夾竹桃評課稿(2篇)

第1篇 夾竹桃的評課稿

夾竹桃的評課稿

課題 《夾竹桃》第二課時

評議要點摘錄：

莫老師執(zhí)教的《夾竹桃》這篇課文是第十二冊第六單元的第狀物類課文，通過課前精心的設計，注重學生的生成表達（小練筆），達成了較好的教學效果。縱觀整節(jié)課，呈現(xiàn)出以下四個亮點：

一、重組文本。

這節(jié)課能緊緊圍繞教學目標，重組文本進行教學，從開始復習導入時提問夾竹桃為什么最值得作者留戀，在復習了第一課時學習的花色奇妙后，就呈現(xiàn)最后一節(jié)，讓學生明白另兩個原因：韌性、引起幻想。在學習第四節(jié)韌性后再學習第三節(jié)其它的花。

二、創(chuàng)設情境。

在學習課文的第四節(jié)，學生感悟到夾竹桃在不同的季節(jié)，不同的天氣中的韌性后，用自己的語言創(chuàng)設不同季節(jié)、不同天氣的多重情境引讀句子，加深學生的感悟。

三、關注寫法。

從第三節(jié)寫了這么多花，為什么沒寫夾竹桃呢？引起學生思考對比襯托的寫法。到學習第五節(jié)幻想時引導學生分析寫法（總分），再到結課時出示第一節(jié)和最后一節(jié)，感受前后呼應的寫法。

四、合作探究。

引入小組合作學習方式，讓學生在自主探究、合作交流中抓住關鍵詞句，感悟文本核心價值。

當然教學總是留有遺憾的，莫老師這一節(jié)課首先在不同段落文本的.學習方式上值得再斟酌，合作學習“韌性”更合適，“幻想”更適合個性的解讀。其次在狀物類文本的寫法上還欠缺一個最后的整體梳理，為學生作業(yè)中的仿寫做好鋪墊。最后，在個別詞語的教學上還不夠深入。如“襲”字，不僅要讓學生從花香濃烈分析，還要從出乎作者意外的撲面而來的感覺分析。

第2篇 《夾竹桃》語文評課稿

《夾竹桃》語文評課稿

例課中的教師在設計教學時，關注了教材與學生實際相結合的規(guī)律，教學從整體入手。

她是分兩步來進行的：首先初步感知教材，出示第一小節(jié)，學生齊讀后讓學生帶著問題去思考：

一、夾竹桃的韌性體現(xiàn)在哪里？作者通過幾方面具體描寫夾竹桃的？（花色、花性、花影）

二、月光下的夾竹桃給人帶來哪些幻想？然后再讓學生去文中找一找相關的語句，想象書中描寫的畫面，體會作者對夾竹桃的喜愛之情。

接著，教師又帶領學生由情入境，將美好的語言文字記在心里，就如同在心里刻記下動人的畫面。隨后，教師又安排了一個小練筆，讓學生模仿月光下的`夾竹桃給人們帶來的幻想這種由眼前景產生聯(lián)想的寫作方法，欣賞日光下的夾竹桃圖片，展開幻想，仿照句式說話。寫不僅有利于調動學生參與學習，參與活動的積極性，也能更好地促進學生對課文的閱讀、領悟和背誦，感受語文在生活中的作用和魅力。這也體現(xiàn)了語文教學讀寫合一的原則，由讀向寫遷移，對學生進行了潛移默化的寫作指導。

另一方面，課文語言優(yōu)美，詞匯豐富，又描繪了夾竹桃奇妙的景致，所以，教師為了配合本課的教學，精心設計了過渡語、小結語。這樣充滿感情的敘述，富有詩意的渲染成了讓學生身臨其境的橋梁，也給學生帶來美的享受。

從教學重點的確立上看，教師著重通過朗讀的指導，激勵學生在賞讀中積累內化。讓學生邊讀邊想象，以感受課文的語言美、意境美，從而體會夾竹桃的韌性以及給人帶來的美的享受，受到美的陶冶。這一重點的確立，使教師明確了教學的主次，將更多的時間放給學生，讓學生以讀促悟，促進他們自主學習。

如果老師在提出問題后，學生的回答不是跟自己設想的一樣，那么不要急噪，讓學生講完后再見機行事。像今天的課中，老師要求學生回答：“作者院子里還開了哪些花？看看作者是怎樣描寫的？找出詞語來?！睂W生舉手回答了文中的句子，她馬上予以否定，按照自己預先的設計，讓學生講詞語，這一點有待改進。