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第1篇 《銳角和鈍角》的評課稿
《銳角和鈍角》的評課稿
今天，我聽了一堂課，內(nèi)容是人教版小學數(shù)學第四冊第三單元第一課時的《銳角和鈍角》。
這堂課要求學生判斷一個角是銳角還是鈍角，是在二年級上冊中學會了如何辨認直角，并在判斷直角中滲透了比較大小的方法的基礎上進行的。這堂課的教學重點是使學生結(jié)合生活情景能辨認銳角和鈍角，能用簡潔的語言完整、準確地描述銳角和鈍角的特征、并學會借助工具來驗證銳角、直角和鈍角。讓學生經(jīng)歷觀察、操作、分類、比較等數(shù)學活動，培養(yǎng)學生的觀察能力、分析能力、抽象能力、口頭表達能力和創(chuàng)造能力，進一步建立幾何圖形的空間觀念，豐富學生的形象思維。通過生活情景的創(chuàng)設，感受生活中處處有數(shù)學；通過用角來創(chuàng)造美麗的圖案，進一步感受幾何圖形的美。我覺得本堂課的教學重點是讓學生學會辨認銳角和鈍角，知道銳角、鈍角的特征。教學難點是用三角板上的直角判斷是銳角還是鈍角。
本節(jié)課孫老師安排了四個教學環(huán)節(jié)：
（1）情境導入，感知角。
（2）分類比較，認識銳角和鈍角。
（3）鞏固練習，豐富感知。
（4）課堂總結(jié)欣賞角的圖案，
通過這幾個環(huán)節(jié)來完成這堂課的教學目標，使學生在一個輕松愉快的氛圍中獲取新知。
在整個過程中，我覺得以下幾點做得比較好：
1.在課的導入部分，先出示了鳳凰山主題樂園這么一個情景圖，讓學生去觀察，發(fā)現(xiàn)圖中的數(shù)學知識——角，引發(fā)學生的自覺參與學習活動，為學習新知創(chuàng)設良好的情景。然后再抽象出角，讓學生自然而然地感知到數(shù)學知識來源于現(xiàn)實生活，數(shù)學就在他們身邊。
2.學生學會本堂課有關(guān)角的一些知識后，孫老師讓學生找一找教室里的角，學生興致勃勃地去找每一個角。這樣，無形中讓學生深刻地體會到數(shù)學知識在生活中的應用，從而會增強學生學習數(shù)學的興趣。
3.在制作角的這個環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮了學生的想象，讓學生運用不同的材料展示一個角，并說明是個什么角。這一過程讓學生進一步建立空間觀念，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。
4.教師在課的最后安排了欣賞簡筆畫，通過用角來創(chuàng)造美麗的圖案，進一步感受幾何圖形的美。
5.一些細節(jié)處理的比較得當。得出銳角和鈍角概念的時候，老師邊板書邊指導學生讀銳角和鈍角，在用一個符號表示直角，銳角和鈍角的關(guān)系并來說這個關(guān)系時，孫老師及時追問還能在怎么說，豐富了學生的數(shù)學語言等等。
6.本堂課板書比較精簡，通過板示，直角，銳角和鈍角，加深學生對銳角、鈍角特征的.認識，便于學生辨別。突出了本堂課學習的重點內(nèi)容。
商榷之處：
1.學生對角進行分類時，教師可以問一問學生的分類標準，你們是怎么想的。
2.在制作小禮物，創(chuàng)造角匯報的環(huán)節(jié)，教師組織得不夠有力，課堂顯得有些亂。學生創(chuàng)造出來的角有很多，可以請其他的學生在這個作品中再來找找還發(fā)現(xiàn)哪些角，讓學生去說。
3.在板書上首先板示直角比較好，再板示銳角和鈍角。學生判斷一個角是銳角還是鈍角，是和直角比較大小的基礎上進行的，是學生可以聯(lián)系舊知探究新知的過程。
以上是我對這堂課的認識，有不恰當之處，請大家指正
第2篇 二年級數(shù)學《銳角和鈍角》評課稿
二年級數(shù)學《銳角和鈍角》評課稿
聽了鄧老師的這節(jié)課，覺得鄧老師既做了實現(xiàn)知識技能目標，又注重學生的情感、態(tài)度，讓學生在玩中學，學中玩，充分調(diào)動學生學習的積極性，從學習中體驗到探索的樂趣和成功的喜悅。
1、鄧老師的教態(tài)非常好，特別是語言這方面，覺得特別貼近于生活。如復習角的知識時，鄧老師把角的兩條邊比喻成孫悟空的金箍棒，我覺得很形象，而且使學生印象深刻。如在介紹銳角和鈍角時，將它們和直角的關(guān)系用哥哥和弟弟來形容：說銳角是直角的弟弟，鈍角是直角的哥哥。通過這樣的兒童化的語言，我覺得效果非常好。
2、整節(jié)課教學思路清晰，目標明確，環(huán)節(jié)緊湊，一環(huán)扣一環(huán)，使學生對角有了進一步的'認識。在教學銳角和鈍角時，充分發(fā)揮了教師的引導作用。鄧老師首先用活動角在直角的基礎上擺了一個比直角小的角，學生很自然的就概括出“比直角小”，鄧老師接著問“你能擺出一個比直角大的角嗎？”在這兒就讓學生初步了解了銳角和鈍角的特征。
3、鄧老師安排的讓學生了解“銳”和“鈍”的意思，這個環(huán)節(jié)也很好，能使學生更好的理解，同時也覺得這個角的名字取得很有道理。
4、練習設計形式多樣，有針對性。鄧老師方法的指導到位。如過看不出是什么角的時候要用三角板的直角比一比。
建議：應該讓學生親自動手拿三角板比一比這些角，學生比的方法能說出來，但不一定會比，應多練習并給與指導。
