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番茄太陽(yáng)評(píng)課稿(3篇)

發(fā)布時(shí)間:2022-08-04 21:09:05 查看人數(shù):3

番茄太陽(yáng)評(píng)課稿

第1篇 《番茄太陽(yáng)》評(píng)課稿

《番茄太陽(yáng)》評(píng)課稿

發(fā)現(xiàn)“笑”的語(yǔ)句,初悟“番茄太陽(yáng)”的含義。

教學(xué)伊始,老師讓學(xué)生自讀課文,找出“明明的笑”的語(yǔ)句,讓學(xué)生初步感悟“番茄太陽(yáng)”的含義。接著,請(qǐng)學(xué)生朗讀自己最喜歡的“笑”的語(yǔ)句子,再次去感受,去品味,去想象明明的笑臉。而后,請(qǐng)指名學(xué)生朗讀喜歡句子,并進(jìn)行了這樣幾次自然的追問(wèn),“這笑聽(tīng)起來(lái)……”“讓上我們感覺(jué)到……”“我們仿佛看到了女孩……”,這樣學(xué)生不光從語(yǔ)言文字的表面感受到了明明那種燦爛的笑臉,活潑的身影,而是讓學(xué)生在進(jìn)一步的品味中,在單調(diào)的文字中讀出了一個(gè)鮮活的明明——親切天真可愛(ài)。

深入“笑”后背景,再悟“番茄太陽(yáng)”的'別樣意義。

“讀了這么幾句明明愛(ài)笑的語(yǔ)句,你有什么問(wèn)題嗎?”老師請(qǐng)學(xué)生自由質(zhì)疑,順勢(shì)引出明明是個(gè)盲童的背景。然后通過(guò)讀、說(shuō)、議幾個(gè)環(huán)節(jié)體味明明遭遇是不幸的,如這樣的想象設(shè)計(jì):明明怎么和外界接觸?又如:明明在生活中會(huì)碰到的許多困難時(shí),請(qǐng)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際來(lái)展開(kāi)想象,感受她的可愛(ài)讓人“隱隱心疼”。在此基礎(chǔ)上,請(qǐng)學(xué)生再讀描寫(xiě)笑的語(yǔ)句,讓學(xué)生內(nèi)心產(chǎn)生強(qiáng)烈的對(duì)比、震撼,為明明雖是這樣一位先天的眼盲孩子但又是如此樂(lè)觀、開(kāi)朗而深深地感染。

迂回“笑”的內(nèi)涵,三悟“番茄太陽(yáng)”深層內(nèi)涵。

老師引領(lǐng)學(xué)生在自讀、品味、想象“明明的笑”后,問(wèn)了這樣一個(gè)問(wèn)題:如果用一個(gè)詞來(lái)概括的話,你會(huì)用怎樣的詞?學(xué)生有的說(shuō)燦爛;有的說(shuō)是天真,有的說(shuō)可愛(ài)的。在深入了解明明的身體情況和探究作者“我”的心情變化的原因后,老師又問(wèn):“僅僅是我一個(gè)人在享受明明的笑嗎?這是一種怎樣的笑呢?”學(xué)生此時(shí)的答案是:燦爛、天真、樂(lè)觀、溫暖、愛(ài)生活。這樣的一問(wèn)兩處設(shè),有縱深有層次地突出了“笑”的深層內(nèi)涵,學(xué)生再讀那句“看著她的笑臉,覺(jué)得那就是世界上最美的‘番茄太陽(yáng)’?!币痪鋾r(shí),內(nèi)心除了涌動(dòng)著真誠(chéng)的感動(dòng)之外,還能體味到了愛(ài)心包含的意義。

是啊,殘疾人尚且如此熱愛(ài)生活,珍愛(ài)生命,向往光明,追求美好,那我們豈不是更應(yīng)該如此?老師沒(méi)有就此停住‘番茄太陽(yáng)’的傳遞,她請(qǐng)學(xué)生讀讀課文說(shuō)說(shuō)“是什么能使孩子有這樣燦爛的笑”,感受父母對(duì)明明濃濃的愛(ài);請(qǐng)學(xué)生朗讀課文最后一小節(jié)體味社會(huì)上的他人對(duì)明明純純的愛(ài);介紹作者的背景資料感懷作者純真的愛(ài)。相信在這節(jié)課之后,這“紅紅的‘番茄太陽(yáng)’會(huì)一直掛每個(gè)學(xué)生的心中,掛在聽(tīng)課者的心中。

第2篇 小學(xué)語(yǔ)文《番茄太陽(yáng)》評(píng)課稿

小學(xué)語(yǔ)文《番茄太陽(yáng)》評(píng)課稿范文

發(fā)現(xiàn)“笑”的語(yǔ)句,初悟“番茄太陽(yáng)”的含義

教學(xué)伊始,老師讓學(xué)生自讀課文,找出“明明的笑”的語(yǔ)句,讓學(xué)生初步感悟“番茄太陽(yáng)”的含義。接著,請(qǐng)學(xué)生朗讀自己最喜歡的“笑”的語(yǔ)句子,再次去感受,去品味,去想象明明的笑臉。而后,請(qǐng)指名學(xué)生朗讀喜歡句子,并進(jìn)行了這樣幾次自然的追問(wèn),“這笑聽(tīng)起來(lái)……”“讓上我們感覺(jué)到……”“我們仿佛看到了女孩……”,這樣學(xué)生不光從語(yǔ)言文字的表面感受到了明明那種燦爛的笑臉,活潑的身影,而是讓學(xué)生在進(jìn)一步的品味中,在單調(diào)的文字中讀出了一個(gè)鮮活的明明——親切天真可愛(ài)。

深入“笑”后背景,再悟“番茄太陽(yáng)”的別樣意義

“讀了這么幾句明明愛(ài)笑的語(yǔ)句,你有什么問(wèn)題嗎?”老師請(qǐng)學(xué)生自由質(zhì)疑,順勢(shì)引出明明是個(gè)盲童的背景。然后通過(guò)讀、說(shuō)、議幾個(gè)環(huán)節(jié)體味明明遭遇是不幸的,如這樣的想象設(shè)計(jì):明明怎么和外界接觸?又如:明明在生活中會(huì)碰到的`許多困難時(shí),請(qǐng)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際來(lái)展開(kāi)想象,感受她的可愛(ài)讓人“隱隱心疼”。在此基礎(chǔ)上,請(qǐng)學(xué)生再讀描寫(xiě)笑的語(yǔ)句,讓學(xué)生內(nèi)心產(chǎn)生強(qiáng)烈的對(duì)比、震撼,為明明雖是這樣一位先天的眼盲孩子但又是如此樂(lè)觀、開(kāi)朗而深深地感染。

迂回“笑”的內(nèi)涵,三悟“番茄太陽(yáng)”深層內(nèi)涵

老師引領(lǐng)學(xué)生在自讀、品味、想象“明明的笑”后,問(wèn)了這樣一個(gè)問(wèn)題:如果用一個(gè)詞來(lái)概括的話,你會(huì)用怎樣的詞?學(xué)生有的說(shuō)燦爛;有的說(shuō)是天真,有的說(shuō)可愛(ài)的。在深入了解明明的身體情況和探究作者“我”的心情變化的原因后,老師又問(wèn):“僅僅是我一個(gè)人在享受明明的笑嗎?這是一種怎樣的笑呢?”學(xué)生此時(shí)的答案是:燦爛、天真、樂(lè)觀、溫暖、愛(ài)生活。

這樣的一問(wèn)兩處設(shè),有縱深有層次地突出了“笑”的深層內(nèi)涵,學(xué)生再讀那句“看著她的笑臉,覺(jué)得那就是世界上最美的‘番茄太陽(yáng)’?!币痪鋾r(shí),內(nèi)心除了涌動(dòng)著真誠(chéng)的感動(dòng)之外,還能體味到了愛(ài)心包含的意義。 是啊,殘疾人尚且如此熱愛(ài)生活,珍愛(ài)生命,向往光明,追求美好,那我們豈不是更應(yīng)該如此?老師沒(méi)有就此停住‘番茄太陽(yáng)’的傳遞,她請(qǐng)學(xué)生讀讀課文說(shuō)說(shuō)“是什么能使孩子有這樣燦爛的笑”,感受父母對(duì)明明濃濃的愛(ài);請(qǐng)學(xué)生朗讀課文最后一小節(jié)體味社會(huì)上的他人對(duì)明明純純的愛(ài);介紹作者的背景資料感懷作者純真的愛(ài)。相信在這節(jié)課之后,這“紅紅的‘番茄太陽(yáng)’會(huì)一直掛每個(gè)學(xué)生的心中,掛在聽(tīng)課者的心中。

第3篇 番茄太陽(yáng)的評(píng)課稿

番茄太陽(yáng)的評(píng)課稿

《“番茄太陽(yáng)”》這篇課文主要講了盲童明明雖然生下來(lái)就看不見(jiàn)美好的世界,可是她活潑愛(ài)笑,美麗聰明,對(duì)生活充滿樂(lè)觀,重要的是她還有著一顆真誠(chéng)的愛(ài)心,懂得關(guān)愛(ài)他人,作者在與她的相處中,被她清脆的笑聲感染了,被她美好的愛(ài)心感動(dòng)了,讓作者感到溫暖。明明的愛(ài)心溫暖了作者,溫暖了我。今天聽(tīng)了潘老師上的這節(jié)課,我認(rèn)為以下這幾方面值得學(xué)習(xí):

一、文本解讀到位,教學(xué)設(shè)計(jì)流程清晰。

潘老師對(duì)文本進(jìn)行了深入透徹的解讀,教學(xué)目標(biāo)明確。教學(xué)設(shè)計(jì)主要以三次“番茄太陽(yáng)”為主線。第一次“那我就叫它‘番茄太陽(yáng)’。這里的“番茄太陽(yáng)”是指明明心目中的太陽(yáng)。第二次“看著她的笑臉,覺(jué)得那就是最美的‘番茄太陽(yáng)’”。在理解第二次“番茄太陽(yáng)”時(shí)潘老師讓學(xué)生找描寫(xiě)明明笑的語(yǔ)句。通過(guò)學(xué)生反復(fù)朗讀笑的句子,去感受、去品味、去想象明明的笑臉。學(xué)生讀出了天真、活潑、樂(lè)觀、堅(jiān)強(qiáng)的明明,也就悟出了第二次“番茄太陽(yáng)”指的就是明明的笑臉。第三次“紅紅的‘番茄太陽(yáng)’一直掛在我的心中,溫暖著我的心?!泵髅鳂?lè)觀、堅(jiān)強(qiáng)的笑聲追到了“我”的心里,引導(dǎo)學(xué)生找出并體會(huì)“我”的心情變化:灰暗——溫暖——喜歡——快樂(lè)——感動(dòng)。讓學(xué)生體會(huì)到“我”是被明明真誠(chéng)的愛(ài)心、美好的.心靈深深感動(dòng)的。這三次“番茄太陽(yáng)”,一次比一次內(nèi)涵豐富,一次比一次溫暖人心。教師引導(dǎo)學(xué)生與文本展開(kāi)對(duì)話,逐層走進(jìn)文本的內(nèi)核。

二、體現(xiàn)了工具性與人文性的有機(jī)統(tǒng)一。

工具性與人文性的統(tǒng)一,是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。真正的語(yǔ)文課就是要幫助學(xué)生與文本“言語(yǔ)”接觸,把它放在語(yǔ)境中反復(fù)審視、掂量、咀嚼、回味。本課中,通過(guò)抓住明明笑的語(yǔ)句和小女孩臨走時(shí)給作者帶來(lái)的感動(dòng)的語(yǔ)句來(lái)反復(fù)朗讀,讀中體會(huì),體會(huì)后再回讀,使學(xué)生的朗讀水平與強(qiáng)烈的情感相結(jié)合,潤(rùn)物無(wú)聲地滋潤(rùn)著每個(gè)孩子的心田。通過(guò)這些言語(yǔ)活動(dòng)指向?qū)W生的心靈,上出了語(yǔ)文的味兒,養(yǎng)成了良好的“語(yǔ)文意識(shí)”。

三、給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間。

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境,尊重學(xué)生的個(gè)體差異,鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式?!?/p>

因此,要想讓學(xué)生真正成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人,就必須保證學(xué)生有足夠的自主學(xué)習(xí),自主思維的空間。我認(rèn)為潘老師今天的這堂課主要做到了以下三點(diǎn):

1、給學(xué)生讀的空間

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出“鼓勵(lì)學(xué)生多誦讀,在誦讀實(shí)踐中增加積累,發(fā)展語(yǔ)感,加深體驗(yàn)與領(lǐng)悟?!闭嬲恼Z(yǔ)文課堂應(yīng)是書(shū)聲瑯瑯的課堂。教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的文本,是學(xué)生積累語(yǔ)言的材料。只有通過(guò)誦讀學(xué)生對(duì)文本的語(yǔ)言才會(huì)有所習(xí)得,有所感悟。今天這堂課上潘老師運(yùn)用了自由朗讀、指名讀、齊讀等多種形式,使學(xué)生在誦讀實(shí)踐中增加積累、發(fā)展語(yǔ)感,加深體驗(yàn)與領(lǐng)悟。特別是潘老師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言比較豐富。

2、給學(xué)生說(shuō)的空間

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出:“應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力,使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)?!痹诒菊n中學(xué)生在自主學(xué)習(xí),獨(dú)立思考之后教師給學(xué)生創(chuàng)造交流的機(jī)會(huì)。通過(guò)各種情境的創(chuàng)設(shè),讓學(xué)生暢所欲言,表達(dá)自己不同的見(jiàn)解。如“你覺(jué)得明明的笑是一種怎樣的笑啊?”“讓明明感受生活的快樂(lè),你覺(jué)得誰(shuí)也是呢?”在討論時(shí)要有充分的時(shí)間,盡量讓所有的學(xué)生都有鍛煉的機(jī)會(huì),都得到充分的發(fā)展。

3、給學(xué)生想的空間

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出:“應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂(lè)趣。” 每文章的內(nèi)容都是開(kāi)放的,學(xué)生對(duì)文章的理解也是不斷開(kāi)放和不斷生成的結(jié)果,本課中潘老師設(shè)計(jì)了一些富有發(fā)散性、趣味性、創(chuàng)造性的問(wèn)題,讓學(xué)生自由地去想。如“你能想象出明明心中的太陽(yáng)是什么呢?”“你能想象出她可能會(huì)遇到的困難嗎?”讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂(lè)趣。學(xué)生不僅感悟了語(yǔ)言,且學(xué)生的想象已突破了教材的局限,迸發(fā)出創(chuàng)造的火花。

對(duì)這節(jié)課我還有自己的一些想法,僅供參考:

1、教師給學(xué)生問(wèn)的空間不夠。《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》第二學(xué)段(3—4年級(jí))關(guān)于閱讀的目標(biāo)中的第2點(diǎn)提出:“能對(duì)課文中不理解的地方提出疑問(wèn)。”教學(xué)中教師應(yīng)熱情地鼓勵(lì)學(xué)生積極思考,大膽質(zhì)疑,并給學(xué)生足夠的時(shí)間來(lái)提出問(wèn)題。同時(shí),要注意教給學(xué)生質(zhì)疑的方法:抓關(guān)鍵詞、句質(zhì)疑。這也是培養(yǎng)和提高閱讀能力的重要途徑。

2、對(duì)文中的關(guān)鍵字詞理解不透:如“天使”“溫暖”等,特別是“溫暖”這個(gè)詞語(yǔ)文中第4、11自然段和最后一句話中這三處出現(xiàn),它們的意思相同嗎?

3、對(duì)文中第14自然段中的省略號(hào)可以讓學(xué)生加以思考:“她還會(huì)問(wèn)哪些奇怪的問(wèn)題?”

4、本單元的主體是“愛(ài)心篇”,教師在閱讀教學(xué)中,可以以主題為中心,整合本單元課文,并適度向課外延伸,引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展“大閱讀”,以拓寬學(xué)生的視野,提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的綜合能力。3—4學(xué)段要求學(xué)生課外閱讀總量不少于40萬(wàn)字。

5、教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言豐富,營(yíng)造了富有人文氣息的課堂氣氛,但學(xué)生的評(píng)價(jià)語(yǔ)言在教師的引導(dǎo)下也要不斷發(fā)展和提高。

番茄太陽(yáng)評(píng)課稿(3篇)

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