朋友評課稿(10篇)

第1篇 帶刺的朋友的評課稿

帶刺的朋友的評課稿

《帶刺的朋友》高老師今天上的是第一課時，應(yīng)該說，基礎(chǔ)部分是抓得很牢的。如后鼻音“徑”多音字 “興”、“散”，象聲詞“噼里啪啦”、“嗚嗚”、“撲”等。環(huán)節(jié)設(shè)計用心。如：引領(lǐng)中心時反復(fù)串讀了第九節(jié)，體味“欽佩”一詞中作者所包含的情感。整堂課，學(xué)生走進了文本，體味了刺猬的“鬼”和聰明可愛之處，理解了文本語言的精妙之處，要是能通過學(xué)生更多的朗讀體現(xiàn)出來了就會更精彩。整堂課氣氛輕松活躍，學(xué)生興趣濃厚，積極投入，教學(xué)效果好。

高老師針對學(xué)情確定字詞，教得十分扎實。更難能可貴的是，這些字詞為推進教學(xué)起到了很好的作用。整堂課的教學(xué)環(huán)節(jié)如行云流水一般，環(huán)環(huán)相扣。這與老師對課堂的精心設(shè)計是分不開的。

這篇課文講了兩件事，重點部分是刺猬偷棗，老師對這一部分肯下功夫，重錘出擊，層層推進，培養(yǎng)了學(xué)生多方面的能力。

高老師的教學(xué)步驟是這樣的：

（1）自由讀課文，劃出描寫刺猬的句子

（2）圈出表示刺猬動作的詞。

（3）用簡要 語言概括刺猬偷棗的過程。整個教學(xué)充分體現(xiàn)了以學(xué)生學(xué)為主教師教為輔的教學(xué)理念。在檢查學(xué)生學(xué)習(xí)情況時高老師把重點放在了讓學(xué)生抓住重點詞概括事情主要內(nèi)容方面，這也是本課及本單元要訓(xùn)練的`重點。

高老師的教學(xué)，力圖讓學(xué)生真正讀懂課文，學(xué)會理解概括課文的的方法，不放過文章中的任何一個細(xì)節(jié)。整節(jié)課有放有收旋律和諧。但回味一下總感覺本節(jié)課好像還缺點什么，課堂氣氛略顯沉悶，仔細(xì)想想個人認(rèn)為也許是由于時間的關(guān)系本節(jié)課學(xué)生讀課文讀的不夠扎實不夠充分，語文課堂有些東西是要多讀方能體現(xiàn)其中韻味兒來的，老師指導(dǎo)朗讀也是至關(guān)重要的。

第2篇 不說話的“朋友”評課稿

不說話的“朋友”評課稿

《品德與社會》是以兒童的社會生活心理品質(zhì)為基礎(chǔ)，以促進學(xué)生良好品德形成和自我發(fā)展為目標(biāo)，注重學(xué)生道德行為和意志品質(zhì)的構(gòu)建性，側(cè)重學(xué)生主動參與，探究體驗。

在教學(xué)中，蔡老師能結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計貼近學(xué)生生活的教學(xué)活動，吸引和組織學(xué)生參與課堂實踐，真正實現(xiàn)了以學(xué)生為主體，以活動為中心，使學(xué)生受到了良好的思想教育。

一、精心設(shè)計的意識強

任何一門學(xué)科，只有教師根據(jù)學(xué)科特點，把握教學(xué)內(nèi)容的價值，基于學(xué)生的分析，精心設(shè)計教學(xué)流程，充分預(yù)設(shè)，才能將凝固的教材文本演化成生動的課堂。蔡老師在教學(xué)時，以不會說話的“朋友”——公用設(shè)施為主線，通過歌曲創(chuàng)設(shè)情境、圖片展示等，再現(xiàn)生活情景，引出歸納“公用設(shè)施”，聯(lián)系生活實際，學(xué)生談議結(jié)合，并做小小設(shè)計師，為小區(qū)請“朋友”，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造精神和合作意識，也進一步讓學(xué)生深入感受到了公用設(shè)施的作用和給我們生活帶來方便。教師又從學(xué)生身邊存在的破壞公用設(shè)施的這一社會現(xiàn)象為焦點，引導(dǎo)學(xué)生角色轉(zhuǎn)移，移情體驗。學(xué)生帶上頭飾，入情入境，揣摩感受“朋友”的心聲，在學(xué)生心中，保護公用設(shè)施的情感被激發(fā)，公德意識也逐漸增強，最后，布置學(xué)生對公用設(shè)施進行調(diào)查記錄，這是課堂的一個前延后續(xù)，可以激發(fā)學(xué)生以實際行動關(guān)注身邊的公用設(shè)施，在探究中體驗。五個環(huán)節(jié)的巧妙設(shè)計，多種教學(xué)形式的運用，層次清晰，豐富了學(xué)生思維探究活動，整合了學(xué)生的知情意行，整堂課，學(xué)生充分“動起來”、“活起來”、“參與起來”，課堂綻放了學(xué)生的生命活力。

二、開發(fā)資源的意識強

兒童品德的形成更是源于他們對生活的認(rèn)識、體驗和感悟，品德教育的`內(nèi)容更應(yīng)貼近學(xué)生的生活，讓真實的社會生活成為最好的學(xué)習(xí)內(nèi)容。這就要求教師充分開發(fā)、利用各種資源，以利于課程目標(biāo)的實現(xiàn)。

蔡老師在教學(xué)時尊重教材，但又不拘泥于教材，為學(xué)生提供話題和范例，憑借這些話題和范例激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動他們認(rèn)知和經(jīng)驗、情感和體驗。比如：教師創(chuàng)造性的一個設(shè)計——為新校區(qū)請“朋友”，這一活動設(shè)計緊緊結(jié)合學(xué)生的生活，充分調(diào)動了學(xué)生的參與意識和合作意識，學(xué)生寫寫、畫畫、貼貼，在活動中發(fā)展了學(xué)生認(rèn)識，增強了學(xué)生的意識，學(xué)生深深地感受到公用設(shè)施是人們現(xiàn)代生活必不可少的一部分，從而使學(xué)生形成愛護公用設(shè)施的公德意識。又如，在替“朋友”說說話這一環(huán)節(jié)，教師整合了課本中的內(nèi)容，充分挖掘了貼近學(xué)生生活實際的公園里公用設(shè)施受破壞的資源，引導(dǎo)學(xué)生入情入境地觀察、體驗、感悟，繼而又拓展開去，“你在生活中還看到過公用設(shè)施朋友受到傷害的現(xiàn)象嗎？”充分調(diào)動了學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，也為學(xué)生換位思考、移情體驗奠定了情感基調(diào)，學(xué)生的感受是真切的，深刻的。充實教材，開放教材，使教材內(nèi)容與學(xué)生的真實生活相融合，從課堂效果來看，學(xué)生思維是活躍的，情緒是飽滿的，情感體驗是豐富的，課堂是靈動而精彩的。

三、值得商榷的方面

1、品德與社會源于學(xué)生生活，又引領(lǐng)生活，指導(dǎo)生活。課堂上，在“替朋友說說話”的環(huán)節(jié)中，可引導(dǎo)學(xué)生落實到自己的實際行為上，回憶自己在日常生活中是否有破環(huán)公用設(shè)施的現(xiàn)象（如刻畫、污損等），并對自己的破壞行為作出反思與更正，說說會給自己或他人帶來哪些不方便。這樣可以使學(xué)生愛護公用設(shè)施的意識從認(rèn)識層面上升到自我檢測、自我導(dǎo)行的高度，從而更好地提高課堂教育的實效性。

2、在為新小區(qū)請“朋友”這一環(huán)節(jié)，學(xué)生是合作積極參與了學(xué)習(xí)活動，但設(shè)計的范圍受到老師給予的共用設(shè)施圖片的影響，窄化了學(xué)生的創(chuàng)造思維，如何讓學(xué)生真切感受到有了共用設(shè)施就方便服務(wù)了大家，沒有共用設(shè)施就給生活帶來不便呢？應(yīng)該放手讓學(xué)生聯(lián)系生活實際深入去談，這樣課堂實效性會更大，愛護共用設(shè)施的思想教育才會真正走進學(xué)生的心里。

3、品德課堂應(yīng)該是“一朵云去推動另一朵云，一棵樹去撼動另一棵樹，一個靈魂去震撼另一個靈魂”。課堂上，教師如果能善于抓住學(xué)生的情感爆發(fā)點，不斷給學(xué)生煽情，讓課堂充盈真實情感，讓師生、生生之間的情感相互交融，以情感情，以情動情，相信學(xué)生的情感體驗會更豐富，表達也會更深刻，更真切。

瑕不掩玉?？傊?，蔡老師的課堂思路清晰，設(shè)計新穎，主旨鮮明，教育到位，凸顯主體，教學(xué)氛圍愉快寬松；我也驚喜地看到，孩子們在一次次活動中走進文本，回歸生活，體驗深刻，愛護公用設(shè)施的公德意識也在心中悄然萌發(fā)。

只有當(dāng)我們?yōu)閷W(xué)生打開一扇窗，引領(lǐng)他們?nèi)ハ硎苌砷L的絢麗和燦爛時，學(xué)生的德性才會在生活中萌芽，在課堂上飛揚，我們的品德教學(xué)才會流光溢彩！我們研究著，思索著，成長著，快樂著！

第3篇 我和春天交朋友評課稿

我和春天交朋友評課稿

《我和春天交朋友》是三年級的一堂閱讀課，主要的文本就是詩歌。劉老師運用自己深厚的語文涵養(yǎng)，扎實的教學(xué)手段將課堂演繹地酣暢淋漓。

1、剛上課，就讓我大吃一驚，哦，學(xué)生連課文還沒有見過，可是當(dāng)堂發(fā)的啊，佩服不已。

整個詩歌以不同的方式逐一出現(xiàn)。第《春天在哪里》，充分讓孩子朗讀，運用齊讀、個別讀、賽讀等多種方式。然后說，你知道了什么？沉浸在瑯瑯的讀書聲中。第《花籽》，出來得有趣，只出現(xiàn)詩歌的前一半，讓孩子們寫后一半。孩子們天真的`語言頓時飄灑起來。第是《春天被賣光了》，其妙處便是藏起題目來讓孩子們大膽想象。三種不同的文本出現(xiàn)方式，所預(yù)示的教學(xué)目標(biāo)也是不同的。更是有一種鮮明的層次性。第充分朗讀，理解內(nèi)容，而第則開始引發(fā)進一步的思考，而且學(xué)生的主體得到明顯提升，一個“我說”一覽無遺，第的取題目，別看只是想出幾個字，但是要聯(lián)系詩歌內(nèi)容，合理智慧地思考，卻是相當(dāng)不簡單的，這是一種語文綜合能力的體現(xiàn)。劉老師在文本的設(shè)計和把握上取得我們深入學(xué)習(xí)。

2、課堂機智應(yīng)該是精彩課堂的一個重要因素。我們從備課到上課，我們預(yù)設(shè)了很多很多，胸有成竹，但是往往課堂中的一小點卻讓你手足無措。無法預(yù)知學(xué)生的思維，無法捕捉課堂的每個細(xì)節(jié)，無法在課堂上照顧全部，無法在短時間里想出合理的應(yīng)對等等問題如果不思量，一轉(zhuǎn)眼也就過去了，似乎無足輕重。但是大師級的老師往往就是因為這一小點讓他的課堂熠熠生輝。

片段一：

老師：春天，校園里什么花兒開了啊？

男生：桂花。（全班哄堂大笑。）

老師：是叫不出名的花吧，桂花什么時候開的啊？

男生：秋天。

（我覺得給學(xué)生一個臺階下，勝過表揚十次。同時劉老師不忘讓孩子自己糾正自己的知識性錯誤。）

片段二：

老師讓大家自由朗讀詩文，結(jié)果大家讀得一致的整齊。老師說：告訴大家一個本領(lǐng)，一般人還不告訴呢？自己管自己讀……（這里有些話沒有記清楚，大致的意思就是說會得到更多的理解。）

（仿佛是演戲一般，但是一種親切感出來了，老師就該是要風(fēng)得風(fēng)，要雨得雨的百變類型，你看于永正老師多有意思，上課還去打鳥。有位老師評價他，就是一臺活的多媒體設(shè)備。神秘、幽默的話語頓時激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。）

片段三：

老師：字音讀正確了嗎？（讀正確了。）句子也讀通順了，感情也讀出來了，是不是應(yīng)該表示一下。（生立刻會意，開始鼓掌。）是啊，我們要學(xué)會欣賞別人。來，誰也像他一樣讀？

（想在的孩子，我覺得缺少學(xué)會欣賞、贊美別人，總覺得自己是最好的，而忘記，謙虛是人的一大美德。）

片段四：

老師：聽到春天來了這個好消息，花兒是怎么做的？（生說。）

老師：花兒在想？

生說：春天怎么還沒來？春天在哪里？

老師：它著急的樣子，你能讀出來嗎？你來。先問一下，你是什么花兒呀？

生說：迎春花。（開始朗讀。）

（你是什么花兒呀，多有意思，讓孩子身臨其境。這朗讀的感覺好了，自然感情就會發(fā)揮出來。）

片段四：

老師：你們說，它（花兒）可愛在哪兒？

生1：在公園里。

生2：有很多顏色。

老師：花兒不知道自己就是春天，花兒還在找春天。

（當(dāng)學(xué)生說不出來時，不一定要繼續(xù)等待，而是可以主動出擊。）

……

一系列的片段，無不展示教師的智慧，這是語文課堂上的珍貴財富。這些細(xì)小的點滴，讓我好好回味，細(xì)細(xì)品嘗，慢慢滋潤。

聽得不太仔細(xì)，再加上自己才疏學(xué)淺，不當(dāng)之處，不吝賜教。

第4篇 《朋友》課堂教學(xué)實錄及評課稿

《朋友》課堂教學(xué)實錄及評課稿

前不久，筆者有幸聆聽了特級教師竇桂梅執(zhí)教的《朋友》，這一課如一股熱浪撲面而來，竇老師用自己的激情點燃了學(xué)生的熱情，也燃著了在座每一位老師的心；竇老師用全新的理念指引著學(xué)生感悟語文，讓我們看到了語文教學(xué)的另一片藍天，清新、自然，令人怦然心動。

一、情感的課堂

１、初讀，未成曲調(diào)先有情

“沒有朋友，生活的菜肴里就缺少油鹽；沒有朋友，生命的天空中就缺少光線……”竇老師給學(xué)生提供了圍繞“朋友”的文章：《記住的和忘卻的》、《管鮑之交》、《胖子和瘦子》、《朋友》。讓學(xué)生自讀文章，用一句話或一個詞談其中文章。

師：竇老師的人生中對朋友的體驗：挽扶、幫助。

生：諒解。

生：朋友之間要真誠！

生：朋友之間要有福同享，有難同當(dāng)。

……

２、通讀，潛心會文動真情

“從來沒有人讀書，只有人在書中檢查自己，提醒自己，提升自己，超越自己?！备]老師進一步引導(dǎo)學(xué)生自選學(xué)習(xí)——《朋友》。自主選擇喜愛的學(xué)法，批一批，劃一劃，讀后，談自己的體會。

３、參讀，一字一句總關(guān)情

竇老師引導(dǎo)學(xué)生抓住《朋友》一文中三個句子參讀文章。

a、“但，茫茫人海中就有一個人不怕死，而且真的愿意替別人坐牢，他就是皮斯阿司的朋友——達蒙?！?/p>

師：如果你是達蒙，你愿意去為皮斯阿司坐牢嗎？

生：愿意，因為達蒙的朋友皮斯阿司是無辜的，而且從皮斯阿司臨死前去看母親，說是他很孝心……

加句式說：他是這樣想的……

b、“但，刑車上的達蒙，抬著頭，挺著胸，不但面無懼色，反而洋溢著慷慨赴死的豪情?！?/p>

加句式說：他想……

c、“但，就在這千鈞一發(fā)之際，在淋漓的風(fēng)雨中，皮斯阿司飛奔而來，他高喊著：‘我回來了！我回來了！’”

引導(dǎo)學(xué)生讀：一、從遠到近，從弱到強，氣喘噓噓地讀。二、在老師用手拍桌的馬蹄聲中讀。

加句式說：他心里想……

二、感悟的課堂

感悟是個體憑借語言及語境的直感，獲得某種印象或意義的心理過程，不是分析，不是告訴，是刺激，是喚起，是體驗。竇老師至始至終讓學(xué)生潛心讀書，自己咀嚼語言文字的滋味，去品味其中的感情。學(xué)生在讀文、說感受，再讀文說感受的反復(fù)中，在教師充滿激情和歌曲《朋友》、《人鬼情未了》的交融中，慢慢暢開心扉，與文中人物共呼吸，同命運，從而心心相印，情感共鳴，真正使學(xué)生至情感世界走了一遭，進行了一次精神的洗禮，獲得生命的體驗。

三、交際的課堂

課堂中，竇老師的語文課堂亦是一個口語交際的課堂。例如：課中竇老師讓學(xué)生來想象故事的結(jié)局，讓學(xué)生入情入境來演一演……課末，讓學(xué)生走出“課堂”，面對著千余名聽課教師，自由選擇一位，進行交流，互相說說自己對朋友的感悟……課堂上同學(xué)之間交際，同學(xué)與執(zhí)教老師之間交際，同學(xué)與聽課教師之間交際，是一個口語的課堂。

竇老師的課充滿了激情，亦充滿了靈性，究其原因，竇老師始終著眼于學(xué)生的發(fā)展，尤其關(guān)注學(xué)生人文精神的發(fā)展，她關(guān)注學(xué)生的情操，學(xué)生的思想，學(xué)生的心靈。超越了傳統(tǒng)觀念中的課堂、教材和教師，真正做到用教材教，而不是教教材，從而提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，凈化了學(xué)生的心靈。實現(xiàn)了“語”中有“人”，“人”中有“語”，做到了兩者的完美統(tǒng)一。

《朋友》課堂教學(xué)實錄

整理：時金林

執(zhí)教：竇桂梅時間：20xx年3月16日

地點：揚州教育學(xué)院瘦西湖校區(qū)體育館學(xué)生：六年級

師：同學(xué)們，今天竇老師剛和同學(xué)們見面，有什么問題要問嗎？

……

生：竇老師，我想問你，你平時喜歡交朋友嗎？

師：你說呢？

生：喜歡。

師：對呀！我愿意和你們交朋友。愿意和我自己的孩子交朋友。你們是六年級，我女兒今年正好上初一，其實，年齡和你們差不多。我和她是朋友，自然而然就和你們也是朋友啦！

師：新朋友見面，送大家一份見面禮，讀讀吧！

生：沒有朋友，生活的菜肴里就缺少油鹽。沒有朋友，生命的天空中就缺少光線。

師：同學(xué)們，這句話圍繞一個詞來寫的，顧名思義，就是“朋友”。誰來到前面大大方方、重重地把這兩個字寫在黑板上。

（一學(xué)生上臺，按老師說的，一筆一畫地寫下了“朋友”兩個字。）

師：說起“朋友”這個詞大家都覺得很輕松。你看，剛才咱們一見面就成了朋友。大家有沒有看過中央臺王綱叔叔主持的《朋友》這個欄目？

生：……

師：王綱說過這樣的一句話，說起“朋友”這個詞很輕松，真正地要去體驗它、感受它、實踐它，那卻并不輕松。比如竇老師在36年的人生歷程中，伴隨著朋友的攙扶、點化、糾正，伴隨著快樂和淚水，伴隨著老師的成長，我深深地感受到有朋友真好?。ɡ蠋熒钋榈財⑹?，教室里很安靜，同學(xué)們凝神注視著老師）

師：每每在生活中交朋友，在書本中咀嚼到這樣那樣的朋友故事的時候，我都以朋友的真情來激勵自己的成長。最近，我就看了幾本叢書，是由當(dāng)代世界出版社出版，里面有一個欄目，專門講了“朋友”。每每我讀的時候，我就被里面的故事所感染，有時候會情不自禁地流下熱淚。我想，我應(yīng)當(dāng)把書本中獲得的對朋友的感悟印下來，和同學(xué)們分享，想到這兒，我就選了文章，就是同學(xué)們手中拿到的。（這文章分別是《記住的和忘卻的》、《管鮑之交》、《胖子和瘦子》以及《朋友》。）

師：我相信，六年級的學(xué)生，已經(jīng)具備了一定的語文學(xué)習(xí)能力。讀了文章后，多多少少已經(jīng)有了自己的理解和感悟。同學(xué)們可以任選其中的來談?wù)劊梢哉f主要內(nèi)容，也可以直接說自己的感受和理解。

生：我對《管鮑之交》這篇文章有很深的感受。齊桓公登位后，要殺管仲，報一箭之仇。鮑叔牙卻極力勸說，并堅決辭掉相國之位，推薦管仲。這是出于對朋友的真情！齊桓公不記前嫌，重用管仲，并不是因為管仲的才華有多高，其實是被他們的情誼感動了。而管仲深知鮑叔牙對他的深情厚誼，就不辜負(fù)鮑叔牙的深情，逐漸施展出了才華，使齊桓公成為春秋五霸之一。

師：通過對《管鮑之交》內(nèi)容的理解，你覺得“朋友”應(yīng)該怎樣理解？

生：我認(rèn)為朋友應(yīng)該互相幫助，互相諒解，互相取長補短。

師：好，就請你把這句話寫下來。（生到黑板上書寫）

生：我讀了《記住的和忘卻的》這篇文章，深有感受?！▽W(xué)生對主要講了課文的主要內(nèi)容）

師：你讀了這篇文章，你覺得“朋友”應(yīng)該怎樣理解？

生：就是要“記住別人對我們的恩惠，洗去我們對別人的怨恨”。

師：再簡練一些。

生：記住恩惠，洗去怨恨。（生到黑板上寫下了這句話）

生：我有補充，……要知道一個沒有朋友的人，就像一只沒有翅膀的鳥飛也飛不起來。

師：向你祝賀，同學(xué)們給他鼓掌。他把書上的語言進行了充分的“消化”，內(nèi)化成了自己的語言，自己的思想，這真了不起！

生：我對《胖子和瘦子》這篇文章有感受：在朋友有難的時候，我們要去幫助它，而不能選擇逃跑！

師：可以用一個什么成語來形容？

生：有福同享，有難同當(dāng)。（學(xué)生在啟發(fā)下，脫口而出）

師：剛才的同學(xué)說得很好，就這樣說，想補充的也行，談別的文章也行。

生：讀了第二個故事，使我想起了文章后面的故事……從這個故事可以看出真正的朋友，應(yīng)當(dāng)將心比心，設(shè)身處地為朋友著想，這種友誼是高尚的，是純結(jié)的。（學(xué)生聯(lián)系相關(guān)的故事，來談對朋友的理解。）

師：太好了，我發(fā)現(xiàn)你剛才講的那個故事書上沒有，你把她補充進去。這是多好的一種語文學(xué)習(xí)方法，把剛才的寫上來。（學(xué)生在黑板上寫感受）

生：讀了這幾篇文章，我有四點感受：第一個感受是既然是朋友，就要記住朋友對你的恩惠，朋友對你的批評和鞭策，才能在人生的旅途中自己翱翔，飛得更好；第二個感受是既然是朋友，就應(yīng)該在危險的時候給予別人最大的幫助；第三，那些事不關(guān)己，一心想著保全自己的朋友，與他們不相交也罷。第四，朋友之間，應(yīng)該守信用，這樣的朋友才是最好的朋友。（臺下一片掌聲）

師：說得真是太好了！同學(xué)們，這么多的同學(xué)還想談，好，這樣吧！把你們想要說的話與前后桌的同學(xué)交流一下。

（學(xué)生相互交流）

師：好，我們看看黑板，來齊讀一下。（孩子們在黑板上寫滿了自己對朋友的理解的話，就像“小名人名言”。）

（生朗讀）

師：有沒有發(fā)現(xiàn)問題。（指著其中的一句話，原來其中有一個字寫錯了。）

生：我發(fā)現(xiàn)這句話中“諒解”的“諒”寫錯了。

師：是誰寫？知道怎么寫嗎？（教師臉上仍然帶著笑容，一學(xué)生趕忙上去改正錯別字。）

師：再讀……

你看你們多了不起呀，自己讀書，就獲得這么多對朋友的理解，這讓我想起羅曼羅蘭說的一句話，“從來沒有人讀書，只有人在書中發(fā)現(xiàn)自己，聯(lián)想自已，檢查自己，升華自己，超越自己”。同學(xué)們，我們能否在人家的情感世界里，真正去走一趟，也在里面真正的發(fā)現(xiàn)自己，檢查自己，超越自己呢？要想真正達到這一點很難。下面我們就選擇我們這一生也許遇不到的《朋友》，我們來好好地研究研究，體驗體驗，來談?wù)勎覀兊母惺堋?/p>

師：你就預(yù)先讀了，現(xiàn)在你們就用心地來讀這篇文章，同學(xué)們可以讀一讀，劃一劃，看看，哪些地方對你觸動大，選擇你自己的讀書方法來讀，大聲讀也可以，默讀也可以。

……

師：這對你有什么感觸？

生：“無辜”這個詞……

（教師指名若干名學(xué)生開火車一句一句地讀課文，并隨機請學(xué)生說說感受。）

師：同學(xué)在讀書的過程中，我發(fā)現(xiàn)一個重要的地方，里面都隱藏著“但”這個字，我們把這段話找出來讀一下。

（生讀含“但”的兩句話）

師：什么時候用“但”這個字。

生：轉(zhuǎn)折的時候。

生：上面的意思就是沒有人肯為朋友坐牢，但是達蒙真心為皮斯阿司坐牢，強調(diào)了他是世上獨一無二的一個人。

師：對，當(dāng)文章的上面的意思和下面的意思完全相反的時候我們才用“但”，像這樣的句式我們著重強調(diào)的是后半部的。聯(lián)系上文，請你進一步談?wù)剬@句話的理解。

生：這句話上面用了一個“但”字，證明為了朋友會去觀很多意想不到的事，就從這件事來說，想回家看看母親，但是沒有人為他坐牢，就是這個朋友真的為他坐牢。

師：所以你想突出這個意思。

生：讀書……

師：他談出了對這段話的理解，著重突出了“但”字，還有沒有同學(xué)想談。

生：我對這句話的理解，達蒙冒著被殺頭的危險替別人坐牢，證明他已把當(dāng)成自己最好最好的朋友了，他本身就很信任彼此，相信他們之間的友情是純潔的。

師：你從哪兒看出來的。

生：我是從“但”這個字看出來的。

師：從這兩位同學(xué)對這段話的理解，同學(xué)們已經(jīng)很了解了。我們再讀一讀。

生：齊讀課文。

師：就是這句話，若老師再給你們讀一遍，同學(xué)們你們能聽出些什么呢？

（教師朗讀，注意了突出了“茫茫人?！钡戎攸c詞。）

生：我聽出了黑暗中的一點光線。

生：沒有一個人為皮斯阿司坐牢，只有他的朋友達蒙。

師：這說明了什么？

生：這說明達蒙很信任皮斯阿司，達蒙是一個高尚的人。

師：茫茫人海，皮斯阿司還有很多的朋友，但誰愿意為他殺頭的呢？別個怎么沒出來？這說明達蒙怎樣？

生：他很勇敢。

師：你讀讀這段話，要能讓人聽出達蒙是很勇敢的。

（學(xué)生讀這句話）

（教師二次讀這句話，突出其它的詞語）

師：這一次，你又聽出了什么？

生：我聽出了他們有顆互相信任的心，他們友誼是建立在互相信任之上。

生：達蒙是心甘情愿為他坐牢。

師：再讀一遍。要讀出達蒙是真的原意為皮斯阿司坐牢的。

（學(xué)生讀這句話）

師：還是這句話，我再讀讀。（教師三讀這句話，語氣又有了變化，突出的重點詞不一樣了。）

師：你還聽出了什么？

生：他之所以為皮斯阿斯坐牢，是因為他了解皮斯阿司，相信彼

生：達蒙不怕死。

生：我聽出了朋友里面的一些真情。

生：我通過這句話聽出了患難真情。

師：那這段話中的——號是什么意思？

生：表示強調(diào)。

生：讀課文。

師：還有同學(xué)想讀嗎？其實，你想怎么讀就可以怎么讀，只要讀出自己的滋味來就行，誰來試試！

（一學(xué)生大膽嘗試，深情地朗讀）

生：我也來試試。（許多孩子都舉了手，教師點了多名學(xué)生讀書。）

師：讀出自己的滋味來，其實就這么簡單！

師：同學(xué)們，現(xiàn)在來個實話實說。如果你們碰到了這件事，你們會不會替他去坐牢？

生：我會去，因為朋友之間的友誼是珍貴的，因為他是一個講信用的人，所以我會去。

生：我會去，如果我被砍頭了，我就會千古留名，人生在世，就是為了千古留名，活得精

生：我是達蒙的話，我就不去，因為我的生命比他更有價值。

師：你比他更加珍惜自己的生命，你也知道生命只有一次。

生：我會去的，我信皮斯阿司，我知道他一定會來的。

生：如果我是達蒙，我就不去，因為我還沒有做出一番事業(yè)就死去了。況且死了，也不好孝敬父母了。

師：如果還讓你們接著說的話，你們還會說很多很多，你們剛才所說的去或不去，都是達蒙復(fù)雜的思想斗爭，他會不懂自己的生命只有一次嗎？

生：懂。

師：他會不懂自己的母親也需要孝敬？

生：懂。

師：他了解不了解自己的朋友是無辜被處死的。

生：了解。

師：達蒙做出這個決定的時候，他自己心里是怎么想的？

生：皮斯阿司是一個這么孝敬母親的人。

生：我的朋友一定會回來的。

師：好，你信任他。

生：為這樣的朋友去死，死也值得。

生：他心里會想，如果他不信任自己的朋友，朋友怎么能信任我呢。

生：人生能得一知己，是很不容易的。

師：好了，同學(xué)們，就懷著這樣的想法，這樣的決定，你們再讀讀這段話，如果你們是達蒙，單讀還是齊讀？

生：單讀。

師：好，誰來。

（多名學(xué)生讀書）

師：日子如流水，卻發(fā)現(xiàn)皮斯阿斯一去不回頭，它也許……也許……，達蒙心里怎么想的？他還是面無懼色，還是洋溢著慷慨陳詞的豪情？

再看這句話，“一時間，人們議論紛紛，他們會議論些什么呢？有的________，有的______，還有的______。達蒙心里又是怎么想的呢？他還是……面無懼色……”請同學(xué)們自主選擇一組，動動筆，展開想象的翅膀，反復(fù)揣摩這句話，把你的想象寫出來，你的智慧就在你手中，一會兒請你朗誦給大家聽。

師巡視。

生：日子如水，皮克薩斯，一去不回頭，他也許會來，也許不會來，但刑車上達蒙仍然抬頭挺胸，不但……，反而洋溢著慷慨赴死的豪情，他心里想，朋友，我相信你，我相信你會來的，即使你不來，我也死得其所。

生：日子如水，皮克薩斯，一去不回頭，他也許不回來，也許馬上就回來，但行車上的達蒙抬著頭，挺著胸，不但面無懼色，反而洋溢著慷慨赴死的豪情，他心里想，不管他回不回來，我都理解他，因為我們是好朋友，我了解他。

生：達蒙住進了監(jiān)牢，吃的是窩窩頭，住的是破舊的茅房，但行車上的達蒙抬著頭……充滿豪情，他心里想，唉，皮斯阿司，希望你和母親相聚，祝你好運！

生：一時間，人們議論紛紛，他們有的同情達蒙的遭遇，有的嘲笑他的愚蠢，還有的說他愚不可極，但行車上的達蒙……豪情，他心里想，隨便你們怎么說，我的朋友皮克薩斯一定會回來的，我相信你一定會回來的。

師：聽了這么多同學(xué)的回答使我想起了但丁的那句“走自己的路，讓別人說去吧！”

生：日子如水，皮斯阿司，一去不回頭，他也許遠走高飛，也許在回來的路上，但行車上的達蒙抬著頭，挺著胸，不但面無懼色，反而揚溢著慷慨赴死的豪情，他心里想，皮克薩斯你不用回來了，好好孝敬你的母親，我會替你去死的。

生：達蒙住進了死牢，吃的是粗飯，穿的是破爛不堪的囚衣，住的是死牢的牢房……

師：你說的是死牢的牢房，這死牢的牢房會是什么樣的牢房？再想象

生：達蒙住進了死牢，……

師：你說是什么樣的死牢？

生：是又臭又臟的死牢，

生：達蒙住進了死牢，吃的是發(fā)霉的牢飯，穿的是破爛的囚衣，住的是陰暗潮濕的牢房，但行車上的……豪情，他心里想，皮克薩斯，我親愛的朋友，你現(xiàn)在應(yīng)該正和你的母親度過這最后的時光吧？就算你不會回來，我也不會怪你，只要朋友開心，我也開心。

師：還有這么多同學(xué)要說，這樣，大家前后說，互相說，把你的快樂與別人共享。

（生互相交流。）

生：這句話說明皮斯阿司是一個守信用的人，他本可以兆之夭夭，讓達蒙做他的替罪羊，可是他沒有這樣做，他守信用，他不愿讓達蒙做他的替死鬼。

師：他是在什么樣的環(huán)境下回來的。

生：淋漓的風(fēng)雨中

師：咱們這兒也下雨的，算不算淋漓的雨。

生：不算，是淅淅瀝瀝的小雨。

師：他是在淋漓的風(fēng)雨中來的，而且是在千里之外，飛奔而來，你怎么看待？

生：我認(rèn)為他是馬不停蹄的，一心趕回來，不相讓他的朋友替他死。

師：好，就請你把這樣的感情表達出來。

生：讀。

師：累得沒勁了，你剛才說得多好啊，他在遠處喊：“我回來了，我回來了”，應(yīng)該是“我——回——來——了”，“我——回——來——了”（聲音拉長）誰再來讀讀。生讀。

師：一般由遠處遠處傳來的聲音第一句低，第二句高，再試試。師讀前半；生讀“我回來了，……”

師：我要是你們，我肯定會這樣讀，“我——回——來——了”。

師：親愛的同學(xué)們，假如皮斯阿司回來了，他告訴人們沒事了，我回來了，他想到了自己，會怎么讀？

生：我回來了。

師：假如他想到回來了，他會怎么讀？

生：我回來了。

師：假如皮斯阿司回來了，他很累，上氣不接下氣，應(yīng)該怎么說？

生：我回……回……來了！

師：再說，可以有創(chuàng)造。

生再說。

師：如果是我，我肯定急著說，“我回來了，我回來了”。每個人現(xiàn)在體會，你就是皮斯阿司，體會。

師：把手放在桌上，發(fā)出馬蹄聲，皮斯沒學(xué)過普通話，他會怎么喊？

生：讀。

師：沒有掌聲，再讀，再體會，你就是皮斯阿司。

生：激情讀。

師：此時此刻，“我回來了”（輕聲讀），又說明什么？

生：轉(zhuǎn)危為安，化險為夷。

師：同學(xué)們，就是我們憑著對朋友的信任，皮斯阿司回來了，此時此刻可以用兩個字來形容，哪兩個字？

生：信任（師板出）

師：誰讀，讀出你的內(nèi)心感受，讀自己的。

生：讀。

師：同學(xué)們，我們能夠想象，皮飛奔刑場，解下達蒙的絞索，然后緊緊擁抱在一起，風(fēng)雨中，此時他們會想些什么呢？一切盡在不言中，開心的淚，激動的話在彼此的胸中涌動，同學(xué)們把你們的所想，用你們的讀來表現(xiàn)出來好不好？

（出示了三句話，學(xué)生朗讀體會：

句1：但，茫茫人海，就有一個不怕死，而且真的愿意替別人坐牢，他就是皮斯阿司的.朋友——達蒙。

句2：但，刑車上的達蒙，抬著頭，挺著胸，不但面無懼色，反而洋溢著慷慨赴死的豪情。句3：但，就在這千鈞一發(fā)之際，在淋漓的風(fēng)雨中，皮斯阿司飛奔而來，他高喊著：“我回來了！我回來了！”）

師：同學(xué)們，皮斯阿司回來了，達蒙站在這兒會怎樣？大家想象。

生：雨越下越大，像斷了線的珍珠，他們倆抱得更緊了，國王看到這一幕，流下了感動的淚水，國王說：“你們真夠哥么”，我就把你們放了吧。

生：所有的老百姓，官兵跪下來向國王求情，最后國王饒恕他們了。

生：雨下大了，皮回來了，國王賞了他們一些厚禮。

生：皮被處死，達接回他的母親，養(yǎng)活了這位老人。（鼓掌）

生：……

師：同學(xué)們的想象真豐富，這是一個真實的故事，發(fā)生在意大利的公元四世紀(jì)，那么最終的結(jié)果怎樣呢？就在這四本書本中的《上帝的笑臉》中，我想結(jié)局并不重要，重要的是我們在文中的情感世界里，我們感受到了朋友的信任，親愛的同學(xué)們，我們就帶著這樣的感受，帶著對朋友這樣的理解，回過頭來再讀其它的作文，我想，再讀這時，你也一定會別有一番滋味在心頭。

生：我認(rèn)為朋友間是默默的，什么東西都沒有信任重要。

生：朋友的友誼是偉大的，是無限的，我們要信任朋友。

生：一個人一生的成功都離不開朋友（寫在黑板上）

生：朋友應(yīng)該當(dāng)面指出他的缺點。

生：海內(nèi)存知己，天涯若比鄰。

師：我們對朋友的認(rèn)識有了一個升華，我們從書本上有了新的認(rèn)識，在課文走了一個來回，這是學(xué)習(xí)文章的一個重要途徑和方法。

讀有字之書猶如品味美味佳肴，這很重要。當(dāng)然生活也是一本活生生的教材，我們也要悟無字之書和人生啊。因為我們周圍有這么多活生生的教材，我們再走到生活中去，一會兒同學(xué)們到周圍的老師中去，看看他對朋友有沒有他獨特的理解和認(rèn)識，你還可以請教他，讓他講講人生經(jīng)歷中朋友的故事，這也是語文學(xué)習(xí)的一種很好的途徑和方法。我們看看誰最能夠采納信息，匯集信息，一會兒再到前面來匯報。

（生采訪現(xiàn)場老師。）

師：誰愿意抓住機會，匯報你的收獲？

生：我采訪的是后面的老師，他說朋友不在于多，只要是知心朋友就行了，有一句話特別好，“人生得一知己足矣”，而且知心朋友要當(dāng)面指出錯誤才是。

生：老師說朋友要心靈相通，要志同道合。（板書）

生：我采訪的是邱老師，他說“朋友不要太多，只要有一個就行了”。

生：我采訪的是朱老師，他說：“在自己傷心痛苦的時候，第一個想到的就是朋友。

生：當(dāng)你把快樂送給你的朋友你就獲得了雙倍的快樂，當(dāng)你把痛苦給你的朋友，你就減少了一半。

生：擁有了朋友你會擁有更多，朋友是人生中最大的財富，當(dāng)你孤獨無助時，你的朋友將會為你驅(qū)除煩惱，你將從痛苦中走出來。

生：外舉不避仇，內(nèi)舉不避親，為國為民，化敵為友。（學(xué)生把采訪得來的這句話寫在了黑板上）

師：親愛的同學(xué)們，還有這么多同學(xué)想談。在我們的身邊，我們又獲得了這么多對朋友的理解，再讓我們找回它，放聲地讀一讀，開始。

（生齊讀黑板上學(xué)生們寫的對朋友的理解。）

師：通過這堂課的理解，你對朋友想要說的一句話或者一個詞或者一首詩等等，或者你想唱出來都可以表達此時你對朋友的理解。

生：人世間最真誠的莫過于朋友間的友誼了。

師：老師提一個小小的要求，你想對誰說，你就說出來。

生：我想對徐薇，我想對你說，朋友間最重要的是互相信任，不能互相猜疑。

生（徐薇）：我也想對你說要相信朋友，信任朋友。

生：朋友，你是我人生中最亮的啟明星。

生：你就像甘泉滋潤著我的心田，你就像陽光驅(qū)走了永久的黑暗，你就像五彩繽紛的彩虹，為藍天增添了光彩，朋友，你太偉大了。

生：我想對老伯伯說……

師：親愛的同學(xué)們，就像你們所說的那樣，當(dāng)你對朋友的理解走進心里的時候，我們才真正的感到朋友的意義。讀……（師指黑板，生讀黑板上的句子。）

第5篇 不說話的朋友評課稿

不說話的朋友評課稿

《品德與社會》是以兒童的社會生活心理品質(zhì)為基礎(chǔ)，以促進學(xué)生良好品德形成和自我發(fā)展為目標(biāo)，注重學(xué)生道德行為和意志品質(zhì)的構(gòu)建性，側(cè)重學(xué)生主動參與，探究體驗。

在教學(xué)中，蔡老師能結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計貼近學(xué)生生活的教學(xué)活動，吸引和組織學(xué)生參與課堂實踐，真正實現(xiàn)了以學(xué)生為主體，以活動為中心，使學(xué)生受到了良好的思想教育。

一、精心設(shè)計的意識強

任何一門學(xué)科，只有教師根據(jù)學(xué)科特點，把握教學(xué)內(nèi)容的價值，基于學(xué)生的分析，精心設(shè)計教學(xué)流程，充分預(yù)設(shè)，才能將凝固的教材文本演化成生動的課堂。蔡老師在教學(xué)時，以不會說話的“朋友”——公用設(shè)施為主線，通過歌曲創(chuàng)設(shè)情境、圖片展示等，再現(xiàn)生活情景，引出歸納“公用設(shè)施”，聯(lián)系生活實際，學(xué)生談議結(jié)合，并做小小設(shè)計師，為小區(qū)請“朋友”，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造精神和合作意識，也進一步讓學(xué)生深入感受到了公用設(shè)施的作用和給我們生活帶來方便。教師又從學(xué)生身邊存在的破壞公用設(shè)施的這一社會現(xiàn)象為焦點，引導(dǎo)學(xué)生角色轉(zhuǎn)移，移情體驗。學(xué)生帶上頭飾，入情入境，揣摩感受“朋友”的心聲，在學(xué)生心中，保護公用設(shè)施的情感被激發(fā)，公德意識也逐漸增強，最后，布置學(xué)生對公用設(shè)施進行調(diào)查記錄，這是課堂的一個前延后續(xù)，可以激發(fā)學(xué)生以實際行動關(guān)注身邊的公用設(shè)施，在探究中體驗。五個環(huán)節(jié)的巧妙設(shè)計，多種教學(xué)形式的運用，層次清晰，豐富了學(xué)生思維探究活動，整合了學(xué)生的知情意行，整堂課，學(xué)生充分“動起來”、“活起來”、“參與起來”，課堂綻放了學(xué)生的生命活力。

二、開發(fā)資源的意識強

兒童品德的形成更是源于他們對生活的認(rèn)識、體驗和感悟，品德教育的內(nèi)容更應(yīng)貼近學(xué)生的生活，讓真實的社會生活成為最好的學(xué)習(xí)內(nèi)容。這就要求教師充分開發(fā)、利用各種資源，以利于課程目標(biāo)的實現(xiàn)。

蔡老師在教學(xué)時尊重教材，但又不拘泥于教材，為學(xué)生提供話題和范例，憑借這些話題和范例激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動他們認(rèn)知和經(jīng)驗、情感和體驗。比如：教師創(chuàng)造性的一個設(shè)計——為新校區(qū)請“朋友”，這一活動設(shè)計緊緊結(jié)合學(xué)生的`生活，充分調(diào)動了學(xué)生的參與意識和合作意識，學(xué)生寫寫、畫畫、貼貼，在活動中發(fā)展了學(xué)生認(rèn)識，增強了學(xué)生的意識，學(xué)生深深地感受到公用設(shè)施是人們現(xiàn)代生活必不可少的一部分，從而使學(xué)生形成愛護公用設(shè)施的公德意識。又如，在替“朋友”說說話這一環(huán)節(jié)，教師整合了課本中的內(nèi)容，充分挖掘了貼近學(xué)生生活實際的公園里公用設(shè)施受破壞的資源，引導(dǎo)學(xué)生入情入境地觀察、體驗、感悟，繼而又拓展開去，“你在生活中還看到過公用設(shè)施朋友受到傷害的現(xiàn)象嗎？”充分調(diào)動了學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，也為學(xué)生換位思考、移情體驗奠定了情感基調(diào)，學(xué)生的感受是真切的，深刻的。充實教材，開放教材，使教材內(nèi)容與學(xué)生的真實生活相融合，從課堂效果來看，學(xué)生思維是活躍的，情緒是飽滿的，情感體驗是豐富的，課堂是靈動而精彩的。

三、值得商榷的方面

1、品德與社會源于學(xué)生生活，又引領(lǐng)生活，指導(dǎo)生活。課堂上，在“替朋友說說話”的環(huán)節(jié)中，可引導(dǎo)學(xué)生落實到自己的實際行為上，回憶自己在日常生活中是否有破環(huán)公用設(shè)施的現(xiàn)象（如刻畫、污損等），并對自己的破壞行為作出反思與更正，說說會給自己或他人帶來哪些不方便。這樣可以使學(xué)生愛護公用設(shè)施的意識從認(rèn)識層面上升到自我檢測、自我導(dǎo)行的高度，從而更好地提高課堂教育的實效性。

2、在為新小區(qū)請“朋友”這一環(huán)節(jié)，學(xué)生是合作積極參與了學(xué)習(xí)活動，但設(shè)計的范圍受到老師給予的共用設(shè)施圖片的影響，窄化了學(xué)生的創(chuàng)造思維，如何讓學(xué)生真切感受到有了共用設(shè)施就方便服務(wù)了大家，沒有共用設(shè)施就給生活帶來不便呢？應(yīng)該放手讓學(xué)生聯(lián)系生活實際深入去談，這樣課堂實效性會更大，愛護共用設(shè)施的思想教育才會真正走進學(xué)生的心里。

3、品德課堂應(yīng)該是“一朵云去推動另一朵云，一棵樹去撼動另一棵樹，一個靈魂去震撼另一個靈魂”。課堂上，教師如果能善于抓住學(xué)生的情感爆發(fā)點，不斷給學(xué)生煽情，讓課堂充盈真實情感，讓師生、生生之間的情感相互交融，以情感情，以情動情，相信學(xué)生的情感體驗會更豐富，表達也會更深刻，更真切。

瑕不掩玉?？傊?，蔡老師的課堂思路清晰，設(shè)計新穎，主旨鮮明，教育到位，凸顯主體，教學(xué)氛圍愉快寬松；我也驚喜地看到，孩子們在一次次活動中走進文本，回歸生活，體驗深刻，愛護公用設(shè)施的公德意識也在心中悄然萌發(fā)。

只有當(dāng)我們?yōu)閷W(xué)生打開一扇窗，引領(lǐng)他們?nèi)ハ硎苌砷L的絢麗和燦爛時，學(xué)生的德性才會在生活中萌芽，在課堂上飛揚，我們的品德教學(xué)才會流光溢彩！我們研究著，思索著，成長著，快樂著！

第6篇 《我和動物交朋友》評課稿

《我和動物交朋友》評課稿

3月19日觀摩了一節(jié)品生課《我和動物交朋友》，現(xiàn)就這這節(jié)品生課《我和動物交朋友》的成功與不足談一下個人觀點：

教學(xué)中老師能結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計了一些貼近學(xué)生生活的系列教學(xué)活動，吸引和組織參與課堂實踐，真正實現(xiàn)了以學(xué)生為主體的主導(dǎo)思想，體現(xiàn)了教育教學(xué)新理念。整節(jié)課層次清晰，設(shè)計巧妙，時效性強。本節(jié)課主要體現(xiàn)了以下幾個特點：

一、教學(xué)目標(biāo)定位準(zhǔn)確，體現(xiàn)了課程價值。

老師能從生活實際出發(fā)，在課堂上圍繞目標(biāo)開展活動，通過“認(rèn)一認(rèn)”“聽一聽” “講一講”“辨一辨”等活動，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在活動中，讓每個學(xué)生參與活動交流，有效地教育學(xué)生不僅要愛護動物，還要正確善待動物。同時也充分體現(xiàn)了“以學(xué)生發(fā)展為本”的新課程理念。

二、教學(xué)內(nèi)容貼近學(xué)生生活。

實施品德與生活課程，其中非常重要的一點，就是讓課程貼近學(xué)生的`生活，達到教學(xué)內(nèi)容生活化。老師把教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活經(jīng)驗結(jié)合起來。如：本節(jié)課布置學(xué)生開展了“同桌交流你和動物交朋友的故事”活動，將學(xué)生的生活經(jīng)歷納為重要課程資源，老師還出示幾種行為讓學(xué)生判斷對錯，并說出為什么，引導(dǎo)學(xué)生用自己眼睛去觀察，用自己的的心靈去感受，直到動物是人類的朋友。從課堂效果看，學(xué)生思維是活躍的，情緒是飽滿的，他們體會到了成功的快樂，我們也看到了課堂生成的精彩。

值得商榷的地方：能否把學(xué)生家養(yǎng)的小動物帶進課堂？

第7篇 她是我的朋友評課稿

她是我的朋友評課稿

今天聽了楊老師《她是我的朋友》這節(jié)課，我覺得充分體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)，把語文閱讀教學(xué)建立在充分閱讀課文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在讀中感悟，在讀中理解人物的形象以及所表現(xiàn)出來的思想內(nèi)涵，在讀中努力產(chǎn)生學(xué)生自己獨特的情感體驗。可以說，本課的教學(xué)設(shè)計，突破了以往學(xué)生被老師牽著鼻子走的情形，學(xué)生的學(xué)習(xí)，完全是自主地，探尋式地學(xué)習(xí)，具有實效性，可以說是一節(jié)比較成功的課。下面具體來談一談：

一、思路清晰，教學(xué)內(nèi)容安排得當(dāng)。

從初讀——細(xì)讀——精讀，環(huán)環(huán)相扣，層層深入，讓學(xué)生在不知不覺中感悟人物內(nèi)心的思想內(nèi)涵，受情感的熏陶，最后升華情感。教學(xué)如行云流水，通順流暢，把學(xué)生帶入課文中的意境。教學(xué)中重點、難點突出，分析透徹，朗讀到位，學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度積極，效果好。

比如：在教學(xué)中，讓學(xué)生自己找出對阮恒的語言、動作、神態(tài)、表情以及心理的描寫，然后抓詞抓句、咬文嚼字進行理解，除了可以幫助學(xué)生理解阮恒這個人物的內(nèi)心世界，還可以完成詞語的積累，知識的獲得變成了一個主動的過程，學(xué)生不在是信息的被動接受者，而是知識獲得的主動參與者。學(xué)生在主動的參與過程中，積極動腦思考，揣度人物的情感，想法，對學(xué)生的分析水平、通過重點的語句理解課文的水平都能得到鍛煉，在分析阮恒這個人物時，學(xué)生的生活背景不同，經(jīng)歷不同，所以在理解的程度上也有深有淺，設(shè)計者把教學(xué)的難點放在人物的形象分析上，充分證明了教師以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生啟發(fā)自己的思維，自能讀書，與課文的情感產(chǎn)生共鳴，情有所感，理有所悟，而不必要求他們必須有統(tǒng)一的認(rèn)知。

另外，我認(rèn)為，此篇教學(xué)設(shè)計最巧的地方是在結(jié)尾處設(shè)計的“通過‘她是我的朋友’這句話，你都想到了什么？受到了什么啟發(fā)？”這一項上，這是在讓學(xué)生在根據(jù)對課文的理解上求“活”，讓學(xué)生生活在思考的世界里，也是在學(xué)生中展示生活中最美的事物，要讓學(xué)生的知識“活”起來，學(xué)生在思考中、在集體的生活中，在相互的交流中，精神財富共享。

最后提一點個人的建議，在這篇教學(xué)設(shè)計中，我認(rèn)為對故事發(fā)生的背景和鮮血的場面可以讓學(xué)生演一演，可以幫助學(xué)生體會當(dāng)時的情境，另外，還可以在教學(xué)的餓過程中，讓學(xué)生想象一下醫(yī)生和阮恒的對話，填補課文中留下的“空白”鍛煉學(xué)生的想象力，有一位哲人說得好：“正是兒童承襲了人類最初的性格，他們的智慧既指向眼睛看到的地方，也指向心靈看到的地方?！?/p>

二、三維目標(biāo)達成的比較好，是“相互滲透、融為一體、螺旋上升”的。

本節(jié)課學(xué)生深刻地了解了描寫哭的幾個詞語“啜泣、嗚咽、低聲哭泣、抽泣”的不同含義；學(xué)生不僅朗讀能力有了發(fā)展，表達能力、思維能力也得到了最大限度的提高，并能抓住阮恒獻血時的表情和動作體會人物內(nèi)心的變化，讓學(xué)生通過充分朗讀，感動了自己，讓“朋友”的內(nèi)涵在心里有所提升，再通過理解課文內(nèi)容，感受到朋友真摯的友誼，從而樹立了正確的“朋友觀”。如課堂上教師通過：“阮恒小手顫抖地舉起來，他可能在想什么？試著用第一人稱說一說?！币龑?dǎo)學(xué)生知道了要想體會人物的內(nèi)心變化先要走進人物的內(nèi)心世界，從本節(jié)課的教學(xué)實際看學(xué)生非常好的掌握了這種讀書的方法，而且能夠用這種方法來展開交流和學(xué)習(xí)。

三、亮點。

1、在朗讀課題的時候，楊老師沒有請大家齊度了知，而是請學(xué)生根據(jù)自己獨特的見解和體驗來朗讀，這是課標(biāo)所提倡的。在教學(xué)即將結(jié)束的時候，教師還請學(xué)生試著為課文換一個題目，這讓學(xué)生更深入地理解到阮恒待人真誠、無私助人的品質(zhì)，深化了友情的.意義。

2、在一名學(xué)生多次讀錯“血”的讀音的時候，教師沒有馬上否定，而是一次又一次地幫他糾正，給他改正的機會，這樣，給了學(xué)生自信，我想，這個學(xué)生以后將更加喜歡上語文課。

3、對于區(qū)分“血”的兩個讀音的問題，教師處理的非常到位，這是一個很難區(qū)分的多音字，大多數(shù)學(xué)生如果不經(jīng)過糾正訓(xùn)練，都會含糊不清，所以，代老師的這個訓(xùn)練非常有必要，意義也非常大。

4、課堂上請學(xué)生模仿醫(yī)生說話，想象她在那時會和阮恒說些什么，培養(yǎng)了學(xué)生的口語表達能力和想象力，也幫學(xué)生掌握了有關(guān)語文課之外的一些獻血的知識。

四、提點建議。

1、初讀的次數(shù)有些少，對于三年級的學(xué)生，初讀可設(shè)計在兩、三遍左右，然后再讓學(xué)生根據(jù)初讀，回答在初讀課文后能解決的問題。

2、對于多音字“血”的訓(xùn)練，如果能放在課件中“輸血”這個詞后面，那銜接的就更緊密，相信學(xué)生的印象也就更深，掌握的也就更好了。

總之，我覺得這是一節(jié)比較成功的語文課，因為通過教師、學(xué)生、文本之間的對話，讓人感受到了真情、真愛、真實。

第8篇 《我的好朋友》評課稿

《我的好朋友》評課稿范文

這是冉老師小學(xué)一年級的一節(jié)示范課，本節(jié)課通過對學(xué)生熟悉的朋友觀察、表現(xiàn)，學(xué)生在對朋友的描述和游戲找朋友的過程中，很容易把朋友的形象特點在心里做以比較觀察。這樣適合低年級學(xué)生年齡學(xué)習(xí)特點。感知、表現(xiàn)。在玩中學(xué)，學(xué)中體驗快樂。下面我對這節(jié)課從三個方面進行點評：

1、作業(yè)練習(xí)：

作業(yè)要求：表現(xiàn)一幅新同學(xué)的畫面。要求運用自己喜歡的方式來表現(xiàn)新同學(xué)的外貌特征。

2、作業(yè)巡回輔導(dǎo)：

教師巡視輔導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生作業(yè)的表現(xiàn)情況，及時給予鼓勵和指導(dǎo)。對表現(xiàn)有困難的同學(xué)，給予幫助使他們的.學(xué)習(xí)更有信心。對表現(xiàn)好的學(xué)生提出表揚，展示。既可啟發(fā)其他學(xué)生的表現(xiàn)思維，也可激勵學(xué)生表現(xiàn)熱情。

3、作業(yè)展評：

作業(yè)展示，最能激勵學(xué)生。通過學(xué)生自評、互評，找出作業(yè)中的優(yōu)點和存在的不足，取長補短，教師進行講評，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)。展評對學(xué)生有很大的促進作用，因為展示學(xué)生作品，使得學(xué)生體驗成功感，加強學(xué)習(xí)的自信心。

第9篇 小學(xué)三年級《她是我的朋友》評課稿

小學(xué)三年級《她是我的朋友》評課稿

xx月xx日，本年級的劉xx老師執(zhí)教了《她是我的朋友》一課?！端俏业呐笥选肥切W(xué)語文第六冊的含蓄雋永的佳作。是圍繞本組專題“可貴的親情、友情”而選編的。這篇課文講的是戰(zhàn)爭時期的一個故事。孤兒院的孤兒阮恒，為了救護受傷的同伴，毅然獻出了自己的鮮血，挽救了同伴的生命，當(dāng)問他為什么要獻血時，他只是說“她是我的朋友”。課文通過對阮恒獻血神情、動作的真實描述，生動地展現(xiàn)了他為救朋友而無私奉獻的優(yōu)良品質(zhì)。

但劉老師在執(zhí)教時，沒有引導(dǎo)學(xué)生探究為何以“她是我的朋友”為題，因而也沒有較好地引導(dǎo)學(xué)生感受朋友真摯的友誼，樹立正確的友情觀。

本文的教學(xué)重難點在于通過體會描寫阮恒獻血時表情、動作的語句，了解他當(dāng)時復(fù)雜的內(nèi)心活動。劉老師在授課時，當(dāng)屏幕定格在小姑娘受傷的畫面后劉老師順勢問，這個受傷的小姑娘她現(xiàn)在情況如何呢？她的傷勢怎樣呢？請同學(xué)們默讀課文３、４自然段，把描寫小姑娘當(dāng)時情況的句子畫出來。學(xué)生反饋“經(jīng)過查看，他們確認(rèn)這個小姑娘傷得最嚴(yán)重，如果不立刻搶救，就會因為休克和流血過多而死去?！薄搬t(yī)生告訴這幾個孤兒，如果他們不能補足這個小姑娘失去的血，她一定會死去。”引導(dǎo)學(xué)生談體會，說明情況非常危急后又讓學(xué)生帶著自己的感受個別讀，齊讀。老師接著問，在這種緊急的情況下，課文中用了個什么詞？說輸血怎么樣？引出迫在眉睫。接著劉老師讓學(xué)生聯(lián)系上下文理解“迫在眉睫”的意思。待時機成熟，劉老師水到渠成地問：“就在這個迫在眉睫的時候，誰站了出來愿意為小姑娘獻血？阮恒毫是猶豫地站了出來嗎？你從哪里看出來的？學(xué)生反饋后點擊出示相關(guān)句子。然后劉老師抓住舉--放--舉三個關(guān)鍵動詞來體會人物的`內(nèi)心世界。阮恒在做每個動作時，心里都想些什么呢？透過舉、放、舉這三個動詞，利用“空白”，引導(dǎo)學(xué)生想象這三種情景下阮恒在想什么，使學(xué)生真正走進了阮恒的內(nèi)心。通過這個情景的創(chuàng)設(shè)，孩子們很快地進入了角色，充分調(diào)動了學(xué)生的主動性。

但是，在講授8—10自然段時，劉老師再請學(xué)生找找描寫阮恒獻血時的動作或神態(tài)的句子，體會人物的心情。在這一環(huán)節(jié)中，劉老師讓學(xué)生找出 “啜泣”、“嗚咽”、 “哭泣”“抽泣”這幾個詞語，體會阮恒的痛苦。但是很遺憾，學(xué)生并沒有很好的理解。我想，如果劉老師這樣提問：”這只是一次普通的抽血，他卻為何如此害怕？接著引導(dǎo)學(xué)生朗讀最后兩個自然段，讓學(xué)生在朗讀中體會：阮恒痛苦的根源在于他以為自己快要死了。然后劉老師再讓學(xué)生在多種形式的朗讀中體會他的害怕。我想，做為小阮恒的同齡人，學(xué)生應(yīng)該能體會到阮恒內(nèi)心的矛盾、掙扎。我想，當(dāng)他們深切地體會到阮恒的心情時，人文內(nèi)涵也就依托詞語扎入了孩子們的心中。

如果這時，劉老師趁熱打鐵，再回到課文的第5段，回到“舉”“放”“舉”這三個動詞上，再次體會阮恒當(dāng)時的猶豫，是因為他已經(jīng)有了這種以命換命的想法后，他最后還是決定要堅定地去獻血。這時，劉老師再讓學(xué)生談?wù)勗谀阈哪恐?，阮恒是個什么樣的孩子？那么我相信，學(xué)生們一定能夠脫口而出：“阮恒是一個善良,勇敢，堅強，為救朋友無私奉獻的人。接著，劉老師再將文本內(nèi)涵升華：什么樣的朋友才是真正的朋友？引發(fā)學(xué)生思考，讓朋友的內(nèi)涵在心里有所提升，感受到朋友真摯的友誼，讓學(xué)生樹立正確的友情觀。這樣的環(huán)節(jié)設(shè)計將做到前后呼應(yīng)，讓學(xué)生逐步加深對人物的印象，既加深了學(xué)生對朋友之間情誼的理解，又使主題得到了升華，這也是一個對學(xué)生進行語言文字熏陶的過程。

劉老師的語態(tài)親切自然，落落大方。但是有時在學(xué)生不能在朗讀中體會情感時，建議老師可以通過范讀來解決。

第10篇 花園里的朋友評課稿

花園里的朋友評課稿

專家點評：

一、透過“花園里的朋友”，體會人與自然的和諧共處

大自然是我們?nèi)祟惖暮门笥?，本次活動能夠在孩子們面前勾勒出這樣的畫面：陽光暖暖的，微風(fēng)柔柔的，蜜蜂嗡嗡地穿梭在小花綠草之間……人、動物、大自然和諧共處其樂融融，激發(fā)出孩子們對大自然無限的熱愛情懷，他們展開想象的翅膀，快樂地奔跑在綠草紅花之間，追逐暖暖的陽光，柔柔的微風(fēng)……

二、透過“花園里的朋友”，體會散文的詩意美

一本自制大圖書，通過“花園一角”、抽出后的“花園一角地下部分”、垂掛下來的“小人”等幾頁美麗的畫面，如詩如歌描繪出散文詩的優(yōu)美意境；“花園里的朋友，有的看得見，小花、小草、小樹……噓！小聲點！可別嚇跑了花園里那些可愛的好朋友們”老師輕輕的`柔柔的朗誦聲在班德瑞《天上人間》音樂的伴奏下，如水一樣流淌在孩子們的心間；一塊色彩柔和的小地毯，把孩子們帶入了散文的美景中，恍若自己就是那美麗的小花、小草、綠芽芽，在陽光里生根發(fā)芽蓬勃成長。

三、透過“花園里的朋友”，不斷發(fā)現(xiàn)，樂意表達，無限想象

散文詩改編自繪本《花園里有什么》，它既是孩子們欣賞的好素材，同時也為幼兒的參與、創(chuàng)編提供了很大的空間。在活動設(shè)計中，教具的精心預(yù)設(shè)，使環(huán)節(jié)層層遞進，讓孩子們逐步發(fā)現(xiàn)，大膽表達，并且體會到發(fā)現(xiàn)與表達的樂趣。利用散文體裁中既用“看得見的”“看不見的”“藏起來的”給孩子們的發(fā)現(xiàn)生動展現(xiàn)了一幅幅美景之外，又用“還有……還有……”的留空方式，啟發(fā)孩子不斷發(fā)現(xiàn)，樂意表達，無限想象。