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第1篇 《質(zhì)數(shù)和合數(shù)》的評(píng)課稿
《質(zhì)數(shù)和合數(shù)》的評(píng)課稿
這次聽(tīng)王老師執(zhí)教的《質(zhì)數(shù)和合數(shù)》，是我第一次聽(tīng)他的課，感受到的是他作為東北人的爽直和沉著，對(duì)課堂生成問(wèn)題處理的從容不迫，學(xué)生在課堂上的輕松和自信。站在互相學(xué)習(xí)，共同提高的角度，我也有很多感慨。
有專家指出，一個(gè)優(yōu)秀教師除了有良好的師德和對(duì)教學(xué)工作的熱愛(ài)外，還必須得有比較完好的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)。有效教學(xué)是一線教師普遍關(guān)注的戰(zhàn)略性問(wèn)題，特別是有效教學(xué)的不斷嘗試和實(shí)踐，對(duì)教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了更高要求，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)告訴我們，教師的專業(yè)素養(yǎng)的高低直接影響到有效教學(xué)的質(zhì)量。
1、不能完全接受小學(xué)數(shù)學(xué)教育新觀念。我認(rèn)為五（3）班學(xué)生基礎(chǔ)還是不錯(cuò)，思考也很積極，回答問(wèn)題也很大膽?？墒且惶谜n下來(lái)基本上仍是教師牽著學(xué)生走，沒(méi)有體現(xiàn)學(xué)生的主體性。老師其實(shí)提供了探索的素材，但是由于老師對(duì)學(xué)生目前的知識(shí)水平和解決問(wèn)題的能力把握不準(zhǔn)，導(dǎo)致探究變成了老師獨(dú)角戲。如1——13這13個(gè)數(shù)字的因數(shù)，但是后面引導(dǎo)不到位，導(dǎo)致學(xué)生得不出最終結(jié)論。老師可以讓學(xué)生先去找一找哪一些數(shù)的因數(shù)有特色，這樣就可以把1和質(zhì)數(shù)分類出來(lái)。
2、對(duì)新課改的教材理解不夠透徹。本人在聽(tīng)課的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)了有的教師對(duì)一些新的小學(xué)數(shù)學(xué)課程的內(nèi)容缺乏必要的了解，教學(xué)時(shí)往往靠自己閱讀小學(xué)數(shù)學(xué)教材，現(xiàn)買現(xiàn)賣，比較吃力。要清晰了解數(shù)學(xué)教材呈現(xiàn)的.知識(shí)結(jié)構(gòu)。作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，至少要對(duì)小學(xué)六年所有的數(shù)學(xué)知識(shí)以及每一年級(jí)學(xué)生要達(dá)到怎樣的水平有清晰的了解。只有這樣，教師才能用發(fā)展的眼光看待自己的教學(xué)，為學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。而且，只有對(duì)所教的學(xué)科知識(shí)體系有了深入的了解，才能設(shè)身處地地用學(xué)生的眼光看待教材，使自己的教學(xué)真正切合學(xué)生的實(shí)際需要，促進(jìn)學(xué)生的有效發(fā)展。
在本節(jié)課中，王老師關(guān)注到了“1”的討論和分類，還有一個(gè)細(xì)節(jié)上需要老師去突破，質(zhì)數(shù)的因數(shù)應(yīng)該是“只有”1和它本身兩個(gè)，跟“有”1和它本身兩個(gè)需要區(qū)分清楚。另外，學(xué)會(huì)準(zhǔn)確判斷一個(gè)數(shù)是質(zhì)數(shù)還是合數(shù)應(yīng)該是本節(jié)課的另一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)，對(duì)57、87、91等學(xué)生判斷不準(zhǔn)的自然數(shù)，老師要予以指導(dǎo)、整理并強(qiáng)調(diào)。
3、要具備良好的專業(yè)能力。一是老師語(yǔ)言功夫。王老師語(yǔ)言很干脆、清晰，但是有點(diǎn)生硬，特別是對(duì)待小學(xué)生來(lái)說(shuō)，感染力不夠。另外，老師的語(yǔ)言一定要準(zhǔn)確到位，不然就會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生。如，王老師在學(xué)生口答出1——13的因數(shù)后，問(wèn)了一個(gè)這樣的問(wèn)題“因數(shù)的個(gè)數(shù)都是幾個(gè)？”很顯然，這是一個(gè)錯(cuò)誤的問(wèn)題。二是老師的寫(xiě)字功夫。老師要培養(yǎng)學(xué)生的工整書(shū)寫(xiě)習(xí)慣，首先就必須做到自己書(shū)寫(xiě)不會(huì)讓學(xué)生挑刺，不然的話何談以身示范，老師說(shuō)服力、魅力何以體現(xiàn)？三是老師的教學(xué)設(shè)計(jì)。知識(shí)的呈現(xiàn)不能牽強(qiáng)，流程的銜接不能突然，一節(jié)流暢的課才回引人入勝。四是對(duì)學(xué)生的尊重。老師要傾聽(tīng)、尊重學(xué)生的陳述，數(shù)學(xué)知識(shí)重在體驗(yàn)和理解，老師不能要求學(xué)生一步到位，也不能在一個(gè)知識(shí)點(diǎn)上糾纏不休。
以上僅是本人所感所想所思，僅供交流。
第2篇 五年級(jí)數(shù)學(xué)《質(zhì)數(shù)和合數(shù)》的評(píng)課稿
五年級(jí)數(shù)學(xué)《質(zhì)數(shù)和合數(shù)》的評(píng)課稿
本次教研活動(dòng)的主題是“重點(diǎn)導(dǎo)學(xué)、疑點(diǎn)導(dǎo)練、精講點(diǎn)撥成就有效課堂”，現(xiàn)結(jié)合活動(dòng)主題談自己幾點(diǎn)收獲：
1、導(dǎo)入有效、鋪墊扎實(shí)
課前復(fù)習(xí)2、5、3的倍數(shù)特征為尋找100以內(nèi)質(zhì)數(shù)、判斷質(zhì)數(shù)和合數(shù)做足了鋪墊，在引新課時(shí)，說(shuō)“自然數(shù)還有新的分類標(biāo)準(zhǔn)？”一下子抓住了學(xué)生探究的心，很想一探究竟。
2、重點(diǎn)導(dǎo)得準(zhǔn)、疑點(diǎn)練得巧
1既不是質(zhì)數(shù)，也不是合數(shù)，教師沒(méi)有讓學(xué)生反復(fù)記，而是采用了質(zhì)疑的方式，“在更大的自然數(shù)中，還有沒(méi)有1個(gè)因數(shù)的”加深了1的特殊性，處理的'細(xì)致、明了。對(duì)于易混的知識(shí)點(diǎn)采用了判斷的方式，學(xué)生通過(guò)舉反例鞏固了剛學(xué)與已學(xué)的知識(shí)之間的聯(lián)系，如所有的奇數(shù)都是質(zhì)數(shù)、所有的偶數(shù)都是合數(shù)等等。對(duì)于本節(jié)課的重點(diǎn)知識(shí)質(zhì)數(shù)、合數(shù)采用了對(duì)比教學(xué)，當(dāng)引課時(shí)由與奇、偶數(shù)不同的分類方法引出，認(rèn)識(shí)了質(zhì)數(shù)、合數(shù)后，又讓學(xué)生從20以內(nèi)的奇、偶數(shù)中找質(zhì)數(shù)、合數(shù)，在練習(xí)中又將二者密切練習(xí)，給了學(xué)生一個(gè)清晰的概念。
3、鞏固練習(xí)注重層次性、拓展性
每一次的練習(xí)出現(xiàn)時(shí)都具有一定的層次，由淺入深，先是對(duì)剛學(xué)知識(shí)的運(yùn)用，而后是具有爭(zhēng)議或開(kāi)拓思維的題目，學(xué)生迎接挑戰(zhàn)的興趣也會(huì)隨著提升。
建議：
1、如果把填寫(xiě)精要交流和寫(xiě)1-12的因數(shù)放在課前完成，這樣節(jié)省出的時(shí)間留給后面環(huán)節(jié)，就不會(huì)顯得緊張了。
2、再找100以內(nèi)質(zhì)數(shù)時(shí)，小組合作效果是不是會(huì)更好？
第3篇 五年級(jí)數(shù)學(xué)《質(zhì)數(shù)和合數(shù)》評(píng)課稿
五年級(jí)數(shù)學(xué)《質(zhì)數(shù)和合數(shù)》評(píng)課稿
本次教研活動(dòng)的主題是“重點(diǎn)導(dǎo)學(xué)、疑點(diǎn)導(dǎo)練、精講點(diǎn)撥成就有效課堂”，現(xiàn)結(jié)合活動(dòng)主題談自己幾點(diǎn)收獲：
1、導(dǎo)入有效、鋪墊扎實(shí)
課前復(fù)習(xí)2、5、3的倍數(shù)特征為尋找100以內(nèi)質(zhì)數(shù)、判斷質(zhì)數(shù)和合數(shù)做足了鋪墊，在引新課時(shí)，說(shuō)“自然數(shù)還有新的分類標(biāo)準(zhǔn)？”一下子抓住了學(xué)生探究的心，很想一探究竟。
2、重點(diǎn)導(dǎo)得準(zhǔn)、疑點(diǎn)練得巧
1既不是質(zhì)數(shù)，也不是合數(shù)，教師沒(méi)有讓學(xué)生反復(fù)記，而是采用了質(zhì)疑的方式，“在更大的自然數(shù)中，還有沒(méi)有1個(gè)因數(shù)的”加深了1的特殊性，處理的細(xì)致、明了。對(duì)于易混的知識(shí)點(diǎn)采用了判斷的方式，學(xué)生通過(guò)舉反例鞏固了剛學(xué)與已學(xué)的.知識(shí)之間的聯(lián)系，如所有的奇數(shù)都是質(zhì)數(shù)、所有的偶數(shù)都是合數(shù)等等。對(duì)于本節(jié)課的重點(diǎn)知識(shí)質(zhì)數(shù)、合數(shù)采用了對(duì)比教學(xué)，當(dāng)引課時(shí)由與奇、偶數(shù)不同的分類方法引出，認(rèn)識(shí)了質(zhì)數(shù)、合數(shù)后，又讓學(xué)生從20以內(nèi)的奇、偶數(shù)中找質(zhì)數(shù)、合數(shù)，在練習(xí)中又將二者密切練習(xí)，給了學(xué)生一個(gè)清晰的概念。
3、鞏固練習(xí)注重層次性、拓展性
每一次的練習(xí)出現(xiàn)時(shí)都具有一定的層次，由淺入深，先是對(duì)剛學(xué)知識(shí)的運(yùn)用，而后是具有爭(zhēng)議或開(kāi)拓思維的題目，學(xué)生迎接挑戰(zhàn)的興趣也會(huì)隨著提升。
建議：
1、如果把填寫(xiě)精要交流和寫(xiě)1-12的因數(shù)放在課前完成，這樣節(jié)省出的時(shí)間留給后面環(huán)節(jié)，就不會(huì)顯得緊張了。
2、再找100以內(nèi)質(zhì)數(shù)時(shí)，小組合作效果是不是會(huì)更好？
