元素評課稿(2篇)

第1篇 化學元素與人體健康的評課稿

化學元素與人體健康的評課稿

今天聽了孫老師的《化學元素與人體健康》一課，為了達成學習目標，分別設計了〈人體中的化學元素〉和〈某些元素對人體的作用〉兩個微視頻。首先通過〈人體中的化學元素〉微視頻向學生系統(tǒng)全面的介紹組成人體的元素及分類，，并設計如下三個問題

1、用元素符號表示人體的主要元素：

常量元素：

微量元素：

2、你認為這些元素的'主要來源是什么？為什么氧、碳、氫、氮的含量較高？

3.從元素組成的角度說一說節(jié)食減肥和饑餓對人體的危害。

引導學生自主合作學習，并進行互動評價。很好的達成了“通過觀看微視頻和討論交流，知道組成人體的元素及其分類和作用”的教學目標。緊接著通過《某些元素對人體作用》的微視頻，通過豐富的圖片和卡通動漫的表現(xiàn)形式，生動的向學生展示了常見元素的作用及食物來源。然后通過導學案上的：病例診斷及從化學的視角科學的看待“黃金檔搭廣告”兩個活動引導學生自主合作學習，達成學習目標。

通過觀看視頻---自主完成問題-----組內(nèi)交流---班級展示的流程，逐步引導老師翻轉教育理念，引導學生改變學習方式，達成”用信息技術重塑化學教學“的目的。

第2篇 元素及其化合物硝酸鹽評課稿

元素及其化合物硝酸鹽評課稿范文

前課導基地陳老師讓我們帶著三個問題聽課：

一， 復習的知識主廣度和深度，是否立足能力，即是否聚集思維？

二， 接受學生度是否與教學設計相匹配？

三， 課前梳理，中課解疑的翻轉課堂模式是否適用于高三化學 復習。

尤 老師 這節(jié)課總體感覺 線索十分清晰，注重知識梳理，注重學生學習方法的掌握，引導學生關注生產(chǎn)、生活實際，內(nèi)容處理上從一般到特殊，從個性到共性。 尤 老師作為一個有豐富教學經(jīng)驗的成熟教師，教態(tài)親切，思路清晰，給了我們一個很好的學習機會。

尤 老師 從硝酸鉀的用途引入課題，分析硝酸鉀的結構和物理、化學性質（用時13分鐘），師生實驗探究硝酸鉀的氧化性（用時12分鐘），討論探究硝酸鉀的工業(yè)制法，硝酸鹽的共性（用時15分鐘），過程中師生溝通良好，學生參與面廣，基本達到教學目的。

對這節(jié)課我的幾點想法：

1、 復習課要進行知識梳理，但梳理不宜過細，切忌面面俱到，否則會突不出重點，重點知識講解時間會不夠或無法深入。

2、上復習課前要冷靜地考慮一下，這節(jié)課準備講的內(nèi)容，有多少內(nèi)容是印一張要記憶的知識點就行了，復習 課應復習的內(nèi)容應是重要的、學生易混淆的、難以理解的，或者說要得出規(guī)律，要找到思維的方法的，避免學生只會做熟題，不會做生題的狀況，也就是陳永平老師說的`不要聚焦知識點，應聚焦思維。

3、復習課因為是復習已有知識，課堂上應讓學生多講，教師容易發(fā)現(xiàn)學生知識漏洞， 更重要的原因是， 教師灌輸給學生的知識，學生很容易遺忘，但學生自主或互助或在老師幫助下習得的知識，很難忘記。

4、 課前梳理、課中解疑的翻轉課堂模式，應該是適用于高三化學復習課，課前梳理的知識點要有利于喚醒學生沉睡的記憶，要引起學生思考或疑問，同時課前梳理的知識要與課堂內(nèi)容有很高的匹配度，當然課堂內(nèi)容比課前要更深入、更有廣度。

5、復習課要讓學生鞏固原有知識，更要讓學生掌握一定的知識規(guī)律和學習方法，以便于學生在課外自主學習。像特級教師張長江所說“思維就是力量”，教師在課堂上應指引學生學習，而不是牽引學生學習。

6，最后，陳永平回顧老師對我們的復習課的要求：

喚醒：喚醒學生沉睡的記憶，要做到專一，有序，集中

培養(yǎng)：即復習學法指導課要創(chuàng)設情境，鋪設階梯，建立模型。

滲透：滲透科學思想。