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第1篇 小學科學三年級下冊《磁鐵有磁性》評課稿
小學科學三年級下冊《磁鐵有磁性》評課稿
本課是義務教育課程標準教科版小學科學3年級下冊第4單元第2課。本課有兩個活動，第一個活動是引導學生認識磁鐵能吸引什么物體。第二個活動是研究磁鐵能不能隔著物體吸鐵，通過學生自主探究，加深科學概念的理解。聽了王寧璐老師的這堂課，我感受頗多，下面就這節(jié)課的主要教學特點談談自己的看法。
一堂優(yōu)秀的科學課，離不開老師精心的準備，這個準備不僅體現(xiàn)在教學設計、教學方法的選擇上，更體現(xiàn)在實驗材料的選取上。本節(jié)課的兩個教學活動都基于學生自主實驗，材料的給予非常關鍵，寧璐老師針對教學目標以及三年級學生的認知水平，選取了易于辯認得“鐵”材料與“非鐵”材料組成的，共10“寶貝”，讓學生能通過實驗非常直觀的了解“磁鐵有磁性”，保證了課堂的高效性。
美中不足的`是，這節(jié)課非常完美的完成了“磁性”這一科學概念的探究過程，卻少了一點應用。教材中，在學生得出科學概念之后，還出現(xiàn)了分辨出哪些是用鐵材料制作的，哪些不是用鐵材料制作的。從探究和應用兩個方面幫助學生建立和加深磁性的科學概念。
三年級學生的思維還處于具體運算階段，所以老師在一開始教學方式的選擇是直觀性的教學，后來又通過學校游園活動得到啟示，換成了四（4）班的飛鏢游戲。老師從導入部分的磁鐵游園游戲到第一個探究活動磁鐵有磁性，再到第二個探究活動磁鐵能不能隔著物體吸鐵，教師都做到了張弛有度，直觀生動，讓學生在輕松的環(huán)境下掌握科學知識。
在研究磁鐵能不能隔著物體吸鐵，教師只安排學生研究隔著非鐵質材料的物體。我覺得非常契合學生的認知發(fā)展。由于鐵材料的厚薄和形狀不同，有時表現(xiàn)為把磁力“傳遞”到原來達不到的地方，有時表現(xiàn)為把磁力“阻擋”住了（磁屏蔽），這對3年級學生來說是不容易理解的，所以活動只對非鐵質物體進行研究。
主體上，作為三年級的一節(jié)探究課，本節(jié)課的設計上結構簡單，目標明確，學生玩的開心，學的輕松。是一節(jié)很好的具有科學味道的課。
第2篇 小學數學學科的評課稿
小學數學學科的評課稿范文
評課是一門藝術、一門學問，是教學研究的有效手段，評課是開展課堂教學改革，達到優(yōu)化課堂教學，取得最佳教學效果的教研活動。評課教師要以客觀公正的態(tài)度，如實總結經驗，提出不足，對推動教改，探索最優(yōu)教法，從而盡可能地提高教學效率。我們要通過開放課堂，加強教師之間的教學交流，同時突出課后評課的重要性，如何評好課，直接關系到授課教師今后的工作與學習方向。
那么我們怎么去評好一節(jié)課呢？
首先，要聽好這節(jié)課，如果聽課前無充分準備，沒有去了解大綱、教材，分析教學目標要求以及學生智能情況；聽課過程中也就無視學生的課堂活動、不重視收集學生課堂反饋信息。這樣的聽評課，顯然是不符合課程改革精神的，無法起到應有的教學研究的效果。聽課是評好一節(jié)課的基礎和前提，那么怎么樣去聽好一節(jié)課呢？首先，課前要有一定的準備工作，聽課時要做好觀察和記錄，聽課后要去思考和整理。其次，我們聽課是不僅要關注教師的教，也要關注學生的學。
再次，聽課要有備而聽，參與到教學活動中去，和授課教師一起參與課堂教學活動的組織，參與到學習活動中，以獲取材料，從而為客觀、公正的評價一節(jié)課奠定基礎。最后，要把學生的課堂參與狀況作為關鍵點，因為是課堂的主題，所以學生的學習活動的結果是評價課堂教學成功與否的關鍵要素。
如果我們的準備工作都做充足了。那么評好一節(jié)課的前提也就準備好了。接下來就要說說怎么去評價一節(jié)課。我們評課不需要面面俱到，要有側重點。
第一、看教學目標的制定和落實
教學目標是教學活動實施的方向和預期達成的結果，是一切教學活動的出發(fā)點和最終歸宿。它的正確制訂和達成是衡量一節(jié)課好壞的主要尺度。所以評課要先看教學目標。首先看教學目標是否全面和具體和適宜。教學目標要有明確的要求，體現(xiàn)小學數學學科的特點，而且還要以教學大綱為指導，符合學生年齡實際和認識規(guī)律。難易要適度。其次，要看看教師教學的的目標是否達成了。看看教學目標是不是體現(xiàn)在教學環(huán)節(jié)中，教學手段是不是圍繞教學目標，我實現(xiàn)教學目標服務。
第二、看教師對教材的處理
評價一節(jié)課上的好壞不僅僅看教學目標的制定和落實還要看教師對教材的組織和處理。評價一節(jié)課時，要注意分析教師對教材的處理和教法選擇，這種教法是否突出了重點，突破難點，抓住關鍵。
第三、看課堂教學結構的設計
首先看教學思路是否清晰，結構是否嚴密，設計一種教學結構要從一節(jié)課上去考慮，先做什么，后做什么，形成有先有后、由低到高的訓練程序，具有條理清楚、層次分明的特點。每一步之間又要安排緊湊周密，環(huán)環(huán)相扣，無懈可擊，具有完整無缺的特點。
其次，數學課堂要體現(xiàn)“以學生為主體，以教師為主導”的教學原則，我們一貫倡導啟發(fā)式教學，反對注入式教學，因此，課堂教學結構的`設計要貫徹“以學生為主體，以教師為主導”的教學原則。以學生為主體就是要把學生當作學習的主人，充分調動學生的學習積極性和主動性，讓學生樂學、好學，學得輕松愉快。以教師為主導就是要把教師當作引路人，教師要充分做好向導的角色，盡最大能力給學生的學習以啟迪點撥。
再次，數學課堂要有較強的操作性，教學結構最終是要應用于實際教學，所以要科學合理，符合學生的學習規(guī)律、學習習慣，適合教師的具體操作，科學合理，在一定程度上要能歸納總結出帶有普遍意義的教學模式。
第四、課堂教學方法和手段
教學要因材施教，教學的方法要多樣化，還要適當的運用現(xiàn)代化的教學手段。這樣才能更好的把知識傳達給學生。在低年級的教學中，還要抓住孩子的特點——好奇心重，通過趣味的游戲加強學生的興趣，讓他們喜歡上課，喜歡這些數字的游戲。興趣是最好的老師。所以要注重培養(yǎng)孩子的興趣。
而且要經常強化訓練，對于那些諸如乘法表，加法表之類的基本公式進行不斷強化。
最后，要通過同學之間的比拼心里和孩子們的表現(xiàn)心里，設定有一定難度的題目進行拔高，鍛煉孩子們進行心算和口算。
第五、要看教師的教學基本功
教學基本功包括教師的課堂板書，教師的教態(tài)和教師的語言等。課堂板書要整潔美觀，安排合理，看了一目了然。教師的教態(tài)應該是自然不做作，儀表要端莊，舉止要從容。對于語言也是很重要的，我們應該用普通話，特別是數學課，語言要科學準確，聲音的高低要適宜，快慢要適度。
第六、看課堂教學效果
小學數學是一門基礎性學科，在教學中，教師如何以最少的時間和精力，獲取最佳的課堂教學效果至關重要。因為，這是衡量課堂教學實效的一個重要指標，向課堂要效果是我們每一位教師一直關注并執(zhí)著追求的目標。那么課堂上就要建立良好師生關系，營造寬松的學習環(huán)境，營造和諧、愉悅的課堂氛圍。例如《比高矮》，課一開始老師就通過“奪紅旗”活動、想不想和老師玩游戲等話語來吸引學生的注意力，充分調動了學生的學習積極性。一節(jié)課下來，老師能很好地調控好課堂紀律，讓教師教的輕松，學生學得愉快，形成良好的課堂氛圍。大大提高了課堂學習效率。還有我們教學要形成自己的教學特色，有自己的特點和風格,在教學設計上給你耳目一新的感覺。
總而言之，一堂課的好與壞要體現(xiàn)在學生上，如果教學目標達到了，學生確實增長了知識，能力上有所提高，就應該認為是成功的課。我們要打破傳統(tǒng)的評課方式，不要拘泥形式，充分讓學生參與到課堂上來，極大限度地發(fā)揮學生的主觀能動性。我們要把評課成為大家汲取知識、提高教學水平的有意思的活動，使評課形成一種良好的學習討論的氛圍。
第3篇 小學科學《生的食物和熟的食物》的評課稿
小學科學《生的食物和熟的食物》的評課稿
金老師的這一堂課充分的體現(xiàn)了讓學生在科學探究過程中構建科學概念的教學理念．本課不僅關注學生觀察能力的培養(yǎng)，還在探究中很自然的融入整個單元的核心概念：健康飲食。接下來基于我們小組的討論，我從教學活動的幾個環(huán)節(jié)對本課作些評價：
１、引入：金老師通過讓學生嘗食物引入，集中了學生的興趣，讓學生關注到食物的使用方法：生吃和熟吃，更有利于指向我們的核心概念：健康飲食。學生也能提到：吸收、消化、衛(wèi)生等這幾個方面比較生吃和熟吃的好處。
建議：教師在教學中要注意用詞科學，如：哪些食物要生吃？改為：哪些食物適宜生吃？
２、觀察生熟馬鈴薯：通過上面健康飲食的幾個方面的考慮，教師直接過度：生的馬鈴薯和熟的馬鈴薯有什么不同？這樣銜接使學生觀察的對象有個中心，與之前的知識有聯(lián)系化，能讓學生系統(tǒng)化的思考。在學生沒有針對性的回答后，教師在最后還是追問：我們認為馬鈴薯熟吃有哪些好處？并接著問：你有什么依據？這樣強調了學生實證意識，使學生的推理和現(xiàn)象相聯(lián)系，讓思維參與的更好。這一環(huán)節(jié)中的記錄表處理的也較好。教師提示學生：記錄表是橫著填好還是豎著填好？讓學生關注到豎著填，能進行比較觀察。教師的這一提問很巧妙地將說和做聯(lián)系起來。在學生探究完成后，教師出示的資料，可以及時的補充學生的研究成果，更有利于為核心概念服務。
建議：生成問題把握有待提高，如在匯報時，學生提到生馬鈴薯少寫斑點，熟馬鈴薯多些斑點，這些根本不是生熟馬鈴薯的不同特點，教師應該在學生匯報后給予明確，并提醒學生將這些不正確的觀察現(xiàn)象從記錄表中刪除。
觀察比較生熟豬肉：這一環(huán)節(jié)的觀察難度提高了，由之前的靜態(tài)觀察到動態(tài)觀察，學生的思維在發(fā)展。教師給每組學生提供了兩塊豬肉，充分的考慮到學生的個體差異性。
建議：在使用鑷子時，教師沒有引導好。比如說：學生只提到用鑷子在豬肉熟后撕撕看，教師應該引導學生認識到：過程的變化用什么方法讓我們觀察的更好？可以在煮的`過程中用鑷子戳下。這樣學生的動態(tài)觀察會更有效。
在學生匯報過程中，最好讓學生先根據記錄表匯報完，教師再對其中的有些疑問進行追問，不應該中途打斷學生的匯報。
金老師在教學中出現(xiàn)的最大問題是：沒有糾正學生錯誤的前概念。很多學生認為豬肉煮熟了吃會更有營養(yǎng)。這是錯誤的科學概念。豬肉煮熟了后營養(yǎng)不會增加，只會流失，不過有利于我們的吸收。建議：在說明水果生吃保護了營養(yǎng)不流失后，及時的追問：那豬肉的營養(yǎng)在煮熟后會不會流失呢？學生就會認真的思考結合教師的引導解釋，學生就能更明確健康飲食中吸收的作用了。
第4篇 物理學科教學評課稿
物理學科教學評課稿
付澤義藍維才老師的這節(jié)課是在物理新課標理念指導下的一節(jié)新授課，教學內容是探究決定導體電阻的因素，依據人民教育出版社九年義務教育三年制初級中學教科書第二冊第七章。
一、教師素質好，教學氛圍和諧、積極。教師的基本功扎實，講授知識有深度、有廣度、有技巧。教師的形體語言親切、自然，口頭語言清楚、流暢、幽默。營造了積極、和諧的教學氛圍和平等、民主、自由的師生的關系，很好的實現(xiàn)了教師角色的轉變（說通俗點簡直不象是老師，而是學生的朋友和兄長）。為教師指導下學生自由地對科學的實驗和知識探究作了很好的教學鋪墊。課堂氣氛活潑有序、教師調控能力和應變能力強、富有激情。使學生在輕松愉快的氛圍中接受知識。
二、教學設計的評價教學設計理念依據新一輪基礎課程改革《物理課程標準》中：讓生活走向物理，讓物理走向社會的基本理念，面向全體學生。這節(jié)課徹底改變了學生被動接受的傳統(tǒng)的教學模式，“在探究狀態(tài)下學習”貫穿整個課堂教學。整個課堂設計完整、結構緊湊、邏輯嚴密、前后呼應。
三、教學過程的評價1、首先從生活走向物理，導入新課。（巧妙激趣）教師創(chuàng)設了一個真實的生活情景：讓學生模擬到商店為家里新買的電器買電線的真實情景導入新課，并展開熱烈討論。讓學生明白這么簡單的生活小事中也包含著許多我們不知道的物理知識，激發(fā)學生學習欲望。一開始就讓學生處在濃厚的學習愛好中。2、注重探究，教學方法多樣。（大膽嘗試，探究環(huán)環(huán)相扣，不斷推出學生活動高潮）本節(jié)課在教學設計和實際授課中營造了濃厚的探究氛圍，讓學生始終處于積極的思考和探究活動中。比如：有學生的獨立思考、有分組交流合作學習，取長補短；有個小組間的評選等。設計的分組實驗讓學生主動參與實驗的設計和實施的全過程，到最后學生自主地總結出每一部分的實驗結論和由學生自己對實驗結論的綜合總結?！疤岢鰡栴}——猜測與假設——設計實驗——分析論證——加以評估”探究環(huán)環(huán)相扣，都讓學生自己去合作完成，將學生活動不斷推向新的高潮，讓所有的學生都明白了“探究的科學過程”和“探究的`科學方法”，教給學生的不止是物理知識，更重要的是教會了科學探究的方法，這是這堂課學生最大的收獲，真正培養(yǎng)了學生的探究精神和創(chuàng)新意識。3、教師大膽創(chuàng)新，從生活中獲取教學資源。（展示教學能力）比如，教師用來讓學生比較鐵絲和銅絲，讓學生親自觀察、觸摸，找到不同的地方；教師自行構思設計的溫度對電阻影響實驗：取用生活中的廢棄的日光燈燈絲作為實驗材料，做的溫度對電阻的影響。效果非常明顯！體現(xiàn)了教師的創(chuàng)新意識，也給了學生探究科學的啟迪：讓他們知道科學探究并不是神秘和不可及的，他們也可以做的4、作業(yè)的設計精巧，滿足不同層次學生的要求。（突破學科本位，延伸課堂教學）設計了這樣的作業(yè)：給家里新買的空調配置電線。超越了學科的本位理念，將課堂向生活延伸，將科學知識與社會、生活相聯(lián)系，在生活中找到所學知識的應用，使學生懂得生活處處有科學，處處有探索的道理。讓不同層次的學生具備從說明書、廣告、圖書館、因特網等獲取和處理知識信息的能力。從而拓展學生思維和運用知識的空間，也就是讓物理走向社會。5、體現(xiàn)“教育自由”的人才培養(yǎng)觀，注重情感目標的培養(yǎng)。（體現(xiàn)新育人理念）教師在整個教學過程中讓出教學表演的“舞臺”，成為學生活動的“導演”，敢于讓學生探索、體驗，給了學生以最大的自由運用和探索規(guī)律的開闊的地帶。體現(xiàn)學生主體和教育自由的人才培養(yǎng)新觀念。在教學中，通過教師有序的導、學生積極的參與、體驗、合作、討論與交流，培養(yǎng)學生具有主動、負責、開拓、創(chuàng)新的個性特征和科學的思維方式。將知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度和價值觀完美結合。培養(yǎng)學生終身的探索愛好和科學的學習態(tài)度，樹立將科學轉化為技術服務于人類的意識。在整個教學活動中始終面對全體學生，讓每一個學生都有收獲，都得到成功的體驗，充分體現(xiàn)了全面育人的新課標精神。6、在整個教學活動中很好的實現(xiàn)了情感價值目標，并實施了德育教育，注重了德育教育的實效性。比如：提醒學生注重用電的安全、廢物利用變廢為寶、評選“電學之星”----向學生贈予關于“神舟5號”和“航天人事跡”的雜志等等。激勵學生樹立遠大志向，報效祖國！四、教學建議。教師不但是知識的傳播者，而且更應該成為教育科學的探究者和研究者。藍維才老師在課堂設計和教學過程中，不只是學生知識的傳播者，更是教學方法、育人理念的探究者和研究者。
第5篇 小學科學《形狀與抗彎曲能力》評課稿
小學科學《形狀與抗彎曲能力》評課稿
王志麗老師上的這節(jié)《形狀與抗彎曲能力》一課以“有效教學”理論為指導，采用主題教學法，通過對三維學習目標的整合，以科學探究過程為教學主線索，教學線索和學習目標在邏輯化的教學程序、結構化的教學內容和活動化的教學體驗中整體推進，互為促進。
本課的亮點：
1、落實科學探究目標：王老師能充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生充分動手參與探索實驗，在實驗中摸索，在實驗中尋求紙的厚度與抵抗彎曲的能力的關系。
通過實驗，學生具有積極分析并善于發(fā)現(xiàn)引起實驗結果出現(xiàn)差異的各因素，能根據實驗經驗提高預測的準確性并不斷改進實驗的能力。王老師能積極引導學生發(fā)現(xiàn)引起實驗結果出現(xiàn)差異的各因素。但學生的實驗結果沒有統(tǒng)計，如果王老師能通過采集實驗數據和制作曲線圖，并能運用數據和曲線圖進行分析，學生能用匯報實驗中的發(fā)現(xiàn)和得出結論。
2、落實了科學情感態(tài)度價值觀目標：學生樂于探究不同厚度的紙和抗彎曲能力大小的關系，樂于通過小組合作積極主動完成實驗；在科學探究的過程中體會到科學探究的嚴謹性和科學性的同時，亦能體驗到探究的樂趣。初步感受到科學和生活的密切聯(lián)系，進一步激發(fā)探究形狀與結構的興趣；
3、緊密聯(lián)系生活：王老師設計了“瓦楞紙的研究”這一活動，旨在讓學生通過比較六層的平板紙和三層的瓦楞紙的抗彎曲能力，引發(fā)本課的研究問題——材料的`抗彎曲能力與材料的形狀有關，出示各種通過改變形狀來增加抗彎曲能力的鋼材，把學生課上學習到的知識，同日常生活中的經驗結合起來，來源生活，回歸生活，有機地在課堂中再現(xiàn)生活。并提出這些鋼材為什么要加工成這樣？把學生引到了“改變形狀為什么能增加抗彎曲能力？”這一深層次問題的思考，解釋了三層的瓦楞紙為什么比六層的平板紙抗彎曲能力強。
本課的不足：
1、王志光老師對課堂紀律仍需有效掌控。在整節(jié)課中，我們看到不論是師生互動還是學生參與實驗探究，由于教師課堂紀律，學生課堂紀律不是很遵守，這就擾亂了課堂的正常秩序。學生的創(chuàng)意沒有全部體現(xiàn)。有多少學生在這節(jié)課中是真正有效地學到了相關知識呢？
2、王老師對課堂中生成的研究問題還不能做到較好地掌控。在課堂中，當有學生提出一些柱子由于厚度增加，其抗彎曲能力也隨之增加時，教師自己沒有很好地思考，從而讓學生形成錯誤概念。教師應抓住這個時機，讓學生思考。
3、王老師今天上課有些緊張，導致在課堂教學時，沒有讓學生充分發(fā)揮自己的設計實驗的能力，這也是一個缺憾。應該說六年級的學生已初步具有自己設計實驗的能力和水平，教師應努力讓學生自己去設計。
不管怎樣，教學是一個不斷追求的過程，可能永遠會留下遺憾，我想“讓學生喜歡科學”，這是王老師最大的追求！
