第1篇 《雪孩子》評(píng)課稿
《雪孩子》評(píng)課稿
《雪孩子》評(píng)課稿 大家下午好,聽了洪老師這節(jié)課《雪孩子》,我做以下簡(jiǎn)單的評(píng)課。
老師自身的進(jìn)步:對(duì)學(xué)生的關(guān)注,對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià),課的生成以及課堂上的機(jī)智。學(xué)生的進(jìn)步:學(xué)生的朗讀,學(xué)生聽的習(xí)慣,學(xué)生說話表達(dá)的能力。他們一起學(xué)習(xí)著一起進(jìn)步著。
接下來,我談幾點(diǎn)自己的.看法。我最大的疑惑,剛下課后,我也迫不及待地想問婷婷:這是第一課時(shí)?還是第二課時(shí)?這課需要一課時(shí)就能完成?
學(xué)生寫字,對(duì)于筆畫來說,學(xué)得是比較扎實(shí)的,但是沒有給學(xué)生寫的時(shí)間,讓學(xué)生自己寫了,展示再反饋到老師那里,再讓學(xué)生改進(jìn)下寫出好看的字,這樣會(huì)更有成效。這樣學(xué)生對(duì)字的間架結(jié)構(gòu)會(huì)有更充分的認(rèn)識(shí)。
洪老師對(duì)每幅圖都花了大力氣去教,在后半部分,你既然出示了四幅圖,那就讓學(xué)生來講,不需要再一幅幅分開再講,培養(yǎng)他們說話表達(dá)的能力,如果學(xué)生不會(huì),這時(shí)候老師就該提煉出關(guān)鍵字關(guān)鍵詞來幫助他們,這樣我們扶的時(shí)間少點(diǎn),放給學(xué)生發(fā)揮的時(shí)間就多了。
第2篇 一年級(jí)語(yǔ)文《雪孩子》評(píng)課稿
一年級(jí)語(yǔ)文《雪孩子》評(píng)課稿
李莎老師要參加區(qū)里的優(yōu)質(zhì)課比賽,最近正在磨課,教學(xué)內(nèi)容為《雪孩子》,抽簽時(shí)明確規(guī)定為第一課時(shí)教學(xué),今日第3節(jié)課進(jìn)行了試教,聽了后簡(jiǎn)評(píng)如下:
總體感覺是:目標(biāo)明確,策略欠妥,執(zhí)行不力。
先說目標(biāo)明確,教案上寫了什么目標(biāo)我們不去管,只從課堂呈現(xiàn)來看,本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)就是“在隨文識(shí)字中鞏固拼音識(shí)字的方法,學(xué)習(xí)加一加記憶字形的方法,聯(lián)系上下文和圖畫理解字義”“借助圖畫 和老師指導(dǎo)把文章正確、通順、流利”。作為一年級(jí)的學(xué)生,這樣的目標(biāo)設(shè)計(jì)是恰當(dāng)?shù)?,是可達(dá)成的,也是可操作的。在課堂上我們能感受到目標(biāo)的指向在何處,也能感受到達(dá)成目標(biāo)的途徑與方法。
再說策略欠妥,看一堂課,我一般對(duì)應(yīng)目標(biāo)去看看策略是否恰當(dāng)。關(guān)于識(shí)字,李莎老師采用隨文識(shí)字,這是可取的,因?yàn)檫@樣的識(shí)字方式更符合兒童的認(rèn)知規(guī)律(但現(xiàn)實(shí)是在平時(shí)的課堂中百分之八十的老師都還在采用集中識(shí)字的方法,這次課后,還要要求語(yǔ)文組組織低年段的老師討論這個(gè)問題)。教學(xué)中明確了拼音識(shí)字、跟讀識(shí)字,老師還想明確生活識(shí)字的方法,可惜學(xué)生沒有說出老師的答案,為什么?因?yàn)槔蠋煹奶釂柗绞讲粶?zhǔn)確,如果老師問:“你還在哪里見到過這個(gè)字?”再相機(jī)總結(jié)生活識(shí)字就水到渠成了。主要要談?wù)劺斫庾衷~的策略。這節(jié)課根據(jù)故事發(fā)展的需要主要理解了“玩、燒、化”三個(gè)字,但是策略欠妥?!巴妗弊值睦斫庵饕椒ㄓ薪Y(jié)合圖畫,尋找文章關(guān)鍵詞——又唱又跳,發(fā)現(xiàn)表示心情的詞語(yǔ)——高興、開心,最后有感情地讀出開心地玩。在授課時(shí)設(shè)計(jì)了對(duì)又唱又跳的拓展,教學(xué)時(shí)證明這是一個(gè)很糟糕的策略,學(xué)生什么也說不出來 ,其實(shí)老師也很難講出來。策略不妥之二在于“燒”字的處理,簡(jiǎn)單處理了利用火字旁知道燒的意思,還利用燒讓學(xué)生說出雪孩子的心情,結(jié)果老師自己說出了著急,我聽課時(shí)說這不是雪孩子著急呀,是李莎著急呀!策略不妥之三在于“化”字的處理,老師板書了化字,搞得聽課的老師以為要教寫這個(gè)字。這些只是重點(diǎn)環(huán)節(jié)的不妥。還有一些小環(huán)節(jié)的不妥,這里不一一展開。
最后說說執(zhí)行不力。再回到目標(biāo)看,哪里執(zhí)行不力呢?“聯(lián)系上下文和圖畫理解生字的意思”執(zhí)行不力。如“燒”字,可以利用雪孩子動(dòng)畫片的節(jié)選來進(jìn)一步感受。如“化”字,可以利用兩個(gè)問題來聯(lián)系上下文“雪孩子為什么就化了呢?他去哪了呢?”還有哪里執(zhí)行不力呢?本課的第二個(gè)目標(biāo)“借助圖畫和老師指導(dǎo)把文章正確、通順、流利”。在借助圖畫上,老師只出示了圖畫,沒有精心設(shè)計(jì)如何提問,這是其一;其二是沒有關(guān)注學(xué)生對(duì)于圖畫表達(dá)的完整性;后來老師們?cè)谟懻摃r(shí)也說了,重點(diǎn)的'幾幅圖可以給學(xué)生一個(gè)說話的語(yǔ)言范式。另外,在課堂中老師對(duì)于學(xué)生的朗讀指導(dǎo)力度不夠,拖腔沒有糾正,評(píng)價(jià)更多的是“讀準(zhǔn)了字音”“讀得很通順”,缺少具體性、具有指導(dǎo)性的評(píng)價(jià),建議可以這樣評(píng)價(jià)“這句話里飛快這個(gè)詞語(yǔ)你讀得真有飛快的感覺?!薄拔铱吹侥隳樕系谋砬榱耍钦娴闹绷?,飛快這個(gè)詞讀得一氣呵成,全班一起來讀讀這個(gè)詞”,另外在必要的時(shí)候老師應(yīng)該范讀。執(zhí)行不力的第三個(gè)表現(xiàn)是一年級(jí)的課堂老師居然忽略了組織教學(xué),所以孩子們沒有被教學(xué)活動(dòng)所吸引。
說了這么多問題,回頭再總結(jié)一下吧:只要目標(biāo)正確,終點(diǎn)就是正確的,只需要在路上微調(diào)即可。所以我還是相信李莎的。說句實(shí)話,我根本不在乎區(qū)里比賽的結(jié)果,我希望李莎在經(jīng)歷這樣一次磨課后,能明白一點(diǎn)什么!