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第1篇 《小豬變形記》的評(píng)課稿
《小豬變形記》的評(píng)課稿
李老師帶領(lǐng)19班的孩子們走進(jìn)了繪本導(dǎo)讀的課堂。這是一堂有趣的導(dǎo)讀課。課堂上，李老師用自己充滿童趣的語(yǔ)言為孩子們講述了小豬變形的故事。李老師的課堂充滿活力與趣味。她極其豐富的肢體語(yǔ)言把文中的小豬表演的惟妙惟肖。整個(gè)課堂不時(shí)爆發(fā)出陣陣笑聲。孩子們也在李老師的引領(lǐng)下體會(huì)到繪本閱讀的快樂(lè)。整堂課，李老師把握住低段教學(xué)的特點(diǎn)，特別是一年級(jí)孩子的特點(diǎn)，課堂呈現(xiàn)出濃濃的趣味性。
《小豬變形記》是一個(gè)非常經(jīng)典的繪本。很多的繪本常常是通過(guò)小故事講出生活的哲理，而且里面有大量的比如幽默的，溫情的對(duì)話可以和孩子互動(dòng)。《小豬變形記》向我們講述一只小豬百無(wú)聊賴，就想體驗(yàn)別的動(dòng)物的生活。它精力充沛，滿腦子奇異的想象，用各種辦法模仿長(zhǎng)頸鹿、斑馬、袋鼠、鸚鵡等動(dòng)物。遺憾的是，這些創(chuàng)舉都以失敗告終。最后受另一頭豬的啟發(fā)，找到了真正屬于豬的樂(lè)趣。他利用一種奇妙的方式為我們展示了一只豬“認(rèn)識(shí)自我、認(rèn)識(shí)他人”的思想歷程。
課堂上，李老師緊緊抓住一個(gè)“趣”字，用孩子們熟悉喜愛(ài)的孫悟空?qǐng)D片“激趣導(dǎo)入”,問(wèn)孩子們孫悟空有多少種變化，從而引出要變形的小豬。導(dǎo)入自然，能激起孩子們學(xué)習(xí)的興趣。課中，李老師更是將孩子們帶進(jìn)一個(gè)”妙趣橫生”的'繪本世界。為了表現(xiàn)文中小豬扮演的各種各樣的動(dòng)物形象，李老師時(shí)而用夸張的語(yǔ)言自己范讀，時(shí)而和孩子們進(jìn)行分角色讀，甚至還自編歌曲和孩子們一起表演讀。通過(guò)多種形式的讀，孩子們走進(jìn)了文本，理解了故事的內(nèi)容，也從中明白了“做自己更快樂(lè)”的道理。李老師的課堂有豐富的表現(xiàn)力，她可以學(xué)小鳥(niǎo)飛，可以學(xué)袋鼠跳，也可以學(xué)鸚鵡說(shuō)話。她逼真的表演調(diào)動(dòng)了整個(gè)課堂氣氛，更有她與孩子們的真情互動(dòng)，使課堂氣氛達(dá)到高潮。孩子們都快樂(lè)的參與其中，并且興趣盎然。李老師還充分把握了導(dǎo)讀教學(xué)的特點(diǎn)，激發(fā)孩子們的想象思維與閱讀期待。讓孩子們看圖畫(huà)猜故事，看圖畫(huà)編故事，盡量讓孩子們?nèi)ハ胂?，去自由表達(dá)。不僅培養(yǎng)了孩子們的想象能力，說(shuō)話能力也得到了鍛煉與提高。
有人曾經(jīng)這樣評(píng)價(jià)繪本閱讀：它是高雅的閱讀，它是高尚的閱讀，它也是高貴的閱讀。帶領(lǐng)孩子們走進(jìn)多彩的繪本世界，讓孩子們?cè)诿垒喢缞J的繪本中感受閱讀的快樂(lè)。讓孩子們愛(ài)上繪本，愛(ài)上閱讀，這是我們每一位低年級(jí)語(yǔ)文老師肩上的責(zé)任。李老師的繪本導(dǎo)讀課堂給了孩子們一雙想象的翅膀，我們相信，在繪本故事的天空，孩子們一定會(huì)自由快樂(lè)的飛翔！
第2篇 小豬變形記評(píng)課稿
小豬變形記評(píng)課稿
李老師帶領(lǐng)19班的孩子們走進(jìn)了繪本導(dǎo)讀的課堂。這是一堂有趣的導(dǎo)讀課。課堂上，李老師用自己充滿童趣的語(yǔ)言為孩子們講述了小豬變形的故事。李老師的課堂充滿活力與趣味。她極其豐富的肢體語(yǔ)言把文中的小豬表演的惟妙惟肖。整個(gè)課堂不時(shí)爆發(fā)出陣陣笑聲。孩子們也在李老師的引領(lǐng)下體會(huì)到繪本閱讀的快樂(lè)。整堂課，李老師把握住低段教學(xué)的特點(diǎn)，特別是一年級(jí)孩子的特點(diǎn)，課堂呈現(xiàn)出濃濃的趣味性。
《小豬變形記》是一個(gè)非常經(jīng)典的繪本。很多的繪本常常是通過(guò)小故事講出生活的哲理，而且里面有大量的比如幽默的，溫情的對(duì)話可以和孩子互動(dòng)。《小豬變形記》向我們講述一只小豬百無(wú)聊賴，就想體驗(yàn)別的動(dòng)物的生活。它精力充沛，滿腦子奇異的想象，用各種辦法模仿長(zhǎng)頸鹿、斑馬、袋鼠、鸚鵡等動(dòng)物。遺憾的是，這些創(chuàng)舉都以失敗告終。最后受另一頭豬的`啟發(fā)，找到了真正屬于豬的樂(lè)趣。他利用一種奇妙的方式為我們展示了一只豬“認(rèn)識(shí)自我、認(rèn)識(shí)他人”的思想歷程。
課堂上，李老師緊緊抓住一個(gè)“趣”字，用孩子們熟悉喜愛(ài)的孫悟空?qǐng)D片“激趣導(dǎo)入”,問(wèn)孩子們孫悟空有多少種變化，從而引出要變形的小豬。導(dǎo)入自然，能激起孩子們學(xué)習(xí)的興趣。課中，李老師更是將孩子們帶進(jìn)一個(gè)”妙趣橫生”的繪本世界。為了表現(xiàn)文中小豬扮演的各種各樣的動(dòng)物形象，李老師時(shí)而用夸張的語(yǔ)言自己范讀，時(shí)而和孩子們進(jìn)行分角色讀，甚至還自編歌曲和孩子們一起表演讀。通過(guò)多種形式的讀，孩子們走進(jìn)了文本，理解了故事的內(nèi)容，也從中明白了“做自己更快樂(lè)”的道理。李老師的課堂有豐富的表現(xiàn)力，她可以學(xué)小鳥(niǎo)飛，可以學(xué)袋鼠跳，也可以學(xué)鸚鵡說(shuō)話。她逼真的表演調(diào)動(dòng)了整個(gè)課堂氣氛，更有她與孩子們的真情互動(dòng)，使課堂氣氛達(dá)到高潮。孩子們都快樂(lè)的參與其中，并且興趣盎然。李老師還充分把握了導(dǎo)讀教學(xué)的特點(diǎn)，激發(fā)孩子們的想象思維與閱讀期待。讓孩子們看圖畫(huà)猜故事，看圖畫(huà)編故事，盡量讓孩子們?nèi)ハ胂螅プ杂杀磉_(dá)。不僅培養(yǎng)了孩子們的想象能力，說(shuō)話能力也得到了鍛煉與提高。
有人曾經(jīng)這樣評(píng)價(jià)繪本閱讀：它是高雅的閱讀，它是高尚的閱讀，它也是高貴的閱讀。帶領(lǐng)孩子們走進(jìn)多彩的繪本世界，讓孩子們?cè)诿垒喢缞J的繪本中感受閱讀的快樂(lè)。讓孩子們愛(ài)上繪本，愛(ài)上閱讀，這是我們每一位低年級(jí)語(yǔ)文老師肩上的責(zé)任。李老師的繪本導(dǎo)讀課堂給了孩子們一雙想象的翅膀，我們相信，在繪本故事的天空，孩子們一定會(huì)自由快樂(lè)的飛翔！
第3篇 閱讀課《小豬變形記》評(píng)課稿
閱讀課《小豬變形記》評(píng)課稿
聽(tīng)樊老師上的閱讀課《小豬變形記》，感觸很深。這節(jié)課樊老師注重激發(fā)孩子閱讀的興趣，讓二年級(jí)的孩子喜歡閱讀，愛(ài)上閱讀。剛才樊老師這樣講了，所以我覺(jué)得樊老師是在實(shí)踐語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的理念。英國(guó)的學(xué)者錢伯斯在《打造兒童閱讀環(huán)境》一書(shū)中說(shuō)：閱讀的心境影響力比閱讀的情境更大。他提出的閱讀的心境比閱讀的興趣更寬泛。
老師這節(jié)課的指導(dǎo)是恰到好處的.。這節(jié)課內(nèi)讀書(shū)活動(dòng)課不同于自發(fā)狀態(tài)下的閱讀，是在特定時(shí)間特定空間有特定指導(dǎo)老師的閱讀。老師是主導(dǎo)，學(xué)生是主角。老師是服務(wù)，學(xué)生是在發(fā)展。老師是在欣賞孩子，給孩子陽(yáng)光，讓孩子去燦爛。從學(xué)生的閱讀狀況來(lái)看，這節(jié)課他們感受到了讀書(shū)的快樂(lè)，他們是在閱讀中得到愉悅，這才是最重要的！
