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第1篇 黃鶴樓送別的評(píng)課稿
黃鶴樓送別的評(píng)課稿
今天，我們有幸聆聽了我校王老師的《黃鶴樓送別》一課，確實(shí)是受益匪淺，可以說給我們送來的是一頓豐盛的精神大餐。
《黃鶴樓送別》是“文包詩(shī)”形式的課文。課文把古詩(shī)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》巧妙地包含在淺近的現(xiàn)代白話文中，通過一個(gè)趣味盎然的故事幫助學(xué)生理解古詩(shī)。文章是詩(shī)歌的擴(kuò)展和闡釋，詩(shī)歌是文章的濃縮和提煉。詩(shī)與文渾然一體，旨在使學(xué)生通過課文更易于理解詩(shī)歌的意思，體會(huì)詩(shī)歌的意境，領(lǐng)悟詩(shī)歌的情感。王老師的課有以下幾個(gè)特點(diǎn)：
首先，整體入手，潛心會(huì)文。教者從整體入手，抓住“依依惜別”這個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ)，讓學(xué)生在課文中讀一讀、找一找相關(guān)的詞句，談?wù)勛约旱捏w會(huì)。這又讓我想起了這八個(gè)字，“提領(lǐng)而頓，百毛皆順”，教者很好的抓住了這篇課文的領(lǐng)子就是送別，就是體悟這“依依惜別的深情?！?/p>
其次，抓住細(xì)節(jié)，體味真情。在整體感知的基礎(chǔ)上，王老師引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵的詞句品味。比如：依依惜別、楊柳依依、佇立等，指導(dǎo)學(xué)生不僅看到文字表面的意思，更深入到了文本的內(nèi)部，發(fā)現(xiàn)了文字背后的色彩，感悟文字背后蘊(yùn)含的人物的豐富情感。讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所思考。交流討論，相機(jī)學(xué)習(xí)課文，抓住重點(diǎn)詞句，通過讀、議等形式，從人物所處的特定環(huán)境、表情語(yǔ)言去體會(huì)情感；鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮豐富的想象、深入人物內(nèi)心，以課文的情為基調(diào)，激發(fā)學(xué)生的情感，引起學(xué)生情感上的共鳴。課堂上體現(xiàn)了以讀為本，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了與文本對(duì)話的廣闊空間。通過有聲有色地讀課文，使學(xué)生更多、更直接地與文本對(duì)話，使課堂回歸了語(yǔ)文教學(xué)的本色。
再次，抓住“空白”，引導(dǎo)想象?！饵S鶴樓送別》這篇文章主要是引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)人物之間的依依惜別之情。但文本描寫的情景離學(xué)生的生活有一定的距離，而且人物的情感非常細(xì)膩。例如，目送友人的船漸行漸遠(yuǎn)，望著浩浩蕩蕩的江水，此時(shí)李白心情激動(dòng)，他會(huì)想些什么呢？給了學(xué)生無限的想象空間，讓學(xué)生想象說話，在想象中與人物進(jìn)行心靈的溝通，產(chǎn)生共鳴，從而更好地體會(huì)那意境。
最后，拓展資料，升華情感。文本中的`人物和描寫的情景時(shí)空跨度太大，如何讓學(xué)生在情感上與李白產(chǎn)生共鳴，也對(duì)孟浩然充滿敬仰之情是個(gè)不太容易處理的問題。于是教者適度地把課外資料引入課堂，開闊學(xué)生的閱讀視野，增加閱讀的積累，感受古詩(shī)的悠遠(yuǎn)流長(zhǎng)，努力使課堂教學(xué)真實(shí)、樸實(shí)、扎實(shí)，讓孩子真正學(xué)有所得。也使學(xué)生對(duì)兩位詩(shī)人之間的深情厚誼的了解變得“充實(shí)”、“厚實(shí)”，對(duì)激發(fā)學(xué)生情感起到很好的推波助瀾的作用。在“潤(rùn)物細(xì)無聲”般的熏陶中，提升審美趣味，閃現(xiàn)智慧火花，提高語(yǔ)文素養(yǎng)?！饵S鶴樓送孟浩然之廣陵》是一首膾炙人口的送別詩(shī)，通過此課的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)更多送別詩(shī)的興趣，將學(xué)生帶入絢麗多彩的古詩(shī)百花園中，最后作業(yè)的設(shè)計(jì)很好地體現(xiàn)了這一點(diǎn)。
第2篇 渡荊門送別的評(píng)課稿
渡荊門送別的評(píng)課稿
不了解作者，不知道時(shí)代背景，單純的就文本而文本的教學(xué)是一種粗淺的極教學(xué)，只能是如同蜻蜓點(diǎn)水一般漂浮在水面，不能涵詠其中，了解文本背后的東西。這種教學(xué)是不足取的。
以上為聽宋老師執(zhí)教《渡荊門送別》的粗淺感受。
這首詩(shī)的難度不大，具有“寫景抒情”詩(shī)的基本特點(diǎn)。宋老師采用分小組就首聯(lián)、頷聯(lián)、頸聯(lián)、尾聯(lián)等分別講解，學(xué)生學(xué)習(xí)氣氛積極踴躍，加上老師即時(shí)點(diǎn)撥，用時(shí)30分鐘圓滿結(jié)束本詩(shī)教學(xué)。
在課后評(píng)課教研中，我提出自己的教學(xué)觀點(diǎn)，這首詩(shī)歌應(yīng)當(dāng)怎樣教效果更好？這首詩(shī)要教給學(xué)生什么呢？
結(jié)合詩(shī)歌本身，我以為，應(yīng)當(dāng)教出一種激情來。
“山隨平野盡，江入大荒流。”
“月下飛天鏡，云生結(jié)海樓。”
頷聯(lián)與頸聯(lián)是本詩(shī)的教學(xué)重點(diǎn)。如何理解詩(shī)歌的含義，我想，倘若單的對(duì)這兩句詩(shī)進(jìn)行所謂的翻譯和賞析，未免顯得有些粗淺。當(dāng)然，應(yīng)付考試時(shí)完全足夠的了?！抖汕G門送別》：教出一種激情來
但是如果說，純粹是為了應(yīng)付考試的話，那么語(yǔ)文教學(xué)之路必將越走越窄，不久將走進(jìn)死亡之沼澤而不能自拔。
所以，這里可以適當(dāng)?shù)牟迦朐?shī)人李白的簡(jiǎn)介，明確告訴學(xué)生，這是25歲的李白第一次出川，眼中洋溢著一種建功立業(yè)的雄心壯志與豪邁之情。“連綿不斷的群山”、“一望無際的平原”、“浩浩湯湯的長(zhǎng)江”、“連綿起伏的荒野”都無不昭示著一種雄奇和壯麗。
朗誦詩(shī)歌；
想象意境。
聯(lián)系詩(shī)人；
體味情感。
大聲的'朗讀，細(xì)細(xì)的品味，無盡的想象，伴隨著來自渺遠(yuǎn)曠野的聲響，我想，孩子們是能夠理解到那種“仗劍走天涯”的詩(shī)情的。
倘若此刻再聯(lián)系24歲的杜甫，東出洛陽(yáng)，遠(yuǎn)望東岳，發(fā)出曠古的“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”的豪邁之音，我想，不單單是學(xué)生了，即使授課的老師的的心中會(huì)涌起一種聲音來——
大唐帝國(guó)，我來了！
我們明白，盛唐詩(shī)歌的雙子星座在我們的期盼中，向我們走來了。
25歲的李白出川了，至于西安，至于洛陽(yáng)，他的腳步正遍及祖國(guó)大好河山的天涯海角……
大唐盛世的豪放詩(shī)風(fēng)正因?yàn)槔畎椎某霈F(xiàn)，向我們春風(fēng)般的撲面而來……
