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第1篇 《夢(mèng)想的力量》評(píng)課稿
《夢(mèng)想的力量》評(píng)課稿
今天上午第二節(jié)課，在五（2）班聽了一堂高效課堂的入門課，課題是《夢(mèng)想的力量》。
這節(jié)課的基本流程都有，先是老師導(dǎo)入課堂，然后是學(xué)生自己讀課文，對(duì)子學(xué)習(xí)，小組合作學(xué)習(xí)，最后展示、評(píng)學(xué)。課堂上老師講的也不多，讓學(xué)生做課堂的主人，參與課堂自主學(xué)習(xí)。老師設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)案中，在自學(xué)部分，設(shè)計(jì)了7道題目，學(xué)生在預(yù)習(xí)當(dāng)中，已經(jīng)完成了這些題目。在課堂上，老師又給每個(gè)小組分一個(gè)題目，讓學(xué)生以小組為單位合作學(xué)習(xí)，然后再把學(xué)習(xí)當(dāng)中遇到的問(wèn)題展示在各小組的黑板上，全班進(jìn)行討論學(xué)習(xí)。學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中，表現(xiàn)的也非?；钴S，參與主動(dòng)積極。當(dāng)中也有同學(xué)就同一個(gè)問(wèn)題有不同的見解，相互之間有簡(jiǎn)單的爭(zhēng)論探究，這可以說(shuō)是這節(jié)高效課堂入門課的亮點(diǎn)。但每個(gè)小組的展示模式基本相同，缺少特色。而且問(wèn)題都是預(yù)習(xí)中已經(jīng)接觸過(guò)的，沒(méi)有新意，更沒(méi)有課堂隨機(jī)生成問(wèn)題的新奇，我感覺(jué)學(xué)生缺乏活力，探討問(wèn)題的興趣沒(méi)有充分激發(fā)出來(lái)。我感覺(jué)如果導(dǎo)學(xué)案上少設(shè)計(jì)幾個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中討論課堂上生成的問(wèn)題，這節(jié)入門課會(huì)增色不少。
當(dāng)然，這只是我的個(gè)人想法，說(shuō)出來(lái)和大家相互交流、探討，在這個(gè)過(guò)程中共同提高。
第2篇 五年級(jí)語(yǔ)文《夢(mèng)想的力量》評(píng)課稿
五年級(jí)語(yǔ)文《夢(mèng)想的力量》評(píng)課稿
《夢(mèng)想的力量》評(píng)課稿
昨天聽了郭老師的課，讓人感覺(jué)清新、舒服?！秹?mèng)想的力量》是一片略讀課文，郭老師的教學(xué)使這篇課文略而不浮，略而不淺，我覺(jué)得這節(jié)課以下幾點(diǎn)值得學(xué)習(xí)：
1.郭老師對(duì)文本獨(dú)特的解讀。郭老師通過(guò)三塊進(jìn)行教學(xué)：
(1)、夢(mèng)想的力量可以激勵(lì)自己。
(2)、夢(mèng)想的力量可以感動(dòng)他人。
(3)、夢(mèng)想的力量給別人帶來(lái)了快樂(lè)和幸福。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行了提升，這夢(mèng)想的源泉是愛(ài)，夢(mèng)想的力量就是愛(ài)的力量。
郭老師先以“瑞恩的夢(mèng)想是什么？”“瑞恩是怎樣一步步實(shí)現(xiàn)自己的夢(mèng)想的？”這兩個(gè)問(wèn)題來(lái)梳理課文，然后緊緊圍繞“從課文的哪些地方你感受到了夢(mèng)想的力量的無(wú)比巨大？”這個(gè)問(wèn)題來(lái)研讀課文，教學(xué)主線清晰，教學(xué)中既重視對(duì)全文的概覽，又能抓住重點(diǎn)段落進(jìn)行精讀感悟。
2.略讀課文教學(xué)的核心價(jià)值取向是提高學(xué)生的閱讀能力，教師通過(guò)快速瀏覽提取信息，畫一畫相關(guān)的語(yǔ)句，寫寫批注感受，學(xué)生需要的培養(yǎng)的略讀能力與習(xí)慣在課堂上得到了落實(shí)。
3.閱讀和寫作的兼容。郭老師把瑞恩為實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想而做出努力的段落作為重點(diǎn)來(lái)讀，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注第六自然段的省略號(hào)：“會(huì)讀書的孩子讀省略號(hào)讀到的不僅僅是六個(gè)點(diǎn)，而是一幅幅畫面?！蓖ㄟ^(guò)句式“當(dāng)（誰(shuí)）（干什么）的時(shí)候，瑞恩卻在（干什么）”進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，并且滲透詳略得當(dāng)?shù)膶懛ā?/p>
4.與課文相關(guān)的資料與圖片的呈現(xiàn)，為學(xué)生的品讀感悟提供了幫助。比如非洲安格魯?shù)貐^(qū)缺水的情況；25元支票的來(lái)歷；有了井之后，給安格魯?shù)貐^(qū)帶來(lái)的變化；瑞恩的井基金會(huì)的運(yùn)行情況。這些資料的運(yùn)用更好地提升了學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解，形成與文本精神上更大的共鳴。
這真的是一堂很流暢的課。
第3篇 五年級(jí)語(yǔ)文《夢(mèng)想力量》評(píng)課稿
五年級(jí)語(yǔ)文《夢(mèng)想力量》評(píng)課稿
五年級(jí)語(yǔ)文《夢(mèng)想力量》評(píng)課稿1
今天，聽了任老師執(zhí)教的《夢(mèng)想的力量》一課，給我留下了深刻的印象。課堂上，任老師以她優(yōu)美的教學(xué)語(yǔ)言，嫻熟的教學(xué)技巧，獨(dú)創(chuàng)的教學(xué)設(shè)計(jì)把學(xué)生帶到了一個(gè)充滿人性美的世界。
一、提問(wèn)有針對(duì)性，善于抓住入情點(diǎn)。
任老師設(shè)計(jì)的問(wèn)題非常簡(jiǎn)單，很有針對(duì)性，往往一個(gè)關(guān)鍵的問(wèn)題就能統(tǒng)領(lǐng)全文，讓學(xué)生有話可說(shuō)，有感而發(fā)。如：任老師在教學(xué)中提出了“瑞恩的夢(mèng)想是什么”？你覺(jué)得這個(gè)夢(mèng)想怎么樣？“從攢錢的過(guò)程中你看到了一個(gè)怎樣的小瑞恩？”一句簡(jiǎn)單的提問(wèn)，卻引發(fā)了學(xué)生的思考與探討。拉近了學(xué)生與文本的距離。這是我的教學(xué)中所欠缺的。
二、課后延伸，感受夢(mèng)想。
任老師讓學(xué)生再現(xiàn)瑞恩到非洲的情景、瑞恩夢(mèng)想的繼續(xù)通過(guò)一組數(shù)字的出示講述了瑞恩的夢(mèng)想在漸漸成長(zhǎng)，長(zhǎng)大的夢(mèng)想在帶給人們更多的福音！
三、對(duì)教材的整合運(yùn)用。
任老師出示的資料，不是隨意的堆砌，而是精過(guò)精挑細(xì)選有用意的，如非洲的資料，還有一位老人說(shuō)的話，我在翻課本時(shí)發(fā)現(xiàn)原來(lái)是書中的原話，任老師把它放到了資料中出示，來(lái)激發(fā)學(xué)生的情感。這是我在教學(xué)中從沒(méi)嘗試過(guò)的。
五年級(jí)語(yǔ)文《夢(mèng)想力量》評(píng)課稿2
任**老師上課，自然大方，從容優(yōu)雅，給人留下深刻的印象。
一、教學(xué)每一環(huán)節(jié)的要求明確，使學(xué)生一目了然。并且在出示相對(duì)難的問(wèn)題時(shí)，教師相應(yīng)降低難度，以填空形式出現(xiàn)，如在讓學(xué)生了解課文主要講了一件什么事時(shí)，教師讓學(xué)生填空“課文記敘了歲的（國(guó)家）男孩，為了實(shí)現(xiàn)這一夢(mèng)想，而，終于使夢(mèng)想成真的過(guò)程?！边@就使學(xué)生易于解答，提高了學(xué)習(xí)的`信心，并從中學(xué)到了概括課文主要內(nèi)容的方法。
二、練習(xí)設(shè)計(jì)恰到好處。說(shuō)話練習(xí)培養(yǎng)了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，針對(duì)課文內(nèi)容的填空練習(xí)，不僅檢驗(yàn)了學(xué)生本課所學(xué)是否掌握，同時(shí)總結(jié)了課文，使學(xué)生又一次得到了鞏固。
三、與課文相關(guān)的資料的呈現(xiàn)，比如非洲安格魯?shù)貐^(qū)缺水的情況；瑞恩的井基金會(huì)的運(yùn)行情況等。這些資料的出示恰到好處，它的運(yùn)用更好地提升了學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解，形成與文本精神上更大的共鳴。
四、教師注重對(duì)學(xué)生朗讀的指導(dǎo)，朗讀形式多樣，使學(xué)生在讀中理解課文內(nèi)容。
第4篇 小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)《夢(mèng)想的力量》評(píng)課稿
小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)《夢(mèng)想的力量》評(píng)課稿
感謝章老師把充滿人性美的新聞報(bào)道稿上得如此靈動(dòng)。
《夢(mèng)想的力量》是略讀課文，充滿人性美的新聞報(bào)道稿。鑒于語(yǔ)文學(xué)科工具性的特點(diǎn)，如何在教學(xué)中巧妙融合言語(yǔ)實(shí)踐和人文精神的熏陶，并準(zhǔn)確把握“度”，將孩子渡向獨(dú)立閱讀的彼岸，是略讀課文教學(xué)中每一位老師都應(yīng)有的理性思考。顯然，章老師對(duì)略讀課文的教學(xué)有著深入的思考，她執(zhí)教的《夢(mèng)想的力量》這節(jié)課為我點(diǎn)明了心中的一盞明燈——略讀課文怎么教？可以肯定的是，章老師的課堂是有魅力的課堂，今天不談?wù)n堂中教師的從容淡定，不談老師為這節(jié)課收集圖片、補(bǔ)充資料所付出的心血，只談?wù)吕蠋煂?duì)略讀教學(xué)的準(zhǔn)確把握、精妙設(shè)計(jì)。
首先，章老師準(zhǔn)確地把握了略讀教學(xué)的價(jià)值取向——提高閱讀能力。讓學(xué)生學(xué)會(huì)并應(yīng)用跳讀、瀏覽、掃讀、抓重點(diǎn)讀。課伊始，就要求學(xué)生掃讀課文，快速了解文章寫什么？通過(guò)掃讀，粗知文章大意，錘練學(xué)生的閱讀能力，捕捉信息能力，這是引導(dǎo)學(xué)生“把握閱讀材料大意”的教學(xué)，是引導(dǎo)學(xué)生從“材料中捕捉重要信息”的教學(xué)；從和學(xué)生的互動(dòng)交流中勾畫的“魚骨圖”中可以看出來(lái)，學(xué)生在這一遍的掃讀中捕捉文中的信息的能力是不容小覷的。這一環(huán)節(jié)的設(shè)置應(yīng)該是學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)、習(xí)得與運(yùn)用的體現(xiàn)，反映的卻是教師對(duì)略讀教材的準(zhǔn)確把握、價(jià)值利用以及對(duì)教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)的匠心獨(dú)運(yùn)，同時(shí)也注重對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)。
其次，不妨談?wù)劷虒W(xué)流程設(shè)計(jì)。從聊“收入”導(dǎo)入：你從小到現(xiàn)在，憑自己的`能力得到的最大一筆錢是多少？（無(wú)痕導(dǎo)入課文學(xué)習(xí)）；掃讀，梳理課文建構(gòu)夢(mèng)想魚骨圖（了解瑞恩夢(mèng)想實(shí)現(xiàn)的難度在逐步加大、艱難，猶如在爬山）；解疑：夢(mèng)想是怎樣產(chǎn)生的？是怎樣實(shí)現(xiàn)的？夢(mèng)想的結(jié)果如何、有什么效應(yīng)？（整體把握，分三小板塊層層推進(jìn)）。勵(lì)志：寫一寫我的夢(mèng)想格言（播種夢(mèng)想）。這樣的流程設(shè)計(jì)，順應(yīng)文章脈絡(luò)，符合略讀教學(xué)的原則，整體把握規(guī)避了肢解課文的誤區(qū)，尤其值得推崇的是學(xué)生始終在老師的啟發(fā)、誘導(dǎo)下，自主探索夢(mèng)想的由來(lái)，夢(mèng)想如何逐步實(shí)現(xiàn)，夢(mèng)想產(chǎn)生的效應(yīng)，自主學(xué)習(xí)，自悟自明，學(xué)生始終“沖”在前面，成了實(shí)踐的先鋒，教師或隱或退，更多時(shí)候成為學(xué)生言語(yǔ)實(shí)踐的幫助者、促進(jìn)者、評(píng)點(diǎn)者或?qū)W習(xí)伙伴。章老師在課堂教學(xué)中，對(duì)自己的這一角色定位足可以解開我的困惑——在略讀教學(xué)中，教師該處在什么位置？也不由讓我想起一句名言：我不會(huì)站在你的前面，因?yàn)槲也幌霂ьI(lǐng)你；我會(huì)站在你的后面，因?yàn)槲蚁胪苿?dòng)你；我也會(huì)站在你的左右，因?yàn)槲蚁肱c你們攜手同行！
第三，如果評(píng)價(jià)這一節(jié)課的精心布局和方法運(yùn)用，一個(gè)字——“妙”，不妨羅列一二：
文學(xué)賞析法。這是新聞報(bào)道稿，文字乏味，顯得枯燥，似乎沒(méi)有什么精美的語(yǔ)句片段值得琢磨推敲，而章老師獨(dú)具慧眼，把文章第六小節(jié)當(dāng)作重點(diǎn)進(jìn)行品析，用文學(xué)賞析的形式讓學(xué)生圈圈畫畫瑞恩做了什么，注重學(xué)生動(dòng)手能力、概括能力、抽離能力的培養(yǎng)，指出寫作特點(diǎn)——對(duì)比描寫，抓住片段中的省略號(hào)大作文章，讓學(xué)生閉上眼想象畫面，用“當(dāng)）在的時(shí)候，瑞恩在”說(shuō)一說(shuō)，這是言語(yǔ)實(shí)踐的設(shè)計(jì)，而“為什么作者選擇這幾件事寫？”一問(wèn)，則有機(jī)無(wú)痕地滲透了習(xí)作選材和習(xí)作技巧的指導(dǎo)。
任務(wù)驅(qū)動(dòng)法。投影閱讀任務(wù)：1.練習(xí)快速閱讀，掌握生字詞，并能簡(jiǎn)要地復(fù)述故事。2.這小男孩叫什么，他有一個(gè)怎樣的夢(mèng)想？帶著任務(wù)自學(xué)課文，激活學(xué)生參與文本探究的積極性與興趣，有利提升學(xué)生“選擇有效信息達(dá)成問(wèn)題解決的能力”。
情境模擬法。越劇《紅樓夢(mèng)》中有經(jīng)典片段《問(wèn)紫娟》，《祥林嫂》中有精彩片段《天問(wèn)》，而今天章老師讓我領(lǐng)略了《夢(mèng)想的力量》語(yǔ)文課堂教學(xué)中的經(jīng)典《問(wèn)瑞恩》：瑞恩啊瑞恩，干了這么多，你難道不累嗎？瑞恩呀瑞恩，七十元只能買一個(gè)水泵，能發(fā)揮什么作用呢？還是別干了。瑞恩啊瑞恩，挖一口井要2000元，你一個(gè)孩子，到哪里弄這么多錢？瑞恩啊瑞恩，非洲這么大，要讓每個(gè)人喝上潔凈的水要多少錢？你還是省省心吧！這是一個(gè)隨機(jī)發(fā)問(wèn)的情趣片段，意在營(yíng)造一種氛圍，讓學(xué)生處在瑞恩這一角度，回答一連串感嘆式的發(fā)問(wèn)。這樣的設(shè)計(jì)，激起課堂的漣漪，泛起情感共鳴，加深學(xué)生對(duì)文字碼成的文本的感悟，學(xué)生的情感體驗(yàn)會(huì)更深入，更到位，于是，就有了學(xué)生最真實(shí)、最本位的言語(yǔ)表達(dá)，水到渠成。
《夢(mèng)想的力量》原題《瑞恩的井》，收入人教版教材后改為《夢(mèng)想的力量》，編者如此安排必有其深意，我想應(yīng)該就是要強(qiáng)調(diào)文本所凸顯的人文內(nèi)涵——夢(mèng)想的力量。我想這力量應(yīng)有三個(gè)層次或者說(shuō)至少三個(gè)梯度：夢(mèng)想給予瑞恩執(zhí)著的動(dòng)力——夢(mèng)想感召了父母身邊的一些朋友——夢(mèng)想與執(zhí)著的最大效應(yīng)就是瑞恩以自己的愛(ài)心喚醒了許許多多沉睡的愛(ài)心，也告訴孩子們，這世界從來(lái)就不缺少愛(ài)。課堂教學(xué)中如果在這上面多花些時(shí)間，比如結(jié)課時(shí)結(jié)合“魚骨圖”夢(mèng)想實(shí)現(xiàn)的逐步艱難，說(shuō)說(shuō)夢(mèng)想的力量的升級(jí)，回頭再次讀題品題，加深學(xué)生的感悟，不知是否可行？
最后要說(shuō)的是驚訝于五年（3）班孩子的精彩表達(dá)，詩(shī)意的夢(mèng)想格言。這節(jié)課老師的組織引領(lǐng)是精彩的，學(xué)生的言語(yǔ)實(shí)踐、言語(yǔ)表達(dá)更是精彩，學(xué)生的精彩來(lái)自于教學(xué)組織者的精心設(shè)計(jì)、巧妙引導(dǎo)。這是一節(jié)精彩的課，感謝章老師，感謝五（3）班的孩子們，讓我擁有清新、舒暢的40分鐘！
第5篇 夢(mèng)想的力量評(píng)課稿
夢(mèng)想的力量評(píng)課稿
夢(mèng)想的力量評(píng)課稿1
今天上午第二節(jié)課，在五（2）班聽了一堂高效課堂的入門課，課題是《夢(mèng)想的力量》。
這節(jié)課的基本流程都有，先是老師導(dǎo)入課堂，然后是學(xué)生自己讀課文，對(duì)子學(xué)習(xí)，小組合作學(xué)習(xí)，最后展示、評(píng)學(xué)。課堂上老師講的也不多，讓學(xué)生做課堂的主人，參與課堂自主學(xué)習(xí)。老師設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)案中，在自學(xué)部分，設(shè)計(jì)了7道題目，學(xué)生在預(yù)習(xí)當(dāng)中，已經(jīng)完成了這些題目。在課堂上，老師又給每個(gè)小組分一個(gè)題目，讓學(xué)生以小組為單位合作學(xué)習(xí)，然后再把學(xué)習(xí)當(dāng)中遇到的問(wèn)題展示在各小組的黑板上，全班進(jìn)行討論學(xué)習(xí)。學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中，表現(xiàn)的也非?；钴S，參與主動(dòng)積極。當(dāng)中也有同學(xué)就同一個(gè)問(wèn)題有不同的見解，相互之間有簡(jiǎn)單的爭(zhēng)論探究，這可以說(shuō)是這節(jié)高效課堂入門課的亮點(diǎn)。但每個(gè)小組的展示模式基本相同，缺少特色。而且問(wèn)題都是預(yù)習(xí)中已經(jīng)接觸過(guò)的，沒(méi)有新意，更沒(méi)有課堂隨機(jī)生成問(wèn)題的新奇，我感覺(jué)學(xué)生缺乏活力，探討問(wèn)題的興趣沒(méi)有充分激發(fā)出來(lái)。我感覺(jué)如果導(dǎo)學(xué)案上少設(shè)計(jì)幾個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中討論課堂上生成的問(wèn)題，這節(jié)入門課會(huì)增色不少。
當(dāng)然，這只是我的個(gè)人想法，說(shuō)出來(lái)和大家相互交流、探討，在這個(gè)過(guò)程中共同提高。
夢(mèng)想的力量評(píng)課稿2
各位老師，談不上評(píng)課，只是把自己的學(xué)習(xí)心得與大家分享，說(shuō)得不對(duì)的地方請(qǐng)大家批評(píng)指正。
20xx年的第一場(chǎng)雪，似乎來(lái)得有些晚些，因?yàn)槲液痛蠹乙粯釉缇团瓮犨@節(jié)課。但是不要緊，春雪，更燦爛，更容易融化在我們的血液中。
大家可以從這節(jié)課中看到，我們的學(xué)生是燦爛的，我們的老師是燦爛的，我們的課堂也是燦爛的。
這節(jié)課燦爛在理念的新穎。
有了愛(ài)就有了一切，課標(biāo)在低年級(jí)閱讀要求中，把喜愛(ài)閱讀放在第一條來(lái)說(shuō)，這是很有見地的。長(zhǎng)期以來(lái)，我們的閱讀和閱讀教學(xué)都太功利，是沒(méi)有人的閱讀和閱讀教學(xué)。閱讀應(yīng)當(dāng)成為我們的生活方式，因?yàn)殚喿x能呵護(hù)心靈，能給心靈普照陽(yáng)光。我們的閱讀教學(xué)要致力于讓閱讀成為學(xué)生的快樂(lè)的欲望。今天我們的老師是這樣做的，從課堂上看，孩子們真地讀進(jìn)去了，他們走進(jìn)了文本，走近了瑞恩，走近了瑞恩身邊的人，也走進(jìn)了自己的心靈。這是我要說(shuō)的理念新穎的第一點(diǎn)。理念新穎還表現(xiàn)在對(duì)略讀教材的處理上。略讀教材是用來(lái)干什么的？我個(gè)人以為就是運(yùn)用精讀課文中學(xué)來(lái)的方法自讀，這堂課的教學(xué)正是這樣做的。從預(yù)習(xí)到課堂上的讀我們的孩子完全是自主地讀，他們能自覺(jué)地運(yùn)用精讀課文的方法，如一個(gè)孩子對(duì)“執(zhí)著”一詞的品析，品析得多么到位啊，聯(lián)想又是多么豐富??！
燦爛在目標(biāo)的簡(jiǎn)明。
崔巒先生提出要“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文”，所謂簡(jiǎn)單，我的看法是就是要集中目標(biāo)，不要搞繁瑣哲學(xué)。這節(jié)課的目標(biāo)就兩個(gè)，一是運(yùn)用精讀的方法自讀課文，二是使學(xué)生受到思想的啟迪、情感的陶冶。老師只是在關(guān)鍵的時(shí)候作點(diǎn)撥、總結(jié)歸納，而這種歸納也是指向于學(xué)習(xí)方法的`梳理。如“你能聯(lián)系上下文來(lái)讀課文很好”等。
燦爛在設(shè)計(jì)的簡(jiǎn)明。
整節(jié)課沒(méi)有繁復(fù)的步驟，沒(méi)有花哨的課件。但是可以明顯的感覺(jué)到教師引領(lǐng)學(xué)生所經(jīng)歷的三個(gè)層次：感知、感受、感悟。感知，對(duì)全文的整體把握，對(duì)重要信息的提取；感受，營(yíng)造一種靜讀對(duì)話的氛圍，讓孩子們走進(jìn)文本，與文本對(duì)話，與文中的人物對(duì)話，作批注；感悟，悟出夢(mèng)想的力量，關(guān)照他人，更關(guān)照自己。層次分明。最后是拓展。
燦爛在情感的真切。
課堂上，教師的情感是真切的，只有教師投入了真的情感，首先被課文感動(dòng)，才能讓學(xué)生被感動(dòng)。學(xué)生的情感是真切的，他們富有個(gè)性的發(fā)言，可謂妙語(yǔ)連珠，精彩紛呈，可以佐證這一點(diǎn)，因?yàn)閯③脑凇段男牡颀垺分姓f(shuō)“夫綴文者情動(dòng)而辭發(fā)”，因?yàn)楹⒆觽兦楦械暮哟舶l(fā)生了傾斜，言語(yǔ)就會(huì)像潮水一樣涌動(dòng)不息。賈志敏老師說(shuō)：舞臺(tái)藝術(shù)的魅力在于美，而教學(xué)藝術(shù)的魅力則在于真，只有真的課堂才能培育出真性情的人。
燦爛在方法的靈活。
特別是讀的方法，默讀、朗讀、分組讀、齊讀，讀得形式多樣，方法靈活。
燦爛在拓展的有效。
很多課堂上我都能看到拓展。適當(dāng)拓展是課標(biāo)的要求，是我們課程意識(shí)增強(qiáng)的表現(xiàn)。但是不少課堂拓展只是一種點(diǎn)綴，看不到對(duì)課內(nèi)學(xué)習(xí)有什么幫助。本節(jié)課的補(bǔ)充閱讀有效地幫助了學(xué)生走進(jìn)文本，催生了有質(zhì)量有深度的對(duì)話。
最后提出兩點(diǎn)意見：
1、本課的課題原叫《瑞恩的井》，人教版再版時(shí)改為《夢(mèng)想的力量》，我想這一改是大有深意的。夢(mèng)想的力量，在本節(jié)課的教學(xué)中，老師更多關(guān)注的是夢(mèng)想給別人的力量，而沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生去感悟夢(mèng)想給瑞恩自己帶來(lái)的力量：瑞恩放棄休閑、放棄節(jié)假日的力量從哪里來(lái)？夢(mèng)想關(guān)照了別人，更關(guān)照了自己。一個(gè)有夢(mèng)想的人與沒(méi)有夢(mèng)想的人的生活狀態(tài)是不同的。
2、后面的拓展，出示了那么多貧困地區(qū)的需要幫助的人們的圖片，老師的意圖是明顯的，是要激發(fā)學(xué)生做一個(gè)關(guān)愛(ài)他人的人。后來(lái)還聯(lián)系到叢飛，我以為這有點(diǎn)過(guò)了。語(yǔ)文教學(xué)的藝術(shù)就是把握分寸的藝術(shù)。人文性和工具性，誰(shuí)該濃誰(shuí)該淡，決定了你這節(jié)課是語(yǔ)文課還是思想品德課。語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容是繁富的，在考慮課時(shí)，需要我們具有強(qiáng)烈的本位意識(shí)，因?yàn)槲覀兪钦Z(yǔ)文老師，是教學(xué)生愛(ài)語(yǔ)文、學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的。
最后我想套用大詩(shī)人杜甫的《春夜喜雨》，來(lái)一首《春日喜雪》作為今天評(píng)課的結(jié)束語(yǔ)，同時(shí)也將這首詩(shī)獻(xiàn)給在座的各位老師，獻(xiàn)給為我們上示范課的兩位老師：
好雪知時(shí)節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生。隨風(fēng)入梅園，課堂異彩呈。對(duì)話有深度，感悟個(gè)性明。明日教苑里，百花笑鵬城。
謝謝大家！
夢(mèng)想的力量評(píng)課稿3
實(shí)習(xí)老師鄭江講的《夢(mèng)想的力量》是略讀課文，文中瑞恩的愛(ài)心、決心和執(zhí)著，感染著每一個(gè)人。要引導(dǎo)學(xué)生從字里行間感受瑞恩美好的心靈以及產(chǎn)生的巨大力量。教育學(xué)生僅僅有夢(mèng)想是不夠的，還要通過(guò)不懈的奮斗才能夢(mèng)想成真。
一、“讀”起著重要作用。
讀之前的資料展示所起的作用不容忽視，帶著種種疑問(wèn)和強(qiáng)烈的心靈震撼去讀，會(huì)刺激學(xué)生的形象思維的調(diào)動(dòng)，學(xué)生感悟的表達(dá)方式很多，如果是感情朗讀，教師可以引導(dǎo)其研究讀的方法，這一研究當(dāng)然要從人物內(nèi)心情感的體會(huì)入手，研究的過(guò)程也是體悟情感的過(guò)程，一舉兩得。
二、要善于引導(dǎo)學(xué)生的“想”
設(shè)身處地地想他人所想也是情感體驗(yàn)的重要方法。本文中結(jié)尾的情節(jié)就值得利用，可捕捉文中可以發(fā)揮的空白，也可以把自己當(dāng)成圖片中的某一人，觀察、想象人物內(nèi)心。
三、“寫”是最好的宣泄
情的感染可以通過(guò)“寫”來(lái)達(dá)到極致，無(wú)論是寫給瑞恩、非洲兒童，還是給自己都行，文字不在多，關(guān)鍵要寫出自己的真實(shí)想法。教師更可借機(jī)引導(dǎo)學(xué)生勇于實(shí)踐自己的善良，這將使教學(xué)達(dá)到最高的境界。
人道是“看花容易繡花難”，但我的思考可以警策自己，做教育其實(shí)也同做人，接近“真”，才會(huì)更接近“美”。
第6篇 夢(mèng)想的力量的評(píng)課稿
夢(mèng)想的力量的評(píng)課稿
聽了蒙老師上的《夢(mèng)想的力量》這一課。從這節(jié)課中看到，高效課堂的教學(xué)模式，我們的學(xué)生是燦爛的，我們的老師是燦爛的，我們的課堂也是燦爛的。
這節(jié)課燦爛在理念的新穎。
蒙老師是這樣做的，從課堂上看，孩子們真地讀進(jìn)去了，他們走進(jìn)了文本，走近了瑞恩，走近了瑞恩身邊的人，也走進(jìn)了自己的心靈。這是我要說(shuō)的理念新穎的第一點(diǎn)。蒙老師從文本出發(fā)，抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，讓學(xué)生板書，導(dǎo)入新課自如，體現(xiàn)了把黑板留給學(xué)生。理念新穎還表現(xiàn)在對(duì)略讀教材的處理上。略讀教材是用來(lái)干什么的？我個(gè)人以為就是運(yùn)用精讀課文中學(xué)來(lái)的方法自讀，這堂課的教學(xué)正是這樣做的。從預(yù)習(xí)到課堂上的讀我們的孩子完全是自主地讀，他們能自覺(jué)地運(yùn)用精讀課文的方法，如一個(gè)孩子對(duì)“執(zhí)著”一詞的`品析，品析得多么到位啊，聯(lián)想又是多么豐富啊！
燦爛在目標(biāo)的簡(jiǎn)明。
崔巒先生提出要“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文”，所謂簡(jiǎn)單，我的看法是就是要集中目標(biāo)，不要搞繁瑣哲學(xué)。這節(jié)課的目標(biāo)就兩個(gè)，一是運(yùn)用精讀的方法自讀課文，二是使學(xué)生受到思想的啟迪、情感的陶冶。老師只是在關(guān)鍵的時(shí)候作點(diǎn)撥、總結(jié)歸納，而這種歸納也是指向于學(xué)習(xí)方法的梳理。如“你能聯(lián)系上下文來(lái)讀課文很好”等。
燦爛在設(shè)計(jì)的簡(jiǎn)明。
整節(jié)課沒(méi)有繁復(fù)的步驟，沒(méi)有花哨的課件。但是可以明顯的感覺(jué)到教師引領(lǐng)學(xué)生所經(jīng)歷的三個(gè)層次：感知、感受、感悟。感知，對(duì)全文的整體把握，對(duì)重要信息的提??；感受，營(yíng)造一種靜讀對(duì)話的氛圍，讓孩子們走進(jìn)文本，與文本對(duì)話，與文中的人物對(duì)話，作批注；感悟，悟出夢(mèng)想的力量，關(guān)照他人，更關(guān)照自己。層次分明。最后是拓展。
燦爛在情感的真切。
課堂上，教師的情感是真切的，只有教師投入了真的情感，首先被課文感動(dòng)，才能讓學(xué)生被感動(dòng)。學(xué)生的情感是真切的，他們富有個(gè)性的發(fā)言，可謂妙語(yǔ)連珠，精彩紛呈，可以佐證這一點(diǎn)，因?yàn)閯③脑凇段男牡颀垺分姓f(shuō)“夫綴文者情動(dòng)而辭發(fā)”，因?yàn)楹⒆觽兦楦械暮哟舶l(fā)生了傾斜，言語(yǔ)就會(huì)像潮水一樣涌動(dòng)不息。賈志敏老師說(shuō)：舞臺(tái)藝術(shù)的魅力在于美，而教學(xué)藝術(shù)的魅力則在于真，只有真的課堂才能培育出真性情的人。
燦爛在方法的靈活。
特別是發(fā)放讀書卡，能讓學(xué)生合作有目標(biāo)，分工細(xì)，讓學(xué)生自主攻破重、難點(diǎn)。讀的方法，默讀、朗讀、分組讀、齊讀，讀的形式多樣，方法靈活。
燦爛在拓展的有效。
很多課堂上我都能看到拓展。適當(dāng)拓展是課標(biāo)的要求，是我們課程意識(shí)增強(qiáng)的表現(xiàn)。但是不少課堂拓展只是一種點(diǎn)綴，看不到對(duì)課內(nèi)學(xué)習(xí)有什么幫助。本節(jié)課的補(bǔ)充閱讀有效地幫助了學(xué)生走進(jìn)文本，催生了有質(zhì)量有深度的對(duì)話。
最后提出一點(diǎn)意見：
本課的課題原叫《瑞恩的井》，人教版再版時(shí)改為《夢(mèng)想的力量》，我想這一改是大有深意的。夢(mèng)想的力量，在本節(jié)課的教學(xué)中，老師更多關(guān)注的是夢(mèng)想給別人的力量，而沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生去感悟夢(mèng)想給瑞恩自己帶來(lái)的力量：瑞恩放棄休閑、放棄節(jié)假日的力量從哪里來(lái)？夢(mèng)想關(guān)照了別人，更關(guān)照了自己。一個(gè)有夢(mèng)想的人與沒(méi)有夢(mèng)想的人的生活狀態(tài)是不同的。
最后我想套用大詩(shī)人杜甫的《春夜喜雨》，來(lái)一首《春日喜雪》作為評(píng)課的結(jié)束語(yǔ)，同時(shí)也獻(xiàn)給蒙老師：
好雪知時(shí)節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生。隨風(fēng)入梅園，課堂異彩呈。對(duì)話有深度，感悟個(gè)性明。明日教苑里，百花笑鵬城。
