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生物入侵者評(píng)課稿(3篇)

更新時(shí)間:2024-11-20 查看人數(shù):3

生物入侵者評(píng)課稿

第1篇 生物入侵者的評(píng)課稿

生物入侵者的評(píng)課稿

基于事前分配給我“課堂模式體現(xiàn)”的觀察人物,這使得我不得不撇開(kāi)語(yǔ)文教師常態(tài)感性的聽(tīng)課方式,盡力以一位嚴(yán)謹(jǐn)?shù)挠^察者的身份觀察課堂,我大概有“嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、靈活運(yùn)用、全程助學(xué)”這三點(diǎn)印象,下面我結(jié)合課堂教學(xué)就這三點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)說(shuō)明。

一、嚴(yán)謹(jǐn)扎實(shí)地遵循《全程助學(xué)》進(jìn)行課堂教學(xué)

觀察王老師的課堂主要有這樣幾個(gè)環(huán)節(jié):

1.讀?積累:預(yù)習(xí)檢查字詞讀音,抓易錯(cuò)字;

2.讀?你知道那些有關(guān)"生物入侵者"的知識(shí):篩選、整合信息,了解課文主要內(nèi)容;

3.讀?發(fā)現(xiàn):文中運(yùn)用了舉例子、列數(shù)字、打比方等說(shuō)明方法,從課文中找出有關(guān)語(yǔ)句讀一讀,說(shuō)說(shuō)它們的表達(dá)效果;

4.讀?質(zhì)疑:(1)你知道還有哪些生物入侵者。(2)面對(duì)這些生物入侵者,我們可以采取什么措施?

王老師用這四個(gè)環(huán)節(jié)串聯(lián)成一堂課,而我們仔細(xì)觀察,就會(huì)發(fā)現(xiàn),這些問(wèn)題都或多或少與《全程助學(xué)》書(shū)有關(guān)。

例如讀?積累環(huán)節(jié)中的字詞是“課前預(yù)習(xí)助學(xué)”的1、2兩題。教師檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況,又提出了更高的要求----提醒同學(xué)易錯(cuò)字;讀?質(zhì)疑環(huán)節(jié)的兩個(gè)問(wèn)題則是“課前預(yù)習(xí)助學(xué)”中第四題“讀完課文,你還有哪些疑問(wèn)?”學(xué)生的提出的比較有價(jià)值,又可以拓展升華課堂的問(wèn)題。

二、靈活變通地運(yùn)用《全程助學(xué)》組合課堂流程

不可否認(rèn)《全程助學(xué)》這本書(shū)中有些課文的課堂助學(xué)部分的一些活動(dòng)不具有課堂操作性。王老師作為一線且資深的教師,顯然很清楚這一點(diǎn)。

于是,王老師在課堂教學(xué)中,將《全程助學(xué)》書(shū)中“課堂預(yù)習(xí)助學(xué)”環(huán)節(jié)教師補(bǔ)充的“畫(huà)一畫(huà)每段的中心句”一題和第四題學(xué)生提出的問(wèn)題“本文按什么順序進(jìn)行說(shuō)明?按怎樣的邏輯順序進(jìn)行說(shuō)明?”整合成“讀?你知道哪些有關(guān)‘生物入侵者’的知識(shí)”教學(xué)環(huán)節(jié)。又將“課堂測(cè)評(píng)助學(xué)”中的三道題整合成“讀?發(fā)現(xiàn):文中運(yùn)用了舉例子、列數(shù)字、打比方等說(shuō)明方法,從課文中找出有關(guān)語(yǔ)句讀一讀,說(shuō)說(shuō)它們的表達(dá)效果”這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)中,王老師細(xì)致地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)生動(dòng)地說(shuō)明。王老師將《全程助學(xué)》本單元綜合性學(xué)習(xí)——學(xué)會(huì)生動(dòng)地說(shuō)明中寫(xiě)的環(huán)節(jié)植入課堂,讓學(xué)生在學(xué)會(huì)寫(xiě)生動(dòng)說(shuō)明的文字的同時(shí),對(duì)打比方等說(shuō)明方法有了更深刻的了解。我還發(fā)現(xiàn)王老師很巧妙的將學(xué)生的疑惑“面對(duì)這些生物入侵者,我們可以采取什么措施?”與《全程助學(xué)》書(shū)“課中生成助學(xué)”環(huán)節(jié)中第三題“辯論。辯題:‘生物入侵者’需不需要人為干預(yù)?”整合,以學(xué)生的問(wèn)題促發(fā)學(xué)生對(duì)助學(xué)單問(wèn)題的思考與辯論,可謂巧妙、精巧!聽(tīng)完王老師的課,我有一種豁然開(kāi)朗之感,原來(lái)《全程助學(xué)》這本書(shū)可以這樣使用,應(yīng)該這樣用。

三、顯性、隱性全程幫助學(xué)生學(xué)習(xí)

對(duì)于實(shí)驗(yàn)初中全程助學(xué)模式,我在王老師的課上,有了更深的理解。助學(xué)有極明顯的顯性特征。王老師的課堂上,使用《全程助學(xué)》書(shū)中的助學(xué)單,幫助學(xué)生在課前做好預(yù)習(xí)準(zhǔn)備,在課堂學(xué)習(xí)時(shí)任務(wù)清楚,甚至課后的作業(yè)也在其間。這使得學(xué)生在學(xué)習(xí)《生物入侵者》一課時(shí),始終有一個(gè)叫“全程助學(xué)”的“伙伴”在幫助他們有針對(duì)性、有效率的學(xué)習(xí),讓學(xué)生的課前學(xué)習(xí)不再孤單、課中的學(xué)習(xí)任務(wù)更明晰、課后的作業(yè)量不大且有針對(duì)性。

王老師還將學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中的有效疑問(wèn)放入課堂教學(xué)中,在ppt上呈現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題并打上他們的名字,這既是幫助學(xué)生解決困惑,又暗示并指導(dǎo)學(xué)生提出有效、有價(jià)值的問(wèn)題。

在這一課師生學(xué)習(xí)中,我發(fā)現(xiàn)了更隱性的助學(xué)。課堂的.王老師善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的障礙點(diǎn),并適時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)。如在“讀?積累”環(huán)節(jié),王老師指導(dǎo)學(xué)生以“提醒”的方式注意容易寫(xiě)錯(cuò)的字,是對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)中存在問(wèn)題的反饋,幫助學(xué)生及時(shí)修正錯(cuò)誤,養(yǎng)成正確識(shí)字、書(shū)寫(xiě)的習(xí)慣。在對(duì)生物入侵者定義的時(shí)候,教師又及時(shí)將學(xué)生的一般答案和精準(zhǔn)答案進(jìn)行比較,讓學(xué)生能更準(zhǔn)確地掌握下定義的方法。同時(shí),王老師在這過(guò)程中,指導(dǎo)學(xué)生找關(guān)鍵詞,指導(dǎo)學(xué)生理解說(shuō)明文語(yǔ)言的準(zhǔn)確性。這一類細(xì)微處的指導(dǎo),都是在隱性地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。顯、隱性雙管齊下,真正做到“全程”助學(xué)!

綜上所述,依個(gè)人淺見(jiàn),王云云老師執(zhí)教的《生物入侵者》一課,完全符合“全程助學(xué)”的課堂模式,如果一定提出點(diǎn)挑剔的建議的話,我認(rèn)為,教師可以自己優(yōu)化助學(xué)單,以新的打印稿的方式呈現(xiàn),將自己的課堂更明晰地呈現(xiàn)在學(xué)生面前,學(xué)生的預(yù)習(xí)及上課效果將更好。

第2篇 《生物入侵者》的評(píng)課稿

《生物入侵者》的評(píng)課稿

教師專業(yè)化發(fā)展工作是一項(xiàng)系統(tǒng)工程,語(yǔ)文組在課堂教學(xué)方面進(jìn)行了主題式互動(dòng)研討,開(kāi)出了教師系列常態(tài)課,為我校的校本教研樹(shù)立了一種典型。在這樣的活動(dòng)中,聽(tīng)了劉雙龍老師的課,有頗多的感悟。

首先,值得肯定的是作為老教師勇于承擔(dān)公開(kāi)課,進(jìn)行自我展示,通過(guò)課堂教學(xué)的磨煉來(lái)提高教學(xué)水平與能力的行為,本身就是一種開(kāi)放教學(xué)的意識(shí),體現(xiàn)了教師的教學(xué)思想;而且在整堂課的教學(xué)過(guò)程中反映出來(lái)的教師基本功扎實(shí)、理解教材、鉆研教材的深入細(xì)致,教學(xué)目標(biāo)明確、重點(diǎn)突出等,都是一種良好的教學(xué)素質(zhì)的體現(xiàn),反映了我校教師的自身努力和專業(yè)成長(zhǎng)。

其次,在課堂教學(xué)中能依托文本、關(guān)注學(xué)生,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究,靈活教法,合理運(yùn)用多媒體教學(xué)手段,做到講練結(jié)合等,也是本堂課的亮點(diǎn)之一,使常態(tài)課堂呈現(xiàn)出真實(shí)和平實(shí)的特性,有助于教師教學(xué)能力與教學(xué)水平的不斷提升。

透過(guò)這一堂課的教學(xué),我覺(jué)得在今后的'教學(xué)過(guò)程中,在我們的常態(tài)課堂上還應(yīng)關(guān)注以下幾方面的把握:

1. 教學(xué)目標(biāo)的定位

對(duì)教學(xué)目標(biāo)的理解,新課程大綱有明確要求,我們教師不能簡(jiǎn)單地照搬照抄,或淺層面的理解,我認(rèn)為教學(xué)一堂課時(shí),把握好自己的目標(biāo)定位,必須根據(jù)教材、教師和學(xué)生實(shí)際,這樣才可能使你的課堂教學(xué)有效或高效。譬如八年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第四單元,盡管教材編排中沒(méi)有量化事理性說(shuō)明文的文體特點(diǎn),但在單元提示或課后練習(xí)等設(shè)計(jì)中都涉及到相關(guān)知識(shí),因此,在設(shè)計(jì)《生物入侵者》的課堂教學(xué)時(shí),要突出教師希望學(xué)生側(cè)重掌握的有關(guān)知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo),包括過(guò)程、方法與學(xué)科特點(diǎn)等,即三維度問(wèn)題。我覺(jué)得劉老師這堂課的設(shè)計(jì)有重點(diǎn)目標(biāo),即突出了說(shuō)明方法的運(yùn)用和語(yǔ)言的品味。

2. 關(guān)于教材處理和教學(xué)設(shè)計(jì)

課文無(wú)非是一個(gè)例子。本文是邏輯嚴(yán)密的事理性說(shuō)明文,文本就是按照什么是生物入侵者、生物怎么入侵、生物入侵者有哪些、生物入侵后會(huì)怎樣或有哪些影響等思路寫(xiě)的。在說(shuō)明文的教學(xué)中,因?yàn)槌醵W(xué)生對(duì)說(shuō)明要素之一的說(shuō)明順序(特別是邏輯順序)還缺乏深入理解,在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),教師應(yīng)在學(xué)生初步感知和理解的基礎(chǔ)上順勢(shì)引導(dǎo),把學(xué)生對(duì)文本的有關(guān)理解作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整,起到一個(gè)幫助者和引導(dǎo)者的作用,居中穿針引線,通過(guò)共同探索,從而把的說(shuō)明順序自然結(jié)合進(jìn)去,學(xué)生就會(huì)更容易理解教材。通過(guò)這樣的處理,學(xué)生對(duì)文本的把握將會(huì)更明確、更深入,而不能順著不同學(xué)生的不同理解,將教材相關(guān)知識(shí)予以肢解,雖然整篇教學(xué)下來(lái)似乎還是完整的,但對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力培養(yǎng)將會(huì)產(chǎn)生不良影響。

應(yīng)該說(shuō),劉老師在課堂教學(xué)的程序上,教學(xué)思路總體清晰,課堂結(jié)構(gòu)的安排也相對(duì)完整,有很多獨(dú)創(chuàng)的教學(xué)設(shè)計(jì)。但在問(wèn)題設(shè)計(jì)上還要更精細(xì)化,使提問(wèn)的指向性更明確,做到問(wèn)題角度宜小,針對(duì)性要強(qiáng)。這樣,一方面便于激發(fā)學(xué)生積極思維,另一方面也幫助學(xué)生理解文本。而一旦在問(wèn)題設(shè)計(jì)上出現(xiàn)隨意性,那么學(xué)生就會(huì)無(wú)所適從,課堂的教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度就相對(duì)較低。

3.關(guān)注學(xué)法指導(dǎo)

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中,教師不但要教會(huì)學(xué)生語(yǔ)文的一些基本知識(shí),更要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)一類自主學(xué)習(xí)的方法,幫助他們認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)的規(guī)律。在《生物入侵者》一課的教學(xué)中,教師能注意突出說(shuō)明方法的學(xué)習(xí)與運(yùn)用,能從文本的詞句出發(fā)加以拓展,劉老師的指導(dǎo)非常到位,比如講到舉例子說(shuō)明方法的作用時(shí),給學(xué)生提供了兩種方法:“就近原則”和“根據(jù)內(nèi)容概括”,這樣具體的指導(dǎo)應(yīng)該能給學(xué)生提供有效的幫助。

4.關(guān)注評(píng)價(jià)

教學(xué)是為學(xué)生服務(wù)的,教師價(jià)值的體現(xiàn)就是學(xué)生學(xué)習(xí)的成功度。因此課堂教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的成功感,對(duì)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中的表現(xiàn)及時(shí)評(píng)價(jià)與正確評(píng)價(jià),往往會(huì)起到意想不到的激勵(lì)作用,從而使課堂呈現(xiàn)出無(wú)窮的活力和生命力。因此,教師要善于觀察,關(guān)注課堂教學(xué)的細(xì)節(jié),捕捉學(xué)生自主學(xué)習(xí)的亮點(diǎn)。創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)的更多生成,課堂教學(xué)的效率也一定會(huì)更高。

第3篇 八年級(jí)語(yǔ)文《生物入侵者》評(píng)課稿

八年級(jí)語(yǔ)文《生物入侵者》評(píng)課稿

佳蓓老師的板書(shū)依然美觀悅目,整個(gè)課堂依然井然有序,教師激情澎湃,學(xué)生收獲多多,讓我也受益多多??芍^是一節(jié)頗為成功的公開(kāi)課。

1、思路清晰,環(huán)節(jié)明確。佳蓓老師從容老練、不動(dòng)聲色地講各個(gè)知識(shí)點(diǎn)逐個(gè)擊破,從整體感知到字詞品讀,節(jié)奏掌控張弛有度。既注重大環(huán)節(jié)的'整體梳理,有照顧到小的知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)。如賞析“嘯聚山林”的“嘯聚”一詞,有學(xué)生講此詞好在妙趣橫生,佳蓓老師就及時(shí)抓住問(wèn)題追根溯源,追問(wèn)“為什么就能妙趣橫生呢?”。還有一個(gè)學(xué)生賞析“在劫難逃”時(shí)說(shuō)“沒(méi)有原因,就是感覺(jué)好”,佳蓓老師趁機(jī)明確:感覺(jué)靠不住,賞析字詞要講道理。整個(gè)課堂就這樣完全掌控在佳蓓老師心中,既完成預(yù)期的目標(biāo),又生發(fā)很多內(nèi)容。

2、有方法指導(dǎo),有對(duì)比練習(xí)。這節(jié)課既臨淵羨魚(yú),又退而結(jié)網(wǎng)。在學(xué)生對(duì)問(wèn)題疑惑,跳一跳也摘不到果子而著急時(shí),佳蓓老師適時(shí)地亮出解題方法,如概括說(shuō)明文的方法,說(shuō)明文的幾種邏輯順序等,讓學(xué)生豁然開(kāi)朗,并結(jié)合《蘇州園林》一文,掌握說(shuō)明文概括內(nèi)容的方法和說(shuō)明的邏輯順序。操作得當(dāng),使得學(xué)生很有收獲。

優(yōu)點(diǎn)很多,不再贅述。提幾點(diǎn)建議。

1、下定義是否是一個(gè)難點(diǎn)?如果是的話,不妨明確告知學(xué)生什么是下定義,如何下定義,然后舉幾個(gè)例子讓學(xué)生嘗試下定義。如記得美華老師講《趙州橋》時(shí)導(dǎo)語(yǔ)讓學(xué)生給講臺(tái)上的幾個(gè)筆袋下定義;還有衛(wèi)保老師講下定義時(shí),讓學(xué)生給“我的同桌”下定義等等。讓學(xué)生明確什么是種差和屬概念(記不清了,不知是不是這樣講)。

2、課后作業(yè)是“用兩種以上說(shuō)明方法介紹一種生物”,作業(yè)和說(shuō)明文有關(guān),但和這節(jié)課沒(méi)有關(guān)系,因?yàn)閷W(xué)習(xí)課文過(guò)程中沒(méi)提到說(shuō)明方法。不如改成給某個(gè)生物下定義之類,或分析課文順帶點(diǎn)一點(diǎn)說(shuō)明方法。

還有,兩段視頻,活潑有趣,但仔細(xì)一想和課堂環(huán)節(jié)銜接不夠緊密。如第一段視頻,放映后佳蓓老師說(shuō)“這是一群來(lái)者不善的外來(lái)入侵者”,然后銜接到“速度全文,把握全文內(nèi)容”,有些生硬,不如順即讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容給“生物入侵者”下定義。而第二段視頻如果是為了宣揚(yáng)“環(huán)境保護(hù),警鐘長(zhǎng)鳴”,似乎有些多余,和這堂課不協(xié)調(diào)。不如讓學(xué)生簡(jiǎn)單說(shuō)一下說(shuō)明方法(如若課后作業(yè)不變的話)或其他任務(wù)。

講得比較倉(cāng)促粗糙,希望不會(huì)給佳蓓老師造成困擾。不當(dāng)之處請(qǐng)多多包涵!

生物入侵者評(píng)課稿(3篇)

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