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第1篇 《紫藤蘿瀑布》評課稿
《紫藤蘿瀑布》評課稿
1.紫藤蘿花是一種怎樣的花，許多學生多沒有感性的了解。教師能積極利用教材中的插圖，讓學生對此種花有初步的感知，這是積極開發(fā)課程資源的表現(xiàn)。
2.在對文本整體感知的過程中，教師設計了三個以花為中心的兩字詞語概括情節(jié)的環(huán)節(jié)，既明確了閱讀的任務，又調(diào)動了學生的思維，真正做到了閱讀的指向性，加強了閱讀的有效性。
3.教師注重引導學生對動詞加以辨析，如看花、賞花兩字的區(qū)別，及時板書總結內(nèi)容，體現(xiàn)現(xiàn)代教育的理念——以人為本。
4.本文是文質(zhì)兼美的散文，對花的大開大闔的多角度描寫是學生欣賞與借鑒的重點?！坝^千劍然后知器，操千曲然后知音”、“熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會吟”，這些話都在告訴我們讀書的重要性。林老師抓住讀讓學生體會其中的妙處。學生在分析句子時，從初一學生的'實際情況和語文學科的特點出發(fā)，進行及時指導。本文在寫作上的最大特色是借景抒情，在觀花的過程，不時加入作者的感受。全文從線索的角度來看，實際上，作者的看花過程之線與她的情感變化之線交錯在一起，要弄清作者寫此文的目的，就是理清和理解作者結合生活而透露出來的情感。
5.教師能及時介紹作者的有關情況，使學生一下子明白了“手足情和生死謎”。讓我們看到了呈現(xiàn)教學內(nèi)容時機的重要性。
總之，這是一節(jié)成功的課，有許多教學方法值得我去學習。
聽了此課后，值得大家商榷的：
①教師應善于運用評價性語言，尤其是學生在回答完問題之后應給于及時的點評。
② 教師應注意提問的指向性，避免學生回答問題誤入“歧途”？
第2篇 《壺口瀑布》評課稿
《壺口瀑布》評課稿
《壺口瀑布》是上海市新教材初中語文七年級第四單元山水清韻的散文，作者是梁衡。全文描寫了作者兩次在壺口瀑布看到的景象，描繪了一個剛柔并濟、多姿多彩的壺口瀑布，抒發(fā)了作者的人生感悟。
小牛老師這堂課有好多出彩的地方，主要從以下幾個方面：
一、導入尤為出色，特吸引人，至今難以忘懷呢??！能讓學生的眼球一下子和興趣全都吊到最高處，能起到先發(fā)制人的效果。
二、教學設計有層次。
（1）聽介紹，看“壺口瀑布”圖片，用一個詞談感受；
（2）讀“第一次看瀑布”，體會瀑布的雄偉磅礴；
（3）重點讀“第二次看瀑布”，理解多姿多彩的壺口瀑布，實際上還象征了種種的人生的態(tài)度。
（4）升華感受：壺口瀑布還是牛嘉琦老師們中華民族的象征，是中華民族“壓而不服”的體現(xiàn)。
三、朗讀有效果
牛老師通過學生反復朗讀、散讀、讀給同桌聽聽、全班交流讀讀，這樣讀讀看，那樣讀讀看，在朗讀中逐漸感悟，逐漸加深理解。這既是一種語感的培養(yǎng)，又是一種語言的熏陶，還是一種人文精神的感染和審美素養(yǎng)的提升。
當然，這堂課還有許多不盡如人意的地方，老師的講課可以再灑脫些，還可以更多地關注學生，關注學生回答的及時點評，讓更多的時間給學生思考。讓學生成為課堂的主人。
《壺口瀑布》全文描寫了作者兩次在壺口瀑布看到的景象，描繪了一個剛柔并濟、多姿多彩的壺口瀑布，抒發(fā)了作者的人生感悟。文章的語言精煉、準確、傳神。
小牛老師注重通過朗讀，讓學生感受黃河的雄偉壯闊。在讀的過程中指導學生找出關鍵的字、詞、句，進一步品味語言之美。我認為她設定的這個教學目標明確。她以學生的感受為主線，從文中的關鍵語句著手，來解析文章。在教學設計中，從四個層次上引導學生談感受，聽介紹?？础皦乜谄俨肌眻D片，談感受；讀“第一次看瀑布”，體會瀑布的雄偉磅礴；重點讀“第二次看瀑布”，理解多姿多彩的壺口瀑布。實際上還象征了種種的人生的態(tài)度，升華了感受。壺口瀑布還是我們中華民族的象征，是中華民族“壓而不服”的體現(xiàn)。我認為小牛老師講讀結合，師生互動，配合得很好，課堂氣氛不錯，達到了預期的效果。
假如小牛老師對重點語句的`分析還到位點更好，在《壺口瀑布》中，“第二次看瀑布”是文章的重點?！暗诙慰雌俨肌敝械牟糠终Z句，如：“……先跌在石上，翻個身再跌下去，三跌，四跌，一川大水硬是這樣被跌得粉碎，……”，“……又有一些各自奪路而走的，乘隙而進的，折返迂回的，……”，“……或鉆石覓縫，汩汩如泉；或淌過石板，潺潺成溪；或被夾在石間，哀哀打漩；還有那順壁掛下的，亮晶晶的如絲如縷……”都是關鍵的語句，只有抓住這些語句，“壺口瀑布”的種種形態(tài)才會更形象具體。但在教學中，學生的分析停留在修辭的角度和動詞淺層次的分析，不夠深入，作為教師其實可以引導學生從調(diào)換詞語或者換一種表達方式的角度來與原文作比較，從而體會課文語言的生動形象和富有表現(xiàn)力?？偟膩碚f，這是一堂非常成功的課。使我們受益匪淺。
第3篇 紫藤蘿瀑布的評課稿
紫藤蘿瀑布的評課稿
很高興跟林老師學習了文章——《紫藤蘿瀑布》，覺得很有收獲，下面是我們理科組對本節(jié)課的粗淺認識，希望起到拋磚引玉的作用，不當之處請海涵。
1.紫藤蘿花是一種怎樣的花，許多學生多沒有感性的了解。教師能積極利用教材中的插圖，讓學生對此種花有初步的感知，這是積極開發(fā)課程資源的表現(xiàn)。
2.在對文本整體感知的過程中，教師設計了三個以花為中心的兩字詞語概括情節(jié)的環(huán)節(jié)，既明確了閱讀的任務，又調(diào)動了學生的思維，真正做到了閱讀的指向性，加強了閱讀的有效性。
3.教師注重引導學生對動詞加以辨析，如看花、賞花兩字的區(qū)別，及時板書總結內(nèi)容，體現(xiàn)現(xiàn)代教育的理念——以人為本。
4.本文是文質(zhì)兼美的散文，對花的大開大闔的多角度描寫是學生欣賞與借鑒的重點?！坝^千劍然后知器，操千曲然后知音”、“熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會吟”，這些話都在告訴我們讀書的重要性。林老師抓住讀讓學生體會其中的妙處。學生在分析句子時，從初一學生的實際情況和語文學科的特點出發(fā)，進行及時指導。本文在寫作上的最大特色是借景抒情，在觀花的過程，不時加入作者的感受。全文從線索的角度來看，實際上，作者的看花過程之線與她的.情感變化之線交錯在一起，要弄清作者寫此文的目的，就是理清和理解作者結合生活而透露出來的情感。
5.教師能及時介紹作者的有關情況，使學生一下子明白了“手足情和生死謎”。讓我們看到了呈現(xiàn)教學內(nèi)容時機的重要性。
總之，這是一節(jié)成功的課，有許多教學方法值得我們?nèi)W習。
聽了此課后，值得大家商榷的：
①教師應善于運用評價性語言，尤其是學生在回答完問題之后應給于及時的點評。
② 教師應注意提問的指向性，避免學生回答問題誤入“歧途”？
第4篇 壺口瀑布評課稿
壺口瀑布評課稿
壺口瀑布評課稿1
《壺口瀑布》全文描寫了作者兩次在壺口瀑布看到的景象，描繪了一個剛柔并濟、多姿多彩的壺口瀑布，抒發(fā)了作者的人生感悟。文章的語言精煉、準確、傳神。
小牛老師注重通過朗讀，讓學生感受黃河的雄偉壯闊。在讀的過程中指導學生找出關鍵的字、詞、句，進一步品味語言之美。我認為她設定的這個教學目標明確。她以學生的感受為主線，從文中的關鍵語句著手，來解析文章。在教學設計中，從四個層次上引導學生談感受，聽介紹。看“壺口瀑布”圖片，談感受；讀“第一次看瀑布”，體會瀑布的雄偉磅礴；重點讀“第二次看瀑布”，理解多姿多彩的壺口瀑布。實際上還象征了種種的人生的`態(tài)度，升華了感受。壺口瀑布還是我們中華民族的象征，是中華民族“壓而不服”的體現(xiàn)。我認為小牛老師講讀結合，師生互動，配合得很好，課堂氣氛不錯，達到了預期的效果。
假如小牛老師對重點語句的分析還到位點更好，在《壺口瀑布》中，“第二次看瀑布”是文章的重點?！暗诙慰雌俨肌敝械牟糠终Z句，如：“……先跌在石上，翻個身再跌下去，三跌，四跌，一川大水硬是這樣被跌得粉碎，……”，“……又有一些各自奪路而走的，乘隙而進的，折返迂回的，……”，“……或鉆石覓縫，汩汩如泉；或淌過石板，潺潺成溪；或被夾在石間，哀哀打漩；還有那順壁掛下的，亮晶晶的如絲如縷……”都是關鍵的語句，只有抓住這些語句，“壺口瀑布”的種種形態(tài)才會更形象具體。但在教學中，學生的分析停留在修辭的角度和動詞淺層次的分析，不夠深入，作為教師其實可以引導學生從調(diào)換詞語或者換一種表達方式的角度來與原文作比較，從而體會課文語言的生動形象和富有表現(xiàn)力?？偟膩碚f，這是一堂非常成功的課。使我們受益匪淺。
壺口瀑布評課稿2
《壺口瀑布》是上海市新教材初中語文七年級第四單元山水清韻的散文，作者是梁衡。全文描寫了作者兩次在壺口瀑布看到的景象，描繪了一個剛柔并濟、多姿多彩的壺口瀑布，抒發(fā)了作者的人生感悟。
小牛老師這堂課有好多出彩的地方，主要從以下幾個方面：
一、導入尤為出色，特吸引人，至今難以忘懷呢??！能讓學生的眼球一下子和興趣全都吊到最高處，能起到先發(fā)制人的效果。
二、教學設計有層次。
（1）聽介紹，看“壺口瀑布”圖片，用一個詞談感受；
（2）讀“第一次看瀑布”，體會瀑布的雄偉磅礴；
（3）重點讀“第二次看瀑布”，理解多姿多彩的壺口瀑布，實際上還象征了種種的人生的態(tài)度。
（4）升華感受：壺口瀑布還是牛嘉琦老師們中華民族的象征，是中華民族“壓而不服”的體現(xiàn)。
三、朗讀有效果
牛老師通過學生反復朗讀、散讀、讀給同桌聽聽、全班交流讀讀，這樣讀讀看，那樣讀讀看，在朗讀中逐漸感悟，逐漸加深理解。這既是一種語感的培養(yǎng)，又是一種語言的熏陶，還是一種人文精神的感染和審美素養(yǎng)的提升。
當然，這堂課還有許多不盡如人意的地方，老師的講課可以再灑脫些，還可以更多地關注學生，關注學生回答的及時點評，讓更多的時間給學生思考。，讓學生成為課堂的主人。
