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第1篇 《紙船和風(fēng)箏》評課稿
《紙船和風(fēng)箏》評課稿范文
這是一堂由王老師執(zhí)導(dǎo)的二年級的課。這節(jié)課里，從老師和學(xué)生說說送禮物開始到故事中主人公的互送禮物，到對于文本的自讀到老師的檢查，從學(xué)習(xí)生字的方法指導(dǎo)，到練習(xí)概括表達(dá)故事，從理解詞語的不同含義到讀書的具體指導(dǎo)，從寫字的具體引導(dǎo)到最后提出祝你幸福的愿望等，有條不紊，條理清楚，內(nèi)容豐富，訓(xùn)練扎實(shí)，創(chuàng)意靈動，富有實(shí)效，讓人印象深刻，回味無窮。普通的第一課時，卻大大地出彩，讓學(xué)生收獲很大，讓老師很受啟迪。
教學(xué)中，讓人印象深刻的地方確實(shí)是比較多的。
比如，一開始和學(xué)生說說，生活中收到禮物會怎樣，這樣為后面學(xué)習(xí)文章內(nèi)容，為認(rèn)識故事主人公互送禮物、締結(jié)友誼做好鋪墊。在找動物的家時，別出心裁的，簡筆畫畫出地點(diǎn)，然后讓學(xué)生上去貼出小熊和松鼠的家的位置，即一個山上一個山下，很形象，有趣，直觀，給人鮮明的感受。在自讀學(xué)習(xí)前，給予必要的指導(dǎo)，在讀書后，給予及時的點(diǎn)評，如有的孩子會標(biāo)自然段序號，會圈出不認(rèn)識的生字等。
檢查自讀學(xué)習(xí)效果的環(huán)節(jié)是本節(jié)課重點(diǎn)。首先是認(rèn)讀生字，老師注意引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識多音字，懂得它們的`幾種讀音和不同的組詞形式，然后讓學(xué)生說出自己的識字方法，這是很好的，能夠促進(jìn)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)，觀察，用適合自己的方法來學(xué)習(xí)，因人而異，同時又能促進(jìn)學(xué)生的相互學(xué)習(xí)，幫助和提醒。這里，對于一些字，特別強(qiáng)調(diào)了寫法，如幸福的幸，中間第二橫是寫的最長的，第一橫和第三橫寫得最短。這為后面學(xué)生的書寫做了很好的提示。老師后面安排學(xué)生認(rèn)讀詞語，然后訓(xùn)練學(xué)生，用上幾個詞語說說從課文中知道了什么，這是訓(xùn)練學(xué)生的說話和表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生的用關(guān)鍵詞語概括的能力，隨后，老師強(qiáng)調(diào)了，用詞語可以說一個故事。這是進(jìn)一步的教給方法。接著進(jìn)行的讀句子練習(xí)中，對于飄和漂兩個字，老師花了時間，作為重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生體會它們意義的差別，老師先讓學(xué)生把兩個字貼到黑板上相應(yīng)的位置，運(yùn)用到不同的情況中，再通過做手勢，讀書相結(jié)合，不斷地，去感悟兩個字的差異，去很好地鞏固對于這兩個字的理解。實(shí)踐才是檢驗(yàn)的最好方式，為了達(dá)到更好的運(yùn)用，老師出示了練習(xí)，即讓學(xué)生模仿飄呀飄，漂呀漂的形式，也來造什么呀什么的句子，訓(xùn)練學(xué)生模仿的能力，錘煉語言表達(dá)的能力。教者注重緊密聯(lián)系文本，讓學(xué)生看書來回答收到禮物后，動物的心情怎么樣，從哪看出來，抓住“樂壞了”，讓學(xué)生讀出快樂，反復(fù)讀中，體會動物的感情。老師小結(jié)，兩個動物成了好朋友，顯得恰到好處。最后，老師巧妙地運(yùn)用讓學(xué)生給松鼠當(dāng)老師的形式，學(xué)習(xí)寫文章的三個生字，即“祝”“?！薄靶摇保ぐl(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓課堂充滿了生機(jī)。在師生共同寫字的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)描紅，并對寫字結(jié)果進(jìn)行點(diǎn)評。最后告訴大家，小松鼠會寫這幾個字了，也把自己的心聲表達(dá)了出來，即“祝你幸?！保矌Ыo我們濃厚的友誼的陽光。
總之，王老師的這節(jié)課是精心設(shè)計(jì)，不落俗套的，抓住了本節(jié)課的訓(xùn)練重點(diǎn)和目標(biāo)，并務(wù)實(shí)而有效地去推進(jìn)和深入，訓(xùn)練了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，扎實(shí)地鞏固了對于詞語意思的區(qū)別，強(qiáng)化了對于寫字的指導(dǎo)和學(xué)習(xí)，是很有童趣的一節(jié)課，很有容量和內(nèi)涵的一節(jié)課，既循序漸進(jìn)，又有條不紊，聽說讀寫，有機(jī)結(jié)合，師生互動良好，配合默契，在快樂溫馨的氛圍里，學(xué)生既學(xué)習(xí)了語文的知識，同時又得到了友誼的認(rèn)識和教育，感受了人文關(guān)懷，是充滿“真誠、活力、真情、愛心”的一節(jié)課。
第2篇 二年級《紙船和風(fēng)箏》評課稿
二年級《紙船和風(fēng)箏》評課稿
二年級《紙船和風(fēng)箏》評課稿1
《紙船和風(fēng)箏》是二年級上冊的課文，課文以生動的語言，向我們講述了一個感人至深的故事。紙船和風(fēng)箏讓小松鼠和小熊成了好朋友。趙老師燦爛的笑容、平等的溝通、親切的話語，讓學(xué)生和她也成為了朋友。從整體來看，本課有以下幾個亮點(diǎn)：
1.讀進(jìn)文本，觸摸字里行間的生命溫度。講解是死的，朗讀才能賦予作品以生命。講解只能使人知道，而朗讀能使人感受。這節(jié)課趙老師以主人公心情變化為主線，用濃濃友情撥動學(xué)生情感的琴弦。引導(dǎo)學(xué)生通過對文字的理解、通過聯(lián)系生活、通過想象動作和畫面，以自由讀、指名讀、齊讀、默讀等方式，讓學(xué)生讀出不同的感覺，不同的感受。從樂壞了、到很難過、到激動得哭了。讓學(xué)生和松鼠、小熊同喜同悲，達(dá)到了情感的共鳴。
2.多種方法識字，凸顯漢字的文化。識字教學(xué)是低段語文教學(xué)中最重要的內(nèi)容。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“識字教學(xué)要注重運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，讓學(xué)生有主動識字的愿望和習(xí)慣，初步感受漢字的形體美?！北竟?jié)課趙老師在課的開始讓學(xué)生把不認(rèn)識的生字圈起來，然后問老師和同學(xué)。向別人請教是一種識字方法；通過老師畫老鼠的簡筆畫讓學(xué)生認(rèn)識“鼠”字，了解漢字的演變是一種識字方法；通過比較兩個“飄和漂”字，理解字義也是一種識字方法。另外，讓學(xué)生識字并不是突兀的，而是放在具體的情境中，隨文識字。趙老師在這節(jié)課中通過多種方式促使學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣不斷增加。
3.聽說讀寫相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生語言運(yùn)用能力。《課標(biāo)》中指出：“注重聽說讀寫之間的有機(jī)聯(lián)系，加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的整合，統(tǒng)籌安排教學(xué)活動，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高”。本節(jié)課中，趙老師在注重學(xué)生朗讀的基礎(chǔ)上，補(bǔ)白處引導(dǎo)學(xué)生思考：既然他們倆吵架了，為什么還要去折風(fēng)箏和紙船呢？訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)能力。為了讓學(xué)生理解小熊松鼠高興的原因，讓學(xué)生用“因?yàn)?.....所以......”句式說話，給學(xué)生的情感表達(dá)訓(xùn)練找到了一個支點(diǎn)。上課即將結(jié)束的時候，為了讓學(xué)生體會友誼的珍貴，趙老師還讓學(xué)生對兩只小動物或自己的好朋友寫一句祝福的話語，即表達(dá)了情感，也培養(yǎng)學(xué)生寫話的能力。
4.聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生情感得到升華。《課標(biāo)》中說：“語文課程還應(yīng)通過優(yōu)秀文化的熏陶感染，促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展，使他們提高思想道德修養(yǎng)和審美情趣，逐步形成良好的個性和健全的人格。 ”閱讀的樂趣之一，就是以他人為鏡子“凝視”我們自己。課堂開始的時候，老師曾提問：“你認(rèn)為如何才能交到朋友？”學(xué)生的回答是淺顯的，課堂結(jié)尾時，老師又問：“對于交朋友你有更多的理解嗎？”學(xué)生的回答顯然更有了深度?？梢姡ㄟ^老師的引導(dǎo)，學(xué)生達(dá)到了本節(jié)課的.情感目標(biāo)：感受到了友誼帶來的快樂，對如何交朋友和維護(hù)友誼有所感悟。
教學(xué)是遺憾的藝術(shù)，這節(jié)課也存在一些問題：
1.課堂節(jié)奏太快，沒有給學(xué)生留有更多的思考時間。教師語言有點(diǎn)多，有重復(fù)學(xué)生回答的語言、重復(fù)自己提出問題的現(xiàn)象。低段的老師應(yīng)該語速再慢一些，如春風(fēng)、細(xì)雨滋潤孩子的心田。
2.眼神有些游離，沒有真正關(guān)注每一個孩子的表現(xiàn)和學(xué)生回答問題的狀態(tài)。
二年級《紙船和風(fēng)箏》評課稿2
《紙船和風(fēng)箏》是二年級上冊第20課，語言生動，內(nèi)容充滿童趣有趣。紙船和風(fēng)箏讓小松鼠和小熊成了好朋友。文章內(nèi)容貼近學(xué)生生活，語言簡潔生動、童趣盎然，故事性強(qiáng)。章老師把我們帶入到一個有趣的童話世界里，讀中學(xué)，學(xué)中練，扎扎實(shí)實(shí)地落實(shí)每一個知識點(diǎn)。這堂課亮點(diǎn)很多，我就主要說以下幾點(diǎn)：
第一大亮點(diǎn)是：隨文識字，扎實(shí)有效。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“識字教學(xué)要注重運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，讓學(xué)生有主動識字的愿望和習(xí)慣，初步感受漢字的形體美?！闭吕蠋熢谧R字教學(xué)中，將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，注重教給識字方法，力求實(shí)用結(jié)合。讓學(xué)生快快樂樂識字。如：老師在教學(xué)句子的時候，隨文識字，教學(xué)了“扎”，這個字是多音字，并且在區(qū)分上有難度，老師讓學(xué)生把豎彎鉤想象成一條繩子，一起伸出手繞圈扎緊，理解字意，并拓展了“扎辮子””包扎”，通過圖片理解“扎風(fēng)箏”。
另外，老師還形象地區(qū)別了“漂、飄”。老師引導(dǎo)學(xué)生讀這兩段話，并出示這兩個字問學(xué)生發(fā)現(xiàn)了什么？學(xué)生通過部首理解字意，并能帶入運(yùn)用。這些活動環(huán)環(huán)相扣，整個教學(xué)活動生動活潑，扎實(shí)有效。
第二大亮點(diǎn)是：課堂生成，趣味橫生。
新課程改革提出關(guān)注學(xué)生的情感生活和情感體驗(yàn)，教學(xué)過程應(yīng)該成為學(xué)生一種愉悅的精神生活和積極的情感體驗(yàn)。章老師在教學(xué)中根據(jù)課文內(nèi)容多次設(shè)置情境，使學(xué)生始終處于豐富的情感體驗(yàn)之中。
本課是一個小小的童話故事，章老師通過精美的課件和簡筆畫，創(chuàng)設(shè)出了美麗的童話世界，不但極大地引起了學(xué)生的興趣，而且簡單明了地讓學(xué)生了解了松鼠和小熊家的位置，學(xué)生大致能通過板書積累第一段，極大地增強(qiáng)了學(xué)生的參與意識，也為后面理解課文內(nèi)容做好鋪墊。
第三大亮點(diǎn)：以讀為本，以讀促悟。
讀是理解文字、體會情感的紐帶?！罢Z文教學(xué)要回歸到讀上，所有的創(chuàng)新都應(yīng)建立在讀好的基礎(chǔ)上?！北竟?jié)課堂教學(xué)充分地體現(xiàn)了由讀通到讀出感情的訓(xùn)練過程，并把讀通課文與讀好長句子和重點(diǎn)部分有機(jī)結(jié)合起來，指導(dǎo)到位，重點(diǎn)突出。低年級段朗誦訓(xùn)練是重點(diǎn)，章老師特別注意對學(xué)生進(jìn)行扎實(shí)地感情朗讀指導(dǎo)，使課堂上充滿瑯瑯書聲。這樣在讀中感悟課文容，讀中理解了詞語。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀第三自然段時，如課中有自由讀、指名讀、師生合作讀。
抓住三個讓松鼠和小熊高興的原因：①收到紙船和風(fēng)箏；②收到松果和草莓；③收到祝福的話，讓學(xué)生體會他們高興的心情。讓學(xué)生說祝福語。體會正確地使用祝福語，并能感受祝福語使人變得更加開心、自信。用造句的方法理解“樂壞了”的意思，用教具和渲染性的語言激發(fā)學(xué)生朗讀的熱情，拓展“熱壞了”“高興壞了”“急壞了”……再次帶入到情境之中，一句一句指導(dǎo)后，又訓(xùn)練學(xué)生朗讀整個自然段。這樣，由易到難，環(huán)環(huán)相扣，收到很好的課堂效果。
總之，章老師執(zhí)教的《紙船和風(fēng)箏》一課，無論是在教學(xué)理念，還是在注重語文訓(xùn)練，都做出了有益的嘗試，值得我們學(xué)習(xí)借鑒。
二年級《紙船和風(fēng)箏》評課稿3
第一大亮點(diǎn)是：緊緊抓住“情”字，設(shè)置感人的情境，給學(xué)生以情感上的熏陶。
本課是一個小小的童話故事，章老師通過精美的課件及和簡筆貼畫，創(chuàng)設(shè)出了美麗的童話世界，不但極大地引起了學(xué)生的興趣，而且簡單明了地讓學(xué)生了解了松鼠和小熊家的位置，并學(xué)會了帶著問題讀書，從文本中找依據(jù)，用書本來解決問題。使學(xué)生真正深入到課文中來，極大地增強(qiáng)了學(xué)生的參與意識，也為后面理解課文內(nèi)容做好鋪墊。
第二大亮點(diǎn)是：注重語文基本功訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的語文能力。
在導(dǎo)入課文的第一環(huán)節(jié)，章老師就注意了糾正學(xué)生的讀音“箏”字單獨(dú)出現(xiàn)時讀第一聲，而與“風(fēng)”組成“風(fēng)箏”時讀輕聲。這個知識老師沒有單刀直入地引入，而是請學(xué)生讀課題，學(xué)生自己就讀正確了，教師借機(jī)提出如果這個“箏”字單獨(dú)出現(xiàn)讀幾聲？那么這個問題就自然而然地解決了。課文中出現(xiàn)了“漂、飄”，一個是風(fēng)箏飄在空中，一個是紙船漂在水里。老師就緊緊地抓住這兩個音同意異的字進(jìn)行語文訓(xùn)練，出示兩個句子“比一比”后，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，隨機(jī)引導(dǎo)“飄”字帶風(fēng)字旁，是和風(fēng)有關(guān)，是指飄在空中，而三點(diǎn)水旁的“漂”和水有關(guān)，指漂在水里。對低年級，這2個字馬上讓學(xué)生很難區(qū)別，她安排了填空練習(xí)，充分鞏固了這2個字。
第三大亮點(diǎn)：以讀為本，努力提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
讀是理解文字、體會情感的紐帶?！罢Z文教學(xué)要回歸到讀上，所有的創(chuàng)新都應(yīng)建立在讀好的基礎(chǔ)上。”本節(jié)課堂教學(xué)充分地體現(xiàn)了由讀通到讀出感情的訓(xùn)練過程，章老師這堂課十分重視朗讀訓(xùn)練，朗讀訓(xùn)練扎實(shí)到位，力求讀準(zhǔn)、讀流利、讀出感情，以讀代講，以讀促悟，以讀激情。整堂課朗讀形式多樣，富有變化，有個別讀，小組讀、男女生賽讀、齊讀等。在讀“漂呀漂”時又采用了做動作理解的朗讀方式。理解“樂壞了”的意思后激發(fā)學(xué)生朗讀的熱情，烘托高興的氣氛。指導(dǎo)朗讀一句一句由易到難，環(huán)環(huán)相扣，收到很好的課堂效果。朗讀讓課堂充滿濃濃的語文味。以上幾點(diǎn)無論是在教學(xué)理念，還是在注重語文訓(xùn)練，都值得我們學(xué)習(xí)借鑒。
第3篇 二年級語文上冊《紙船和風(fēng)箏》評課稿
二年級語文上冊《紙船和風(fēng)箏》評課稿
第一大亮點(diǎn)是：緊緊抓住“情”字，設(shè)置感人的情境，給學(xué)生以情感上的熏陶。
本課是一個小小的童話故事，章老師通過精美的課件及和簡筆貼畫，創(chuàng)設(shè)出了美麗的童話世界，不但極大地引起了學(xué)生的'興趣，而且簡單明了地讓學(xué)生了解了松鼠和小熊家的位置，并學(xué)會了帶著問題讀書，從文本中找依據(jù)，用書本來解決問題。使學(xué)生真正深入到課文中來，極大地增強(qiáng)了學(xué)生的參與意識，也為后面理解課文內(nèi)容做好鋪墊。
第二大亮點(diǎn)是：注重語文基本功訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的語文能力。
在導(dǎo)入課文的第一環(huán)節(jié)，章老師就注意了糾正學(xué)生的讀音“箏”字單獨(dú)出現(xiàn)時讀第一聲，而與“風(fēng)”組成“風(fēng)箏”時讀輕聲。這個知識老師沒有單刀直入地引入，而是請學(xué)生讀課題，學(xué)生自己就讀正確了，教師借機(jī)提出如果這個“箏”字單獨(dú)出現(xiàn)讀幾聲？那么這個問題就自然而然地解決了。課文中出現(xiàn)了“漂、飄”，一個是風(fēng)箏飄在空中，一個是紙船漂在水里。老師就緊緊地抓住這兩個音同意異的字進(jìn)行語文訓(xùn)練，出示兩個句子“比一比”后，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，隨機(jī)引導(dǎo)“飄”字帶風(fēng)字旁，是和風(fēng)有關(guān)，是指飄在空中，而三點(diǎn)水旁的“漂”和水有關(guān)，指漂在水里。對低年級，這2個字馬上讓學(xué)生很難區(qū)別，她安排了填空練習(xí)，充分鞏固了這2個字。
第三大亮點(diǎn)：以讀為本，努力提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
讀是理解文字、體會情感的紐帶。“語文教學(xué)要回歸到讀上，所有的創(chuàng)新都應(yīng)建立在讀好的基礎(chǔ)上?！北竟?jié)課堂教學(xué)充分地體現(xiàn)了由讀通到讀出感情的訓(xùn)練過程，章老師這堂課十分重視朗讀訓(xùn)練，朗讀訓(xùn)練扎實(shí)到位，力求讀準(zhǔn)、讀流利、讀出感情，以讀代講，以讀促悟，以讀激情。整堂課朗讀形式多樣，富有變化，有個別讀，小組讀、男女生賽讀、齊讀等。在讀“漂呀漂”時又采用了做動作理解的朗讀方式。理解“樂壞了”的意思后激發(fā)學(xué)生朗讀的熱情，烘托高興的氣氛。指導(dǎo)朗讀一句一句由易到難，環(huán)環(huán)相扣，收到很好的課堂效果。朗讀讓課堂充滿濃濃的語文味。以上幾點(diǎn)無論是在教學(xué)理念，還是在注重語文訓(xùn)練，都值得我們學(xué)習(xí)借鑒。
第4篇 《理想的風(fēng)箏》評課稿
《理想的風(fēng)箏》評課稿范文
《理想的風(fēng)箏》是回性的散文，它以傳情的筆觸，回憶了劉老師“談腿疾、寫板書、放飛箏”的三件往事，細(xì)膩地刻畫寫了一位殘疾教師的形象：他時時兢兢業(yè)業(yè)、處處自強(qiáng)不息、永遠(yuǎn)樂觀自信，對生活充滿了強(qiáng)烈的愛與執(zhí)著的追求，字里行間浸透著劉老師在風(fēng)箏中寄托的美好理想。
高年級的課文長，語言文字的訓(xùn)練點(diǎn)也越來越多，而課時卻沒有增加，將“長文教短”，是唯一的選擇。教學(xué)中，陶蓓老師緊緊圍繞劉老師“談腿疾、寫板書、放飛箏”的三件往事，重點(diǎn)抓住相關(guān)段落中的細(xì)節(jié)描寫的語句，引領(lǐng)孩子們在反復(fù)閱讀中去感受劉老師的人格魅力，逐步感悟“理想的風(fēng)箏”的深刻含義。不僅突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)，而且巧妙的實(shí)現(xiàn)了人文性和工具性的統(tǒng)一。
教師在導(dǎo)入新課時直接切入主題，確定了目標(biāo)。
師： 這節(jié)課我們繼續(xù)走進(jìn)劇作家蘇叔陽的世界，跟他的劉老師一起去放飛——《理想的風(fēng)箏》。接著，教師直接拎出課文的中心：“他將永遠(yuǎn)在我的記憶里行走，微笑，用那雙寫了無數(shù)粉筆字的手，放起一只又一只理想的風(fēng)箏。那些給了我數(shù)不清幻想的風(fēng)箏，將陪伴著我的心，永遠(yuǎn)在藍(lán)天上翱翔。”自然過渡到為什么會有這樣的心理獨(dú)白，引出課文內(nèi)容：還記得課文主要回憶了劉老師的哪幾件事嗎？（板書：談腿疾? 寫板書 放風(fēng)箏）這三件事中都有感人的細(xì)節(jié)描寫，細(xì)節(jié)描寫是作者表現(xiàn)人物的靈魂，是讀者感悟人物的抓手，更是我們解開謎團(tuán)的鑰匙。這節(jié)課我們就去學(xué)會抓住這些感人的細(xì)節(jié)描寫，品味人物，感受作者表達(dá)的情感。這樣簡單的導(dǎo)入，既親切自然又明確了本節(jié)課的研讀目標(biāo)——關(guān)注細(xì)節(jié)。
教學(xué)第二版塊是本節(jié)課的重點(diǎn)——品味細(xì)節(jié)，感受人物。學(xué)生在老師的引領(lǐng)下品味“笑”，品味“泛”，品味“漾”。在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生會抓細(xì)節(jié)，會品文字了，這也是語文課最重要的，獲得頓悟、碰撞、啟迪與共鳴。
首先，在笑談腿疾中品味劉老師的樂觀開朗，風(fēng)趣幽默。
教學(xué)中，教師扣住“笑”字，挖掘這“笑”字的背后學(xué)生體會到的內(nèi)涵。劉老師雖然肢體殘疾了，可是他的心理并不殘疾，是那樣的樂觀開朗，風(fēng)趣幽默。
接著，教師又很自然的引導(dǎo)學(xué)生從同學(xué)們的心里變化中進(jìn)一步感受劉老師的精神品質(zhì)。
一個填空題：教室里騰起一片笑聲，是因?yàn)?。但笑過之后，每個學(xué)生心里都泛起一股酸澀的感情，是因?yàn)? 。同時更增加了對劉老師的尊敬，又是因?yàn)?。引導(dǎo)學(xué)生體會“泛”的準(zhǔn)確性時，教者通過與“冒”、“涌”比較的方式讓學(xué)生感受用詞的精妙準(zhǔn)確，感受“慢慢產(chǎn)生”的復(fù)雜情感。其實(shí)，一句話中描寫了學(xué)生心中的三種情感的變化，這是多么微妙的情感變化呀，讓學(xué)生明確這就是細(xì)節(jié)描寫。學(xué)生學(xué)會了閱讀的方法，也為下面的教學(xué)作了很好的鋪墊。
其次，在板書的動作中了解劉老師，感受劉老師頑強(qiáng)的意志力。
寫板書，在別人看來是一個及其平常的動作對于劉老師來說卻是那么的困難。在教學(xué)寫板書這一件事時，石老師引導(dǎo)學(xué)生用心讀讀第五節(jié)，看看劉老師上課時的哪些動作撥動了你的心弦？將它們?nèi)Ξ嫵鰜怼亩龑?dǎo)學(xué)生抓住“撐地”“離地”“急速”“轉(zhuǎn)”等詞語感受老師的板書的不容易，尤其是“急速”中不是輕松，而是竭盡全力的感覺。這一次次的旋轉(zhuǎn)就是動人心弦的細(xì)節(jié)描寫！教師再通過有感情的引讀，讓劉老師的每一次旋轉(zhuǎn)都撞擊著孩子的心，引起孩子們一陣陣激動的心跳。
再次，在放風(fēng)箏中感受劉老師對生活的'熱愛與追求。
其實(shí)生動的細(xì)節(jié)描寫也許就是一個令人難忘的表情、也許就是一串扣人心弦的動作、也許就是一處感人肺腑的話語……教師引導(dǎo)學(xué)生用心讀第八、九自然段，找出劉老師放風(fēng)箏時的感人細(xì)節(jié)，并在旁邊寫出令你感動的理由。正所謂意在筆尖，學(xué)生靜心思考，用心品味，才能真正地走進(jìn)人物內(nèi)心世界。在劉老師的心中他在想這只小燕子，多可愛，多自在。他在想這只小燕子不就是我嗎？多快樂，多自由。在他的眼里，這還僅僅是一只風(fēng)箏嗎？有效的突破了教學(xué)的難點(diǎn)。
一個個精彩的瞬間，源于師生共同走進(jìn)文本，解讀文本，咬文嚼字、品詞析句的過程，孩子們準(zhǔn)確的抓住課文中的細(xì)節(jié)、詞句，感受和體會到其背后蘊(yùn)藏的深刻含義，這正是課標(biāo)要求我們培養(yǎng)的“感受、理解、欣賞和評價的能力”，也是學(xué)生“良好語感”正在形成的體現(xiàn)；而學(xué)生咬文嚼字、品詞析句的同時，自然會切實(shí)真切的感受和體會到劉老師生命的頑強(qiáng)和對生活的熱愛。
第5篇 《風(fēng)箏》優(yōu)秀評課稿
《風(fēng)箏》優(yōu)秀評課稿
《風(fēng)箏》這篇課文是的作品，寫了“我”童年時候和伙伴們做風(fēng)箏、放風(fēng)箏的情景，文章語言樸實(shí)。文章既寫了“我們”放風(fēng)箏時自由自在、無拘無束的快樂，也寫了放風(fēng)箏時的傷心；同時還體現(xiàn)了孩子們對幸福和希望的憧憬。文章自始至終，充滿了童真童趣，使人如臨其境。
這篇課文是人教版課標(biāo)本三上的課文，被安排在第三單元的第文章的位置，是精讀課文。
張花老師教授的是本文的第1課時，讓學(xué)生初步感知課文內(nèi)容，了解課文講了什么，同時要認(rèn)識文中生字，讀準(zhǔn)字音。在此基礎(chǔ)上讀通讀順課文，理解重點(diǎn)詞語和句子，體會做風(fēng)箏時的快樂心情。
聽了張花老師上的《風(fēng)箏》一課，無論在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、教學(xué)內(nèi)容的處理、或是教學(xué)方法的`運(yùn)用，都有值得我學(xué)習(xí)的地方，下面我就根據(jù)自己聽課后的幾點(diǎn)感受，做如下評價。
一、 教材處理上，大刀闊斧，取舍恰當(dāng)
本文敘述層次清晰，依照做風(fēng)箏、放風(fēng)箏和找風(fēng)箏的次序把事件的過程交代得一清二楚。細(xì)致的心理描寫是這篇課文的另一突出特色，孩子們心情的變化是隨著事件的發(fā)展而自然變化的。在如此多的內(nèi)容中，張花老師可以說是大刀闊斧，非常準(zhǔn)確地給自己的第1課時的內(nèi)容進(jìn)行定位，那就是選擇做風(fēng)箏和放風(fēng)箏的內(nèi)容，從中體會“快樂”。正是因?yàn)閺埢ɡ蠋煂滩牡娜∩岬卯?dāng)，使得聽課者對“快樂”這部分內(nèi)容的理解更加深刻和透徹了。
二、詞語教學(xué)上，多種方法，靈活運(yùn)用
詞、句訓(xùn)練貫穿在小學(xué)階段各年級的語文教學(xué)過程中，而中段的閱讀教學(xué)和高段的閱讀教學(xué)是不同的，主要是通過詞句教學(xué)加以區(qū)分。在教學(xué)中，教師就要抓著一個個詞語，深入學(xué)習(xí)。在張花老師執(zhí)教的《風(fēng)箏》一課中，她就運(yùn)用多種方法理解詞語的意思。如理解“精心”一詞，張花老師問：“什么叫精心？”學(xué)生回答有“用心、認(rèn)真、專心、一心一意”。其實(shí)教師就是采用了“換詞”的方法，讓學(xué)生根據(jù)自己以往學(xué)過的知識，加以運(yùn)用。并進(jìn)行語言的積累。又如教學(xué)“憧憬”一詞。“憧憬”這個詞，如果說它在字典里的意思，對于三年級的孩子而言，是越說越糊涂，如何能讓孩子知曉這個詞的意思呢？教師就聯(lián)系上下文，讓學(xué)生說想做什么樣的風(fēng)箏，通過孩子說一系列想象中風(fēng)箏的樣子后，教師告訴孩子這就是“憧憬”。如此理解詞語，水到渠成，銘記于心。還比如教學(xué)“翩翩”一詞，就是讓孩子運(yùn)用自己的生活背景進(jìn)行理解的，讓孩子看到這個詞，想象到了什么，如此就很好理解了詞語。
三、朗讀教學(xué)上，富有層次，形式多樣
朱熹曾說：“讀得熟，則不待解說，自曉其義也”，他充分肯定了在語文學(xué)習(xí)中“讀”是一個不可替代的手段.
張花老師對每一環(huán)節(jié)的朗讀都提出了要求，初讀時要求把課文讀通讀順，指名輪讀課文時，要了解課文內(nèi)容，精讀則要求學(xué)生讀出自己的理解和感悟，這樣讓學(xué)生有目的地讀有方向地讀，教學(xué)便達(dá)到了事半功倍的效果。張花老師在給了學(xué)生足夠時間閱讀課文之后，便結(jié)合學(xué)生初讀時的體會的快樂心情，抓典型詞句，引導(dǎo)細(xì)讀揣摩，涵詠品味其間的妙處，力圖使優(yōu)美的文字訴諸學(xué)生的聽覺、視覺使之賞心、激趣、動情而在學(xué)生有所感悟后再讀課文，這時文本的語言就融入了學(xué)生的情感態(tài)度，進(jìn)而轉(zhuǎn)化成具有豐富人文內(nèi)涵的鮮活的語言。這樣由淺入深，層層遞進(jìn)的朗讀使學(xué)生語言的積累水到渠成。同時，在朗讀教學(xué)中，張花老師運(yùn)用多種朗讀方式，如自由讀、輪讀、指名讀、同桌合作讀、以評促讀等，使得整個課堂上是書聲瑯瑯。
當(dāng)然，這堂課也有有值得探討的地方，比如張花老師在教學(xué)做風(fēng)箏這部分內(nèi)容的時候，讓學(xué)生說做風(fēng)箏的時候在想些什么。照理說，做風(fēng)箏時什么都不能想，一想，風(fēng)箏就做不好了，一定要專心地做。另外，在這里進(jìn)行想象，也沒有體會到“快樂”的內(nèi)容。這不就想是胡君老師說的挖坑不見井，白費(fèi)力氣呢？何不把時間用在更值得用的地方。但我認(rèn)為張花老師的這堂課是成功的，不看別的，看執(zhí)教教師的自如，看上課學(xué)生的愉悅，看聽課老師的輕松，足以證明。
第6篇 紙船與風(fēng)箏評課稿
紙船與風(fēng)箏評課稿范文
二年級上冊第20課《紙船和風(fēng)箏》，文章內(nèi)容貼近學(xué)生生活，語言簡潔生動、童趣盎然，故事性強(qiáng)，向小朋友們講述了一個感人至深的關(guān)于真摯友情的童話故事。廖李老師在此次禹翼杯賽課中，和1304班的孩子們?yōu)榇蠹規(guī)砹恕都埓惋L(fēng)箏》的第二課時。
第一亮點(diǎn)是：以“情”為線，注重學(xué)生的情感熏陶
本課是一個小小的童話故事，一開始廖老師老師通過精美的課件及簡筆貼畫，創(chuàng)設(shè)出了美麗的童話世界，不但極大地引起了學(xué)生的興趣，而且簡單明了地讓學(xué)生了解了松鼠和小熊家的位置。新課程改革提出關(guān)注學(xué)生的情感生活和情感體驗(yàn)，教學(xué)過程應(yīng)該成為學(xué)生一種愉悅的精神生活和積極的情感體驗(yàn)，廖老師老師在教學(xué)中根據(jù)課文內(nèi)容多次巧妙的設(shè)置情境，從兩封信的導(dǎo)入再到三個妙計(jì)的使用，以“樂壞了——很難過——十分高興”為情感主線索，使學(xué)生始終處于豐富的情感體驗(yàn)之中。使學(xué)生真正深入到課文中來，極大地增強(qiáng)了學(xué)生的參與意識，也為后面理解課文內(nèi)容和以情促讀做好鋪墊，。
第二大亮點(diǎn)是：以“能”為先，培養(yǎng)學(xué)生的'語文能力
課文中出現(xiàn)了“漂、飄”，一個是風(fēng)箏飄在空中，一個是紙船漂在水里。老師就緊緊地抓住這兩個音同意異的字進(jìn)行語文訓(xùn)練，出示兩個句子“比一比”后，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，隨機(jī)引導(dǎo)“飄”字帶風(fēng)字旁，是和風(fēng)有關(guān)，是指飄在空中，而三點(diǎn)水旁的“漂”和水有關(guān)，指漂在水里。出示不同圖片讓學(xué)生使用“飄”和“飄”仿說課文里的句子“（ ）在（ ）中（ ）呀（ ）”既可以同音意異字的區(qū)分，又訓(xùn)練了句式。
課文的最后出示“親愛的（ ），祝你（ ）。”句式，既然孩子們學(xué)會了說祝福語，也提高了孩子們語言表達(dá)能力，毫無明顯生硬感覺，水到渠成，舒緩自然，有效的實(shí)現(xiàn)了語文的人文性與工具性的統(tǒng)一。
第三亮點(diǎn)：以“讀”為本，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)
讀是理解文字、體會情感的紐帶?！罢Z文教學(xué)要回歸到讀上，所有的創(chuàng)新都應(yīng)建立在讀好的基礎(chǔ)上。”本節(jié)課堂教學(xué)充分地體現(xiàn)了由讀通到讀出感情的訓(xùn)練過程，多種形式的讀，并把讀通課文與讀好長句子和重點(diǎn)部分有機(jī)結(jié)合起來，指導(dǎo)到位，重點(diǎn)突出。廖老師通過范讀重點(diǎn)帶著孩子們品讀了“飄呀飄”和“漂呀漂”兩句話，體會小熊和松鼠之間情感交流的快樂，讓孩子們帶著幸福快樂的感覺來讀。
當(dāng)然，本節(jié)課中注意到以下幾個地方，廖老師的課也會更加精彩，如：出示不同圖片讓學(xué)生使用“飄”和“飄”仿說課文里的句子“（ ）在（ ）中（ ）呀（ ）”時，沒有出示答案。如果課文的最后，有意向的引導(dǎo)孩子們想一想從這篇課文中學(xué)會了什么，或者問一問小熊和松鼠你會更喜歡誰，為什么？結(jié)合本單元主題升華課文的中心思想會更好。
年輕有為的廖老師執(zhí)教的《紙船和風(fēng)箏》一課，以新的教學(xué)理念為指導(dǎo)，巧妙設(shè)置情境，注重朗讀的指導(dǎo)，進(jìn)行扎實(shí)的語言文字訓(xùn)練，取得了很好的教學(xué)效果，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在各種有趣的學(xué)習(xí)活動中，理解、掌握所學(xué)的知識。無論是在實(shí)踐新的教學(xué)理念：以生為本的生本課堂，還是在注重語文訓(xùn)練，都做出了有益的嘗試，值得我們學(xué)習(xí)借鑒。
第7篇 紙船和風(fēng)箏評課稿
紙船和風(fēng)箏評課稿1
今天聽了邱老師上的這一課，給人帶來了清新的氣息，老師的話語如春風(fēng)化雨，滋潤每個孩子的心田，教師的笑容似陽光和煦，溫暖孩子的心房，同時也讓我們每一位聽課的老師經(jīng)歷了一次童話的洗禮。
邱老師的這堂課，給我最深的感受就是兩點(diǎn)：
一、 扎實(shí)。
1、 老師非常重視培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。開始上課時板題，提醒學(xué)生注意字音，再到識字時培養(yǎng)學(xué)生識記生字的方法，特別是講解多音字“扎”的時候，以圖片輔助教學(xué)，非常直觀，學(xué)生很容易就記住了。寫字時也注意訓(xùn)練學(xué)生自己觀察說發(fā)現(xiàn)，說出應(yīng)該注意的地方，引導(dǎo)學(xué)生自己想，自己說，充分體現(xiàn)了新課標(biāo)的理念，重視學(xué)生的主體地位，很好地培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
2、 注意學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。揭題時讓學(xué)生質(zhì)疑，識字時不認(rèn)識的字和同學(xué)交流，都是教給學(xué)生如何學(xué)習(xí)。
3、 注重了朗讀指導(dǎo)。在讀的過程中，運(yùn)用了多種朗讀形式，讓學(xué)生在讀中悟，悟中讀，特別在指導(dǎo)朗讀小熊收到紙船和松鼠收到風(fēng)箏的段落時，通過看圖以及運(yùn)用積累的詞語來表達(dá)，使學(xué)生自然感受到它們的快樂，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力和語言表達(dá)能力。另外，在幫小熊想辦法時，還注意適時培養(yǎng)學(xué)生的想象力。
二、 樸實(shí)。
課堂中，老師運(yùn)用了多媒體輔助教學(xué)，但卻運(yùn)用適當(dāng)，體現(xiàn)了課件是為了教學(xué)服務(wù)，而不是被課件牽著鼻子走的宗旨。邱老師巧妙地利用課件設(shè)置情境，給孩子們創(chuàng)設(shè)出了一個美麗的童話世界。不但極大地引起了學(xué)生的興趣，而且極大地增強(qiáng)了每個學(xué)生的參與意識?？梢哉f，她本身就是童話中的天使，帶著孩子們在童話王國快樂學(xué)習(xí)。最讓人感動的是學(xué)習(xí)生字詞的時候，邱老師根據(jù)兒童的年齡特征，分散學(xué)習(xí)字詞，既減輕了低年級孩子的學(xué)習(xí)任務(wù)，又極大地提高了孩子學(xué)習(xí)生字詞的興趣，而且非常注意糾正孩子的寫字姿勢，培養(yǎng)孩子良好的寫字習(xí)慣。
紙船和風(fēng)箏評課稿2
尊敬的各位家長朋友：
大家好！
今天非常高興有機(jī)會跟大家一起聽了我們學(xué)校彭慧老師執(zhí)教的 《紙船和風(fēng)箏》一課。年輕能干的彭老師和這一群活潑可愛的孩子們給我們展現(xiàn)了一個和諧、民主、生動而又富有激情的課堂。課堂中的老師親切自然、靈活而又機(jī)智地進(jìn)行了教學(xué)；課堂中的孩子們活躍主動、而又富有創(chuàng)造性地進(jìn)行了學(xué)習(xí)。
彭老師以新的教學(xué)理念為指導(dǎo)，創(chuàng)造性地使用教材，巧妙設(shè)置情境，注重朗讀的指導(dǎo)，進(jìn)行扎實(shí)的語言文字訓(xùn)練，取得了很好的教學(xué)效果。
一、 識字教學(xué)方法多樣，自主學(xué)習(xí)。
新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“識字教學(xué)應(yīng)注重教給學(xué)生識字方法，力求識用結(jié)合，運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境。”彭老師在課堂中就采用多種形式教學(xué)生字詞，如一邊識字一邊教記字方法，從字到詞，從詞到句，再從句到文，循序漸進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣的進(jìn)行教學(xué)，符合學(xué)生的識記規(guī)律。并讓孩子們結(jié)合生活學(xué)習(xí)實(shí)踐掌握運(yùn)用所學(xué)的字詞，做到學(xué)以致用。
創(chuàng)設(shè)情境識字。調(diào)動了低年級學(xué)生的識字興趣，使識字教學(xué)變得生動活潑。
二、 課文教學(xué)以讀促學(xué)，情景交融。
1、創(chuàng)設(shè)情景，體現(xiàn)童趣
新課程改革提出關(guān)注學(xué)生的情感生活和情感體驗(yàn)，孔子說過“知之者莫如好之者，好之者莫如樂之者”，教學(xué)過程應(yīng)該成為學(xué)生一種愉悅的精神生活和積極的情感體驗(yàn)，彭老師在教學(xué)中根據(jù)課文內(nèi)容多次設(shè)置情境，使學(xué)生始終處于豐富的情感體驗(yàn)之中。精心設(shè)計(jì)課堂上的每一句話，每一個環(huán)節(jié)，努力將學(xué)生帶入一個富有色彩的童話故事中。如讓學(xué)生給文中的小動物打招呼，并幫助他們找到自己的家等。這樣激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在情境中成為學(xué)習(xí)的主人。
2、多種方式的朗讀，使課堂上書聲瑯瑯。
朗讀交流是感悟的基礎(chǔ)，著名學(xué)者朱熹就曾提出過“熟讀精思”的閱讀規(guī)律。老師要充分尊重學(xué)生的感受、體驗(yàn)，讓學(xué)生自主閱讀，在讀中悟、在悟中讀，讓學(xué)生用心去讀書，與故事產(chǎn)生共鳴。因此設(shè)計(jì)了多種形式的朗讀。如自讀、互讀、指名讀、配樂讀、老師范讀等，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中一步一步走向文中兩個小動物的情感世界。
彭老師的課堂亮點(diǎn)很多，精妙之處很多，時間的關(guān)系，我就不一一列舉了?！鞍寻嗉夁€給學(xué)生，讓班級充滿成長的氣息，把課堂還給學(xué)生，讓課堂煥發(fā)生命的活力。”這是新基礎(chǔ)教育帶給我們的新理念。彭老師做到了。
紙船和風(fēng)箏評課稿3
一、教材解讀：
今天，我說課的內(nèi)容是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書二年級上冊第五單元的講讀課文《紙船和風(fēng)箏》。
1、文本解讀：課文講述了一個感人至深的故事：松鼠住在山頂，小熊住在山腳，他們用“紙船和風(fēng)箏”表達(dá)祝福，傳遞諒解。文章語言優(yōu)美，感情真摯，充滿了童真童趣，在娓娓的敘述中，輕輕地?fù)軇又楦械男南?，是對學(xué)生進(jìn)行維護(hù)友誼、友好相處的典型范例。
2、文章在本單元中的地位及作用
二年級上冊第五單元圍繞“友好相處，團(tuán)結(jié)合作”這一專題共安排了講讀課文?！都埓惋L(fēng)箏》是本組的第課文，處于由知識的學(xué)習(xí)向知識的運(yùn)用轉(zhuǎn)化的過渡位置，所以，我認(rèn)為它是本單元從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識階段中的一步棋子，是從掌握知識逐步向能力轉(zhuǎn)換的一架橋梁。
二、設(shè)計(jì)理念：
有真情付出，才會有心靈交匯；有情感體驗(yàn)，才能與文本對話。教學(xué)中教師應(yīng)該緊緊抓住松鼠和小熊感情變化這條線，用濃濃的友情，撥動學(xué)生情感心弦。引導(dǎo)學(xué)生讀中品味，讀中悟情，讀中明理，在充滿童話意境的課堂氛圍中，扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行語文基本功的訓(xùn)練。
三、學(xué)情分析：
童話故事是學(xué)生們樂于接受的文學(xué)形式，而樂于結(jié)交好朋友更是小學(xué)生共有的特征，二年級的小學(xué)生對課文所提供的故事情節(jié)沒有太大的陌生感，可以放手讓學(xué)生在讀中自主感悟，教師在學(xué)生理解出現(xiàn)困難時做適度點(diǎn)撥引導(dǎo)。
四、教學(xué)目標(biāo)：針對本課教材的特點(diǎn)和二年級孩子認(rèn)知、思維、情感等方面的實(shí)際情況，我擬定本課的教學(xué)目標(biāo)如下：
知識與技能：
1、引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)字詞的規(guī)律，交流積累識記生字的方法。認(rèn)識本課8個生字，會寫8個生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會松鼠和小熊之間深厚的友誼之情。
過程與方法：
以讀貫穿教學(xué)始終，通過創(chuàng)設(shè)情境，換位體驗(yàn)，補(bǔ)白等方式來培養(yǎng)和提高學(xué)生的語言感悟能力、朗讀能力和想象能力。
情感態(tài)度與價值觀：
體會松鼠和小熊建立友誼時的快樂，失去友誼時的痛苦，以及尋回友誼后的激動，愿意與同學(xué)建立友情。
五、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
憑借對教材的理解，以及二年級學(xué)生的認(rèn)知水平和思維能力，我認(rèn)為本課的教學(xué)重點(diǎn)是學(xué)會生字，積累詞語；通過反復(fù)地朗讀課文感受友誼的珍貴，懂得與人友好相處。教學(xué)難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生通過有感情地朗讀課文，感受得到友誼的快樂和失去友誼的痛苦，體會松鼠和小熊的情感變化。
六、教法、學(xué)法：
以《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的思想為指導(dǎo)，運(yùn)用“自主合作探究”的教學(xué)模式。課堂教學(xué)中教師是“組織者、引導(dǎo)者、合作者”。教學(xué)過程始終洋溢著師生雙邊活動的熱烈氣氛，既不是學(xué)生圍繞教師轉(zhuǎn)，也不是學(xué)生配合教師活動。而是通過創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生主動發(fā)展的情境和活動，使他們的思維潛能和創(chuàng)造精神得到充分釋放，使他們的個性得以充分地張揚(yáng)。
七、教具、學(xué)具：
多媒體課件以其獨(dú)有的生動畫面、形象的聲音和完整的情節(jié)，在課堂教學(xué)中展現(xiàn)出獨(dú)特的魅力。課堂上我將借助多媒體課件輔助教學(xué)，同時采用簡筆畫等手段，激勵學(xué)生全面參與，主動學(xué)習(xí)。
八、教學(xué)程序：
本課教學(xué)我以《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》為指導(dǎo)，努力遵循《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中新的教學(xué)理念，主要安排了三個教學(xué)程序：
（一）設(shè)置游戲，愉快識字
（二）誦讀課文，體驗(yàn)情感
（三）文情延伸，感悟友情
下面，我具體說說教學(xué)中借助多媒體課件完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，突破重、難點(diǎn)的教學(xué)設(shè)想： 我們使用的教材在內(nèi)容編排和呈現(xiàn)方式上有很多創(chuàng)新和突破。每一課的識字、寫字任務(wù)都是以學(xué)習(xí)伙伴的口吻，用圖標(biāo)標(biāo)示出學(xué)習(xí)與練習(xí)的內(nèi)容。結(jié)合這一編排特點(diǎn)，根據(jù)新課標(biāo)對識字教學(xué)的要求，我利用多媒體課件，通過小松鼠送來紙船創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生在自主合作中學(xué)習(xí)探究，發(fā)現(xiàn)識字規(guī)律，展示交流識字成果。既復(fù)習(xí)了生字，又讓學(xué)生體驗(yàn)收到禮物和祝福的快樂，為后面的學(xué)習(xí)做好情感的鋪墊，自然地引入新課的學(xué)習(xí)。
自讀自悟是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。設(shè)計(jì)教學(xué)時，我尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特感受，讓學(xué)生在自主讀書中融入情境，去體會語言的神奇、內(nèi)容的多彩和內(nèi)韻的意味深長。在教學(xué)中我安排了有層次性的朗讀感悟：
第一個層面：讀通課文第一部分，感受得到友誼的幸福。
課文的第一部分1－6自然段主要表現(xiàn)了松鼠和小熊互贈禮物，彼此擁有友誼時的快樂，對于兩個小動物幸福的感情學(xué)生通過朗讀容易體會，但是這部分課文的生字較多。所以，我認(rèn)為要側(cè)重要求學(xué)生讀通讀順課文，在讀文中鞏固生字，在讀中體會小熊和松鼠幸?？鞓返那楦小?/p>
首先，我利用課件演示紙船順著小溪向小熊家漂流，風(fēng)箏順風(fēng)飄蕩到山頂松鼠家的動畫，使學(xué)生融入到故事的情境中，體會得到友誼的幸福。當(dāng)學(xué)生的情感與兩個小動物的欣喜和快樂產(chǎn)生共鳴時，我順勢引導(dǎo)：“紙船使小熊樂壞了，風(fēng)箏讓松鼠也樂壞了，誰能讀讀這部分內(nèi)容，讓我們每個人都樂壞呢？”此時孩子們的心中充滿了對友誼的向往，仿佛得到紙船和風(fēng)箏的是他們自己，這會兒要他們讀書便會有感而發(fā)。為了鞏固讀書的效果，我又讓他們在小組內(nèi)合作讀書，讓他們把幸福和快樂送給自己的小伙伴，這樣送祝福的孩子樂壞了，收到祝福的孩子也樂壞了。而且在相互讀書，互送祝福的過程中，也從小伙伴那感受到了同學(xué)間的友誼。這也就達(dá)到了讀書的最佳效果。最后，我讓他們在舒緩、悠揚(yáng)的音樂聲中配樂朗讀。使他們在音樂中體會快樂，在音樂中體驗(yàn)友誼的幸福。
引導(dǎo)學(xué)生閱讀第一部分的內(nèi)容時，應(yīng)該注重教給學(xué)生識字方法。如在教學(xué)“飄蕩、漂流”時，借助多媒體，聯(lián)系兒童的已有的生活經(jīng)驗(yàn)，區(qū)分同音字“飄、漂”的形，從而理解詞義。教學(xué)中不但將生詞放入一定語言環(huán)境中去，把字詞句教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，而且在教完后還及時為學(xué)生創(chuàng)設(shè)練習(xí)和運(yùn)用新知識的機(jī)會。
第二個層面：朗讀課文第二部分，感受失去友誼的痛苦。
課文第二部分7－11自然段是全文的重點(diǎn)段，也是故事最感人的地方。加上這部分生字較少，感情波折較大，教學(xué)中我側(cè)重要求學(xué)生讀出感情，在有感情地朗讀中體會小動物們失去友誼的痛苦和狐獨(dú)。
首先，在學(xué)生還留戀在小動物們得到友誼的幸福美好的感覺中時。我用變化的語氣說：“紙船和風(fēng)箏使小熊和松鼠成了好朋友，他們多開心！多幸福啊！可是正當(dāng)他們沉浸在幸福和快樂中時，這快樂卻沒有了！看，天空中再也看不到飄蕩的風(fēng)箏了，小溪里再也看不到漂流的紙船了。”學(xué)生被老師動情的導(dǎo)語所感染，剛才那份快樂和幸福的感覺立刻消失了。這時抓住學(xué)生感情的變化，繼續(xù)引導(dǎo)：“究竟發(fā)生了什么事呢？快讀讀課文吧。”學(xué)生探究學(xué)習(xí)的熱情再次被調(diào)動起來。在迫不及待地讀完課文后，他們善良的心靈又一次深深的觸動了。我抓住這一感情的契機(jī)追問：“說說吧，讀完課文你有什么感受？”為了使學(xué)生們更好地體會小動物們吵架后的心情，我又讓他們?nèi)谌胱约旱纳钋楦校骸跋胍幌?，生活中與自己的好朋友吵架后心情會怎樣？”我讓他們分角色朗讀課文的第二部分。學(xué)生們在讀中自然會融入自己的情感，自然也就體驗(yàn)到了兩個小動物渴望找回友情的迫切心情。
最后一個層面是：合作品評讀課文，在讀中體驗(yàn)情感。
在完成前兩個層次的朗讀基礎(chǔ)上，我又提出讀書要求：“把最讓你感動的地方讀給小伙伴們聽一聽，每一組評選一個讀書代表，發(fā)揮你們的集體智慧，幫他把課文讀好。然后在全班進(jìn)行朗讀比賽。”在學(xué)生幫助小伙伴出謀劃策的時候既是他們對課文理解感悟的過程，也是他們領(lǐng)悟道理的過程。
九、板書設(shè)計(jì)：
一個好的板書，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，能把課文的思路、教師的教路、學(xué)生的學(xué)路融為一體，本著板書為教學(xué)服務(wù)的目的，我以板畫的形式設(shè)計(jì)板書來吸引學(xué)生理解課文，既直觀形象、簡明扼要，又突出了重點(diǎn)，起到了總結(jié)概括的作用。還與多媒體演示相得益彰。
總之，課堂上我就是讓學(xué)生們通過讀書的實(shí)踐，使他們能夠向往美好的情感，感受語言的特點(diǎn)和閱讀的樂趣。給孩子機(jī)會讓他們自己去體驗(yàn)，給孩子權(quán)力讓他們自己去選擇，給孩子一個廣闊的平臺讓他們自己向前走。謝謝大家！
紙船和風(fēng)箏評課稿4
今天我聽了胡育紅老師執(zhí)教的《紙船和風(fēng)箏》一課。這課是二年級上冊第20課。課文以生動的語言，向小朋友們講述了一個感人至深的故事。紙船和風(fēng)箏讓小松鼠和小熊成了好朋友。在清清的溪水里和藍(lán)藍(lán)的天空中也留下了紙船和風(fēng)箏帶去的問候。祝福、諒解和濃情，真正成了維系發(fā)展他們友誼的橋梁和紐帶。文章內(nèi)容貼近學(xué)生生活，語言簡潔生動、童趣盎然，故事性強(qiáng)。童話所獨(dú)有的優(yōu)勢符合兒童的閱讀心理。胡老師以新的教學(xué)理念為指導(dǎo)，創(chuàng)造性地使用教材，巧妙設(shè)置情境，注重朗讀的指導(dǎo)，進(jìn)行扎實(shí)的語言文字訓(xùn)練，取得了很好的教學(xué)效果。本次教研的主題是“詞語教學(xué)”。眾所周知，小學(xué)語文詞語教學(xué)，始終是小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)，也是學(xué)生理解句子、領(lǐng)會課文內(nèi)容的重要途徑。胡老師在詞語教學(xué)當(dāng)中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作有，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在各種有趣的學(xué)習(xí)活動中，理解、掌握所學(xué)的知識。這堂課亮點(diǎn)很多，我就主 要說以下幾點(diǎn)：
第一亮點(diǎn)是：識字教學(xué)情境化。
重視識字寫字教學(xué)，扎實(shí)地落實(shí)新課標(biāo)?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“識字教學(xué)要注重運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，讓學(xué)生有主動識字的愿望和習(xí)慣，初步感受漢字的形體美?！焙蠋熢谧R字教學(xué)中，將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，注重教給識字方法，力求實(shí)用結(jié)合。讓學(xué)生快快樂樂識字。在識記過程中，學(xué)生既了解漢字的演變歷史，又學(xué)會了識記方法，更重要的是培養(yǎng)了熱愛祖國語言文字的情感。在教學(xué)中教者采用多種形式，有效地突出了教學(xué)重點(diǎn)。如：借助拼音讀-----結(jié)合句子讀------合作的形式認(rèn)記生字，交流識字方法------用分類生字詞語的辦法，鞏固認(rèn)字-----指名領(lǐng)讀、開火車讀，引導(dǎo)學(xué)生理解詞義-----“山頂”和“山腳”，運(yùn)用板書貼圖直觀。這些活動環(huán)環(huán)相扣，整個教學(xué)活動充滿了生動活潑，扎實(shí)有效。
第二大亮點(diǎn)是：緊緊抓住“情”字，設(shè)置感人的情境，給學(xué)生以情感上的熏陶。
新課程改革提出關(guān)注學(xué)生的情感生活和情感體驗(yàn)，教學(xué)過程應(yīng)該成為學(xué)生一種愉悅的精神生活和積極的情感體驗(yàn)。鄭老師在教學(xué)中根據(jù)課文內(nèi)容多次設(shè)置情境，使學(xué)生始終處于豐富的情感體驗(yàn)之中。
本課是一個小小的童話故事，胡老師通過精美的課件及和簡筆貼畫，創(chuàng)設(shè)出了美麗的童話世界，不但極大地引起了學(xué)生的興趣，而且簡單明了地讓學(xué)生了解了松鼠和小熊家的位置，并學(xué)會了帶著問題讀書，從文本中找依據(jù)，用書本來解決問題。使學(xué)生真正深入到課文中來，極大地增強(qiáng)了學(xué)生的參與意識，也為后面理解課文內(nèi)容做好鋪墊。
第三大亮點(diǎn)是：注重語文基本功訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的語文能力。
在導(dǎo)入新課的第一環(huán)節(jié)，胡老師就注意了糾正學(xué)生的讀音，“箏”字單獨(dú)出現(xiàn)時讀第一聲，而與“風(fēng)”組成“風(fēng)箏”時讀輕聲。這個知識老師沒有單刀直入
地引入，而是請學(xué)生讀課題，學(xué)生自己就讀正確了，教師借機(jī)提出如果這個“箏”字單獨(dú)出現(xiàn)讀幾聲？那么這個問題就自然而然地解決了。
課文中出現(xiàn)了“漂、飄”，一個是風(fēng)箏飄在空中，一個是紙船漂在水里。老師就緊緊地抓住這兩個音同意異的字進(jìn)行語文訓(xùn)練，出示兩個句子“比一比”后，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，隨機(jī)引導(dǎo)“飄”字帶風(fēng)字旁，是和風(fēng)有關(guān)，是指飄在空中，而三點(diǎn)水旁的“漂”和水有關(guān)，指漂在水里。胡老師還在小結(jié)時還指出漢字獨(dú)有的魅力，引起學(xué)生對祖國文字的好奇和熱愛，進(jìn)行語文的熏陶。對低年級，這2個字馬上讓學(xué)生很難區(qū)別，她安排了填空練習(xí)，然后進(jìn)行說話訓(xùn)練，充分鞏固了這2個字。
第四大亮點(diǎn)：以讀為本，努力提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
讀是理解文字、體會情感的紐帶?！罢Z文教學(xué)要回歸到讀上，所有的創(chuàng)新都應(yīng)建立在讀好的基礎(chǔ)上?！北竟?jié)課堂教學(xué)充分地體現(xiàn)了由讀通到讀出感情的訓(xùn)練過程，并把讀通課文與讀好長句子和重點(diǎn)部分有機(jī)結(jié)合起來，指導(dǎo)到位，重點(diǎn)突出。低年級段朗誦訓(xùn)練是重點(diǎn)，鄭老師特別注意對學(xué)生進(jìn)行扎實(shí)地感情朗讀指導(dǎo)，使課堂上充滿瑯瑯書聲。這樣在讀中感悟課文容，讀中理解了詞語。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀第三自然段時，如課中有自由讀、指名讀、開火車、小老師跟讀等。
抓住三個讓松鼠和小熊高興的原因：①收到紙船和風(fēng)箏；②收到松果和草莓；③收到祝福的話，讓學(xué)生體會他們高興的心情。用造句的方法理解“樂壞了”的意思，用教具和渲染性的語言激發(fā)學(xué)生朗讀的熱情，烘托高興的氣氛。一句一句指導(dǎo)后，又訓(xùn)練學(xué)生朗讀整個自然段。這樣，由易到難，環(huán)環(huán)相扣，收到很好的課堂效果。
我認(rèn)為提問題是一種能力，從低年級開始就應(yīng)該有意識地培養(yǎng)。在低年級的語文學(xué)習(xí)中學(xué)生提出的問題可能是字詞句方面的，不夠深入，可能是跟課文內(nèi)容關(guān)系不大的問題，但是無論是什么問題，教師都要讓學(xué)生自己去提問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，讓學(xué)生去表現(xiàn)“真我性”，因?yàn)橥Π蔚闹R大樹從幼苗長成，鮮艷的思維之花從種子萌芽，關(guān)鍵在于教師的呵護(hù)與引導(dǎo)。
總之，胡老師執(zhí)教的《紙船和風(fēng)箏》一課，無論是在教學(xué)理念，還是在注重語文訓(xùn)練，都做出了有益的嘗試，值得我們學(xué)習(xí)借鑒。
紙船和風(fēng)箏評課稿5
很有幸在學(xué)期伊始聽到錢志華老師的《紙船與風(fēng)箏》的第一課時?！都埓c風(fēng)箏》是優(yōu)美且又富有浪漫情緒的童話。童話里的小松鼠和小熊用一種特別的.方式建立了友誼，又以一種特殊的方式來溝通，來化解彼此之間的小小矛盾。讀著讀著，我們都不禁會笑出聲音來。學(xué)生喜歡這篇童話，因?yàn)樗募冋媾c可愛；老師喜歡這篇童話，因?yàn)樗o我們的心靈來了一次洗滌。
錢老師用她自己的獨(dú)特理解，為我們上了一節(jié)語文識字課。其中有好多亮點(diǎn)。比如在教學(xué)生字時，錢老師讓學(xué)生在一“摘蘋果樹上的生字”這一游戲中進(jìn)行。不僅調(diào)動了學(xué)生的積極性，更是讓學(xué)生在游戲?qū)W習(xí)，寓教于樂。在這一課時的識字教學(xué)中，錢老師的教學(xué)方式也是非常豐富的：有游戲中識字，有猜字謎識字等。錢老師注重學(xué)生的學(xué)，“以學(xué)定教”，這點(diǎn)值得我們學(xué)習(xí)。
但是針對錢老師的這堂課，我也提出一點(diǎn)我的小小看法。第一點(diǎn)，在初讀部分，教師可以利用課件出示其朗讀要求。因?yàn)榻處煹睦首x要求太長，學(xué)生可能一時半會記不住。利用課件出示，讓學(xué)生對于朗讀要求有個清晰地了解。
第二點(diǎn)，在初讀與感悟之間，我覺得錢老師應(yīng)該設(shè)計(jì)好著兩板塊的銜接，能從初讀部分自然地過渡到感悟這部分，而不會讓感悟這部分出現(xiàn)顯得太突兀。我希望錢老師能夠好好地將過渡句設(shè)計(jì)一下，使這兩個板塊銜接得更緊密，更自然。
第三，在感悟部分，我覺得錢老師問的問題顯得有些瑣碎，是否可
以由一個主線將這些問題串聯(lián)起來，或者問的問題能步步遞進(jìn)，這樣不僅能使學(xué)生對課文的內(nèi)容有了步步深入的理解，而且教師在問問題時也能夠清晰明了。我們也要知道我們在問這些問題的目的。
最后我想，問低年級的第一課時是否更關(guān)注于識字教學(xué)與課文的朗讀教學(xué)？第二課時再深入課文的理解部分，是否會更好？
以上只是我的淺薄之見，如不正確，請見諒。
紙船和風(fēng)箏評課稿6
章老師執(zhí)教的《紙船和風(fēng)箏》一課，以新的教學(xué)理念為指導(dǎo)，創(chuàng)造性地使用教材，巧妙設(shè)置情境，注重朗讀的指導(dǎo)，進(jìn)行扎實(shí)的語言文字訓(xùn)練，取得了很好的教學(xué)效果。
一、緊緊抓住“情”字，設(shè)置感人的情境，給學(xué)生以情感上的熏陶
新課程改革提出關(guān)注學(xué)生的情感生活和情感體驗(yàn)，教學(xué)過程應(yīng)該成為學(xué)生一種愉悅的精神生活和積極的情感體驗(yàn)，章老師在教學(xué)中根據(jù)課文內(nèi)容多次設(shè)置情境，使學(xué)生始終處于豐富的情感體驗(yàn)之中。本課是一個小小的童話故事，章老師通過精美的板畫創(chuàng)設(shè)出了美麗的童話世界，不但極大地引起了學(xué)生的興趣，而且簡單明了的讓學(xué)生了解了松鼠和小熊家的位置，理解了山頂和山腳兩個詞語。并學(xué)會了帶著問題讀書，從文本中找依據(jù)，用書本來解決問題。使學(xué)生真正深入到課文中來，極大地增強(qiáng)了學(xué)生的參與意識，也為后面理解課文內(nèi)容做好鋪墊。
二、培養(yǎng)學(xué)生的語言用運(yùn)能力
1、在學(xué)生自讀課文的基礎(chǔ)上，訓(xùn)練學(xué)生用上“小熊”、“風(fēng)箏”、“松鼠”、“紙船”四個詞語來簡單的話概括課文內(nèi)容，當(dāng)學(xué)生有困難時，又用填空的形式幫助學(xué)生，這樣既從整體上把握了課文內(nèi)容，又培養(yǎng)了學(xué)生的概括能力和語言運(yùn)用能力。在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第三自然段，老師讓學(xué)生仔細(xì)地觀察圖片，說說小熊究竟樂成了啥樣？學(xué)生通過自己的認(rèn)真觀察，說小熊的眼睛瞇成了一條縫，樂得手舞足蹈，一蹦三尺高等，教師隨機(jī)概括板書，還送了幾個好詞（喜笑顏開眉開眼笑、心里樂開了花笑得合不攏嘴等）。并讓學(xué)生讀一讀，記一記，把這些語言積累在學(xué)生的心中。學(xué)生有了這些語言的積累，在感悟小松鼠的樂壞了時，自然地就會用這些語言了，把話說得更生動，把小松鼠的樂壞了感受得更真切。有了這些鋪墊，學(xué)生很快體會到了這種快樂的感受，朗讀自然就到位了。
三、培養(yǎng)學(xué)生字詞理解能力。
識字教學(xué)是低段語文教學(xué)的重要內(nèi)容。也充分體現(xiàn)了語文課堂教學(xué)的特點(diǎn)。課文中出現(xiàn)了“漂、飄”，一個是風(fēng)箏飄在空中，一個是紙船漂在水里。老師抓住這兩個音同意異的字進(jìn)行語文訓(xùn)練，出示兩個句子后，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，借機(jī)引導(dǎo)“飄”帶風(fēng)字旁和風(fēng)有關(guān)，是指飄在空中，而三點(diǎn)水旁的“漂”和水有關(guān)，指漂在水里。教師的教學(xué)充分體現(xiàn)了語文課堂教學(xué)的特點(diǎn)。這就是漢字獨(dú)有的魅力，同時也會引起學(xué)生對祖國文字的好奇和熱愛，進(jìn)行語文的熏陶。五、創(chuàng)設(shè)兒歌，復(fù)現(xiàn)生字。把課文中的語言進(jìn)行提煉整合，編成了一首朗朗上口的兒歌，引導(dǎo)學(xué)生用不同形式讀，再找找兒歌內(nèi)的動詞。讓學(xué)生在輕松愉快的過程中復(fù)習(xí)了生字，而且也感受了兒歌的韻律美。“語文教學(xué)要回歸到讀上，所有的創(chuàng)新都應(yīng)建立在讀好的基礎(chǔ)上?！闭?jié)課岑老師用多種形式來激發(fā)孩子朗讀的欲望，來促進(jìn)孩子體會感受小熊和松鼠的快樂，朗讀中去體會，去感悟，讀出了它們之間快樂，使課堂上充滿瑯瑯書聲。這就是我們語文課所追求的。
第8篇 理想的風(fēng)箏評課稿
理想的風(fēng)箏評課稿
《理想的風(fēng)箏》是回憶性的散文，它以傳情的筆觸，回憶了x老師“談腿疾、寫板書、放飛箏”的三件往事，細(xì)膩地刻畫寫了一位殘疾教師的形象：他時時兢兢業(yè)業(yè)、處處自強(qiáng)不息、永遠(yuǎn)樂觀自信，對生活充滿了強(qiáng)烈的愛與執(zhí)著的追求，字里行間浸透著x老師在風(fēng)箏中寄托的美好理想。
高年級的課文長，語言文字的訓(xùn)練點(diǎn)也越來越多，而課時卻沒有增加，將“長文教短”，是唯一的選擇。教學(xué)中，陶蓓老師緊緊圍繞x老師“談腿疾、寫板書、放飛箏”的三件往事，重點(diǎn)抓住相關(guān)段落中的細(xì)節(jié)描寫的語句，引領(lǐng)孩子們在反復(fù)閱讀中去感受x老師的人格魅力，逐步感悟“理想的風(fēng)箏”的深刻含義。不僅突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)，而且巧妙的實(shí)現(xiàn)了人文性和工具性的統(tǒng)一。
教師在導(dǎo)入新課時直接切入主題，確定了目標(biāo)。師：這節(jié)課我們繼續(xù)走進(jìn)劇作家蘇叔陽的世界，跟他的x老師一起去放飛——《理想的風(fēng)箏》。接著，教師直接拎出課文的中心：“他將永遠(yuǎn)在我的記憶里行走，微笑，用那雙寫了無數(shù)粉筆字的手，放起一只又一只理想的風(fēng)箏。那些給了我數(shù)不清幻想的風(fēng)箏，將陪伴著我的心，永遠(yuǎn)在藍(lán)天上翱翔。”自然過渡到為什么會有這樣的心理獨(dú)白，引出課文內(nèi)容：還記得課文主要回憶了x老師的哪幾件事嗎？（板書：談腿疾寫板書放風(fēng)箏）這三件事中都有感人的細(xì)節(jié)描寫，細(xì)節(jié)描寫是作者表現(xiàn)人物的靈魂，是讀者感悟人物的抓手，更是我們解開謎團(tuán)的鑰匙。這節(jié)課我們就去學(xué)會抓住這些感人的細(xì)節(jié)描寫，品味人物，感受作者表達(dá)的情感。這樣簡單的導(dǎo)入，既親切自然又明確了本節(jié)課的研讀目標(biāo)——關(guān)注細(xì)節(jié)。
教學(xué)第二版塊是本節(jié)課的重點(diǎn)——品味細(xì)節(jié)，感受人物。學(xué)生在老師的引領(lǐng)下品味“笑”，品味“泛”，品味“漾”。在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生會抓細(xì)節(jié)，會品文字了，這也是語文課最重要的，獲得頓悟、碰撞、啟迪與共鳴。
首先，在笑談腿疾中品味x老師的樂觀開朗，風(fēng)趣幽默。
教學(xué)中，教師扣住“笑”字，挖掘這“笑”字的背后學(xué)生體會到的內(nèi)涵。x老師雖然肢體殘疾了，可是他的心理并不殘疾，是那樣的樂觀開朗，風(fēng)趣幽默。
接著，教師又很自然的引導(dǎo)學(xué)生從同學(xué)們的心里變化中進(jìn)一步感受x老師的'精神品質(zhì)。
一個填空題：教室里騰起一片笑聲，是因?yàn)椤５^之后，每個學(xué)生心里都泛起一股酸澀的感情，是因?yàn)?。同時更增加了對x老師的尊敬，又是因?yàn)?。引?dǎo)學(xué)生體會“泛”的準(zhǔn)確性時，教者通過與“冒”、“涌”比較的方式讓學(xué)生感受用詞的精妙準(zhǔn)確，感受“慢慢產(chǎn)生”的復(fù)雜情感。其實(shí)，一句話中描寫了學(xué)生心中的三種情感的變化，這是多么微妙的情感變化呀，讓學(xué)生明確這就是細(xì)節(jié)描寫。學(xué)生學(xué)會了閱讀的方法，也為下面的教學(xué)作了很好的鋪墊。
其次，在板書的動作中了解x老師，感受x老師頑強(qiáng)的意志力。
寫板書，在別人看來是一個及其平常的動作對于x老師來說卻是那么的困難。在教學(xué)寫板書這一件事時，石老師引導(dǎo)學(xué)生用心讀讀第五節(jié)，看看x老師上課時的哪些動作撥動了你的心弦？將它們?nèi)Ξ嫵鰜怼亩龑?dǎo)學(xué)生抓住“撐地”“離地”“急速”“轉(zhuǎn)”等詞語感受老師的板書的不容易，尤其是“急速”中不是輕松，而是竭盡全力的感覺。這一次次的旋轉(zhuǎn)就是動人心弦的細(xì)節(jié)描寫！教師再通過有感情的引讀，讓x老師的每一次旋轉(zhuǎn)都撞擊著孩子的心，引起孩子們一陣陣激動的心跳。
再次，在放風(fēng)箏中感受x老師對生活的熱愛與追求。
其實(shí)生動的細(xì)節(jié)描寫也許就是一個令人難忘的表情、也許就是一串扣人心弦的動作、也許就是一處感人肺腑的話語……教師引導(dǎo)學(xué)生用心讀第八、九自然段，找出x老師放風(fēng)箏時的感人細(xì)節(jié)，并在旁邊寫出令你感動的理由。正所謂意在筆尖，學(xué)生靜心思考，用心品味，才能真正地走進(jìn)人物內(nèi)心世界。在x老師的心中他在想這只小燕子，多可愛，多自在。他在想這只小燕子不就是我嗎？多快樂，多自由。在他的眼里，這還僅僅是一只風(fēng)箏嗎？有效的突破了教學(xué)的難點(diǎn)。
一個個精彩的瞬間，源于師生共同走進(jìn)文本，解讀文本，咬文嚼字、品詞析句的過程，孩子們準(zhǔn)確的抓住課文中的細(xì)節(jié)、詞句，感受和體會到其背后蘊(yùn)藏的深刻含義，這正是課標(biāo)要求我們培養(yǎng)的“感受、理解、欣賞和評價的能力”，也是學(xué)生“良好語感”正在形成的體現(xiàn)；而學(xué)生咬文嚼字、品詞析句的同時，自然會切實(shí)真切的感受和體會到x老師生命的頑強(qiáng)和對生活的熱愛。
