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第1篇 三年級數(shù)學(xué)下冊《公頃、平方千米》評課稿
人教版三年級數(shù)學(xué)下冊《公頃、平方千米》評課稿
聽課前當(dāng)別人說今天魏芳老師上公頃的認(rèn)識,我不禁為她捏了一把汗。上過這一課的老師都知道,對于平方米、平方分米、平方厘米等較小的面積單位,學(xué)生尚可以從教室里的很多實物得到充分認(rèn)識,但是,對于公頃、平方千米等土地面積單位,不帶學(xué)生走出課堂,靠老師的三寸不爛之舌是很難讓學(xué)生真正理解的,更談不上接受應(yīng)用。所以對于“公頃”的教學(xué),很少有老師把它作為公開課來上。即使上,走出課堂上最為合適。然而,好奇心極強(qiáng)的學(xué)生,一但走出課堂就很難調(diào)控,他們的注意力常常要被各種景象所吸引。今天是在室內(nèi)聽課她將怎樣上?我的疑問很快在聽課中消失,我不禁再一次為魏芳老師叫好。從課堂導(dǎo)入到教學(xué)流程水到渠成;從把握教材絲絲入扣,與學(xué)生交流和諧共生;從教師對課的構(gòu)思和對課的執(zhí)行情況看,我們都能看到魏芳老師教學(xué)此內(nèi)容時所下的的苦功,看到她是個有思想的老師,是個實踐能力很強(qiáng)的老師。他的課堂教學(xué),平凡中折射出精彩,交流中流露思想方法,評價中顯示教師魅力。真有“聽君一堂課,勝教三年書”的`感慨。她的教學(xué)凸現(xiàn)三性1.人文性:教師在教學(xué)中大量用已知知識為支點(diǎn),從實踐中,從100平方米起,大量讓學(xué)生感知100平方米,然后依托郎小學(xué)校的周圍公路長度,從靈隱路路口出發(fā)到靈隱路15號長度大約是100米,從靈隱路15號到普陀路路口長度大約是100米,來引出像這樣邊長是100米的正方形的面積就是1公頃,然后讓學(xué)生以這個為依托,來估一估學(xué)校的面積,從而了解學(xué)校的面積大約0.5公頃。這樣將學(xué)校作為一個資源合理的利用,發(fā)揮它的價值,使學(xué)生的表象更豐富,感知更具體,估算更合理。
2.瞻前性:魏老師先復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)過的面積單位,進(jìn)行面積單位整理的時候,要求學(xué)生著重回憶各個面積單位的意義。“你能結(jié)合實際說說1平方厘米,1平方分米,1平方米有多大嗎?它們的進(jìn)率呢?” 一個問題拋出后學(xué)生迅速展開想象,在頭腦中回憶這些表象。在整理過這些學(xué)過的面積單位時,魏老師靈活的把例題呈現(xiàn)的數(shù)字變了一下,改成以平方米作單位的數(shù)。課件呈現(xiàn)四張旅游景點(diǎn)的圖片,讓學(xué)生觀察思考。“你讀過這些數(shù)字有什么感受”,學(xué)生切身體會到如果以平方米作單位數(shù)字太大,用平方米做單位不太合適,自然而然的就引出比平方米更大的面積單位——公頃。教學(xué)中教師不斷讓學(xué)生通過100平方米感受1公頃,在這個過程中我們還可以從學(xué)生的審題,問題的回答有根有據(jù),可以看出教師和學(xué)生對待科學(xué)的態(tài)度。
3.滲透性:本節(jié)課教師理念高。轉(zhuǎn)換思想貫穿全課。公頃的認(rèn)識的學(xué)習(xí)方式與平方米,平方分米,平方厘米有所不同,但基本的概念建立又有所相同的。這一課,魏老師并沒有簡單的教會學(xué)生怎么計算公頃與平方米之間的進(jìn)率,而是通過創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活情境,讓學(xué)生在課堂外測量100米,感受100米,把封閉式教學(xué)便為開放型教學(xué)。大量感知100米后,魏老師盡量聯(lián)系學(xué)生熟悉的場地體會1公頃。校園是學(xué)生熟悉的,通過計算1個操場的面積,知道它比1公頃小一些。教室是學(xué)生更熟悉的,教室地面的面積一般100平方米左右,大約100個教室的地面才有1公頃。從熟悉的場地推想1公頃,能加深對1公頃的印象。學(xué)生只要在眾多事例中記住最喜歡的一件,1公頃有多大將印象深刻。這些活動與學(xué)生的生活經(jīng)驗建立起豐富聯(lián)系,使知識主動走向?qū)W生的生活,教學(xué)隨之破除知識的邊界,使其走向開放,向?qū)W生靠近。另在課的結(jié)尾教師以江蘇省面積大小再一次激發(fā)孩子的興趣,也為下一節(jié)課打下伏筆。
總之魏老師在本部分?jǐn)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)材料的選擇上注意聯(lián)系學(xué)生生活實際,注重實效性。通過現(xiàn)實的生活材料,不僅使學(xué)生體會到所學(xué)內(nèi)容與自己接觸到的問題息息相關(guān),而且大大調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,使學(xué)生認(rèn)識到現(xiàn)實生活中隱藏著豐富的數(shù)學(xué)問題。另我覺得本節(jié)課最大的優(yōu)點(diǎn)還體現(xiàn)在魏老師在課堂上特別注意傾聽學(xué)生的發(fā)言,評價學(xué)生很到位。既能鼓勵該學(xué)生又能讓別的學(xué)生對該問題給予完善。
第2篇 小學(xué)三年級數(shù)學(xué)下冊《求平均數(shù)》的評課稿
人教版小學(xué)三年級數(shù)學(xué)下冊《求平均數(shù)》的評課稿
聽了彭宜紅老師的《求平均數(shù)》公開教學(xué)課,這是數(shù)學(xué)新課程改革下的求平均數(shù)的新編排的教材,我沒有教過,但基于聽了這節(jié)課,所以還是去學(xué)習(xí)了一翻。
“求平均數(shù)”是人教版小學(xué)三年級第六冊第三單元42頁的內(nèi)容。它是新教材“統(tǒng)計與概率”領(lǐng)域內(nèi)容的一部分。小學(xué)數(shù)學(xué)里所講的平均數(shù)一般是算術(shù)平均數(shù),用來表示統(tǒng)計對象的一般水平,它是描述數(shù)據(jù)集中程度的一個統(tǒng)計量。它與我們的現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系,現(xiàn)代社會的公共媒體大量使用統(tǒng)計圖表示信息,所以看懂統(tǒng)計圖表是現(xiàn)代公民必備的數(shù)學(xué)素養(yǎng)?;诖吮菊n教學(xué)把重點(diǎn)放在運(yùn)用平均數(shù)的理念分析數(shù)據(jù)、理解數(shù)據(jù)的意義上,放在根據(jù)數(shù)據(jù)做出必要推斷上,另外,平均數(shù)的概念與過去學(xué)過的平均分的意義是不完全一樣的。平均數(shù)是一個“虛擬”的數(shù),是借助平均分的意義,通過計算得到的。“平均數(shù)”是個“虛數(shù)”(大于平均數(shù);小于平均數(shù);等于平均數(shù))“平均數(shù)”可用來預(yù)測未來發(fā)展趨勢。教學(xué)目標(biāo)1、初步掌握求“平均數(shù)”的基本思想(移多補(bǔ)少的'統(tǒng)計思想),理解“平均數(shù)”的概念。2、掌握簡單的求“平均數(shù)”的方法求平均數(shù)(算術(shù)法移多補(bǔ)少法)并能根據(jù)具體情況靈活選用方法進(jìn)行解答。教學(xué)重點(diǎn):靈活選用“求平均數(shù)”的方法解決實際問題。教學(xué)難點(diǎn):平均數(shù)的意義。
彭老師這節(jié)課在設(shè)計上看得出花了很多時間和精力,由小馬過河的故事導(dǎo)入——組織學(xué)生擺小卡片,討論如何平均分——從而介紹移多補(bǔ)少方法——講解例題——鞏固練習(xí)——總結(jié)課堂,整節(jié)課環(huán)節(jié)清晰,特別是練習(xí)設(shè)計非常新穎,有辯一辯、說一說、露一手、聰明寶貝等題型。
興趣是最好的老師,新課程標(biāo)準(zhǔn)指出:數(shù)學(xué)教學(xué)必須注意從學(xué)生感興趣的事物出發(fā)為學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會,使他們體會到數(shù)學(xué)就在身邊,對數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感。在課堂中彭老師運(yùn)用了多媒體輔助教學(xué),為他們創(chuàng)造一個發(fā)現(xiàn)、探究的空間,使學(xué)生能更好地去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造。讓學(xué)生能在直觀形象的情境中學(xué)到知識。
彭老師安排整堂課的教學(xué)素材貼近實際生活,讓學(xué)生體驗數(shù)學(xué)與生活的關(guān)系:數(shù)學(xué)源于生活,回歸于生活,并高于生活,增強(qiáng)了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,培養(yǎng)了解決實際問題的能力。
聽了這節(jié)課,我也有以下幾點(diǎn)思考:
1、教師在課堂中的語言連貫性還要加強(qiáng)。
2、精心設(shè)計的每一課堂環(huán)節(jié)在教學(xué)中要落實到位,盡量做到一步一個腳印。
3、在教學(xué)例題后,可讓學(xué)生把平均數(shù)與各實際數(shù)進(jìn)行對比,學(xué)生就很清楚的可以看到,平均數(shù)有可能比實際數(shù)大,也可能比實際數(shù)小,還可能等于實際數(shù)。這樣一對比,后面的練習(xí)題“辯一辯”學(xué)生應(yīng)該能更快更準(zhǔn)確地回答出來。平均水深只是一個代表數(shù),它的實際水深并不知道,可能比126厘米淺,也可能比126厘米深,還可能正好是126厘米。
4、新教材的數(shù)學(xué)教材圖例非常多,我覺得不管是在新授還是練習(xí)題當(dāng)中,都應(yīng)先讓學(xué)生去理解圖意,已知什么?求什么?再讓學(xué)生去解答。
總的說來,彭老師在教材的鉆研方面還是下了很大的功夫,如果今后能課堂教學(xué)當(dāng)中應(yīng)用到位,那就是錦上添花了。
第3篇 三年級數(shù)學(xué)下冊《面積和面積單位》評課稿
三年級數(shù)學(xué)下冊《面積和面積單位》評課稿
4月26日上午,我聽了胡老師執(zhí)教的《面積和面積單位》這節(jié)課,下面就這一節(jié)課發(fā)表一下自己的看法。
《面積和面積單位》是一節(jié)典型的概念課,而且教學(xué)內(nèi)容也很抽象。整節(jié)課胡老師圍繞兩個核心問題進(jìn)行教學(xué):一個是什么是面積?一個是什么是面積單位?教學(xué)時充分注重了面積和面積單位這兩個重要概念的生成過程,體現(xiàn)在以下幾個方面。
1.重視從實際生活中抽象出數(shù)學(xué)模型。
例如,在課的開始,胡老師在黑板上畫了兩個大小不一樣的四邊形,讓學(xué)生去涂色,比一比誰先涂完。學(xué)生都愿意選擇小的圖形,老師追問:為什么選小的?引出平面圖形的面積有大有小。接著通過觀察黑板面和國旗、課桌面和數(shù)學(xué)書的封面理解物體表面的大小是物體表面的面積。從學(xué)生身邊的事物出發(fā)進(jìn)行教學(xué),既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,也有利于學(xué)生在具體情境中借助已有的'知識經(jīng)驗進(jìn)行學(xué)習(xí),從中獲得較為豐富的感性認(rèn)識,為理解面積定義做了鋪墊。了解了面積的內(nèi)涵之后,讓學(xué)生通過“觀察、重疊、數(shù)格子”等方法比較面積的大小,體驗到?jīng)]有統(tǒng)一的面積單位不便于交流,從而自然地導(dǎo)出面積單位。
2.重視在操作中經(jīng)歷知識的形成過程。
在學(xué)習(xí)面積單位時,教師出示邊長1分米的正方形,了解1平方分米的大小,通過小組合作,用1平方分米的正方形擺一擺、量出桌面的大小。在認(rèn)識1平方米的時候,胡老師先準(zhǔn)備了邊長1米的正方形的布,給學(xué)生一個直觀的感受,接著讓學(xué)生體驗1平方米的地面能占多少個同學(xué),學(xué)生對面積單位概念有了深刻的印象。
本節(jié)課胡老師設(shè)計思路清晰、目標(biāo)明確,緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際,學(xué)生在具體情景中借助已有的知識經(jīng)驗進(jìn)行學(xué)習(xí),注重了學(xué)習(xí)過程的探索性,體現(xiàn)了學(xué)生的主體性和教師的主導(dǎo)性,重視了學(xué)生知識的形成過程,符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的教育理念。
第4篇 三年級數(shù)學(xué)下冊《面積的認(rèn)識》評課稿
三年級數(shù)學(xué)下冊《面積的認(rèn)識》評課稿
本課是在學(xué)生認(rèn)識了長方形和正方形,以及學(xué)習(xí)了計算長方形和正方形周長的基礎(chǔ)上來進(jìn)行學(xué)習(xí)的。人教版教材將認(rèn)識面積和面積單位放在一課時進(jìn)行課堂教學(xué)比較充實。而新課標(biāo)教材認(rèn)識面積獨(dú)立成節(jié)。教師必須吃透教材編寫意圖,利用廣泛的課程資源來教學(xué),在學(xué)習(xí)本課知識過程中,要結(jié)合學(xué)生熟識的事例來發(fā)展學(xué)生的空間觀念。從而為后續(xù)的面積單位的學(xué)習(xí)和面積計算的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。羅老師的課讓我回味無窮:
一、在豐富的生活背景上學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),建立概念。
本節(jié)課上,羅老師充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗,引導(dǎo)學(xué)生逐步認(rèn)識和體會,直觀地理解面積的含義:首先結(jié)合學(xué)生自己找的身邊的具體實例,通過摸一摸書桌面的動作,找一找身邊還有什么有面積等活動,初步感知面積的含義;其次通過找正方形、三角形的面積,從而使學(xué)生感受面積并認(rèn)識到平面圖形也有面積,又出示開口圖形,學(xué)生學(xué)生在對比中理解封閉圖形的大小叫做它們的面積,以完整的認(rèn)識面積的含義。
二、在一系列形式多樣的練習(xí)設(shè)計中深化概念。
小學(xué)生思維正處于形象思維為主逐步向抽象思維過渡的階段,思維過程對具體形象存在著依賴性。羅老師根據(jù)中段學(xué)生的心理特點(diǎn),設(shè)計了各種梯度的習(xí)題,激發(fā)了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)生直觀認(rèn)識了面積之后,既鞏固了面積的概念,又培養(yǎng)學(xué)生的估算能力。在比較長方形和正方形面積時,追問學(xué)生能不能一下子比出來,在擺鋪的過程中讓學(xué)生進(jìn)一步體會到統(tǒng)一測量單位的必要性。第三個練習(xí)讓學(xué)生估測圖形的'面積應(yīng)該是有多少個小方格,其實是在引導(dǎo)學(xué)生突破常規(guī)思維,理解面積是二維的,通過課件的逐步演示,用小方塊填充整個圖形,進(jìn)一步豐富了面積的概念。
三、為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供充足的時間和空間
本節(jié)課上,無論是對“面積”含義的理解還是讓學(xué)生用不同的面積單位估計和測量圖形的面積,羅老師都給學(xué)生充足的時間,讓學(xué)生自己通過觀察、拼擺等活動進(jìn)行學(xué)習(xí)和研究,加深學(xué)生對建立統(tǒng)一測量單位重要性的體驗。
第5篇 三年級數(shù)學(xué)下冊《長方形的面積》評課稿
三年級數(shù)學(xué)下冊《長方形的面積》評課稿
在長方形面積計算的推導(dǎo)過程中,讓學(xué)生在主動參與教學(xué)活動過程中,理解數(shù)學(xué)知識,獲取學(xué)習(xí)方法是十分重要的。趙老師的這節(jié)課充分利用了學(xué)生的動手操作,取得了明顯的教學(xué)效果。
本節(jié)課的亮點(diǎn):整節(jié)課從動手探究——方法歸納——方法的應(yīng)用,環(huán)環(huán)相扣,通過動手移一移,擺一擺,算一算的方法來探討長方形的面積計算,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,加深了學(xué)生對公式的理解。
聚焦1:出示學(xué)具袋中的長方形紙片,提出要求:用單位面積擺一擺。明確了學(xué)生活動的方向,并且充分給予學(xué)生自主探索的'時間。
聚焦2:課件出示一個長方形,師提問:你覺得它的面積是多少?引發(fā)學(xué)生思考。接著追問:只要知道什么,我們就能知道長方形面積?在學(xué)生做出回答后,趙老師接著追問:你是怎么知道的?加深學(xué)生的理解,為長方形面積公式的推導(dǎo)做好準(zhǔn)備。最后,自然而然地推導(dǎo)出長方形面積計算公式。
亮點(diǎn)2:在教學(xué)中,趙老師特別注重同桌合作的學(xué)習(xí)方式,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,也提高了課堂教學(xué)的速度與效率。通過學(xué)生動手操作,同伴互助的教學(xué)模式,發(fā)揮群體的積極功能,使不同程度的學(xué)生都能自主地、自發(fā)地參加學(xué)習(xí)和交流,提高個體學(xué)習(xí)的動力和能力。
聚焦:在探索長方形面積過程中,趙老師一開始就給學(xué)生提出要求:同桌兩人合作,點(diǎn)名匯報。這樣的學(xué)習(xí)方式有利于好的學(xué)生帶動一些后進(jìn)生共同進(jìn)步。
亮點(diǎn)3:有效利用課堂中現(xiàn)場生成的錯誤資源。如不少學(xué)生在學(xué)習(xí)了長方形面積后,與之前學(xué)習(xí)的長方形的周長產(chǎn)生了混淆。而趙老師通過對比展示很好地突破了這一教學(xué)難點(diǎn)。