- 目錄
第1篇 《探究凸透鏡成像規(guī)律》評課稿
《探究凸透鏡成像規(guī)律》評課稿
本節(jié)課由黃老師拿出總體的教學(xué)設(shè)計方案，然后在教研組里開展了公開課教學(xué)，本節(jié)課改變了以往學(xué)生實驗主要是驗證性實驗，變?yōu)樘骄堪l(fā)現(xiàn)性實驗，“在探究狀態(tài)下學(xué)習(xí)”貫穿整個課堂教學(xué)。充分體現(xiàn)了新的教育理念：以知識為載體，以生為本、以疑為線、以啟發(fā)探究為主、以拓展為目標(biāo)，通過多媒體輔助教學(xué)、開展學(xué)生小組探究活動，自己發(fā)現(xiàn)凸透鏡的成像規(guī)律，設(shè)計合理有創(chuàng)意，重點突出，目標(biāo)明確，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。使本節(jié)課的教學(xué)取得了較好的效果。
本節(jié)課在教學(xué)實施過程中有以下亮點：
1、從生活走向物理，設(shè)置懸念，激發(fā)興趣，共同探究
黃楊瑛老師能從生活中獲取教學(xué)資資源，比如，照相機(jī)、投影儀、放大鏡這些都是學(xué)生比較熟悉的光學(xué)儀器，教師利用多媒體課件讓學(xué)生觀察到照相機(jī)底片形成的是倒立的縮小的像，放映投影儀學(xué)生觀察到屏幕形成的是倒立的放大的實像，用放大鏡觀察書本上的字看到的是正立的放大的虛像，這些現(xiàn)象學(xué)生覺得非常熟悉、親切，同樣都是凸透鏡為什么它們成的像卻有如此大的差別。相信大家一定有許多疑問，也想知道這其中的奧秘吧？設(shè)置懸念，引入課題，并展開討論。一開始就讓學(xué)生處在濃厚的學(xué)習(xí)興趣中，激發(fā)學(xué)生通過實驗來探究這其中的奧秘的欲念。
2、合理設(shè)計實驗，培養(yǎng)科學(xué)探究方法
本節(jié)課設(shè)計三組探究實驗，u>;2f,2f>;u>;f,f>;u探究凸透鏡成像規(guī)律，設(shè)計出符合實驗任務(wù)的數(shù)據(jù)記錄表，然后將各組同學(xué)實驗數(shù)據(jù)的整合匯總，方便了學(xué)生的'數(shù)據(jù)分析，使絕大部分同學(xué)能夠比較輕松得出規(guī)律。在探究的過程中，讓學(xué)生自己去思考或合作完成，將學(xué)生探究活動不斷推向新的高潮，讓所有的學(xué)生都明白了“探究的科學(xué)過程”和“探究的科學(xué)方法”，教給學(xué)生的不止是物理知識，還教會了科學(xué)探究的方法。
3、注重情感目標(biāo)的培養(yǎng)
在教學(xué)中，通過教師有序的導(dǎo)、學(xué)生積極的參與、體驗、合作、討論與交流，培養(yǎng)學(xué)生具有主動、負(fù)責(zé)、開拓、創(chuàng)新的個性特征和科學(xué)的思維方式。將知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度和價值觀有機(jī)的結(jié)合。培養(yǎng)學(xué)生終身的探索興趣和科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度，樹立將科學(xué)轉(zhuǎn)化為技術(shù)服務(wù)于人類的意識。在整個教學(xué)活動中始終面對全體學(xué)生，讓每一個學(xué)生都有收獲，都能體會到成功的喜悅，充分體現(xiàn)了全面育人的新課標(biāo)精神。
4、多媒體課件輔助教學(xué)
本節(jié)上用了很多幻燈片和flash動畫，這充分體現(xiàn)了多媒體技術(shù)在輔助教學(xué)中的重要作用，利用多媒體課件創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生覺得現(xiàn)實生活中的這些現(xiàn)象非常熟悉、親切，從而激發(fā)了學(xué)生的探究欲念，多媒體課件的另外一個重要作用就是能快速地把學(xué)生的探究過程重新展示出來，幫助一些反應(yīng)比較慢學(xué)生回憶實驗過程，去發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，節(jié)省了教學(xué)時間，通過flash動畫，使學(xué)生進(jìn)一步理解照相機(jī)、幻燈機(jī)、放大鏡的工作原理，給了學(xué)生探究科學(xué)的啟迪。在這節(jié)課里也充分展示了黃楊瑛老師在課件制作方面的才華，也提示了我們大家要充分利用好網(wǎng)絡(luò)資源。
5、創(chuàng)新是這節(jié)課的靈魂。
整個教學(xué)過程，老師是一個引導(dǎo)者和參加者，而不是一個主宰者，還給學(xué)生時間和空間，給學(xué)生提供了以下四種機(jī)會：1提供觀察思考的機(jī)會2提供操作嘗試的機(jī)會3提供表達(dá)交流的機(jī)會4提供成功的機(jī)會。整節(jié)課黃老師教態(tài)自然，始終面帶微笑，用親切的語言鼓勵學(xué)生觀察，并用學(xué)生自己的語言進(jìn)行歸納，多次走下講臺參加學(xué)生的討論。學(xué)生在愉快的課堂氛圍中不僅學(xué)到了知識，培養(yǎng)了能力，而且激起了學(xué)習(xí)物理的熱情。課堂設(shè)計密切聯(lián)系實際，解決實際問題，體現(xiàn)了從生活走向物理，從物理走向社會的新起特點。
沒有任何一節(jié)課是完美的。都有不足之處：
1、由于本節(jié)課學(xué)生活動比較多，教師在時間上不夠充分充分。
2、小組活動較多但小組合作交流的不夠有待加強(qiáng)。
第2篇 小學(xué)五年級科學(xué)上冊《研究透鏡》評課稿
小學(xué)五年級科學(xué)上冊《研究透鏡》評課稿
今天看了姚老師執(zhí)教的“研究透鏡”一課受益匪淺。本節(jié)課姚老師通過透鏡知識的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷基本的科學(xué)探究過程，是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)態(tài)度的一個良好時機(jī)?？紤]到小學(xué)生的好奇、好動、對形象直觀的東西接受能力較強(qiáng)的特點，她設(shè)計了一個有趣的小游戲—捉金魚。具體做法是：在一個較深的透明容器中放一條小金魚，讓學(xué)生看準(zhǔn)后用手去捉。學(xué)生的興趣高漲，爭先恐后的要求動手，覺得這只是舉手之勞而已。當(dāng)一個學(xué)生失敗后，別的學(xué)生更是躍躍欲試。當(dāng)?shù)诙€也失敗后，他們便滿臉狐疑了：為什么捉不到魚呢？怎么樣下手才能捉到呢？這樣就在不知不覺中給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了疑問情景，這時再啟發(fā)學(xué)生：看到魚，說明有光從魚處進(jìn)入了我們的眼睛，為什么看到了卻捉不到？把學(xué)生引到看（光）和捉（手臂）的對比上來。經(jīng)過這樣巧妙、合理的設(shè)置情景，又用符合學(xué)生認(rèn)識水平的問題，有層次、有梯度的把學(xué)生引向要探究的知識，使學(xué)生自己提出問題便顯得水到渠成。
猜想和想象是探究教學(xué)中不可或缺的部分，也是學(xué)習(xí)科學(xué)的重要方法。在《研究透鏡》教學(xué)中，姚老師先回憶光分別在空氣中和水中時的傳播情況。因為舊知識的'鋪墊，學(xué)生都知道會沿直線傳播。然后問學(xué)生：如果讓光從空氣斜射到水中，光的傳播方向會不會發(fā)生變化？此時猜想無非兩種結(jié)果：會，不會。接著姚老師通過直觀形象的實驗，把一支鉛筆放入水中，從上面觀察鉛筆的變化，使學(xué)生一目了然看到現(xiàn)想，從而了解了光的折射。
“播種行為，收獲習(xí)慣”。在教學(xué)中亦如此，因此我們要象姚老師那樣，多給學(xué)生創(chuàng)造一些機(jī)會，不斷激勵學(xué)生通過觀察、比較、實驗、歸納、類比等手段提出種種假設(shè)或猜想，使學(xué)生逐步學(xué)會運用假設(shè)或猜想的方法解決問題，還要在猜想的同時發(fā)動學(xué)生動手探究，進(jìn)行交流、討論，培養(yǎng)他們的發(fā)散性思維，使他們真正成為善于學(xué)習(xí)的人。教師也能真正做到“受人以漁”，何樂而不為呢？
第3篇 凸透鏡成像規(guī)律評課稿
凸透鏡成像規(guī)律評課稿
王老師執(zhí)教的這節(jié)課是八年級物理《科學(xué)探究凸透鏡成像規(guī)律》，給人的最深印象是老師把主動權(quán)給了學(xué)生，學(xué)生是主體，活動積極、氣氛熱烈，老師做了這節(jié)課的導(dǎo)演，使課堂整體有序，活而不亂。
他是分小組進(jìn)行的探究實驗，給出這節(jié)課的學(xué)案，學(xué)生以學(xué)案為主線，有條不紊的進(jìn)行實驗。學(xué)生們在實驗中提出的新問題、發(fā)現(xiàn)的新現(xiàn)象，“導(dǎo)演”隨時傾聽，同時解決。全體學(xué)生都參與到了活動中，無論優(yōu)差生都全程參與問題。主動地提出問題，而不是被動地接受。學(xué)生的注意力很集中，在探究實驗過程中彼此交流，也不乏獨立思考即使提出的問題沒有價值，老師也給予積極的評價，同時引導(dǎo)解決。比如：在“研究凸透鏡成不同性質(zhì)的像與什么因素有關(guān)”這個問題時，有的同提出與物體的大小、與凸透鏡的大小有關(guān)，雖然和這兩個因素?zé)o關(guān)，老師絲毫沒有表現(xiàn)出不滿。而是及時關(guān)注，同時用實例來引導(dǎo)排除了這兩個見解，使師生之間、生生之間能夠彼此交流和分享見解。在這堂課中學(xué)生掌握了新知識并納入到自己原有的.知識體系中，使其融會貫通，學(xué)生在獲得新知識時積極主動地跟進(jìn)，和同學(xué)、老師共鳴，投入新的思維與創(chuàng)造中，使他們求知欲增強(qiáng)，師生關(guān)系更加融洽。
王老師在整節(jié)課中，始終緊扣教學(xué)目標(biāo)，按要求進(jìn)行教學(xué)。在探究活動結(jié)束后，以flash動畫形式把凸透鏡成像規(guī)律做了課堂小結(jié)，使目標(biāo)更突出、更到位，同時在過程與方法、情感態(tài)度與價值觀方面也完成的很好，培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作，積極思維、勇于提問的優(yōu)秀品質(zhì)。在教學(xué)內(nèi)容方面，王老師講述和解答問題正確清楚，重視教學(xué)內(nèi)容的培養(yǎng)性、發(fā)展性，善于發(fā)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新點，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在教學(xué)中突出重點，分散難點，內(nèi)容安排適當(dāng)，就是在探究實驗過程中用時間太長，導(dǎo)致隨堂練習(xí)沒有完成。在教學(xué)方法方面，他注重過程體驗，精心設(shè)計學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，大膽放手讓學(xué)生提出問題、猜想與假設(shè)、制定計劃和設(shè)計實驗、進(jìn)行實驗與收集證據(jù)、分析與論證、評估、交流與合作，將科學(xué)探究與物理知識的學(xué)習(xí)有機(jī)的結(jié)合起來，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。王老師基本功扎實，教態(tài)自然和藹、普通話標(biāo)準(zhǔn)、板書規(guī)范，能恰當(dāng)運用多媒體課件、教具，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)效果方面，給學(xué)生有充分的討論、交流活動時間，使學(xué)生體驗科學(xué)探究過程，但課堂上沒有留足夠的時間讓學(xué)生有適當(dāng)?shù)挠?xùn)練時間進(jìn)行反饋矯正，可能由于探究實驗過長導(dǎo)致，但整體效果不錯。
這節(jié)課給我的最大感觸是大膽放手讓學(xué)生做，在平時的教學(xué)中，應(yīng)試教育思想仍在我們農(nóng)村教師心中根深蒂固，讓學(xué)生自己做會影響教學(xué)時間，耽誤教學(xué)進(jìn)度，索性我直接把結(jié)論給學(xué)生，再用習(xí)題訓(xùn)練，所以我們培養(yǎng)的仍然是高分低能兒，只有知識沒有能力。國家需要的是有知識、有能力、有創(chuàng)造性的人才，需要我們的學(xué)生主動探究式學(xué)習(xí)，創(chuàng)造式的學(xué)習(xí)，而不是死記硬背、題海訓(xùn)練，我應(yīng)從自身做起，在以后教學(xué)中，積極采取控究式教學(xué)，不只在知識與技能方面，在過程與方法、情感與價值觀方面也讓學(xué)生達(dá)標(biāo)。
第4篇 探究凸透鏡成像評課稿
探究凸透鏡成像評課稿
研究凸透鏡成像規(guī)律的實驗是八年級物理第一冊第五章的一部分內(nèi)容。研究凸透鏡成像的實驗是初中學(xué)生必做的分組實驗，也是學(xué)生到高中進(jìn)一步學(xué)習(xí)光學(xué)的基礎(chǔ)。通過分組實驗總結(jié)出成像的規(guī)律是本章教學(xué)的重點也是難點，它又是進(jìn)一步學(xué)習(xí)凸透鏡應(yīng)用的基礎(chǔ)。本節(jié)課內(nèi)容多，新概念多，又要保證探究實驗的順利完成，體現(xiàn)了夏老師的課堂教學(xué)功力。
全課以層層推進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣的問題引領(lǐng)教學(xué)過程。如課堂一開始讓學(xué)生用凸透鏡觀察不同條件下的成像情況，特別是觀察遠(yuǎn)處的物體，成像情況與學(xué)生們的日常想法完全不一樣，這樣的課堂引入牢牢地抓住了學(xué)生，再提出“凸透鏡能成哪些性質(zhì)的像？”，“凸透鏡成像有哪些規(guī)律呢？”這兩個問題，激發(fā)了學(xué)生研究凸透鏡成像規(guī)律的興趣。
在教學(xué)過程中，教師語言簡練，準(zhǔn)確，特別是對學(xué)生初次使用的光具座，凸透鏡，光源等實驗儀器的介紹，實驗操作中的一些注意點的介紹，反映出教師對學(xué)情的準(zhǔn)確把握，體現(xiàn)了教師良好的實驗教學(xué)的.素質(zhì)。在學(xué)生實驗過程中，既沒有把條件限死，也不是讓學(xué)生盲目設(shè)置任意數(shù)據(jù)，教師根據(jù)本校初中生的情況，采用“半開放式探究”，建議了部分實驗條件（物距），同樣保證了實驗探究能在課堂上順利完成。再由學(xué)生自己設(shè)置其它實驗條件（物距），這樣有些物距由老師建議，有些物距由學(xué)生自己選擇，既體現(xiàn)了教師對學(xué)情的把握，也培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力。教師在課堂上既總攬了全體學(xué)生，控制了課堂教學(xué)過程的同時，又關(guān)注那些實驗?zāi)芰^差的學(xué)生，讓他們能順利完成實驗研究過程。
通過本節(jié)課的實驗教學(xué)，突出了學(xué)生的主體地位，充分調(diào)動了學(xué)生的積極性和主動性，又加強(qiáng)了科學(xué)探究方法的指導(dǎo)和運用，規(guī)范了物理實驗的習(xí)慣，使學(xué)生逐步形成良好的物理實驗探究的品質(zhì)和物理學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
