)出來好不好？

（出示了三句話，學(xué)生朗讀體會(huì)：

句1：但，茫茫人海，就有一個(gè)不怕死，而且真的愿意替別人坐牢，他就是皮斯阿司的.朋友——達(dá)蒙。

句2：但，刑車上的達(dá)蒙，抬著頭，挺著胸，不但面無懼色，反而洋溢著慷慨赴死的豪情。句3：但，就在這千鈞一發(fā)之際，在淋漓的風(fēng)雨中，皮斯阿司飛奔而來，他高喊著：“我回來了！我回來了！”）

師：同學(xué)們，皮斯阿司回來了，達(dá)蒙站在這兒會(huì)怎樣？大家想象。

生：雨越下越大，像斷了線的珍珠，他們倆抱得更緊了，國王看到這一幕，流下了感動(dòng)的淚水，國王說：“你們真夠哥么”，我就把你們放了吧。

生：所有的老百姓，官兵跪下來向國王求情，最后國王饒恕他們了。

生：雨下大了，皮回來了，國王賞了他們一些厚禮。

生：皮被處死，達(dá)接回他的母親，養(yǎng)活了這位老人。（鼓掌）

生：……

師：同學(xué)們的想象真豐富，這是一個(gè)真實(shí)的故事，發(fā)生在意大利的公元四世紀(jì)，那么最終的結(jié)果怎樣呢？就在這四本書本中的《上帝的笑臉》中，我想結(jié)局并不重要，重要的是我們?cè)谖闹械那楦惺澜缋?，我們感受到了朋友的信任，親愛的同學(xué)們，我們就帶著這樣的感受，帶著對(duì)朋友這樣的理解，回過頭來再讀其它的作文，我想，再讀這時(shí)，你也一定會(huì)別有一番滋味在心頭。

生：我認(rèn)為朋友間是默默的，什么東西都沒有信任重要。

生：朋友的友誼是偉大的，是無限的，我們要信任朋友。

生：一個(gè)人一生的成功都離不開朋友（寫在黑板上）

生：朋友應(yīng)該當(dāng)面指出他的缺點(diǎn)。

生：海內(nèi)存知己，天涯若比鄰。

師：我們對(duì)朋友的認(rèn)識(shí)有了一個(gè)升華，我們從書本上有了新的認(rèn)識(shí)，在課文走了一個(gè)來回，這是學(xué)習(xí)文章的一個(gè)重要途徑和方法。

讀有字之書猶如品味美味佳肴，這很重要。當(dāng)然生活也是一本活生生的教材，我們也要悟無字之書和人生啊。因?yàn)槲覀冎車羞@么多活生生的教材，我們?cè)僮叩缴钪腥?，一?huì)兒同學(xué)們到周圍的老師中去，看看他對(duì)朋友有沒有他獨(dú)特的理解和認(rèn)識(shí)，你還可以請(qǐng)教他，讓他講講人生經(jīng)歷中朋友的故事，這也是語文學(xué)習(xí)的一種很好的途徑和方法。我們看看誰最能夠采納信息，匯集信息，一會(huì)兒再到前面來匯報(bào)。

（生采訪現(xiàn)場老師。）

師：誰愿意抓住機(jī)會(huì)，匯報(bào)你的收獲？

生：我采訪的是后面的老師，他說朋友不在于多，只要是知心朋友就行了，有一句話特別好，“人生得一知己足矣”，而且知心朋友要當(dāng)面指出錯(cuò)誤才是。

生：老師說朋友要心靈相通，要志同道合。（板書）

生：我采訪的是邱老師，他說“朋友不要太多，只要有一個(gè)就行了”。

生：我采訪的是朱老師，他說：“在自己傷心痛苦的時(shí)候，第一個(gè)想到的就是朋友。

生：當(dāng)你把快樂送給你的朋友你就獲得了雙倍的快樂，當(dāng)你把痛苦給你的朋友，你就減少了一半。

生：擁有了朋友你會(huì)擁有更多，朋友是人生中最大的財(cái)富，當(dāng)你孤獨(dú)無助時(shí)，你的朋友將會(huì)為你驅(qū)除煩惱，你將從痛苦中走出來。

生：外舉不避仇，內(nèi)舉不避親，為國為民，化敵為友。（學(xué)生把采訪得來的這句話寫在了黑板上）

師：親愛的同學(xué)們，還有這么多同學(xué)想談。在我們的身邊，我們又獲得了這么多對(duì)朋友的理解，再讓我們找回它，放聲地讀一讀，開始。

（生齊讀黑板上學(xué)生們寫的對(duì)朋友的理解。）

師：通過這堂課的理解，你對(duì)朋友想要說的一句話或者一個(gè)詞或者一首詩等等，或者你想唱出來都可以表達(dá)此時(shí)你對(duì)朋友的理解。

生：人世間最真誠的莫過于朋友間的友誼了。

師：老師提一個(gè)小小的要求，你想對(duì)誰說，你就說出來。

生：我想對(duì)徐薇，我想對(duì)你說，朋友間最重要的是互相信任，不能互相猜疑。

生（徐薇）：我也想對(duì)你說要相信朋友，信任朋友。

生：朋友，你是我人生中最亮的啟明星。

生：你就像甘泉滋潤著我的心田，你就像陽光驅(qū)走了永久的黑暗，你就像五彩繽紛的彩虹，為藍(lán)天增添了光彩，朋友，你太偉大了。

生：我想對(duì)老伯伯說……

師：親愛的同學(xué)們，就像你們所說的那樣，當(dāng)你對(duì)朋友的理解走進(jìn)心里的時(shí)候，我們才真正的感到朋友的意義。讀……（師指黑板，生讀黑板上的句子。）

第5篇 不說話的朋友評(píng)課稿

不說話的朋友評(píng)課稿

《品德與社會(huì)》是以兒童的社會(huì)生活心理品質(zhì)為基礎(chǔ)，以促進(jìn)學(xué)生良好品德形成和自我發(fā)展為目標(biāo)，注重學(xué)生道德行為和意志品質(zhì)的構(gòu)建性，側(cè)重學(xué)生主動(dòng)參與，探究體驗(yàn)。

在教學(xué)中，蔡老師能結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)貼近學(xué)生生活的教學(xué)活動(dòng)，吸引和組織學(xué)生參與課堂實(shí)踐，真正實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為主體，以活動(dòng)為中心，使學(xué)生受到了良好的思想教育。

一、精心設(shè)計(jì)的意識(shí)強(qiáng)

任何一門學(xué)科，只有教師根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，把握教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值，基于學(xué)生的分析，精心設(shè)計(jì)教學(xué)流程，充分預(yù)設(shè)，才能將凝固的教材文本演化成生動(dòng)的課堂。蔡老師在教學(xué)時(shí)，以不會(huì)說話的“朋友”——公用設(shè)施為主線，通過歌曲創(chuàng)設(shè)情境、圖片展示等，再現(xiàn)生活情景，引出歸納“公用設(shè)施”，聯(lián)系生活實(shí)際，學(xué)生談議結(jié)合，并做小小設(shè)計(jì)師，為小區(qū)請(qǐng)“朋友”，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造精神和合作意識(shí)，也進(jìn)一步讓學(xué)生深入感受到了公用設(shè)施的作用和給我們生活帶來方便。教師又從學(xué)生身邊存在的破壞公用設(shè)施的這一社會(huì)現(xiàn)象為焦點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生角色轉(zhuǎn)移，移情體驗(yàn)。學(xué)生帶上頭飾，入情入境，揣摩感受“朋友”的心聲，在學(xué)生心中，保護(hù)公用設(shè)施的情感被激發(fā)，公德意識(shí)也逐漸增強(qiáng)，最后，布置學(xué)生對(duì)公用設(shè)施進(jìn)行調(diào)查記錄，這是課堂的一個(gè)前延后續(xù)，可以激發(fā)學(xué)生以實(shí)際行動(dòng)關(guān)注身邊的公用設(shè)施，在探究中體驗(yàn)。五個(gè)環(huán)節(jié)的巧妙設(shè)計(jì)，多種教學(xué)形式的運(yùn)用，層次清晰，豐富了學(xué)生思維探究活動(dòng)，整合了學(xué)生的知情意行，整堂課，學(xué)生充分“動(dòng)起來”、“活起來”、“參與起來”，課堂綻放了學(xué)生的生命活力。

二、開發(fā)資源的意識(shí)強(qiáng)

兒童品德的形成更是源于他們對(duì)生活的認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)和感悟，品德教育的內(nèi)容更應(yīng)貼近學(xué)生的生活，讓真實(shí)的社會(huì)生活成為最好的學(xué)習(xí)內(nèi)容。這就要求教師充分開發(fā)、利用各種資源，以利于課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

蔡老師在教學(xué)時(shí)尊重教材，但又不拘泥于教材，為學(xué)生提供話題和范例，憑借這些話題和范例激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)他們認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)、情感和體驗(yàn)。比如：教師創(chuàng)造性的一個(gè)設(shè)計(jì)——為新校區(qū)請(qǐng)“朋友”，這一活動(dòng)設(shè)計(jì)緊緊結(jié)合學(xué)生的`生活，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與意識(shí)和合作意識(shí)，學(xué)生寫寫、畫畫、貼貼，在活動(dòng)中發(fā)展了學(xué)生認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)了學(xué)生的意識(shí)，學(xué)生深深地感受到公用設(shè)施是人們現(xiàn)代生活必不可少的一部分，從而使學(xué)生形成愛護(hù)公用設(shè)施的公德意識(shí)。又如，在替“朋友”說說話這一環(huán)節(jié)，教師整合了課本中的內(nèi)容，充分挖掘了貼近學(xué)生生活實(shí)際的公園里公用設(shè)施受破壞的資源，引導(dǎo)學(xué)生入情入境地觀察、體驗(yàn)、感悟，繼而又拓展開去，“你在生活中還看到過公用設(shè)施朋友受到傷害的現(xiàn)象嗎？”充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，也為學(xué)生換位思考、移情體驗(yàn)奠定了情感基調(diào)，學(xué)生的感受是真切的，深刻的。充實(shí)教材，開放教材，使教材內(nèi)容與學(xué)生的真實(shí)生活相融合，從課堂效果來看，學(xué)生思維是活躍的，情緒是飽滿的，情感體驗(yàn)是豐富的，課堂是靈動(dòng)而精彩的。

三、值得商榷的方面

1、品德與社會(huì)源于學(xué)生生活，又引領(lǐng)生活，指導(dǎo)生活。課堂上，在“替朋友說說話”的環(huán)節(jié)中，可引導(dǎo)學(xué)生落實(shí)到自己的實(shí)際行為上，回憶自己在日常生活中是否有破環(huán)公用設(shè)施的現(xiàn)象（如刻畫、污損等），并對(duì)自己的破壞行為作出反思與更正，說說會(huì)給自己或他人帶來哪些不方便。這樣可以使學(xué)生愛護(hù)公用設(shè)施的意識(shí)從認(rèn)識(shí)層面上升到自我檢測、自我導(dǎo)行的高度，從而更好地提高課堂教育的實(shí)效性。

2、在為新小區(qū)請(qǐng)“朋友”這一環(huán)節(jié)，學(xué)生是合作積極參與了學(xué)習(xí)活動(dòng)，但設(shè)計(jì)的范圍受到老師給予的共用設(shè)施圖片的影響，窄化了學(xué)生的創(chuàng)造思維，如何讓學(xué)生真切感受到有了共用設(shè)施就方便服務(wù)了大家，沒有共用設(shè)施就給生活帶來不便呢？應(yīng)該放手讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際深入去談，這樣課堂實(shí)效性會(huì)更大，愛護(hù)共用設(shè)施的思想教育才會(huì)真正走進(jìn)學(xué)生的心里。

3、品德課堂應(yīng)該是“一朵云去推動(dòng)另一朵云，一棵樹去撼動(dòng)另一棵樹，一個(gè)靈魂去震撼另一個(gè)靈魂”。課堂上，教師如果能善于抓住學(xué)生的情感爆發(fā)點(diǎn)，不斷給學(xué)生煽情，讓課堂充盈真實(shí)情感，讓師生、生生之間的情感相互交融，以情感情，以情動(dòng)情，相信學(xué)生的情感體驗(yàn)會(huì)更豐富，表達(dá)也會(huì)更深刻，更真切。

瑕不掩玉。總之，蔡老師的課堂思路清晰，設(shè)計(jì)新穎，主旨鮮明，教育到位，凸顯主體，教學(xué)氛圍愉快寬松；我也驚喜地看到，孩子們?cè)谝淮未位顒?dòng)中走進(jìn)文本，回歸生活，體驗(yàn)深刻，愛護(hù)公用設(shè)施的公德意識(shí)也在心中悄然萌發(fā)。

只有當(dāng)我們?yōu)閷W(xué)生打開一扇窗，引領(lǐng)他們?nèi)ハ硎苌砷L的絢麗和燦爛時(shí)，學(xué)生的德性才會(huì)在生活中萌芽，在課堂上飛揚(yáng)，我們的品德教學(xué)才會(huì)流光溢彩！我們研究著，思索著，成長著，快樂著！

第6篇 《我和動(dòng)物交朋友》評(píng)課稿

《我和動(dòng)物交朋友》評(píng)課稿

3月19日觀摩了一節(jié)品生課《我和動(dòng)物交朋友》，現(xiàn)就這這節(jié)品生課《我和動(dòng)物交朋友》的成功與不足談一下個(gè)人觀點(diǎn)：

教學(xué)中老師能結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)了一些貼近學(xué)生生活的系列教學(xué)活動(dòng)，吸引和組織參與課堂實(shí)踐，真正實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為主體的主導(dǎo)思想，體現(xiàn)了教育教學(xué)新理念。整節(jié)課層次清晰，設(shè)計(jì)巧妙，時(shí)效性強(qiáng)。本節(jié)課主要體現(xiàn)了以下幾個(gè)特點(diǎn)：

一、教學(xué)目標(biāo)定位準(zhǔn)確，體現(xiàn)了課程價(jià)值。

老師能從生活實(shí)際出發(fā)，在課堂上圍繞目標(biāo)開展活動(dòng)，通過“認(rèn)一認(rèn)”“聽一聽” “講一講”“辨一辨”等活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在活動(dòng)中，讓每個(gè)學(xué)生參與活動(dòng)交流，有效地教育學(xué)生不僅要愛護(hù)動(dòng)物，還要正確善待動(dòng)物。同時(shí)也充分體現(xiàn)了“以學(xué)生發(fā)展為本”的新課程理念。

二、教學(xué)內(nèi)容貼近學(xué)生生活。

實(shí)施品德與生活課程，其中非常重要的一點(diǎn)，就是讓課程貼近學(xué)生的`生活，達(dá)到教學(xué)內(nèi)容生活化。老師把教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來。如：本節(jié)課布置學(xué)生開展了“同桌交流你和動(dòng)物交朋友的故事”活動(dòng)，將學(xué)生的生活經(jīng)歷納為重要課程資源，老師還出示幾種行為讓學(xué)生判斷對(duì)錯(cuò)，并說出為什么，引導(dǎo)學(xué)生用自己眼睛去觀察，用自己的的心靈去感受，直到動(dòng)物是人類的朋友。從課堂效果看，學(xué)生思維是活躍的，情緒是飽滿的，他們體會(huì)到了成功的快樂，我們也看到了課堂生成的精彩。

值得商榷的地方：能否把學(xué)生家養(yǎng)的小動(dòng)物帶進(jìn)課堂？

第7篇 她是我的朋友評(píng)課稿

她是我的朋友評(píng)課稿

今天聽了楊老師《她是我的朋友》這節(jié)課，我覺得充分體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)，把語文閱讀教學(xué)建立在充分閱讀課文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在讀中感悟，在讀中理解人物的形象以及所表現(xiàn)出來的思想內(nèi)涵，在讀中努力產(chǎn)生學(xué)生自己獨(dú)特的情感體驗(yàn)。可以說，本課的教學(xué)設(shè)計(jì)，突破了以往學(xué)生被老師牽著鼻子走的情形，學(xué)生的學(xué)習(xí)，完全是自主地，探尋式地學(xué)習(xí)，具有實(shí)效性，可以說是一節(jié)比較成功的課。下面具體來談一談：

一、思路清晰，教學(xué)內(nèi)容安排得當(dāng)。

從初讀——細(xì)讀——精讀，環(huán)環(huán)相扣，層層深入，讓學(xué)生在不知不覺中感悟人物內(nèi)心的思想內(nèi)涵，受情感的熏陶，最后升華情感。教學(xué)如行云流水，通順流暢，把學(xué)生帶入課文中的意境。教學(xué)中重點(diǎn)、難點(diǎn)突出，分析透徹，朗讀到位，學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度積極，效果好。

比如：在教學(xué)中，讓學(xué)生自己找出對(duì)阮恒的語言、動(dòng)作、神態(tài)、表情以及心理的描寫，然后抓詞抓句、咬文嚼字進(jìn)行理解，除了可以幫助學(xué)生理解阮恒這個(gè)人物的內(nèi)心世界，還可以完成詞語的積累，知識(shí)的獲得變成了一個(gè)主動(dòng)的過程，學(xué)生不在是信息的被動(dòng)接受者，而是知識(shí)獲得的主動(dòng)參與者。學(xué)生在主動(dòng)的參與過程中，積極動(dòng)腦思考，揣度人物的情感，想法，對(duì)學(xué)生的分析水平、通過重點(diǎn)的語句理解課文的水平都能得到鍛煉，在分析阮恒這個(gè)人物時(shí)，學(xué)生的生活背景不同，經(jīng)歷不同，所以在理解的程度上也有深有淺，設(shè)計(jì)者把教學(xué)的難點(diǎn)放在人物的形象分析上，充分證明了教師以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生啟發(fā)自己的思維，自能讀書，與課文的情感產(chǎn)生共鳴，情有所感，理有所悟，而不必要求他們必須有統(tǒng)一的認(rèn)知。

另外，我認(rèn)為，此篇教學(xué)設(shè)計(jì)最巧的地方是在結(jié)尾處設(shè)計(jì)的“通過‘她是我的朋友’這句話，你都想到了什么？受到了什么啟發(fā)？”這一項(xiàng)上，這是在讓學(xué)生在根據(jù)對(duì)課文的理解上求“活”，讓學(xué)生生活在思考的世界里，也是在學(xué)生中展示生活中最美的事物，要讓學(xué)生的知識(shí)“活”起來，學(xué)生在思考中、在集體的生活中，在相互的交流中，精神財(cái)富共享。

最后提一點(diǎn)個(gè)人的建議，在這篇教學(xué)設(shè)計(jì)中，我認(rèn)為對(duì)故事發(fā)生的背景和鮮血的場面可以讓學(xué)生演一演，可以幫助學(xué)生體會(huì)當(dāng)時(shí)的情境，另外，還可以在教學(xué)的餓過程中，讓學(xué)生想象一下醫(yī)生和阮恒的對(duì)話，填補(bǔ)課文中留下的“空白”鍛煉學(xué)生的想象力，有一位哲人說得好：“正是兒童承襲了人類最初的性格，他們的智慧既指向眼睛看到的地方，也指向心靈看到的地方。”

二、三維目標(biāo)達(dá)成的比較好，是“相互滲透、融為一體、螺旋上升”的。

本節(jié)課學(xué)生深刻地了解了描寫哭的幾個(gè)詞語“啜泣、嗚咽、低聲哭泣、抽泣”的不同含義；學(xué)生不僅朗讀能力有了發(fā)展，表達(dá)能力、思維能力也得到了最大限度的提高，并能抓住阮恒獻(xiàn)血時(shí)的表情和動(dòng)作體會(huì)人物內(nèi)心的變化，讓學(xué)生通過充分朗讀，感動(dòng)了自己，讓“朋友”的內(nèi)涵在心里有所提升，再通過理解課文內(nèi)容，感受到朋友真摯的友誼，從而樹立了正確的“朋友觀”。如課堂上教師通過：“阮恒小手顫抖地舉起來，他可能在想什么？試著用第一人稱說一說?！币龑?dǎo)學(xué)生知道了要想體會(huì)人物的內(nèi)心變化先要走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，從本節(jié)課的教學(xué)實(shí)際看學(xué)生非常好的掌握了這種讀書的方法，而且能夠用這種方法來展開交流和學(xué)習(xí)。

三、亮點(diǎn)。

1、在朗讀課題的時(shí)候，楊老師沒有請(qǐng)大家齊度了知，而是請(qǐng)學(xué)生根據(jù)自己獨(dú)特的見解和體驗(yàn)來朗讀，這是課標(biāo)所提倡的。在教學(xué)即將結(jié)束的時(shí)候，教師還請(qǐng)學(xué)生試著為課文換一個(gè)題目，這讓學(xué)生更深入地理解到阮恒待人真誠、無私助人的品質(zhì)，深化了友情的.意義。

2、在一名學(xué)生多次讀錯(cuò)“血”的讀音的時(shí)候，教師沒有馬上否定，而是一次又一次地幫他糾正，給他改正的機(jī)會(huì)，這樣，給了學(xué)生自信，我想，這個(gè)學(xué)生以后將更加喜歡上語文課。

3、對(duì)于區(qū)分“血”的兩個(gè)讀音的問題，教師處理的非常到位，這是一個(gè)很難區(qū)分的多音字，大多數(shù)學(xué)生如果不經(jīng)過糾正訓(xùn)練，都會(huì)含糊不清，所以，代老師的這個(gè)訓(xùn)練非常有必要，意義也非常大。

4、課堂上請(qǐng)學(xué)生模仿醫(yī)生說話，想象她在那時(shí)會(huì)和阮恒說些什么，培養(yǎng)了學(xué)生的口語表達(dá)能力和想象力，也幫學(xué)生掌握了有關(guān)語文課之外的一些獻(xiàn)血的知識(shí)。

四、提點(diǎn)建議。

1、初讀的次數(shù)有些少，對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生，初讀可設(shè)計(jì)在兩、三遍左右，然后再讓學(xué)生根據(jù)初讀，回答在初讀課文后能解決的問題。

2、對(duì)于多音字“血”的訓(xùn)練，如果能放在課件中“輸血”這個(gè)詞后面，那銜接的就更緊密，相信學(xué)生的印象也就更深，掌握的也就更好了。

總之，我覺得這是一節(jié)比較成功的語文課，因?yàn)橥ㄟ^教師、學(xué)生、文本之間的對(duì)話，讓人感受到了真情、真愛、真實(shí)。

第8篇 《我的好朋友》評(píng)課稿

《我的好朋友》評(píng)課稿范文

這是冉老師小學(xué)一年級(jí)的一節(jié)示范課，本節(jié)課通過對(duì)學(xué)生熟悉的朋友觀察、表現(xiàn)，學(xué)生在對(duì)朋友的描述和游戲找朋友的過程中，很容易把朋友的形象特點(diǎn)在心里做以比較觀察。這樣適合低年級(jí)學(xué)生年齡學(xué)習(xí)特點(diǎn)。感知、表現(xiàn)。在玩中學(xué)，學(xué)中體驗(yàn)快樂。下面我對(duì)這節(jié)課從三個(gè)方面進(jìn)行點(diǎn)評(píng)：

1、作業(yè)練習(xí)：

作業(yè)要求：表現(xiàn)一幅新同學(xué)的畫面。要求運(yùn)用自己喜歡的方式來表現(xiàn)新同學(xué)的外貌特征。

2、作業(yè)巡回輔導(dǎo)：

教師巡視輔導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生作業(yè)的表現(xiàn)情況，及時(shí)給予鼓勵(lì)和指導(dǎo)。對(duì)表現(xiàn)有困難的同學(xué)，給予幫助使他們的.學(xué)習(xí)更有信心。對(duì)表現(xiàn)好的學(xué)生提出表揚(yáng)，展示。既可啟發(fā)其他學(xué)生的表現(xiàn)思維，也可激勵(lì)學(xué)生表現(xiàn)熱情。

3、作業(yè)展評(píng)：

作業(yè)展示，最能激勵(lì)學(xué)生。通過學(xué)生自評(píng)、互評(píng)，找出作業(yè)中的優(yōu)點(diǎn)和存在的不足，取長補(bǔ)短，教師進(jìn)行講評(píng)，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)。展評(píng)對(duì)學(xué)生有很大的促進(jìn)作用，因?yàn)檎故緦W(xué)生作品，使得學(xué)生體驗(yàn)成功感，加強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心。

第9篇 小學(xué)三年級(jí)《她是我的朋友》評(píng)課稿

小學(xué)三年級(jí)《她是我的朋友》評(píng)課稿

xx月xx日，本年級(jí)的劉xx老師執(zhí)教了《她是我的朋友》一課。《她是我的朋友》是小學(xué)語文第六冊(cè)的含蓄雋永的佳作。是圍繞本組專題“可貴的親情、友情”而選編的。這篇課文講的是戰(zhàn)爭時(shí)期的一個(gè)故事。孤兒院的孤兒阮恒，為了救護(hù)受傷的同伴，毅然獻(xiàn)出了自己的鮮血，挽救了同伴的生命，當(dāng)問他為什么要獻(xiàn)血時(shí)，他只是說“她是我的朋友”。課文通過對(duì)阮恒獻(xiàn)血神情、動(dòng)作的真實(shí)描述，生動(dòng)地展現(xiàn)了他為救朋友而無私奉獻(xiàn)的優(yōu)良品質(zhì)。

但劉老師在執(zhí)教時(shí)，沒有引導(dǎo)學(xué)生探究為何以“她是我的朋友”為題，因而也沒有較好地引導(dǎo)學(xué)生感受朋友真摯的友誼，樹立正確的友情觀。

本文的教學(xué)重難點(diǎn)在于通過體會(huì)描寫阮恒獻(xiàn)血時(shí)表情、動(dòng)作的語句，了解他當(dāng)時(shí)復(fù)雜的內(nèi)心活動(dòng)。劉老師在授課時(shí)，當(dāng)屏幕定格在小姑娘受傷的畫面后劉老師順勢(shì)問，這個(gè)受傷的小姑娘她現(xiàn)在情況如何呢？她的傷勢(shì)怎樣呢？請(qǐng)同學(xué)們默讀課文３、４自然段，把描寫小姑娘當(dāng)時(shí)情況的句子畫出來。學(xué)生反饋“經(jīng)過查看，他們確認(rèn)這個(gè)小姑娘傷得最嚴(yán)重，如果不立刻搶救，就會(huì)因?yàn)樾菘撕土餮^多而死去?！薄搬t(yī)生告訴這幾個(gè)孤兒，如果他們不能補(bǔ)足這個(gè)小姑娘失去的血，她一定會(huì)死去?！币龑?dǎo)學(xué)生談體會(huì)，說明情況非常危急后又讓學(xué)生帶著自己的感受個(gè)別讀，齊讀。老師接著問，在這種緊急的情況下，課文中用了個(gè)什么詞？說輸血怎么樣？引出迫在眉睫。接著劉老師讓學(xué)生聯(lián)系上下文理解“迫在眉睫”的意思。待時(shí)機(jī)成熟，劉老師水到渠成地問：“就在這個(gè)迫在眉睫的時(shí)候，誰站了出來愿意為小姑娘獻(xiàn)血？阮恒毫是猶豫地站了出來嗎？你從哪里看出來的？學(xué)生反饋后點(diǎn)擊出示相關(guān)句子。然后劉老師抓住舉--放--舉三個(gè)關(guān)鍵動(dòng)詞來體會(huì)人物的`內(nèi)心世界。阮恒在做每個(gè)動(dòng)作時(shí)，心里都想些什么呢？透過舉、放、舉這三個(gè)動(dòng)詞，利用“空白”，引導(dǎo)學(xué)生想象這三種情景下阮恒在想什么，使學(xué)生真正走進(jìn)了阮恒的內(nèi)心。通過這個(gè)情景的創(chuàng)設(shè)，孩子們很快地進(jìn)入了角色，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性。

但是，在講授8—10自然段時(shí)，劉老師再請(qǐng)學(xué)生找找描寫阮恒獻(xiàn)血時(shí)的動(dòng)作或神態(tài)的句子，體會(huì)人物的心情。在這一環(huán)節(jié)中，劉老師讓學(xué)生找出 “啜泣”、“嗚咽”、 “哭泣”“抽泣”這幾個(gè)詞語，體會(huì)阮恒的痛苦。但是很遺憾，學(xué)生并沒有很好的理解。我想，如果劉老師這樣提問：”這只是一次普通的抽血，他卻為何如此害怕？接著引導(dǎo)學(xué)生朗讀最后兩個(gè)自然段，讓學(xué)生在朗讀中體會(huì)：阮恒痛苦的根源在于他以為自己快要死了。然后劉老師再讓學(xué)生在多種形式的朗讀中體會(huì)他的害怕。我想，做為小阮恒的同齡人，學(xué)生應(yīng)該能體會(huì)到阮恒內(nèi)心的矛盾、掙扎。我想，當(dāng)他們深切地體會(huì)到阮恒的心情時(shí)，人文內(nèi)涵也就依托詞語扎入了孩子們的心中。

如果這時(shí)，劉老師趁熱打鐵，再回到課文的第5段，回到“舉”“放”“舉”這三個(gè)動(dòng)詞上，再次體會(huì)阮恒當(dāng)時(shí)的猶豫，是因?yàn)樗呀?jīng)有了這種以命換命的想法后，他最后還是決定要堅(jiān)定地去獻(xiàn)血。這時(shí)，劉老師再讓學(xué)生談?wù)勗谀阈哪恐?，阮恒是個(gè)什么樣的孩子？那么我相信，學(xué)生們一定能夠脫口而出：“阮恒是一個(gè)善良,勇敢，堅(jiān)強(qiáng)，為救朋友無私奉獻(xiàn)的人。接著，劉老師再將文本內(nèi)涵升華：什么樣的朋友才是真正的朋友？引發(fā)學(xué)生思考，讓朋友的內(nèi)涵在心里有所提升，感受到朋友真摯的友誼，讓學(xué)生樹立正確的友情觀。這樣的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)將做到前后呼應(yīng)，讓學(xué)生逐步加深對(duì)人物的印象，既加深了學(xué)生對(duì)朋友之間情誼的理解，又使主題得到了升華，這也是一個(gè)對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言文字熏陶的過程。

劉老師的語態(tài)親切自然，落落大方。但是有時(shí)在學(xué)生不能在朗讀中體會(huì)情感時(shí)，建議老師可以通過范讀來解決。

第10篇 花園里的朋友評(píng)課稿

花園里的朋友評(píng)課稿

專家點(diǎn)評(píng)：

一、透過“花園里的朋友”，體會(huì)人與自然的和諧共處

大自然是我們?nèi)祟惖暮门笥?，本次活?dòng)能夠在孩子們面前勾勒出這樣的畫面：陽光暖暖的，微風(fēng)柔柔的，蜜蜂嗡嗡地穿梭在小花綠草之間……人、動(dòng)物、大自然和諧共處其樂融融，激發(fā)出孩子們對(duì)大自然無限的熱愛情懷，他們展開想象的翅膀，快樂地奔跑在綠草紅花之間，追逐暖暖的陽光，柔柔的微風(fēng)……

二、透過“花園里的朋友”，體會(huì)散文的詩意美

一本自制大圖書，通過“花園一角”、抽出后的“花園一角地下部分”、垂掛下來的“小人”等幾頁美麗的畫面，如詩如歌描繪出散文詩的優(yōu)美意境；“花園里的朋友，有的看得見，小花、小草、小樹……噓！小聲點(diǎn)！可別嚇跑了花園里那些可愛的好朋友們”老師輕輕的`柔柔的朗誦聲在班德瑞《天上人間》音樂的伴奏下，如水一樣流淌在孩子們的心間；一塊色彩柔和的小地毯，把孩子們帶入了散文的美景中，恍若自己就是那美麗的小花、小草、綠芽芽，在陽光里生根發(fā)芽蓬勃成長。

三、透過“花園里的朋友”，不斷發(fā)現(xiàn)，樂意表達(dá)，無限想象

散文詩改編自繪本《花園里有什么》，它既是孩子們欣賞的好素材，同時(shí)也為幼兒的參與、創(chuàng)編提供了很大的空間。在活動(dòng)設(shè)計(jì)中，教具的精心預(yù)設(shè)，使環(huán)節(jié)層層遞進(jìn)，讓孩子們逐步發(fā)現(xiàn)，大膽表達(dá)，并且體會(huì)到發(fā)現(xiàn)與表達(dá)的樂趣。利用散文體裁中既用“看得見的”“看不見的”“藏起來的”給孩子們的發(fā)現(xiàn)生動(dòng)展現(xiàn)了一幅幅美景之外，又用“還有……還有……”的留空方式，啟發(fā)孩子不斷發(fā)現(xiàn)，樂意表達(dá)，無限想象。