第1篇 小學(xué)數(shù)學(xué)二年級上冊《5的乘法口訣》的評課稿
小學(xué)數(shù)學(xué)二年級上冊《5的乘法口訣》的評課稿
各位老師,大家下午好。在這次《同課異構(gòu)》活動(dòng)中,我有幸和王某、李某老師成為我們二年級團(tuán)隊(duì)的代表和一年級的三位老師進(jìn)行說、講、評的活動(dòng),下面我就王青老師教學(xué)的《5的乘法口訣》一課談?wù)勛约旱目捶ǎ缬胁坏街庍€請各位教師提出寶貴的建議和意見。總的來說本課的教學(xué)目標(biāo)落實(shí)的較好,教學(xué)設(shè)計(jì)的思路清晰,教學(xué)方法和手段的使用適合學(xué)生的認(rèn)知水平。下面就談?wù)勎覍Ρ竟?jié)課的幾點(diǎn)看法,先說說好的方面吧。
1、學(xué)習(xí)材料的現(xiàn)實(shí)性和有效性。
學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識,發(fā)展初步的數(shù)學(xué)能力,離不開生動(dòng)而高效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)材料。在教學(xué)中,我們要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律,創(chuàng)造性地構(gòu)建和提供學(xué)習(xí)材料,提供的素材要有利于學(xué)生進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、操作、推理、交流等活動(dòng),使教學(xué)過程更富有操作性。以此來誘發(fā)兒童學(xué)習(xí)新知的內(nèi)在動(dòng)因,促使他們能以最佳的情緒狀態(tài)投入到教學(xué)過程之中。顯然,教材中的主題圖也不能較好的引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因?yàn)樵谏弦徽n學(xué)習(xí)乘法的初步認(rèn)識時(shí),已經(jīng)采用小棒擺自己喜歡的圖形來認(rèn)識乘法,同學(xué)們對于這種學(xué)習(xí)方式已經(jīng)熟悉,對于他們已經(jīng)沒有新鮮和好奇感,還會(huì)成為學(xué)生上課玩耍的工具,同時(shí)本節(jié)課重在讓學(xué)生總結(jié)乘法口訣,而擺小棒的操作活動(dòng)為總結(jié)口訣提供多少的實(shí)效性呢?于是面對這樣的問題,王青老師沒有繼續(xù)采用擺圖形的方式來學(xué)習(xí)而是改成了以學(xué)生天天面對而且熟悉的“小手”為材料,依據(jù)“小手”編口訣,通過玩“數(shù)小手”的游戲活動(dòng)讓學(xué)生理解了1個(gè)5—5個(gè)5的意義,這個(gè)環(huán)節(jié)中學(xué)生的積極性很高,能積極參與到活動(dòng)中,也較好的拉近了師生間的關(guān)系,也讓學(xué)生突然感覺到:原來數(shù)學(xué)離我們這么近,學(xué)數(shù)學(xué)是這么的有趣,從而以飽滿的熱情投入到有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去?;蛟S有的學(xué)生還會(huì)把這種數(shù)學(xué)游戲帶入到平時(shí)的課間活動(dòng)中去,也進(jìn)一步體現(xiàn)了在玩中學(xué),學(xué)中玩。
2、有效遷移,找到知識的生長點(diǎn)。
編寫乘法口訣的教學(xué),屬于學(xué)習(xí)法則的課型,學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)法則的思維模式,歸納編寫乘法口訣的方法,“貴在得法”,行之有效的教法是取得良好教學(xué)效果的保證。一堂真實(shí)有效的數(shù)學(xué)課,需要教師尊重“前數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)”,準(zhǔn)確把握教學(xué)的起點(diǎn),才能讓學(xué)生在課堂里真正產(chǎn)生自己的思想。課前學(xué)生已有了五個(gè)五個(gè)數(shù)數(shù)的基礎(chǔ)和經(jīng)驗(yàn),這對于本課知識的建構(gòu)有著必要的意義。根據(jù)教材及學(xué)生的特點(diǎn),王老師在這節(jié)課主要采用直觀性、啟發(fā)式的教學(xué)方法。二年級學(xué)生主要依賴于直觀性的教具進(jìn)行思維,所以通過出示手指圖,讓學(xué)生理解1個(gè)5、2個(gè)5……,從而理解乘法的含義??紤]到學(xué)生膽小,發(fā)言少,老師能盡最大努力對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)。教學(xué)有四個(gè)層次,第一個(gè)層次是5×1 和1×5的乘法口訣,老師編給學(xué)生看。第二個(gè)層次是編5×2和2×5的乘法口訣,采用半扶半放的形式,指導(dǎo)學(xué)生編口訣。第三個(gè)層次是采用小組合作的形式,兩人一組學(xué)生自己編口訣。第四個(gè)層次是讓學(xué)生觀察口訣,發(fā)現(xiàn)乘法口訣的規(guī)律。這樣由“扶”到“放”,逐步讓學(xué)生探究新知。教師始終處于客體地位,把學(xué)生推到主體地位比如讓學(xué)生嘗試總結(jié)二五一十這句口訣時(shí),就出現(xiàn)了三種情況二五得十、二五一十、五二一十,這是孩子們真正的想法,王老師沒有打斷孩子們的思維,而是聽聽絕大多數(shù)學(xué)生的想法后,準(zhǔn)確的告訴學(xué)生古人總結(jié)的技巧,是把小數(shù)寫在前大數(shù)寫在后,積滿了十個(gè)的就把“得”去掉,這讓學(xué)生對于正確總結(jié)口訣有了一個(gè)準(zhǔn)確的認(rèn)識,也為后面總結(jié)剩下的三句口訣做好鋪墊。而且在這個(gè)過程中王老師只在關(guān)鍵處啟發(fā)、點(diǎn)撥,讓學(xué)生積極主動(dòng)參與知識的全過程,領(lǐng)悟到知識的真諦。接著在由“扶”到“放”的過程中,始終遵循學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律:由具體到抽象,由感性到理性。在總結(jié)出口訣后,又讓學(xué)生看口訣說口訣的意義,并列出乘法算式??傊箤W(xué)生在編乘法口訣的過程中,能夠初步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力,積累學(xué)習(xí)情感,享受成功的喜悅。
3、緊密聯(lián)系生活實(shí)際,突出了數(shù)學(xué)知識來源于生活,又應(yīng)用于生活。
如:將5的乘法口訣的學(xué)習(xí)與自己的雙手聯(lián)系起來。一只手有幾個(gè)手指?表示幾個(gè)5?2只手有幾個(gè)手指。表示幾個(gè)5?-----讓學(xué)生不知不覺地進(jìn)入學(xué)習(xí)中,讓學(xué)生自然而然的學(xué)習(xí)了新知。而在闖關(guān)題中設(shè)計(jì)買“西紅柿”和古詩《春曉》這兩道題,是測查學(xué)生對于本節(jié)課所學(xué)習(xí)的`5的乘法口訣的應(yīng)用情況。我們常說學(xué)是為了更好的應(yīng)用,只有會(huì)用了,才能真正的說明學(xué)生對于所學(xué)的知識理解了。通過這兩道題的練習(xí),絕大多數(shù)學(xué)生能夠運(yùn)用本節(jié)課的知識來解決這兩個(gè)問題,也讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在他們身邊,學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)能解決很多生活中的實(shí)際問題,使他們愿學(xué)、樂學(xué),從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
4、精心設(shè)計(jì)練習(xí),有基礎(chǔ),有坡度,而且利于當(dāng)堂檢測教學(xué)效果。
要達(dá)到學(xué)生掌握知識,最終發(fā)展能力的目的,學(xué)生的思維就必須經(jīng)過反復(fù)多次,循序漸進(jìn)的實(shí)際應(yīng)用。本節(jié)課的練習(xí)通過連續(xù)闖關(guān)活動(dòng),有基礎(chǔ)性的對口訣,根據(jù)口訣寫乘法算式,還有實(shí)踐應(yīng)用和實(shí)踐拓展題。通過不同的練習(xí)題讓學(xué)生鞏固5的乘法口訣。形式多種多樣,生動(dòng)有趣的練習(xí)題符合二年級學(xué)生的心理特征,讓他們在動(dòng)中學(xué),玩中練,使他們對新知的認(rèn)識進(jìn)一步升華,進(jìn)而形成技能。學(xué)生在順利闖過六關(guān)后也充分的說明了本節(jié)課學(xué)生的學(xué)習(xí)效果較好。
5、板書科學(xué)合理,字跡工整。王老師的板書條理性強(qiáng),字跡工整美觀,能夠突出重點(diǎn),抓住關(guān)鍵。
當(dāng)然,每一節(jié)課都很難做到“踏雪無痕”,多多少少會(huì)留下一些遺憾。老師自己個(gè)人的各方面素質(zhì)都非常不錯(cuò),不管是語言的表述還是板書的書寫都顯得那么干脆、漂亮,很讓人羨慕!但是畢竟這是借的班級,學(xué)生跟不上你的語速,跟不上你的思維,在這種情況下能稍放慢一些,提出問題后不要急著讓學(xué)生回答,等一等可能會(huì)有更好的效果。當(dāng)老師的問題提出后,要留給學(xué)生充分思考的時(shí)間。前半段課,王老師在這方面做的很好,后半段由于時(shí)間的關(guān)系,王老師就把這個(gè)時(shí)間縮短了,這樣不利于中后生的思維能力的培養(yǎng),他們久而久之就有了接受的習(xí)慣,變成了一個(gè)真正的聽客。其次是語言過細(xì)。王老師每次在引導(dǎo)學(xué)生回答問題時(shí)都把話說的很細(xì),生怕學(xué)生出錯(cuò),我認(rèn)為當(dāng)扶著學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)候,可以引著學(xué)生來說,當(dāng)放的時(shí)候要鼓勵(lì)并相信學(xué)生能夠完整的說出來,老師不要管的過多??梢酝ㄟ^“誰比他說的完整”,“誰說的比他的更好”等語言來激勵(lì)學(xué)生說完整的話。以此來培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。
總之,這節(jié)課給我?guī)砹烁畹膯⑹臼?,在素質(zhì)教育不斷發(fā)展的今天,作為教師,我們應(yīng)該不斷更新自己的教學(xué)觀念,樹立先進(jìn)的教學(xué)理念,并把先進(jìn)的教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為,只有這樣,我們才能改變長期形成的、習(xí)慣了的舊的教學(xué)方式,才會(huì)樹立'以學(xué)生發(fā)展為本'的課堂理念,'以學(xué)生發(fā)展為本,在實(shí)踐和探索中豐富和改善教與學(xué)的方式',讓學(xué)生充分從事數(shù)學(xué)探究活動(dòng),發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、主動(dòng)性、選擇性和創(chuàng)造性,讓學(xué)生在自主探索中不斷地發(fā)展!
第2篇 小學(xué)數(shù)學(xué)二年級上冊《觀察物體》評課稿
人教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級上冊《觀察物體》評課稿
李芳老師上的《觀察物體》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材數(shù)學(xué)二年級上冊的一個(gè)獨(dú)立教學(xué)內(nèi)容,它是在學(xué)生已掌握了上下、前后、左右等位置關(guān)系的知識后來學(xué)習(xí)的,教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生能判斷出從不同的位置觀察物體所得到的形狀,初步培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念,如果就按目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué),就會(huì)顯得單調(diào),學(xué)生也不會(huì)得到持續(xù)發(fā)展,也不符合“課標(biāo)”精神。于是張老師精心、巧妙設(shè)計(jì),創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情景,將課堂教學(xué)升華、拓展,推向高潮。
下面我就來講幾點(diǎn)我的兩點(diǎn)想法:
一、選擇學(xué)生喜聞樂見的素材,創(chuàng)設(shè)情境,發(fā)展學(xué)生的空間觀察。
學(xué)生對熟悉的、感興趣的內(nèi)容,就會(huì)全身心地投入,主動(dòng)參與其中。尤其是在教學(xué)的一開始如果老師創(chuàng)設(shè)了一個(gè)有趣、生動(dòng)的情境,緊緊地抓住了學(xué)生的注意力,那么這節(jié)課也就成功了一大半。所以張老師選擇了自己的一段錄象讓學(xué)生感到很新奇,把他們的眼球一下子吸引了過來。
緊接著,看看桌子上又有一個(gè)紅布蓋著的物體,更加刺激了學(xué)生。揭開一看原來是學(xué)生最熟悉、最喜歡的玩具—威尼熊。這時(shí)候?qū)W生的.眼球還會(huì)不盯著老師嗎?
不光是創(chuàng)設(shè)的情境抓住了孩子們好奇、好強(qiáng)、愛動(dòng)手等心理特點(diǎn) ,而且張老師在語言上也很有符合低年級孩子的口味。例如:在揭示桌上是什么東西的時(shí)候,張老師是這樣問的“猜猜我們桌上的小客人是誰呢?”再后來在你坐的位置上觀察小熊,然后“悄悄地告訴小熊你坐在小熊的哪個(gè)位置?” ……里面的“小客人、悄悄地”就象是講故事、玩游戲一樣??梢哉f張老師很善于抓住低年級學(xué)生的心理,使學(xué)生在愉悅、主動(dòng)的情景中掌握了知識,建立了空間觀念。更加注意了語言等方面一些細(xì)微的地方。而且這些情境也確實(shí)有效、可行的。
二、讓每一孩子都得到了充分得活動(dòng) 。
對于二年級的學(xué)生來說建立抽象的方位知識、識圖方法是非常困難的。如果光靠傳授、講解學(xué)生很難建立三維空間方位的概念和知識。教師改變了傳統(tǒng)教學(xué)單一傳授的方法,而是舍得花時(shí)間、空間給學(xué)生去觀察、去展示、去評析。這樣做學(xué)生得到的知識才是真實(shí)的、完整的、生動(dòng)的、牢固的。
張老師這節(jié)課最主要就是設(shè)計(jì)了學(xué)生喜愛的威尼小熊這個(gè)形象。一開始讓孩子們充分地觀察后,說一說你看到了什么?為了引導(dǎo)不同方向看到的也
不一樣,老師進(jìn)行了“換位置”游戲,再說說你看到了什么?甚至到最后,老師讓學(xué)生動(dòng)手用照相機(jī)拍攝他們所看到的威尼小熊。當(dāng)展示到電腦上,孩子們不得不承認(rèn)四個(gè)方向的小朋友看到的小熊確實(shí)是不一樣。
通過展示、交流、評析過程中,終于獲得了關(guān)于“觀察物體方法、方位知識、識圖方法“等綜合性、整體性的知識。
下面我再講一些自己的意見:這節(jié)課中張老師有一題是四個(gè)小朋友從四個(gè)方向觀察一個(gè)水壺,然后把壺的照片和四個(gè)小朋友連一連。張老師讓學(xué)生觀察以后說一說就過去了。我覺得壺的前后面很容易,但要弄清壺的左右面卻是比較難的。所以這里我覺得換一種形式更好。可以讓孩子用肢體動(dòng)作來演示給自己組的其他小朋友看,然后再用電腦顯示旋轉(zhuǎn)的茶壺,校對。這樣更有利于學(xué)生的理解。
加入了游戲,還有孩子們的肢體語言,不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,而且有助于學(xué)生更好地理解和運(yùn)用知識。學(xué)生通過肢體的表現(xiàn),在一種輕松、愉快的氛圍中解決了問題,不僅獲得了知識,更重要是獲得了學(xué)習(xí)的快樂。