第1篇 《小松鼠找花生果》評(píng)課稿
《小松鼠找花生果》評(píng)課稿范文
昨天聽(tīng)了一節(jié)一年級(jí)王老師的課，她上的是《小松鼠找花生果》。《小松鼠找花生果》是科普童話，通過(guò)小松鼠找花生果的故事，告訴小學(xué)生花生是在地下結(jié)果。全文共5個(gè)自然段，以小松鼠找花生果展開故事情節(jié)。
老師們?cè)谠u(píng)課的時(shí)候分別說(shuō)了教者準(zhǔn)備很充分，自己親手制作圖片，在課中注意積累，練習(xí)說(shuō)話。但是也提出了一些值得探討的地方。
“用有禮貌的問(wèn)法來(lái)練習(xí)說(shuō)話，這很好，但是如果告訴孩子們把話說(shuō)完整，如果寫話要加上句號(hào)就更好了。”
“再注重閱讀就更好了，總體感覺(jué)閱讀少了?！?/p>
“注意年段的特點(diǎn)，把年段的特點(diǎn)上出來(lái)?！?/p>
最后我做了總結(jié)：
一、關(guān)于閱讀
我想起吳伯蕭曾經(jīng)感慨地說(shuō)：“現(xiàn)在的語(yǔ)文教學(xué)把課文講‘腫’了，我們應(yīng)該把主要精力放在學(xué)生多閱讀原文上?！绷终Z(yǔ)堂先生曾經(jīng)痛斥“惡性讀，惡性教學(xué)。”斥為大煞風(fēng)景，“烹金魚煮白鶴”的閱讀教學(xué)根本就不能讓學(xué)生享受讀書的滋味和樂(lè)趣，當(dāng)然也更談不上在語(yǔ)文課堂中享受讀書的幸福。”意在告訴老師們我們還是要把精力多放在閱讀上。
我指出教者在課文中抓住詞語(yǔ)來(lái)讀，這很好，但是還沒(méi)能讀出語(yǔ)文的味道來(lái)。比如，老師引領(lǐng)孩子們讀“小松鼠每天都要到地里去看花生結(jié)果了沒(méi)有。”這句話的時(shí)候，孩子們沒(méi)能體會(huì)出小作者著急的心情，老師可以這樣引導(dǎo)。當(dāng)孩子們讀得不著急的時(shí)候，老師可以這樣點(diǎn)評(píng)：這只小松鼠的心情一點(diǎn)也不著急，哪只小松鼠很著急的，來(lái)讀讀？然后再請(qǐng)一個(gè)孩子讀，如果讀出來(lái)了，老師可以點(diǎn)評(píng)：我聽(tīng)出來(lái)了，你有點(diǎn)著急了。如果還不能讀出來(lái)，老師和孩子們可以想一想，如果你心里著急，說(shuō)話的語(yǔ)氣會(huì)怎么樣？孩子們肯定能想到：說(shuō)話語(yǔ)氣快。這樣再讓孩子們?nèi)プx，體驗(yàn)，我想效果一定會(huì)越來(lái)越好，孩子們讀好了，老師可以點(diǎn)評(píng)：這只小松鼠真是太著急了，小松鼠們，一起來(lái)讀讀。
再如，教者抓住“自言自語(yǔ)”這個(gè)詞語(yǔ)，但是我感覺(jué)孩子們還不能明白這個(gè)詞語(yǔ)的'意思，老師可以簡(jiǎn)單解釋一下，然后再讓孩子們自己對(duì)自己說(shuō)一句話，不讓別人聽(tīng)到，這樣經(jīng)過(guò)自己切身體會(huì)后，孩子們?cè)賮?lái)讀這句話，一定感覺(jué)不一樣了。
再如，老師抓住“鉆”這個(gè)詞語(yǔ)的教學(xué)，引領(lǐng)孩子們體驗(yàn)，讓一個(gè)孩子上臺(tái)做這個(gè)動(dòng)作，然后讓全班孩子讀這句話，這個(gè)設(shè)想很好，但是我覺(jué)得還可以讓所有的孩子都來(lái)體驗(yàn)一下鉆，然后再請(qǐng)個(gè)別學(xué)生感悟朗讀，然后再請(qǐng)全班孩子一起來(lái)體驗(yàn)。是不是效果更好？
二、關(guān)于說(shuō)話
教者在課中注重引領(lǐng)一年級(jí)的孩子練習(xí)說(shuō)話，這是一個(gè)非常好的導(dǎo)向，從一年級(jí)開始注重說(shuō)話練習(xí)，為二年級(jí)的口語(yǔ)交際以及寫話打基礎(chǔ)，這非常好！但是我提出來(lái)，大家探討一下。用“每天”說(shuō)話，孩子們這樣說(shuō)：我每天都上學(xué)。這句話對(duì)不對(duì)。大家可以考慮一下，我們有假期的，那這句話就不好，范了科學(xué)性的錯(cuò)誤?？梢砸龑?dǎo)孩子們說(shuō)一說(shuō)，比如，我每天都睡覺(jué)。我每天都吃飯。我每天都要看書?！?/p>
三、關(guān)于積累
教者在課中注意拓展孩子們的思維，讓孩子們說(shuō)一說(shuō)在泥土里的果實(shí)，掛在枝頭的果實(shí)，這非常好，有利于孩子儲(chǔ)存大量的知識(shí)。另外，教者還注意積累了abb型的詞語(yǔ)。這也是非常好的。因?yàn)檎n程標(biāo)準(zhǔn)中指出：低年級(jí)的孩子在閱讀中要注意積累。這樣在教學(xué)中遇到什么，就注意積累對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，是非常有益的。
四、關(guān)于寫字
低年級(jí)的特點(diǎn)還是要注重識(shí)字寫字，所以這節(jié)課中，我沒(méi)能看到孩子們?cè)诶蠋煹闹笇?dǎo)下寫字的過(guò)程，所以建議大家都讀一讀課程標(biāo)準(zhǔn)。掌握年段的教學(xué)特點(diǎn)非常有必要。
但是看花容易繡花難，我覺(jué)得老師比以前的課堂教學(xué)有很大進(jìn)步，只要大家多讀，多想，多反思，教學(xué)就會(huì)越來(lái)越好。不要擔(dān)心，我們教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)。
第2篇 《小松鼠找花生》語(yǔ)文評(píng)課稿
《小松鼠找花生》語(yǔ)文評(píng)課稿
《小松鼠找花生》這是科普童話，通過(guò)小松鼠找花生果的故事，告訴小學(xué)生花生是在地下結(jié)果的。全文共五個(gè)自然段，以小松鼠找花生果為線索：花生開花了——小松鼠想摘花生果過(guò)冬——小松鼠始終沒(méi)見(jiàn)一個(gè)花生果——小松鼠懷疑花生果被人摘走了——蚯蚓告訴小松鼠花生果全在泥土里。
教材配有兩幅插圖，再現(xiàn)了課文內(nèi)容，可引起學(xué)生豐富的想象。
（一）、注重創(chuàng)設(shè)情景
本課難讀的是第四、五自然段的兩句話。前句講小松鼠始終沒(méi)看見(jiàn)花生的果實(shí)，間接地說(shuō)出花生的果實(shí)不是結(jié)在莖上的這一特點(diǎn)，后一句講小松鼠弄不明白，自己每天都來(lái)看花生，花都落光了，怎么沒(méi)見(jiàn)一個(gè)花生，于是獨(dú)自猜想：是誰(shuí)把花生摘走了？為突破這一難點(diǎn)，楊老師在教學(xué)過(guò)程中制作了花生生長(zhǎng)過(guò)程的課件，以幫助學(xué)生形象地感知。運(yùn)用直觀、形象的圖片創(chuàng)設(shè)愉悅、輕松的課堂教學(xué)情境，符合低年級(jí)兒童的認(rèn)知規(guī)律，為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的充分開展創(chuàng)設(shè)了鮮活的空間，教師也變換角色參與其中，整個(gè)情境立體化，趣味縱橫。
（二）、注重朗讀與感悟
善于為學(xué)生營(yíng)造寬松的`氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生大膽起來(lái)發(fā)表意見(jiàn)，珍視學(xué)生的獨(dú)特感受，在教案中，楊老師設(shè)計(jì)了教師的導(dǎo)語(yǔ)，把大量的時(shí)間留給學(xué)生從讀中悟，讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)。這樣的設(shè)計(jì)不僅練習(xí)了朗讀，也鍛煉了口語(yǔ)交際能力。
（三）、注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察與想象力
新教材注重了圖文并茂，所以學(xué)生愛(ài)讀。楊老師充分發(fā)揮多媒體的作用，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，透過(guò)觀察了解文章內(nèi)容，透過(guò)文章內(nèi)容想象文章以外的內(nèi)容。教案中，讓學(xué)生觀察“花生開花”圖，引出松鼠與蚯蚓的對(duì)話，引出松鼠高興的心情，觀察“小松鼠疑問(wèn)”圖，引出“奇怪”和“自言自語(yǔ)”，從而激發(fā)學(xué)生的想象：花生到底到哪兒去了？
