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第1篇 《那片綠綠的爬山虎》評(píng)課稿
《那片綠綠的爬山虎》評(píng)課稿
每次聽(tīng)課對(duì)我來(lái)說(shuō)都是一種學(xué)習(xí)。聽(tīng)完課最大的感受就是輕松、舒適。身為一名教學(xué)新手，一些教學(xué)方法對(duì)我而言只是為了展示給別人看，具體來(lái)說(shuō)，應(yīng)該是展示給聽(tīng)課老師和領(lǐng)導(dǎo)來(lái)看，頗有些嘩眾取寵之感，富含炫耀成分，為了給自己增加色彩。整節(jié)課最關(guān)注的是把流程趕完、得有亮點(diǎn)。而李老師的課是讓我體會(huì)到，所有教法都是為了讓孩子能真正扎實(shí)地學(xué)到什么，學(xué)會(huì)什么。這樣的一節(jié)課，不僅聽(tīng)課的學(xué)生很舒服，聽(tīng)課的老師也很舒服。
不足之處就是，今天的課容量比較大，占時(shí)比較長(zhǎng)，學(xué)生到最后有點(diǎn)坐不住了。
建議：能多聽(tīng)李老師講幾節(jié)課，多學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)。
劉群：
聽(tīng)了李老師的課真的是讓我受益匪淺，大開(kāi)眼界。具體收獲如下:
1、教態(tài)自然，語(yǔ)言親切，組織教學(xué)的能力很強(qiáng),是一位素質(zhì)較高的教師。
2、教學(xué)思路清晰，開(kāi)課時(shí)教師一下子調(diào)動(dòng)了孩子們的學(xué)習(xí)興趣，揭示了課題。
3、文本與情感比較完美地結(jié)合起來(lái)，創(chuàng)設(shè)的`情境真實(shí)，把學(xué)生引入了一個(gè)美好的情境，進(jìn)入了課文中，自然而然地使學(xué)生進(jìn)行了情感雙方的內(nèi)心體驗(yàn)，進(jìn)入了課文豐富的感情世界。
4、抓重點(diǎn)詞、重點(diǎn)句、重點(diǎn)段理解文意，教會(huì)了學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，可看出教師教學(xué)有法，經(jīng)驗(yàn)豐富。
5、在講重點(diǎn)句子意思時(shí)李老師以填空的形式出示一自然段話(huà)，來(lái)幫助學(xué)生理解句子含義，我覺(jué)得這既降低了問(wèn)題的難度又激起了孩子們思考的欲望，這一點(diǎn)很好。
建議：因?yàn)槭卿洸フn，上課前建議讓學(xué)生把黑板擦干凈。
第2篇 那片綠綠的爬山虎評(píng)課稿
那片綠綠的爬山虎評(píng)課稿
今天我聽(tīng)了潘老師執(zhí)教的《那片綠綠的爬山虎》，讓我深深的感受到，以學(xué)生為本的新理念，在整堂課的教學(xué)中，教師以學(xué)生的好學(xué)為中心，真正落實(shí)學(xué)生的主體地位，一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生。整堂課老師就抓住課文的兩個(gè)片段來(lái)組織教學(xué)a教學(xué)片段：我翻到我的那篇作文，一下子楞住了：首先映入眼簾的是紅色的修改符號(hào)和改動(dòng)后增添的小字，密密麻麻，幾頁(yè)紙上到處是紅色的圈、鉤或直線(xiàn)、曲線(xiàn)。b教學(xué)片段：我雖然未見(jiàn)葉老先生的面，卻從他的批改中感受到他的認(rèn)真、平和以及溫暖，如春風(fēng)拂面。下面我就以教學(xué)片段a來(lái)對(duì)這節(jié)課做一個(gè)評(píng)析。
a教學(xué)片段學(xué)生反復(fù)的朗讀，一次又一次，當(dāng)然一次又一次的朗讀的目的和要求都不同，老師始終以學(xué)生的見(jiàn)解來(lái)組織教學(xué)。密密麻麻什么意思？通過(guò)密密麻麻我們仿佛看到了什么？學(xué)生回答，仿佛看到了葉老在燈光下為我修改作文。教師利用過(guò)渡語(yǔ)言設(shè)疑導(dǎo)入：作者感受到葉老先生仔細(xì)、認(rèn)真地為“我”修改習(xí)作，那葉老先生是如何修改“我”修改習(xí)作的？教師將葉老修改的文章展示給學(xué)生，讓學(xué)生明白，葉老是多么認(rèn)真，多么仔細(xì)的修改一個(gè)中學(xué)生的作文。在這時(shí)適時(shí)的介紹葉圣陶。此時(shí)的介紹選擇的時(shí)機(jī)真好，相信聽(tīng)課者在這個(gè)時(shí)候了解了葉老，是不會(huì)忘記的。這就是教師的聰明之處，我們要在學(xué)生迫切想知道的時(shí)候，予以解惑，那掌握的才是永久的。接著是練筆肖復(fù)興愣住了，那他會(huì)想寫(xiě)什么呢？寫(xiě)下來(lái)。潘老師的這個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)是完全尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律來(lái)設(shè)計(jì)的。
可以在反饋中得到證實(shí)，學(xué)生寫(xiě)下的想法是合情合理的?？梢?jiàn)學(xué)生已經(jīng)走進(jìn)課本，走進(jìn)肖復(fù)興。在這個(gè)教學(xué)片段中潘老師充分體現(xiàn)了以學(xué)生為本的理念，處處以學(xué)生的`見(jiàn)解，學(xué)生的理解來(lái)組織教學(xué)，這是我們課改的追求。
著名的教育心理學(xué)家?jiàn)W蘇伯爾說(shuō):“假如讓我把全部教育心理學(xué)僅僅歸結(jié)為一條原理的話(huà)，那么，我將一言以蔽之曰：影響學(xué)習(xí)的惟一最重要的因素就是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，要探明這一點(diǎn)，并應(yīng)據(jù)此進(jìn)行教學(xué)?！苯裉炫死蠋熅褪沁@樣有的放矢地進(jìn)行教學(xué)。這就是教育智慧的體現(xiàn)。綜觀(guān)林老師的整個(gè)教學(xué)的目的和教學(xué)過(guò)程，都是為學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展服務(wù)的，學(xué)生是教學(xué)過(guò)程的真正主人，真正做到“以生為本?！?/p>
一句話(huà)，在這堂課中展現(xiàn)了潘老師的智慧，這是一個(gè)非常優(yōu)秀的課例。
第3篇 《那片綠綠的爬山虎》四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)評(píng)課稿
《那片綠綠的爬山虎》四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)評(píng)課稿
今天我到區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)聽(tīng)了林曉春老師執(zhí)教的《那片綠綠的爬山虎》，讓我深深的感受到，以學(xué)生為本的新理念，在整堂課的教學(xué)中，教師以學(xué)生的好學(xué)為中心，真正落實(shí)學(xué)生的主體地位，一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生。整堂課老師就抓住課文的兩個(gè)片段來(lái)組織教學(xué) a 教學(xué)片段：我翻到我的那篇作文，一下子楞住了：首 先映入眼簾的是紅色的修改符號(hào)和改動(dòng)后增添的小字，密密麻麻，幾頁(yè)紙上到處是紅色的圈、鉤或直線(xiàn)、曲線(xiàn)。b教學(xué)片段：我雖然未見(jiàn)葉老先生的面，卻從他的批改中感受到他的認(rèn)真、平和以及溫暖，如春風(fēng)拂面。下面我就以教學(xué)片段a來(lái)對(duì)這節(jié)課做一個(gè)評(píng)析。
a 教學(xué)片段學(xué)生反復(fù)的朗讀，一次又一次，當(dāng)然一次又一次的朗讀的目的和要求都不同，老師始終以學(xué)生的見(jiàn)解來(lái)組織教學(xué)。密密麻麻什么意思？通過(guò)密密麻麻我們仿佛看到了什么？學(xué)生回答，仿佛看到了葉老在燈光下為我修改作文。教師利用過(guò)渡語(yǔ)言設(shè)疑導(dǎo)入：作者感受到葉老先生仔細(xì)、認(rèn)真地為“我”修改習(xí)作，那葉老先生是如何修改“我”修改習(xí)作的？教師將葉老修改的文章展示給學(xué)生，讓學(xué)生明白，葉老是多么認(rèn)真，多么仔細(xì)的修改一個(gè)中學(xué)生的作文。在這時(shí)適時(shí)的介紹葉圣陶。此時(shí)的介紹選擇的時(shí)機(jī)真好，相信聽(tīng)課者在這個(gè)時(shí)候了解了葉老，是不會(huì)忘記的。這就是教師的聰明之處，我們要在學(xué)生迫切想知道的時(shí)候，予以解惑，那掌握的才是永久的.。接著是練筆肖復(fù)興愣住了，那他會(huì)想寫(xiě)什么呢？寫(xiě)下來(lái)。林曉春老師的這個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)是完全尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律來(lái)設(shè)計(jì)的。可以在反饋中得到證實(shí)，學(xué)生寫(xiě)下的想法是合情合理的?？梢?jiàn)學(xué)生已經(jīng)走進(jìn)課本，走進(jìn)肖復(fù)興。在這個(gè)教學(xué)片段中林老師充分體現(xiàn)了以學(xué)生為本的理念，處處以學(xué)生的見(jiàn)解，學(xué)生的理解來(lái)組織教學(xué)，這是我們課改的追求。
著名的教育心理學(xué)家?jiàn)W蘇伯爾說(shuō):“假如讓我把全部教育心理學(xué)僅僅歸結(jié)為一條原理的話(huà)，那么，我將一言以蔽之曰：影響學(xué)習(xí)的惟一最重要的因素就是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，要探明這一點(diǎn)，并應(yīng)據(jù)此進(jìn)行教學(xué)?！苯裉炝掷蠋熅褪沁@樣有的放矢地進(jìn)行教學(xué)。這就是教育智慧的體現(xiàn)。綜觀(guān)林老師的整個(gè)教學(xué)的目的和教學(xué)過(guò)程，都是為學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展服務(wù)的，學(xué)生是教學(xué)過(guò)程的真正主人，真正做到“以生為本?！?/p>
一句話(huà)，在這堂課中展現(xiàn)了林老師的智慧，這是一個(gè)非常優(yōu)秀的課例。
第4篇 小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文《那片綠綠的爬山虎》公開(kāi)課評(píng)課稿
小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文《那片綠綠的爬山虎》公開(kāi)課評(píng)課稿
《那片綠綠的爬山虎》是飽含深情的敘事文章，讀了讓人感動(dòng)、深思。課文敘述作家肖復(fù)興小時(shí)候把自己的習(xí)作讓大作家葉圣陶爺爺修改的事。從中可看出葉圣陶的認(rèn)真負(fù)責(zé)以及對(duì)下一代的關(guān)心愛(ài)護(hù)。讓“我”即小肖復(fù)興樹(shù)立起了寫(xiě)作的信心。孫瑩老師在教學(xué)過(guò)程中采用巧妙的設(shè)計(jì)和生動(dòng)的講解，和學(xué)生一起經(jīng)歷了一場(chǎng)心與心的交流。孫老師話(huà)語(yǔ)生動(dòng)親切，授課過(guò)程清晰明了，條理清楚。學(xué)生學(xué)有所獲，并能從課文字里行間體會(huì)到所舒情感。這節(jié)課給我留下深刻的印象。
一、角色共鳴，如情入境。
課文圍繞“我”把習(xí)作給大作家葉圣陶修改，那紅色的修改符號(hào)，用字的準(zhǔn)確，語(yǔ)句的規(guī)范，文章具體感人。通過(guò)葉圣陶的.修改，使“我”樹(shù)立起了寫(xiě)作的信心，影響了“我”的一生。孫瑩老師對(duì)文中語(yǔ)句間所蘊(yùn)含的人物情感上處理得相當(dāng)成功。她讓學(xué)生通過(guò)朗讀，在讀中理解課文的內(nèi)容，在讀中感受到葉圣陶爺爺對(duì)下一輩的關(guān)心愛(ài)護(hù)，讓學(xué)生從文中體會(huì)到葉老的慈祥、認(rèn)真、平和、溫暖，令人如春風(fēng)拂面，使人有一種溫暖的感覺(jué)。孫瑩老師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀，學(xué)生讀得到位，老師教的輕松，學(xué)生理解深刻、透徹。
二.以情促讀，讀中感悟。
“書(shū)聲瑯瑯”是語(yǔ)文課堂教學(xué)的一大特征。老師對(duì)朗讀的指導(dǎo)起著“引路人”的作用，孫瑩老師讓學(xué)生充分的讀，在讀中感悟，在讀中受到情感的熏陶。在指導(dǎo)朗讀時(shí)，采用層層遞進(jìn)的方式，不斷給學(xué)生加以引導(dǎo)：““我”跟葉老師之間發(fā)生了什么事？”、“修改前和修改后有什么不一樣？”、“從修改中，看出葉老師是個(gè)怎么樣的人”這樣在讀中理解內(nèi)容，體會(huì)情感。
三.最后拓展延伸，加深鞏固。
課文最后，孫老師提出了“怎樣寫(xiě)出好作文”并出示病句讓學(xué)生修改，這樣讓學(xué)生知識(shí)得到鞏固加深，成功完成教學(xué)重難點(diǎn)。
