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第1篇 小學三年級語文上冊《北大荒的秋天》評課稿
小學三年級語文上冊《北大荒的秋天》評課稿
陳辰：石老師整堂課設計巧妙，圍繞北大荒“景色優(yōu)美”、“物產豐富”兩條線路進行展開教學，帶領學生感受到了北大荒的美。在對景色描寫時，石老師不但抓住“天空一碧如洗”、“小河清澈見底”、“原野熱鬧非凡”幫助學生理解，更在學習中，不斷滲透寫作方法的指導，為三年級學習寫作打下扎實的基礎。
梁虹：整堂課石老師教學語言詼諧，學生的學習積極性很高。整個教學過程條理清晰，圍繞著北大荒的“景色優(yōu)美”和“物產豐富”展開教學，在優(yōu)美的語言文字品讀中，學生感悟到了“天空一碧如洗”、“小河清澈見底”、“原野熱鬧非凡”的特點。精彩的多媒體課件又拉近了學生和北大荒的距離，讓學生真正感受到北大荒美麗和富饒。教學中石老師還能注意寫作方法的'滲透，如第四自然段“先概括后具體”構段方法的學習，為學生今后的寫作作下了鋪墊。
沈桑：整節(jié)課結構清晰，學生反應熱烈，學生都能感受到這篇文章的思想情感。石老師運用了多媒體手段豐富了這節(jié)課，讓學生能真切感受到北大荒的景色優(yōu)美，物產豐富。無論是北大荒的天空也好，小河也好，原野也好，在與相之對應的圖片演繹交融下，使學生如親臨北大荒一般，享用課文語言的精神大餐！
溫琴芳：在石老師上課之前，我們三年級組六位老師聚在一起對《北大荒的秋天》一課進行了細細的揣摩，本課除了適合學生有感情地朗讀，感悟天空的一碧如洗、小河的清澈見底、原野的熱鬧非凡以外，還有幾個訓練點我們覺得應該牢牢抓住，比如：第2小節(jié)中像“銀灰、橘黃”這類描寫顏色的詞語要幫助學生積累；第3小節(jié)中動靜結合的描寫讓課文更添生趣；第4小節(jié)圍繞中心句把事物寫具體的寫作方法的適當滲透……這些都在石老師的課堂中一一得到體現。
第2篇 小學三年級語文上冊《掌聲》評課稿
小學三年級語文上冊《掌聲》評課稿
今天聽了《掌聲》一文，我最大的感受是這堂課充滿了人文情懷，具有濃濃的愛意，通過這堂課，我聆聽到了愛的聲音，下面是我對這堂課的簡單看法：
一、文章的切入自然，抓住了本文的重點。藍老師先后出示了英子前后變化的兩句話：（１、英子很文靜，總是默默地坐在教室的一角，上課前，她早早地就來到教室，下課后，她又總是最后一個離開。２、英子和同學們一起游戲，說笑，甚至在一次聯歡會上，還讓同學們教她跳舞。）教師讓學生對這兩句話進行了比較，學生也在比較中逐漸明白了是同學們的掌聲改變了英子，從而教師很自然地引出了課題——《掌聲》。
二、走進英子的內心世界，聚焦“掌聲”，重視對重點詞句的朗讀指導。引出了課題之后，教師很自然地過渡到對文中“掌聲”的教學。先讓學生劃出有關掌聲的詞句，然后對重點詞句進行朗讀指導，并且這一指導非常有層次性，符合學生學習語文的規(guī)律。在學生充分朗讀的基礎上，教師讓學生談談自己的感受，最后帶著自己的感悟朗讀，而且朗讀方式多樣，有指名讀、齊讀、分角色讀、引讀等等。通過朗讀，學生充分理解了“掌聲”的真正內涵。
三、善于營造，渲染課堂氣氛。在這堂課上，我們始終都能聽到老師、學生的掌聲。在課前談話時，教師就圍繞“掌聲”這個話題進行，為下面的教學做下了很好的.鋪墊。并且在學生回答了問題之后，教師也能很好的把握[內容來于斐-斐_課-件_園ffkj.net]時機，給予學生掌聲，學生也從中感受到了老師、同學的鼓勵。教師在課堂中也善于調動學生的情感，特別是教師的配樂述說，學生閉眼感受這一環(huán)節(jié)，舒緩的曲調，讓學生仿佛身臨其境，真正體會到了英子當時的情感變化，營造了課堂氛圍，渲染了課堂氣氛。
美中不足的是這堂課教師自己說得多，放不開，學生自主的機會少，導致了學生體會、感悟不多、不深，浮于表面，以致到最后教師問學生“班級里誰需要掌聲”這一問題時，學生普遍回答的都是那些表現優(yōu)秀、突出的同學，而對那些有缺陷，有困難的學生幾乎很少涉及。這課文，向我們透露的無非是一個“愛”字，向那些有困難的小伙伴深出自己溫暖的手。
第3篇 三年級語文上冊《每逢佳節(jié)倍思親》評課稿
三年級語文上冊《每逢佳節(jié)倍思親》評課稿
《每逢佳節(jié)倍思親》這是文包詩。課文主要講述了王維在重陽節(jié)這天，特別思念家鄉(xiāng)的親人，觸景生情有感而發(fā)，寫下了千古傳誦的名篇《九月九日憶山東兄弟》，課文文詩對照，內容淺顯易懂，不管是故事還是詩句，都蘊含著濃濃的思念之情。郭越老師敢于選擇這樣的一種文體來執(zhí)教，我很欣賞其挑戰(zhàn)自我的勇氣，讓我們所有語文老師都在思考：文包詩這種文體的課文我們該如何教？聆聽完郭越老師的這節(jié)課，以下幾點感受頗深：
一、教學設計基本體現文體特點。
“文包詩”這種文體是蘇教版教材的獨創(chuàng)。“文包詩”，“文”是對“詩”的意思、背景或情感的描述；“詩”是對“文”的凝結和升華，內核還是在“詩”。郭越老師從品讀古詩入手，因勢利導詢問學生：“王維在詩中表達的怎樣的感情？（思親）他為什么會思念親人呢？”以這條主線導入到“文”的賞讀。教者充分挖掘“文”的作用，指導學生反復賞讀、吟誦，不但拓寬、深化了對古詩意境的領悟，而且增強了學生的語感，提高其理解與表達能力，收到了“讀文學詩”的雙重功效。最后回到“詩”主題上來：“現在你們還小，可多年以后，你們總要離開自己的父母，獨自一人在外求學、工作，這時，你們孤單在外，每逢佳節(jié)，就會想起故鄉(xiāng)，想起親人，你還會想起唐代曾經有個跟你一樣經歷的人，他就是——王維。于是，你看著窗外人們的歡度節(jié)日的場景，你一定會忍不住充滿深情地背誦一首詩，那就是——《九月九日憶山東兄弟》?！惫嚼蠋煹慕虒W設計基本體現了文包詩這種文體的特點。
二、教學中有語言訓練的意識。
新課標在“課程性質”中明確指出：語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。郭越老師在這節(jié)課中努力體現新課標關注語用的精神：上課伊始，讓學生聯系課文內容用這些詞語連起來說一句話；學習第二小節(jié)大街上熱鬧景象時，讓學生用成語描述看到的情景；緊接著讓學生聯系重陽節(jié)的風俗習慣，想象大街上人們還在干什么，進行句式練習：節(jié)日的長安街頭可真熱鬧呀！人們有的，有的，還有的，真是。“學以致用”，只要我們在日常的教學中堅持讓學生進行這樣的言語訓練，學生們的語文綜合素養(yǎng)會逐步得到提升。
三、指導朗讀有層次，重方法。
“朗讀”是語文課堂的`靈魂。從這節(jié)課中我們看到郭越老師在朗讀指導方面的可喜進步?？扇牲c有兩處，第一：在指導第一自然段朗讀時，郭老師首先抓住重點詞理解詩人的孤獨情感后指導朗讀；接著聯系學生生活實際：你離開過親人嗎？多久？心情怎樣？讓學生再讀體會詩人的內心世界；教者的朗讀繼續(xù)向縱深推進，創(chuàng)設情景引發(fā)學生與詩人情感的共鳴，再次指導朗讀。第二：學習第三自然段時，王維想到了過去和兄弟登高的歡樂，想到了現在獨自一人的孤獨，內心是百感交集，指導朗讀此句時，最后后的省略號就像一聲長長的嘆息后，讓學生加上了一個“唉”，加得妙哉，一個“唉”更讓學生體會詩人的孤獨、惆悵、傷感的情懷。這對于一名青年教師來說，是非常難能可貴。
年輕人磨課是要促使他們進步、成長得更快，下面談幾點自己不太成熟的看法：
第一：開篇可直接抓住“詩眼”導入教學。因為這篇課文是文包詩，我個人覺得沒必要讓學生說課文的主要內容，可以直接出示這首詩，讓學生讀出詩的味道。然后問學生：靜靜地讀這首詩，有一個字表達了詩人的情感，是哪個字呢？接著緊扣“思”字追問：思誰？何時思？為何思？“獨、異、異”，這樣的幾個詞語一抓，詩人的情感也就初步體會了。下面由“詩”過渡到“文”的學習。
第二：可通過教師的指導來提高語言訓練的效果。在進行句式練習：“節(jié)日的長安街頭可真熱鬧呀！人們有的，有的，還有的，真是?！睍r，學生回答：“人們有的賞菊，有的登高，還有的團聚聊天，真是熱鬧非凡?！边@樣的表達太簡單了！怎么辦？當第一名學生這樣說時，教師可以這樣評價：在哪兒賞著什么樣的菊花？人們登上了什么山？團聚聊天在聊些什么呢？通過這樣的指導，學生會立刻心領神會，知道要表達得更具體，這樣才能達到提高言語表達的目的。
第三：可再凸顯“詩”在學習中的分量。蘇教版小學語文教材主編朱家瓏先生曾說過：“我們自主編寫了‘文包詩’的古詩故事，把詩詞的寫作背景、詩境賞析融在文章中，促進學生對古詩的理解?！边@說明“文包詩”是為“詩”的。
在學習完每個自然段后，段落下方就出現相對應的詩句，這樣方能凸顯“詩”在“文包詩”這種文體中的分量，更能體現文體特點。
第四：可緊扣“思緒萬千”進行小練筆。第四自然段說：“王維思緒萬千，提起筆來寫下了《九月九日憶山東兄弟》這種詩。”在學習完前三個自然段后，可以設計這樣的小練筆：“王維此時此刻思緒萬千：他站在窗口，看著家家戶戶歡度重陽的熱鬧情景，他是那么；想起，他是那么；，他是那么……”這樣的練筆，既加深了學生對前三個自然段的理解，又更深地體會詩人此時此刻復雜的情感，可謂一舉兩得。
第五：教師可即興創(chuàng)作一首文包詩。郭越老師語文功底比較深厚，結合本單元的習作寫關于詩歌的研究報告，在時間允許的情況下，可根據同一題材，即興創(chuàng)作一首文包詩，讓我們的語文課堂散發(fā)詩意的芬芳，讓學生感受中華傳統文化的無窮魅力，多好！
“眾人拾柴火焰高”，我相信我們一同研究，一同探討，我們對“文包詩”這種文體的教學把握得會更加準確、精當。
第4篇 三年級語文上冊《陶罐和鐵罐》評課稿
三年級語文上冊《陶罐和鐵罐》評課稿范文
王老師執(zhí)教的人教版語文三年級上冊，在這節(jié)課中教師的導入很新穎，學生的前置預習很充分，本節(jié)課注重了學生的感受，讓學生說，教師并未急于拋出自己的觀點，教師的引導質疑、點撥到位。
一、主要優(yōu)點：
1、教師通過引導學生不斷誦讀3—8段，理解“奚落”一詞的含義，從讀中體會。
2、教師將本節(jié)課孩子提出的問題作為本節(jié)課的教學重點，充分體現了以學生為本。
3、課前的導入環(huán)節(jié)新穎有趣，鍛煉了學生發(fā)現問題的`能力。
二、存在問題：
1、本節(jié)課中生字讀得很多，但讀后的反饋（主要指書寫的練習）做得不夠。
2、沒有體現出小組間的合作學習。
三、教學建議：
在拓展環(huán)節(jié)中除讓學生讀記名言警句外，還可也讓學生讀同類型的童話故事或是讓學生續(xù)寫課文。
四、值得學習的地方：
教會學生從讀中領悟詞語的含義，教師對教材的把握到位，課前的備課也充分考慮到了學生的認知水平。
第5篇 三年級語文上冊《魯班造傘的傳說》評課稿
三年級語文上冊《魯班造傘的傳說》評課稿
今天我們聽了雷老師講的《魯班造傘的傳說》一課，這節(jié)課是西師大版四年級上冊的課文，重點是讓學生明白魯班造傘的過程。下面就這節(jié)課來談談我的一點聽課感受：
1、晨誦開啟課堂
一首與傘有關的詩歌，在學生的誦讀中揭開本節(jié)課的主題，優(yōu)美的詩歌帶給學生沒的享受，同時也為本節(jié)課的學習打下了鋪墊。
2、目標明確學習
本節(jié)課在情境導入之后，出示了學習目標，簡練具體的語言，讓學生了解了本節(jié)課學習的主要內容是什么，要達到什么樣的目標，給學生的學習指明了方向，使學生聽的亮堂，學的亮堂。
3、有模而不局模
我們學校一直以來都在探索一種教學模式，通過不斷的摸索討論，我們確定了適合我們運用的“五環(huán)”教學模式，即：創(chuàng)設氛圍、預習交流、探究展示、達標檢測、總結拓展。每個環(huán)節(jié)，根據自己的課堂需要由八個字來概括，前四個字是方法，后四個字是要達到的目標。本節(jié)課雷老師依附于五環(huán)教學，又不局限于五環(huán)教學，教學模式靈活，教學環(huán)節(jié)清晰，教學設計的非常好。
4、合作學習講方法
在合作學習環(huán)節(jié)，雷老師不但給學生明確了探究的內容，還提醒學生小組合作學習的方法，使學生在自主學習和小組合作學習中，有據可依，有啥可抓。學生明白了如何學習，學習效率自然就提高了。
5、注重細節(jié)，巧引導。
雷老師是一位教學功底深厚，非常細膩的老師，在她的課堂上，我們會發(fā)現，他非常注重細節(jié)，其實做每一件事，細節(jié)都是非常重要的，不是有這樣的說法：細節(jié)決定成敗。就本節(jié)課我覺得雷老師在以下幾方面的細節(jié)處理的`非常好：
（1）在于預習交流環(huán)節(jié)，老師設計的預習內容是分層的，預習內容是這樣的：認真讀課文，讀懂故事的經過，并把這個故事講給別人聽，講不下來的同學可以選擇你覺得造傘過程中比較重要的段落，多讀幾遍。在這個預習內容中，老師把預習分成兩層：好的學生可以讀課文，講故事；稍差一點的學生可以選擇比較重要的段落讀一讀。這樣一來就照顧到了不同層次的學生，使學生跳一跳就可以摘到“桃子”，學生就愿意去做，解決了學生不做預習的苦惱。
（2）在講故事時，老師又采用填空的方式，引導學生講故事，既降低了學生說的難度，又規(guī)范了學生的語言。
（3）在本節(jié)課的始終，學生都非常注意學生的語言，對那些回答問題時不規(guī)范的語言，老師總是很有耐心的規(guī)范學生的語言。再來時的規(guī)范下，學生的語言越來越完整。
（4）注重學生對語言文字的運用。在教學時，老師抓住文中的一些重要詞語，練習學生說話，把學習與生活結合起來，使學生學以致用。如：用“既······又·····”等詞語說話，又把這些運用巧妙地揉和在教學環(huán)節(jié)里，顯得很自然。
6、拓展放飛想象
最后的拓展環(huán)節(jié)，老師設計了這樣一個問題“你還想發(fā)明什么樣的傘？”這一問題的出現，立馬引來了學生的極大興趣，不等老師要求，就七嘴八舌的說了起來，學生開始天馬行空、自由自在的想象起來。
一節(jié)課，總不是十全十美的，再好的課都會有瑕疵，我想只要我們認真的鉆研每一節(jié)課，心中有課堂，心中有學生，我們的課堂會更加的完美。
