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第1篇 《一次成功的實驗》評課稿
《一次成功的實驗》評課稿
教育是培養(yǎng)人的社會活動。培養(yǎng)人意味著在語言活動中，師生通過對話進行知識、情感、態(tài)度、價值觀的碰撞與交流，達到互相促進與提高。因此，語言對話就是師生靈魂碰撞的媒介。對話對于教育的進行，對于師生的交往具有重大的意義。語文教學通過師生對話、生生對話、師生與文本對話、學生的自我對話來達到促進學生主體的自我構建和生命成長的目的。
張老師在教學時與學生的對話,不是傳統意義上的講授，她給予學生更多的`思考權和話語權，學生們具備了主動性和自主性。學生擁有了學習空間，特別是后進的學生能由不會到會，在老師與同學的交流中達到學習目的，掌握知識。張老師的課堂是相互的過程，在“對話”語文教學中，張老師與學生之間不再是對象性活動中的那種認識與被認識、灌輸與被灌輸、征服與被征服的主客體關系，而是一種精神性對話交往關系，即“主”—“主”關系。雙方之間互相傾聽和言說，彼此敞開自己的精神世界，在理解和對話中獲得精神的交流和意義的分享。通過對話，張老師不再僅僅去教，而且也通過對話被教，學生不再僅僅被教，也通過對話在教，他們共同對整個成長過程負責。張老師在師生對話中有意識的鼓勵，激發(fā)學生的學習興趣。讓學生在和諧的氛圍中，放松自己并融入課文，順利進行角色轉化，進而理解課文。
學生與學生的對話,由于受早期心理學的影響，我們往往把師生關系視為教學中唯一的重要關系，因此，傳統語文教學很少涉及學生與學生之間的橫向聯系，使學生在相互對話、相互影響過程中所產生的教育因素被完全忽視和浪費掉了。這也是語文教學長期呈現出靜態(tài)局面的一個原因所在。張老師語文教學則十分重視主體間的互動關系，重新尋回失落已久的生生對話權。她鼓勵學生暢所欲言、各抒己見、彼此對話、相互交流。通過學生個體之間、學生個體與群體之間思維的碰撞和交融，來共享知識、共享經驗、共享智慧、共享情感、共享語文世界的精彩與美妙。
在張老師的指導下，個體與個體對話、小組合作學習、全班集體討論。特別是，一些性格內向、膽子較小、成績較差同學在對話中變的活潑起來。這誠如一位大師所言：你有一個蘋果，我有一個蘋果，相互交換，每個人還是一個蘋果，但如果你有一種思想，我也有一種思想，相互交換后，每個人則都有兩種思想。借助對話，學生由傳統意義上的邊緣人地位被拉回到中心地位，課堂由此呈現出生動活潑的動態(tài)局面。
第2篇 《鄭成功》評課稿
《鄭成功》評課稿
最近，有幸聽到陳建先老師執(zhí)教的《鄭成功》一課，大有耳目一新之感。主要的收獲有以下四點：
一、在課堂教學中注重創(chuàng)設和諧平等的師生關系，注重人文熏陶
新《課標》指出：“語文教學應該在師生平等的對話過程中進行?！睆娜宋牡慕嵌瓤疾扉喿x教學，可以把閱讀看作是讀者與作者的對話，具有一種高尚的精神品格。而閱讀教學則是“學生、教師、文本之間的對話過程”。閱讀教學是成功的“對話”，能不斷生成蘇霍姆林斯基所說的“活生生的人的相互關系”、“使課堂成為充滿活力的精神家園”。因此課堂上師生之間的關系應該是平等和諧的，什么是以人為本的新課堂，就是要求教師和學生有一種心靈上的溝通，通過平等的交往使學生能夠在民主、自由的氣氛中，體驗到學習的樂趣，從而受到鼓勵、贊賞，使思維更加活躍，增強語文的學習積極性，學習的自信心有了，那么學習也就不那么困難了。
陳教師在組織學生閱讀課文時，提問：“讀了一遍課文，誰有話要說？”語氣平和、簡潔，迅速拉近了師生之間的距離，當學生回答問題之后，老師說：“首先，我要感謝你，因為你是第一位回答問題的同學，你為大家開了個好頭，我還要表揚你，只讀了一遍書，你對鄭成功的戰(zhàn)前準備已有了較深的印象，看來你讀書很用心?！崩蠋煵辉偈且晃粐烂C不可侵犯的老師，而是一位容易接近的，可以平等對話的朋友，一句“我感謝你”營造了師生平等和諧的氛圍?！拔疫€要表揚你”、“看來你讀書很用心”，而對學生的正確回答及時鼓勵，學生切身感受到教師發(fā)自內心的鼓舞。教師已放下師道尊嚴的架子，開始融入到學生中間，以一個朋友的身份激勵學生，喚起學生對學習的自信心，這樣充滿師生平等的課堂上，學生不僅學會了知識，更學會了寬容、信任和民主，這樣的課，孩子怎么能不喜歡？
二、注重引導學生表達自己獨特的見解和體驗，倡導自主學習
新《課標》指出：“要重視學生獨特的感受、體驗和理解”，面對學生的獨特的感受，有時我們的老師會理解成不著邊際，其實從某種角度來說，是學生創(chuàng)新精神的表現。
陳老師在指導學生快速瀏覽課文后，讓學生說說課文主要講了哪幾件事，當學生歸納了“收復臺x、建設臺x”，并上臺板書時，引導學生說出把“收復”和“建設”四字寫得特別大。收復寫得大是讓同學們引起注意，只有收復臺x，才能建設臺x。建設寫得大是要說明建設也很重要。老師注重學生無拘無束地表述自己見解，不強求學生按自己的意思表達，尊重學生的個性，尊重學生的獨特感受和見解。
在指導學生閱讀課文時，引導學生體驗課文中所體現的作者的感情，通過學生的情緒體驗來展現不同的心理感受。如引導學生說出讀完課文后的不同感受：氣憤、痛快、開心、激動……教師沒有強迫學生接受自己的觀點和情感體驗，而讓學生從課文的詞句中尋找支撐這些感受的材料，去粗取精，去偽存真，通過學生反復閱讀，揣摩文章的段落內容中蘊含的情感。學生情感隨著課文學習的深入，時而憤怒，進而仇恨，時而激昂，時而痛快，時而開心，時而激動，使得學生學習課文的過程變成學生情感體驗的生成過程。
三、注重對學生實踐能力培養(yǎng)，建設開放的課堂
語文課程標準提出：“語文是實踐性很強的課程，應注重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐。不宜刻意追求語文知識的.系統和完整，語文不是口語教育過程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律。”這段話強調的是應該對學生在語文實踐中學習語文，而不是單純靠講解和接受語文知識。在閱讀教學中，這種語文實踐主要是多評，以及在多讀的基礎上感悟、積累、運用。
閱讀技能只有在閱讀實踐中才能形成，個性化的理解、體驗、感情也只有在讀中才能實現。閱讀教學要求真務實，必須堅持以讀為本，激發(fā)學生閱讀興趣，保證學生的課堂閱讀時間和質量。
如陳老師在教學課文描寫收復臺x的戰(zhàn)斗過程段落時，先是激趣，然后再引導學生把這部分內容寫成劇本，讓學生做一名編劇，并且給予提示，發(fā)揮學生自己的想象力，把敵人亂作一團的慘象寫下來。
提供映示：
1、以“敵人驚恐萬狀，敵艦隊亂作一團”作開頭，用“有的……有的……”句式來描寫。
2、以“敵人狼狽極了”作開頭，接著往下寫。
3、參考詞語：“喪家之犬、漏網之魚、心驚膽戰(zhàn)、哭爹喊娘、聞風喪膽、負隅頑抗、屁滾尿流、像……像……像……、魂飛魄散、丑態(tài)百出。”
讓學生根據提示自由結筆，學生寫完之后，分別讓學生把所寫的“劇本”在全班誦讀。這樣，既深刻體驗了課文的內含，又讓學生在課文原有材料基礎上進行拓展，使得生成與發(fā)掘成為學生的自主行為，使得教材內容和體現的內含在課堂上得以延伸，使得課堂教學的功能出現了倍增效應。其根本在于注重了學生的實踐性，讓學生的學習轉變?yōu)閭€性主動參與探究、參與創(chuàng)造、參與發(fā)現的過程。
第3篇 二年級語文《我們成功了》評課稿
二年級語文《我們成功了》評課稿
張校長：呂老師執(zhí)教的人教版標準實驗教材第三冊第11課《我們成功了》，描述的是20xx年夏天的那個不眠之夜，我們十三億華夏兒女為之自豪，激動的北京申奧成功之后的沸騰景象。非常具有時代感。表達了中國人民熱愛奧林匹克運動，維護祖國的榮譽，發(fā)揚奧林匹克精神的思想感情。
從教學目標制訂準確，重點突出。課文中，作者以強烈的愛國主義激情描繪了北京申奧成功這一歷史重要時刻。課文中的每一句話，都浸泡著作者濃濃的愛國情。古老師正是抓住了這一特點，確定學習目標為：1、認識18個生字，書寫兩個生字；2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會申奧成功后人們的歡樂、激動和自豪。對本課的知識目標和情感目標都做出了簡潔而明確的制訂，體現了教材的特點，符合學生年齡實際和認識規(guī)律，難易適度。教學目標明確地體現在之后的每一教學環(huán)節(jié)中，并為識字和朗讀這兩個重點內容保證了充分的時間。
王校長：呂老師教學過程井然有序，思路清晰。這堂課的.整個教學以“情”為主，在讀中感悟，教學的思路明晰，線條簡潔。教學結構的安排分為創(chuàng)設情境——學習生字——指導朗讀——指導書寫四個大環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣，過渡自然，時間分配也比較合理。給了學生充分活動的時間。
賈主任： 從生字的學習和朗讀的訓練中，都能看出循序漸進的層次，比如從詞語“不約而同、幾十萬、聚集、”；到句式“人如海，歌如潮”；再到句群“我們成功了！”“我們愛北京！”“祖國萬歲！”老師的指導是層層深入，為學生的感情抒發(fā)搭建了一個寬松的平臺。
王**老師：良好的教學效果。這堂課，讓孩子們增強了民族自尊心和自豪感；借助現代化的教學手段，利用圖畫、語言、音樂來再現、描繪、渲染情境，化無形為有形，化抽象為具體，再讓學生走進文本，收到了預期效果。
陳**老師：最后提出一個值得考慮的問題：對孩子回答問題后或朗讀后的評價，還應該更多樣化一些，更真誠一些。
