方程組評課稿(2篇)

第1篇 一元一次方程組的應用評課稿

一元一次方程組的應用評課稿

我認為林老師的這節(jié)數(shù)學課，主要有以下幾方面的特點：

一、密切數(shù)學和現(xiàn)實生活的聯(lián)系，培養(yǎng)學生運用數(shù)學的意識。

數(shù)學課堂教學改革，應強調在教學過程中，從學生的知識經(jīng)驗和生活背景出發(fā)，在研究現(xiàn)實生活問題的過程中理解數(shù)學、學習數(shù)學和應用數(shù)學。楊老師的這節(jié)課，根據(jù)學生的認知特點，從學生熟悉的生活實際入手，引入新課的學習，老師所創(chuàng)設的情境，都取材于學生的數(shù)學現(xiàn)實中，使學生感到親切、有趣，使教學活動更富有生氣和活力，更能使學生體驗數(shù)學來源于生活，扎根于生活，應用于生活。從而培養(yǎng)學生逐步形成運用數(shù)學的意識，滲透了實踐出真知的思想和培養(yǎng)了實踐能力。

二、學生是學習的主人，突出學生的主體地位。

整節(jié)課的學習，教師始終是學生學習活動的組織者、指導者和合作者，而學生始終都是一個發(fā)現(xiàn)者、探索者，充分發(fā)揮他們的學習主體作用。放手讓學生探索，促進學生主動發(fā)展。

一方面，凡學生能自己探索出來的決不包辦代替，凡心學生能獨立發(fā)現(xiàn)的決不暗示。在老師出世的問題時，，列出不同的方程，老師考慮到學生能獨立解決，因此教學時并沒有作出任何暗示，而是讓學生獨立去找，學生在找的過程鍛煉了學生的思維，使學生成為學習的主人。

第二方面，學生始終處于“跳一跳”摘果子的學習狀態(tài)。在學生力所能及的范圍內(nèi)，由學生自己跳起來“摘果子”。在例題變式環(huán)節(jié)后，楊老師引導學生自己編題這樣的教學，能調動學生的`自主力量，促使全體學生自主學習。學生自己動腦筋去想、遇到問題互相幫助，使學生始終處于“跳一跳”摘果子的學習狀態(tài)，從而使學生體驗學習數(shù)學的樂趣，享受學習數(shù)學的歡樂。在這過程中，教師的角色是服務，教師是學生學習活動的服務者、合作者，學生的主體地位真正得到落實。

總之，整個教學過程，楊老師敢于“放”，把時間和空間交給學生，讓他們通過獨立思考、討論、交流去獲得數(shù)學知識，使學生得到主動發(fā)展。從這節(jié)課的教學給我一個很大的啟發(fā)：只要教師放開你呵護的雙手，就會發(fā)現(xiàn)，孩子也是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者、創(chuàng)造者。

不足之處：要鼓勵學生大膽質疑，新課改理念體現(xiàn)不夠。

第2篇 二元一次方程組解法復習的評課稿

二元一次方程組解法復習的評課稿

初一數(shù)學組選擇了單元復習課課型，有備課組長沈老師執(zhí)教。整堂課結構嚴謹，教學流暢，基本完成了教學目標，是一堂成功的觀摩課，對新的教學模式作了有益地探索。

一、復習模式的變更

傳統(tǒng)的數(shù)學復習課，通常以簡單的知識點呈現(xiàn)，大容量題型的強化訓練代替了學生的能力培養(yǎng)，這在一定程度上抑制了學生的主動性、創(chuàng)造性及學習熱情。本節(jié)課，教師課前布置了“問題生成單”，明確復習要求，如此可使學生不受課堂教學的時間限制，創(chuàng)設了寬松的學習環(huán)境，然后，利用四人互助小組在課堂上進行適當交流，取長補短，歸納小結。這樣既促進了個性發(fā)展，又兼顧了全面，使每個學生都能積極參與整個教學過程。這是知識的整合過程，也是一種能力的鍛煉，使學生對問題的理解更加深刻。

二、教學流程的創(chuàng)新

本課教學過程可分為兩個階段，第一階段是“問題生成”到“問題評析”，第二階段從“新問題”到“能力拓展”。學生從教學情景的創(chuàng)設到“問題生成單”的合作評析等過程，使學生明確本節(jié)課所要復習的內(nèi)容。在學生建構初步認識的'基礎上，進行第二階段的拓展提升，教師提出更高層次問題，同樣組織各小組討論，盡快找到解決問題的途徑。

例如：請你根據(jù)消元的思維方法，試著解決如下的三元一次方程。相信自己，你能行！

x-y=1 ①

x+y+z=26 ②

2x-y+z=18 ③

同學們在剛才總結方法的基礎上，繼續(xù)討論，盡快拿出解題方案。這時，課堂上再次出現(xiàn)“冷靜——活躍——激動”的場面，課堂氣氛達到高潮。讓學生自告奮勇舉手發(fā)言，在平等、和諧、寬松的民主氣氛中發(fā)表見解，學生思維的廣度和深度都能得以充分地展開。

三、實驗的結果與體會

1、通常，數(shù)學復習課僅僅是教師講、學生聽、課后練。新教學模式能充分發(fā)揮學生的主體作用，模糊“教”與“學”的界限，寓“教”與“學”為一體，整個教學過程隨著學生思維不斷展開，通過小組討論，發(fā)表自己的見解，解決一個又一個的問題，使每個學生的潛能得到充分地挖掘，對數(shù)學復習課充滿濃厚興趣。在對開放性試題和探究類試題的解決上，通過學生自主分析、合作探究，學生的思維開發(fā)性較大，解題的思路較寬，思維活躍，相比，在傳統(tǒng)教學模式下的學生思維明顯帶有保守性。

2、通過實驗，教師教學水平也有了相應地提高。首先在課堂教學設計上，必須符合學生的認知規(guī)律及各年級學生的特點，對問題生成單的設計，難度要適中，方法要典型，便于總結。在學生討論過程中，要及時了解情況，啟迪智慧。對于學生提出的不同解法要及時作出反應，正確的要表揚，錯誤的要引導發(fā)現(xiàn)問題，這一切都對教師提出了較高的要求，因此教師課前必須刻苦鉆研，做好充分準備，估計各種可能出現(xiàn)的情況。同時課堂上擴大學生的參與度，打開教師思路，隨時接收科學的解題的方法和策略，其中可能有教師備課時沒有考慮到的，體現(xiàn)了教學相長，教師的素質得到相應提高。