第1篇 西門豹的評課稿
西門豹的評課稿
《西門豹》是頗具戲劇性的歷史題材課文。課文寫了戰(zhàn)國時期，西門豹管理鄴地時，破除河伯娶媳婦的迷信。懲治巫婆、官紳頭子、興修水利的事。歌頌了西門豹破除迷信，為民造福的業(yè)績。
文章的第二段是課文的重點段落，是主要寫西門豹采用“將計就計”的方法，懲治了“首惡——巫婆和官紳頭子”教訓了“一般官員”教育了“百姓”的經過。
１、鐘老師首先采用默讀課文，并且思考：
⑴ 西門豹分別懲治了哪些人？
⑵ 西門豹用什么巧妙的辦法懲治巫婆和官紳？
⑶ 西門豹是怎樣懲治的？他的辦法好不好？為什么？
劃出有關詞句，在默讀、理解的基礎上，再分小組討論、交流。
2．交流
（1） 說姑娘不漂亮，要換一個，讓巫婆去跟河伯說一聲——懲治巫婆。
（2） 新娘要過幾天送去，得和河伯說一聲，否則，漳河要發(fā)大水——把巫婆投進漳河。
（3） 讓官紳去催巫婆——懲治了官紳頭子。
（4） 通過“面如土色”“提心吊膽”“磕頭求饒”刻畫了官紳的心理、表情、動作。
（5） 發(fā)揮想像，這時官紳們可能會說些什么話？老百姓聽后明白了什么？
（6） 西門豹為什么要這樣區(qū)別懲治這些人呢？（嚴懲首惡、教訓一般、教育百姓）
（7） 他的'辦法到底好不好？好在哪里？（以其人之道，還治人之身，將計就計——妙）
通過圍繞問題，讓學生自主探究，尋求答案的過程，學生的學習的主動性積極性得到了充分的發(fā)揮，使他們懂得努力尋找方法去探究自己思考的內容。在思考、分析、交流后，學生鍛煉了動腦、動口的能力。同時，教師的提問隨著學生的思路轉移，并進行必要的點拔。這樣創(chuàng)設了師生間的民主、和諧、寬松、自由的教學空間。體現了師生間的平等、信任、理解。相互尊重的師生關系，教學中課堂氣氛較熱烈。
在領略了西門豹的睿智與膽識后，鐘老師設計了一次寫的練習，她出示三個題目：
１、當地的老百姓會怎么稱頌呢？ ２、魏王會怎么嘉獎他呢？ ３、你又是怎么評價西門豹的？讓學生選擇其中之一寫幾句話。這樣的練習將以往的對人物品質精神做的理性概括的贊頌，轉化為兒童生動形象的積極的語言表達訓練。鍛煉了學生的想象能力和寫作能力。
這節(jié)課存在的不足：
本節(jié)課中教學內容偏多，忽略了感情朗讀。這節(jié)課，學生自由讀，結合體會讀比較多，但感情朗讀指導被忽略了。在學生踴躍、熱烈地匯報自己獨特的見解中，鐘老師而忘記了在適當處以讀促講，重要的句子，以指導感情朗讀來深化學生對課文的理解。
第2篇 《西門豹》評課稿
《西門豹》評課稿
課文按照事情發(fā)生發(fā)展的順序，先寫了西門豹到鄴這個地方后，通過調查研究，弄清這里貧窮的原因；隨后重點寫了西門豹是怎樣巧妙破除迷信的；最后略寫西門豹發(fā)動老百姓興修水利，使莊稼年年得到好收成。她教態(tài)自然樸實，說話語音標準，語言精練，教學功底深厚，教材設計巧妙。
章老師在教學中，西門豹除惡是如何應對，怎樣巧妙地懲治官紳、巫婆，為民除害的？通過采取學生默讀、思考、畫線、交流的研讀方法，引導學生自主合作探究，把學習的主動權教給學生，引導學生充分地與文本進行親密接觸。也讓學生明白本堂課的研究專題，既引發(fā)學生的閱讀期待，讓探究性學習變得更加實在。
課文大量運用人物對話，展開情節(jié)，表現人物。因此，章老師吃透了教材，把分析體會人物對話和通過大膽提問，以問題的探究來作為理解課文、把握主要內容的重要途徑。利用學生抓住“巧妙”研究課文中的例證，交流十分活躍，最后歸納為“四大巧妙”
巧妙之一：借口新娘不漂亮，救下新娘。巧妙之二：借口跟河伯說一聲，處死了巫婆。
巧妙之三：借口去河伯那里催一催，處死了官紳頭子。巧妙之四：借口恭候河伯回音，教訓了其他官紳。教育了老百姓。
最后，章老師再提問：你覺得西門豹是個什么樣的人？給每個學生創(chuàng)設了平等對話的機會，師生之間、生生之間、學生與文本、教師與文本進行著平等的、個性化的'對話，構建起一個立體型的交流網絡，學生從不同的角度，不同的層次理解文本，豐富了文本，體現出研讀的多元性和交流的高效率。
最后一個環(huán)節(jié)是情景表演，目的除了復述課文，還要通過語言、動作、神情來表達和體會人物的思想感情，如西門豹的膽識和果斷以及語言的巧妙；官紳的提心吊膽等。學生興趣高，參與性強。在高潮中結束，在結束中掀起高潮。
第3篇 西門豹評課稿
西門豹評課稿
《西門豹》是頗具戲劇性的歷史題材課文。課文寫了戰(zhàn)國時期，西門豹管理鄴地時，破除河伯娶媳婦的迷信。懲治巫婆、官紳頭子、興修水利的事。歌頌了西門豹破除迷信，為民造福的業(yè)績。
文章的第二段是課文的重點段落，是主要寫西門豹采用“將計就計”的方法，懲治了“首惡——巫婆和官紳頭子”教訓了“一般官員”教育了“百姓”的經過。
１、鐘老師首先采用默讀課文，并且思考：
⑴西門豹分別懲治了哪些人？
⑵西門豹用什么巧妙的辦法懲治巫婆和官紳？
⑶西門豹是怎樣懲治的？他的辦法好不好？為什么？
劃出有關詞句，在默讀、理解的基礎上，再分小組討論、交流。
2．交流
（1）說姑娘不漂亮，要換一個，讓巫婆去跟河伯說一聲——懲治巫婆。
（2）新娘要過幾天送去，得和河伯說一聲，否則，漳河要發(fā)大水——把巫婆投進漳河。
（3）讓官紳去催巫婆——懲治了官紳頭子。
（4）通過“面如土色”“提心吊膽”“磕頭求饒”刻畫了官紳的心理、表情、動作。
（5）發(fā)揮想像，這時官紳們可能會說些什么話？老百姓聽后明白了什么？
（6）西門豹為什么要這樣區(qū)別懲治這些人呢？（嚴懲首惡、教訓一般、教育百姓）
（7）他的辦法到底好不好？好在哪里？（以其人之道，還治人之身，將計就計——妙）
通過圍繞問題，讓學生自主探究，尋求答案的過程，學生的學習的主動性積極性得到了充分的發(fā)揮，使他們懂得努力尋找方法去探究自己思考的內容。在思考、分析、交流后，學生鍛煉了動腦、動口的'能力。同時，教師的提問隨著學生的思路轉移，并進行必要的點拔。這樣創(chuàng)設了師生間的民主、和諧、寬松、自由的教學空間。體現了師生間的平等、信任、理解。相互尊重的師生關系，教學中課堂氣氛較熱烈。
在領略了西門豹的睿智與膽識后，鐘老師設計了一次寫的練習，她出示三個題目：
１、當地的老百姓會怎么稱頌呢？
２、魏王會怎么嘉獎他呢？
３、你又是怎么評價西門豹的？讓學生選擇其中之一寫幾句話。這樣的練習將以往的對人物品質精神做的理性概括的贊頌，轉化為兒童生動形象的積極的語言表達訓練。鍛煉了學生的想象能力和寫作能力。
這節(jié)課存在的不足：
本節(jié)課中教學內容偏多，忽略了感情朗讀。這節(jié)課，學生自由讀，結合體會讀比較多，但感情朗讀指導被忽略了。在學生踴躍、熱烈地匯報自己獨特的見解中，鐘老師而忘記了在適當處以讀促講，重要的句子，以指導感情朗讀來深化學生對課文的理解。
