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第1篇 西門豹的評(píng)課稿
西門豹的評(píng)課稿
《西門豹》是頗具戲劇性的歷史題材課文。課文寫了戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，西門豹管理鄴地時(shí)，破除河伯娶媳婦的迷信。懲治巫婆、官紳頭子、興修水利的事。歌頌了西門豹破除迷信，為民造福的業(yè)績(jī)。
文章的第二段是課文的重點(diǎn)段落，是主要寫西門豹采用“將計(jì)就計(jì)”的方法，懲治了“首惡——巫婆和官紳頭子”教訓(xùn)了“一般官員”教育了“百姓”的經(jīng)過。
１、鐘老師首先采用默讀課文，并且思考：
⑴ 西門豹分別懲治了哪些人？
⑵ 西門豹用什么巧妙的辦法懲治巫婆和官紳？
⑶ 西門豹是怎樣懲治的？他的辦法好不好？為什么？
劃出有關(guān)詞句，在默讀、理解的基礎(chǔ)上，再分小組討論、交流。
2．交流
（1） 說姑娘不漂亮，要換一個(gè)，讓巫婆去跟河伯說一聲——懲治巫婆。
（2） 新娘要過幾天送去，得和河伯說一聲，否則，漳河要發(fā)大水——把巫婆投進(jìn)漳河。
（3） 讓官紳去催巫婆——懲治了官紳頭子。
（4） 通過“面如土色”“提心吊膽”“磕頭求饒”刻畫了官紳的心理、表情、動(dòng)作。
（5） 發(fā)揮想像，這時(shí)官紳們可能會(huì)說些什么話？老百姓聽后明白了什么？
（6） 西門豹為什么要這樣區(qū)別懲治這些人呢？（嚴(yán)懲首惡、教訓(xùn)一般、教育百姓）
（7） 他的'辦法到底好不好？好在哪里？（以其人之道，還治人之身，將計(jì)就計(jì)——妙）
通過圍繞問題，讓學(xué)生自主探究，尋求答案的過程，學(xué)生的學(xué)習(xí)的主動(dòng)性積極性得到了充分的發(fā)揮，使他們懂得努力尋找方法去探究自己思考的內(nèi)容。在思考、分析、交流后，學(xué)生鍛煉了動(dòng)腦、動(dòng)口的能力。同時(shí)，教師的提問隨著學(xué)生的思路轉(zhuǎn)移，并進(jìn)行必要的點(diǎn)拔。這樣創(chuàng)設(shè)了師生間的民主、和諧、寬松、自由的教學(xué)空間。體現(xiàn)了師生間的平等、信任、理解。相互尊重的師生關(guān)系，教學(xué)中課堂氣氛較熱烈。
在領(lǐng)略了西門豹的睿智與膽識(shí)后，鐘老師設(shè)計(jì)了一次寫的練習(xí)，她出示三個(gè)題目：
１、當(dāng)?shù)氐睦习傩諘?huì)怎么稱頌?zāi)兀? ２、魏王會(huì)怎么嘉獎(jiǎng)他呢？ ３、你又是怎么評(píng)價(jià)西門豹的？讓學(xué)生選擇其中之一寫幾句話。這樣的練習(xí)將以往的對(duì)人物品質(zhì)精神做的理性概括的贊頌，轉(zhuǎn)化為兒童生動(dòng)形象的積極的語言表達(dá)訓(xùn)練。鍛煉了學(xué)生的想象能力和寫作能力。
這節(jié)課存在的不足：
本節(jié)課中教學(xué)內(nèi)容偏多，忽略了感情朗讀。這節(jié)課，學(xué)生自由讀，結(jié)合體會(huì)讀比較多，但感情朗讀指導(dǎo)被忽略了。在學(xué)生踴躍、熱烈地匯報(bào)自己獨(dú)特的見解中，鐘老師而忘記了在適當(dāng)處以讀促講，重要的句子，以指導(dǎo)感情朗讀來深化學(xué)生對(duì)課文的理解。
第2篇 《西門豹》評(píng)課稿
《西門豹》評(píng)課稿
課文按照事情發(fā)生發(fā)展的順序，先寫了西門豹到鄴這個(gè)地方后，通過調(diào)查研究，弄清這里貧窮的原因；隨后重點(diǎn)寫了西門豹是怎樣巧妙破除迷信的；最后略寫西門豹發(fā)動(dòng)老百姓興修水利，使莊稼年年得到好收成。她教態(tài)自然樸實(shí)，說話語音標(biāo)準(zhǔn)，語言精練，教學(xué)功底深厚，教材設(shè)計(jì)巧妙。
章老師在教學(xué)中，西門豹除惡是如何應(yīng)對(duì)，怎樣巧妙地懲治官紳、巫婆，為民除害的？通過采取學(xué)生默讀、思考、畫線、交流的研讀方法，引導(dǎo)學(xué)生自主合作探究，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)教給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生充分地與文本進(jìn)行親密接觸。也讓學(xué)生明白本堂課的研究專題，既引發(fā)學(xué)生的閱讀期待，讓探究性學(xué)習(xí)變得更加實(shí)在。
課文大量運(yùn)用人物對(duì)話，展開情節(jié)，表現(xiàn)人物。因此，章老師吃透了教材，把分析體會(huì)人物對(duì)話和通過大膽提問，以問題的探究來作為理解課文、把握主要內(nèi)容的重要途徑。利用學(xué)生抓住“巧妙”研究課文中的例證，交流十分活躍，最后歸納為“四大巧妙”
巧妙之一：借口新娘不漂亮，救下新娘。巧妙之二：借口跟河伯說一聲，處死了巫婆。
巧妙之三：借口去河伯那里催一催，處死了官紳頭子。巧妙之四：借口恭候河伯回音，教訓(xùn)了其他官紳。教育了老百姓。
最后，章老師再提問：你覺得西門豹是個(gè)什么樣的人？給每個(gè)學(xué)生創(chuàng)設(shè)了平等對(duì)話的機(jī)會(huì)，師生之間、生生之間、學(xué)生與文本、教師與文本進(jìn)行著平等的、個(gè)性化的'對(duì)話，構(gòu)建起一個(gè)立體型的交流網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生從不同的角度，不同的層次理解文本，豐富了文本，體現(xiàn)出研讀的多元性和交流的高效率。
最后一個(gè)環(huán)節(jié)是情景表演，目的除了復(fù)述課文，還要通過語言、動(dòng)作、神情來表達(dá)和體會(huì)人物的思想感情，如西門豹的膽識(shí)和果斷以及語言的巧妙；官紳的提心吊膽等。學(xué)生興趣高，參與性強(qiáng)。在高潮中結(jié)束，在結(jié)束中掀起高潮。
第3篇 西門豹評(píng)課稿
西門豹評(píng)課稿
《西門豹》是頗具戲劇性的歷史題材課文。課文寫了戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，西門豹管理鄴地時(shí)，破除河伯娶媳婦的迷信。懲治巫婆、官紳頭子、興修水利的事。歌頌了西門豹破除迷信，為民造福的業(yè)績(jī)。
文章的第二段是課文的重點(diǎn)段落，是主要寫西門豹采用“將計(jì)就計(jì)”的方法，懲治了“首惡——巫婆和官紳頭子”教訓(xùn)了“一般官員”教育了“百姓”的經(jīng)過。
１、鐘老師首先采用默讀課文，并且思考：
⑴西門豹分別懲治了哪些人？
⑵西門豹用什么巧妙的辦法懲治巫婆和官紳？
⑶西門豹是怎樣懲治的？他的辦法好不好？為什么？
劃出有關(guān)詞句，在默讀、理解的基礎(chǔ)上，再分小組討論、交流。
2．交流
（1）說姑娘不漂亮，要換一個(gè)，讓巫婆去跟河伯說一聲——懲治巫婆。
（2）新娘要過幾天送去，得和河伯說一聲，否則，漳河要發(fā)大水——把巫婆投進(jìn)漳河。
（3）讓官紳去催巫婆——懲治了官紳頭子。
（4）通過“面如土色”“提心吊膽”“磕頭求饒”刻畫了官紳的心理、表情、動(dòng)作。
（5）發(fā)揮想像，這時(shí)官紳們可能會(huì)說些什么話？老百姓聽后明白了什么？
（6）西門豹為什么要這樣區(qū)別懲治這些人呢？（嚴(yán)懲首惡、教訓(xùn)一般、教育百姓）
（7）他的辦法到底好不好？好在哪里？（以其人之道，還治人之身，將計(jì)就計(jì)——妙）
通過圍繞問題，讓學(xué)生自主探究，尋求答案的過程，學(xué)生的學(xué)習(xí)的主動(dòng)性積極性得到了充分的發(fā)揮，使他們懂得努力尋找方法去探究自己思考的內(nèi)容。在思考、分析、交流后，學(xué)生鍛煉了動(dòng)腦、動(dòng)口的'能力。同時(shí)，教師的提問隨著學(xué)生的思路轉(zhuǎn)移，并進(jìn)行必要的點(diǎn)拔。這樣創(chuàng)設(shè)了師生間的民主、和諧、寬松、自由的教學(xué)空間。體現(xiàn)了師生間的平等、信任、理解。相互尊重的師生關(guān)系，教學(xué)中課堂氣氛較熱烈。
在領(lǐng)略了西門豹的睿智與膽識(shí)后，鐘老師設(shè)計(jì)了一次寫的練習(xí)，她出示三個(gè)題目：
１、當(dāng)?shù)氐睦习傩諘?huì)怎么稱頌?zāi)兀?/p>
２、魏王會(huì)怎么嘉獎(jiǎng)他呢？
３、你又是怎么評(píng)價(jià)西門豹的？讓學(xué)生選擇其中之一寫幾句話。這樣的練習(xí)將以往的對(duì)人物品質(zhì)精神做的理性概括的贊頌，轉(zhuǎn)化為兒童生動(dòng)形象的積極的語言表達(dá)訓(xùn)練。鍛煉了學(xué)生的想象能力和寫作能力。
這節(jié)課存在的不足：
本節(jié)課中教學(xué)內(nèi)容偏多，忽略了感情朗讀。這節(jié)課，學(xué)生自由讀，結(jié)合體會(huì)讀比較多，但感情朗讀指導(dǎo)被忽略了。在學(xué)生踴躍、熱烈地匯報(bào)自己獨(dú)特的見解中，鐘老師而忘記了在適當(dāng)處以讀促講，重要的句子，以指導(dǎo)感情朗讀來深化學(xué)生對(duì)課文的理解。
