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第1篇 小學(xué)數(shù)學(xué)教材《認(rèn)識(shí)厘米》評(píng)課稿
小學(xué)數(shù)學(xué)教材《認(rèn)識(shí)厘米》評(píng)課稿
“沒有學(xué)生就沒有課堂，課堂以學(xué)生為本，天經(jīng)地義；教師引領(lǐng)課堂是為了成就學(xué)生成為課堂資源的消費(fèi)主體?！甭犃缩U老師的《認(rèn)識(shí)厘米》一課，我覺的對(duì)這段話又有了更進(jìn)一步的了解。
這堂課教師旨在通過教學(xué)，使學(xué)生經(jīng)歷長(zhǎng)度單位的形成過程，體會(huì)統(tǒng)一長(zhǎng)度單位的必要性，知道長(zhǎng)度單位的作用。在教學(xué)活動(dòng)中，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位厘米，初步建立1厘米的表象，并初步學(xué)會(huì)用工具量物體的長(zhǎng)度。
聽了這堂課后，給我印象最深的有以下三點(diǎn)。
一、注意讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的形成過程
本課的教學(xué)讓學(xué)生建立1厘米的表象是個(gè)難點(diǎn)，厘米是個(gè)抽象的概念，小學(xué)生的形象思維還未成熟，抽象思維還未形成，來看看鮑老師是怎么做到讓學(xué)生認(rèn)識(shí)1厘米的。教學(xué)中，鮑老師出示1厘米長(zhǎng)的小棒，告訴學(xué)生，這根小棒的長(zhǎng)度是1厘米，再讓學(xué)生用食指和拇指'握'小棒，讓學(xué)生說一說，兩指間的距離是多長(zhǎng)。接著鮑老師讓學(xué)生輕輕地抽出小棒，再讓學(xué)生觀察兩指間的距離，并相互說一說這是長(zhǎng)1厘米。這個(gè)充滿創(chuàng)意的設(shè)計(jì)讓厘米這個(gè)抽象的概念先是很形象地讓學(xué)生初步感知1厘米有多長(zhǎng)，抽出小棒后，學(xué)生對(duì)1厘米又有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。1厘米這一表象在學(xué)生腦海中有了深深的烙印。鮑老師沒有就此止步，而是讓學(xué)生動(dòng)手，用1厘米長(zhǎng)的小棒擺出2厘米、3厘米有多長(zhǎng)，通過這樣一個(gè)動(dòng)手操作的過程，學(xué)生對(duì)厘米的認(rèn)識(shí)不再停留在1厘米上，而是更加豐富了學(xué)生對(duì)厘米的認(rèn)識(shí)。尤為值得我們學(xué)習(xí)的是學(xué)生所有對(duì)厘米的認(rèn)識(shí)都是在學(xué)生親自參與的過程中學(xué)習(xí)到的。這樣習(xí)得的知識(shí)對(duì)學(xué)生來說是不容易忘記的。
二、注意呈現(xiàn)知識(shí)的現(xiàn)成過程
鮑老師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)了給照片配相框的情境，由此學(xué)生很自然地想到要先量一量照片的邊有多長(zhǎng)。學(xué)生用老師提供的幾種不同的學(xué)具量過后發(fā)現(xiàn)，他們量同一長(zhǎng)度的邊得到的結(jié)果是不一樣的，由此引發(fā)認(rèn)知沖突，最后得出要量長(zhǎng)度，必須有一個(gè)統(tǒng)一的長(zhǎng)度單位，教師順勢(shì)介紹了長(zhǎng)度單位厘米。短短的幾分鐘，讓學(xué)生體會(huì)人類文明發(fā)展進(jìn)程中，建立長(zhǎng)度單位的必要性。
在學(xué)生認(rèn)識(shí)厘米后，老師讓學(xué)生用擺小棒的方法量照片的'邊，學(xué)生體會(huì)到量的過程中不容易掌握小棒，小棒會(huì)亂動(dòng)。這時(shí)老師利用學(xué)生這一認(rèn)識(shí)，很自然地出示了彩條紙這一工具，再讓學(xué)生用彩條紙去量照片的邊，發(fā)現(xiàn)方便多了。接著老師讓學(xué)生用彩條紙去量書本長(zhǎng)長(zhǎng)的邊，學(xué)生發(fā)現(xiàn)量過后要數(shù)幾厘米很不方便，教師讓學(xué)生想一個(gè)好方法一看就知道多少厘米。于是就有學(xué)生在彩條紙上標(biāo)上數(shù)字，復(fù)雜的數(shù)數(shù)一下就變的簡(jiǎn)單多了。一把尺子的雛形也就形成了。這樣有血有肉的教學(xué)方法，學(xué)生怎么會(huì)不喜歡呢？
三、關(guān)注學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情感的培養(yǎng)
教學(xué)中，老師提出給照片配一個(gè)像框后，后面所有的測(cè)量都有學(xué)生親自完成。在尺子雛形的創(chuàng)造過程中，學(xué)生也充分發(fā)揮了自己的創(chuàng)造性，最后老師讓學(xué)生用自己創(chuàng)造的工具去測(cè)量身邊的物體。這種知識(shí)運(yùn)用知識(shí)解決問題后獲得的成功體驗(yàn)對(duì)學(xué)生建立積極的學(xué)習(xí)情感有著非常重要的作用，難怪最后老師問這堂課你印象最深的是什么時(shí)，學(xué)生有的說認(rèn)識(shí)了1厘米，有的說學(xué)會(huì)了測(cè)量，這不是我們老師最想聽到的嗎？
第2篇 認(rèn)識(shí)厘米評(píng)課稿
認(rèn)識(shí)厘米評(píng)課稿
今天《認(rèn)識(shí)厘米》這節(jié)課，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一種和諧愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生參與，使學(xué)生各種感官全方位參與本節(jié)課活動(dòng)，把所學(xué)知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，使學(xué)生的心、智得到發(fā)展，較好地完成了本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)。下面我先談一下對(duì)這節(jié)課的一點(diǎn)想法。
首先，這節(jié)課在教學(xué)過程中，從學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和生活背景出發(fā)，在研究現(xiàn)實(shí)生活問題的過程中理解數(shù)學(xué)、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，發(fā)展思維能力。
正如法國(guó)雕塑家羅丹所說：“拙劣的藝者，常帶著別人的眼鏡?！庇行У臄?shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純的依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。在本節(jié)課中，施老師注重將主動(dòng)權(quán)放給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生操作、思考、交流，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性。從“量桌子的長(zhǎng)度”這一學(xué)生熟悉的生活實(shí)際入手，引入新課的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生經(jīng)歷用不同方式測(cè)量課桌長(zhǎng)度的過程，引導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)際的測(cè)量活動(dòng)，學(xué)生根據(jù)已有的生活經(jīng)驗(yàn)探索測(cè)量方法。接著，老師提出兩個(gè)問題：為什么測(cè)量的結(jié)果不同？使學(xué)生感受到統(tǒng)一測(cè)量單位的必要性，進(jìn)而老師引導(dǎo)學(xué)生觀察幾乎每天都用的尺子，從尺子上認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位厘米，再用厘米量物體的長(zhǎng)度，所度量的都是學(xué)生熟悉的生活實(shí)際。
在學(xué)生認(rèn)識(shí)尺的時(shí)候，先是讓學(xué)生說說在尺上看到了什么；認(rèn)識(shí)1厘米的時(shí)候，先是讓學(xué)生找一找尺上的1厘米，再聯(lián)系生活實(shí)際找一找，想一想哪些物體長(zhǎng)1厘米。這些活動(dòng)都便于學(xué)生在充分觀察的基礎(chǔ)上形成體驗(yàn)。在此基礎(chǔ)上，教師讓學(xué)生嘗試測(cè)量學(xué)期卡的長(zhǎng)度，并通過交流掌握測(cè)量較短物品長(zhǎng)度的方法。學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)了知識(shí)的`產(chǎn)生、發(fā)展的過程，思維能力得到發(fā)展。
其次，這節(jié)課教師注重鍛煉學(xué)生在實(shí)踐中應(yīng)用數(shù)學(xué)、提高解決問題的能力。
數(shù)學(xué)來源于生活，應(yīng)用于生活?！坝袃r(jià)值”的數(shù)學(xué)應(yīng)與生活密切聯(lián)系，在實(shí)踐中應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)能使學(xué)生增強(qiáng)探究和創(chuàng)新意識(shí)，提高綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。整個(gè)數(shù)學(xué)過程，特別是用厘米量這一環(huán)節(jié)不單純依賴教師的講解示范，而更多的是由學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)來獲得，滲透了實(shí)踐出真知的思想和培養(yǎng)了實(shí)踐能力。在教學(xué)完用厘米量物體的長(zhǎng)度后，教師提出一個(gè)現(xiàn)實(shí)問題，尺斷了，怎么辦？這就讓學(xué)生運(yùn)用前面所學(xué)過的如何看厘米數(shù)來解決問題。在課堂結(jié)束時(shí)，教師也拓展性地提出了做衣服量手腕的長(zhǎng)度。從學(xué)生的生活角度出發(fā)，增強(qiáng)了生活與數(shù)學(xué)的聯(lián)系，更注重了運(yùn)用數(shù)學(xué)的能力。
這節(jié)課從現(xiàn)實(shí)生活量桌子的長(zhǎng)度，結(jié)果不同→就產(chǎn)生要學(xué)習(xí)長(zhǎng)度單位→到建立厘米的長(zhǎng)度觀念，概括測(cè)量方法→再回到實(shí)踐中加以運(yùn)用，從這整個(gè)教學(xué)過程，老師所創(chuàng)設(shè)的情境，選擇的教具、學(xué)具等等都取材于學(xué)生的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)中，使學(xué)生感到親切、有趣，使教學(xué)活動(dòng)更富有生氣和活力，更能使學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)來源于生活，扎根于生活，應(yīng)用于生活。從而培養(yǎng)學(xué)生逐步形成運(yùn)用數(shù)學(xué)的意識(shí)。
最后，從這節(jié)課的教學(xué)中，不難發(fā)現(xiàn)教師設(shè)計(jì)了開放的教學(xué)內(nèi)容，著力于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的意識(shí)。在處理教材時(shí)，既發(fā)揮了課本的示范作用，但又不盲從課本，創(chuàng)造性地處理教材，設(shè)計(jì)了一定的開放性的教學(xué)內(nèi)容，激活學(xué)生的思維，達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)的目標(biāo)。一開始的學(xué)習(xí)，老師啟發(fā)說：這張桌子的長(zhǎng)度是多少呢？你能想辦法量一量嗎？這樣的一個(gè)導(dǎo)入就是一個(gè)開放式的設(shè)計(jì)，注重解決問題策略的多樣性，答案不唯一，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。認(rèn)識(shí)1厘米時(shí)，老師先講解0到1是1厘米，1到2也是1厘米，然后讓學(xué)生在尺子上找找，還有幾刻度到幾刻度之間的長(zhǎng)度也表示1厘米的？這也是一個(gè)開放式的提問，結(jié)果學(xué)生思維活躍，有說2—3、4—5、6—7等等，學(xué)生的答案多種多樣，有助于加深學(xué)生對(duì)1厘米的認(rèn)識(shí)。
課堂教學(xué)是一門有缺憾的藝術(shù)，這節(jié)課也有值得商討的地方。
這節(jié)課一開始認(rèn)識(shí)1厘米的時(shí)候，老師介紹0→1是1厘米，這里學(xué)生的學(xué)習(xí)很順利，進(jìn)而轉(zhuǎn)入1→2是幾厘米的學(xué)習(xí)，這時(shí)學(xué)生的認(rèn)識(shí)還停留在以0為起點(diǎn)的認(rèn)識(shí)水平，因此當(dāng)老師問1→2是幾厘米的時(shí)候，學(xué)生很自然說1→2是2厘米，這并不奇怪，這是低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平和思維特點(diǎn)所決定的，這時(shí)老師應(yīng)該強(qiáng)化起點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生看清楚1→2起點(diǎn)是1，而不是0，這樣引導(dǎo)的話，學(xué)生就會(huì)順利說出1→2也是1厘米，從而不會(huì)出現(xiàn)糾纏不清的。
第3篇 數(shù)學(xué)《厘米認(rèn)識(shí)》評(píng)課稿
數(shù)學(xué)《厘米認(rèn)識(shí)》評(píng)課稿
數(shù)學(xué)《厘米認(rèn)識(shí)》評(píng)課稿1
第一節(jié)是黃山實(shí)驗(yàn)小學(xué)的張**老師執(zhí)教。張老師導(dǎo)入得十分自然，從猜謎語入手，然后導(dǎo)入故事。整節(jié)課前半部分十分流暢，各個(gè)環(huán)節(jié)銜接得也很好。教師教態(tài)自然，親切，能很好地調(diào)動(dòng)整個(gè)課堂氣氛。從認(rèn)識(shí)幾厘米開始，課堂秩序稍微有點(diǎn)混亂，在認(rèn)識(shí)幾厘米時(shí)，可以用課件展示一下尺子，讓學(xué)生在上面找出不同的幾厘米。在自主練習(xí)環(huán)節(jié)，測(cè)量練習(xí)本的長(zhǎng)和寬時(shí)，師應(yīng)稍微點(diǎn)一下課本的長(zhǎng)和寬，這樣孩子們就不容易混淆了。一堂課總結(jié)完后，時(shí)間已到，然后再出示拓展練習(xí)，有點(diǎn)畫蛇添足的感覺。
第二節(jié)是明集小學(xué)的左**老師執(zhí)教。左老師的導(dǎo)入別出心裁，直接讓孩子們選擇自己喜歡的度量工具量一量課桌的桌面有多長(zhǎng)。（學(xué)生根據(jù)已有的生活經(jīng)驗(yàn)探索測(cè)量方法，可能有的用尺量，有的用“拃“量，有的用數(shù)學(xué)書量，有的用鉛筆量，還有的用文具盒）通過討論使學(xué)生感受到統(tǒng)一測(cè)量單位的必要性從而導(dǎo)入新課。中間一個(gè)環(huán)節(jié)是讓學(xué)生帶著尺子在講臺(tái)上展示怎樣測(cè)量物體的長(zhǎng)度，這個(gè)地方次序有點(diǎn)混亂。最后展示各種各樣的尺子，可把此環(huán)節(jié)放到認(rèn)識(shí)尺子這個(gè)地方。一堂課下來，幾乎沒看見教室的笑臉。我覺得，親切自然的教態(tài)對(duì)孩子們的互動(dòng)也起著很好的作用。
第三節(jié)課是開發(fā)區(qū)三小的劉**老師執(zhí)教。本課的教學(xué)讓學(xué)生建立1厘米的表象是個(gè)難點(diǎn)，厘米是個(gè)抽象的概念，小學(xué)生的形象思維還未成熟，抽象思維還未形成，來看看劉老師是怎么做到讓學(xué)生認(rèn)識(shí)1厘米的。在學(xué)生認(rèn)識(shí)尺的時(shí)候，先是讓學(xué)生說說在尺上看到了什么？認(rèn)識(shí)1厘米時(shí)，先是讓學(xué)生找一找尺上的1厘米，老師再講解0到1是1厘米，1到2也是1厘米，然后讓學(xué)生在尺子上找找，還有幾刻度到幾刻度之間的長(zhǎng)度也表示1厘米的？這也是一個(gè)開放式的提問，結(jié)果學(xué)生思維活躍，有說2-3、4-5、6-7等等，學(xué)生的答案多種多樣，有助于加深學(xué)生對(duì)1厘米的認(rèn)識(shí)。緊接著，劉老師出示1厘米長(zhǎng)的小棒，告訴學(xué)生，這個(gè)小棒的長(zhǎng)度是1厘米，再讓學(xué)生用食指和拇指“掐”小棒，讓學(xué)生說一說，兩指間的距離是多長(zhǎng)。接著劉老師讓學(xué)生輕輕地抽出小棒，再讓學(xué)生觀察兩指間的距離，并相互說一說這是長(zhǎng)1厘米。這個(gè)充滿創(chuàng)意的設(shè)計(jì)讓厘米這個(gè)抽象的概念先是很形象地讓學(xué)生初步感知1厘米有多長(zhǎng)，抽出小棒后，學(xué)生對(duì)1厘米又有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。1厘米這一表象在學(xué)生腦海中有了深深的烙印。劉老師沒有就此止步，而是讓學(xué)生動(dòng)手，再找一找生活中長(zhǎng)1厘米的物體，通過這樣一個(gè)動(dòng)手操作的過程，學(xué)生對(duì)厘米的認(rèn)識(shí)不再停留在1厘米上，而是更加豐富了學(xué)生對(duì)厘米的認(rèn)識(shí)。尤為值得我們學(xué)習(xí)的是學(xué)生所有對(duì)厘米的認(rèn)識(shí)都是在學(xué)生親自參與的過程中學(xué)習(xí)到的。這樣習(xí)得的知識(shí)對(duì)學(xué)生來說是不容易忘記的。教學(xué)效果較好，學(xué)生積極投入學(xué)習(xí)。
數(shù)學(xué)《厘米認(rèn)識(shí)》評(píng)課稿2
上次學(xué)習(xí)了郁老師執(zhí)教的《認(rèn)識(shí)厘米》一課，這節(jié)課上，郁老師為學(xué)生提供充分的從事數(shù)學(xué)活動(dòng)和交流的機(jī)會(huì)，促使學(xué)生在自主探索的過程中真正理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想與方法，同時(shí)獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。
我們組的成員覺得郁老師在以下幾個(gè)方面處理得很好。
導(dǎo)入新課時(shí)，郁老師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)故事情境，通過對(duì)“同一條圍巾，為什么測(cè)量結(jié)果不一樣”這一問題的討論和交流，學(xué)生體會(huì)到統(tǒng)一測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)的必要性，進(jìn)而引出常用的測(cè)量工具——尺。這樣的導(dǎo)入不僅激發(fā)了學(xué)生探究新知的欲望，而且能讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活有密切聯(lián)系。
在教學(xué)認(rèn)識(shí)1厘米時(shí)，郁老師先告訴學(xué)生“刻度0到刻度1，這一大段叫1厘米。”然后讓學(xué)生在尺子上找找，還有刻度幾到刻度幾之間的長(zhǎng)度也表示1厘米？這是個(gè)開放式的提問，學(xué)生思維活躍，說出的答案多種多樣，在學(xué)生找到諸多的1厘米之后，又引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“相鄰兩個(gè)數(shù)之間的一大格就是1厘米?！边@樣的小結(jié)有助于加深學(xué)生對(duì)1厘米的認(rèn)識(shí)。緊接著，郁老師又讓學(xué)生借助直尺，用手比劃出1厘米的長(zhǎng)短，當(dāng)學(xué)生有了對(duì)1厘米的親身體驗(yàn)后，再讓學(xué)生聯(lián)系生活，想想哪些物體的長(zhǎng)度大約是1厘米。這一系列活動(dòng)，讓抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變得直觀、形象。
在教學(xué)“想想做做”第5題時(shí)，郁老師在學(xué)生測(cè)量出長(zhǎng)方形相鄰的兩條邊的長(zhǎng)度后，又拋出一個(gè)問題：“你能猜出長(zhǎng)方形的另外兩條邊的長(zhǎng)度嗎？”通過猜想、驗(yàn)證，學(xué)生初步感知了長(zhǎng)方形對(duì)邊相等的特征，為以后的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。
最后，提一點(diǎn)小小的建議，就是課堂上，教師應(yīng)注意數(shù)學(xué)語言要準(zhǔn)確、嚴(yán)謹(jǐn)。比如說：在舉例說生活中哪些物體的長(zhǎng)大約是1厘米時(shí)，一位學(xué)生拿著橡皮說：“橡皮的寬是1厘米?！钡珜?shí)際上他想表達(dá)的應(yīng)是：“橡皮的厚是1厘米?！钡鹊?。
數(shù)學(xué)《厘米認(rèn)識(shí)》評(píng)課稿3
《認(rèn)識(shí)厘米》這節(jié)課,教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一種和諧愉悅的學(xué)習(xí)氛圍,積極調(diào)動(dòng)學(xué)生參與,使學(xué)生各種感官全方位參與本節(jié)課活動(dòng),把所學(xué)知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合,使學(xué)生的心智得到發(fā)展,較好地完成了本節(jié)課的.教學(xué)任務(wù)。下面我先談一下對(duì)這節(jié)課的一點(diǎn)想法。
首先,這節(jié)課在教學(xué)過程中,從學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和生活背景出發(fā),在研究現(xiàn)實(shí)生活問題的過程中理解數(shù)學(xué)、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),發(fā)展思維能力。但有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純的依賴模仿與記憶,動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。在本節(jié)課中,教師注重將主動(dòng)權(quán)放給學(xué)生,引導(dǎo)學(xué)生操作、思考、交流,充分發(fā)揮學(xué)生的積極性。從“一小段童話故事”開始,引入新課的學(xué)習(xí),讓學(xué)生經(jīng)歷用不同方式測(cè)量“扶手”長(zhǎng)度的過程，引導(dǎo)學(xué)生參與測(cè)量活動(dòng),學(xué)生根據(jù)已有的生活經(jīng)驗(yàn)探索測(cè)量方法。接著,老師提出問題：為什么測(cè)量的結(jié)果不同？使學(xué)生感受到統(tǒng)一測(cè)量單位的必要性,進(jìn)而老師引導(dǎo)學(xué)生觀察幾乎每天都用的尺子,從尺子上認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位厘米,建立1厘米的空間觀念,再用厘米量物體的長(zhǎng)度。
在學(xué)生認(rèn)識(shí)尺的時(shí)候,先是讓學(xué)生說說在尺上看到了什么。認(rèn)識(shí)1厘米的時(shí)候,先是讓學(xué)生找一找尺上的1厘米,再聯(lián)系生活實(shí)際找一找,想一想哪些物體長(zhǎng)1厘米。這些活動(dòng)都便于學(xué)生在充分觀察的基礎(chǔ)上形成體驗(yàn)。在此基礎(chǔ)上，教師讓學(xué)生嘗試測(cè)量藍(lán)紙條的長(zhǎng)度,并通過交流掌握測(cè)量較短物品長(zhǎng)度的方法。學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)了知識(shí)的產(chǎn)生、發(fā)展的過程,思維能力得到發(fā)展。
其次,這節(jié)課教師一直圍繞童話故事展開教學(xué),整個(gè)數(shù)學(xué)過程,特別是用厘米量這一環(huán)節(jié)不單純依賴教師的講解示范,而更多的是由學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)來獲得,滲透了實(shí)踐出真知的思想和培養(yǎng)了實(shí)踐能力。在教學(xué)完用厘米量物體的長(zhǎng)度過程中,教師通過和學(xué)生討論,解決了尺子量物體的過程中可能出項(xiàng)的諸多問題。
這節(jié)課從故事中量扶手的長(zhǎng)度,結(jié)果不同→就產(chǎn)生要學(xué)習(xí)長(zhǎng)度單位→到建立厘米的長(zhǎng)度觀念,概括測(cè)量方法→再加以運(yùn)用，
從這整個(gè)教學(xué)過程,老師所創(chuàng)設(shè)的情境，選擇的教具、學(xué)具等等都取材于學(xué)生的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)中,使學(xué)生感到親切、有趣,使教學(xué)活動(dòng)更富有生氣和活力。
最后,從這節(jié)課的教學(xué)中,不難發(fā)現(xiàn)教師設(shè)計(jì)了的教學(xué)內(nèi)容，著力于培養(yǎng)認(rèn)識(shí)厘米,會(huì)用尺子測(cè)量物體。在處理教材時(shí),既發(fā)揮了課本的示范作用,但又不盲從課本,創(chuàng)造性地處理教材。
課堂教學(xué)是一門有缺憾的藝術(shù),這節(jié)課也有值得商討的地方。 這節(jié)課教師只是單純的在完成教學(xué)目標(biāo),整個(gè)教學(xué)過程中沒有能很好的體現(xiàn)出數(shù)學(xué)來源于生活,扎根于生活,應(yīng)用于生活。從而培養(yǎng)學(xué)生逐步形成運(yùn)用數(shù)學(xué)的意識(shí)。最后可設(shè)計(jì)一個(gè)開放性的教學(xué)內(nèi)容,激活學(xué)生的思維,達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)的目標(biāo)。在學(xué)習(xí)的過程中,老師啟發(fā)說：這張桌子的長(zhǎng)度是多少呢？你能想辦法量一量嗎？這樣的一個(gè)導(dǎo)入就是一個(gè)開放式的設(shè)計(jì),注重解決問題策略的多樣性,答案不唯一,培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。認(rèn)識(shí)1厘米時(shí),老師先講解0到1是1厘米,1到2也是1厘米,然后讓學(xué)生在尺子上找找,還有幾刻度到幾刻度之間的長(zhǎng)度也表示1厘米的？這也是一個(gè)開放式的提問,結(jié)果學(xué)生思維活躍,有說2-3、4-5、6-7等等,學(xué)生的答案多種多樣,有助于加深學(xué)生對(duì)1厘米的認(rèn)識(shí)。
第4篇 二年級(jí)數(shù)學(xué)《認(rèn)識(shí)厘米》評(píng)課稿
二年級(jí)數(shù)學(xué)《認(rèn)識(shí)厘米》評(píng)課稿
上次學(xué)習(xí)了郁老師執(zhí)教的《認(rèn)識(shí)厘米》一課，這節(jié)課上，郁老師為學(xué)生提供充分的從事數(shù)學(xué)活動(dòng)和交流的機(jī)會(huì)，促使學(xué)生在自主探索的過程中真正理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想與方法，同時(shí)獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。
我們組的成員覺得郁老師在以下幾個(gè)方面處理得很好。
導(dǎo)入新課時(shí)，郁老師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)故事情境，通過對(duì)“同一條圍巾，為什么測(cè)量結(jié)果不一樣”這一問題的討論和交流，學(xué)生體會(huì)到統(tǒng)一測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)的必要性，進(jìn)而引出常用的測(cè)量工具——尺。這樣的'導(dǎo)入不僅激發(fā)了學(xué)生探究新知的欲望，而且能讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活有密切聯(lián)系。
在教學(xué)認(rèn)識(shí)1厘米時(shí)，郁老師先告訴學(xué)生“刻度0到刻度1，這一大段叫1厘米。”然后讓學(xué)生在尺子上找找，還有刻度幾到刻度幾之間的長(zhǎng)度也表示1厘米？這是個(gè)開放式的提問，學(xué)生思維活躍，說出的答案多種多樣，在學(xué)生找到諸多的1厘米之后，又引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“相鄰兩個(gè)數(shù)之間的一大格就是1厘米?！边@樣的小結(jié)有助于加深學(xué)生對(duì)1厘米的認(rèn)識(shí)。緊接著，郁老師又讓學(xué)生借助直尺，用手比劃出1厘米的長(zhǎng)短，當(dāng)學(xué)生有了對(duì)1厘米的親身體驗(yàn)后，再讓學(xué)生聯(lián)系生活，想想哪些物體的長(zhǎng)度大約是1厘米。這一系列活動(dòng)，讓抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變得直觀、形象。
在教學(xué)“想想做做”第5題時(shí)，郁老師在學(xué)生測(cè)量出長(zhǎng)方形相鄰的兩條邊的長(zhǎng)度后，又拋出一個(gè)問題：“你能猜出長(zhǎng)方形的另外兩條邊的長(zhǎng)度嗎？”通過猜想、驗(yàn)證，學(xué)生初步感知了長(zhǎng)方形對(duì)邊相等的特征，為以后的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。
最后，提一點(diǎn)小小的建議，就是課堂上，教師應(yīng)注意數(shù)學(xué)語言要準(zhǔn)確、嚴(yán)謹(jǐn)。比如說：在舉例說生活中哪些物體的長(zhǎng)大約是1厘米時(shí)，一位學(xué)生拿著橡皮說：“橡皮的寬是1厘米?！钡珜?shí)際上他想表達(dá)的應(yīng)是：“橡皮的厚是1厘米?！钡鹊?。
第5篇 《認(rèn)識(shí)厘米和用厘米量》評(píng)課稿
《認(rèn)識(shí)厘米和用厘米量》評(píng)課稿
本節(jié)課是在學(xué)生已經(jīng)對(duì)長(zhǎng)、短的概念有了初步的認(rèn)識(shí)，并會(huì)直觀比較一些物體的長(zhǎng)短的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，通過學(xué)習(xí)，使學(xué)生初步經(jīng)歷長(zhǎng)度單位形成的過程，體會(huì)統(tǒng)一長(zhǎng)度單位的必要性，認(rèn)識(shí)厘米初步建立1厘米的長(zhǎng)度觀念．使學(xué)生初步學(xué)會(huì)用刻度尺量物體的長(zhǎng)度。
本節(jié)課有以下幾個(gè)特點(diǎn)：
1、注意讓學(xué)生經(jīng)歷長(zhǎng)度單位的形成過程
高老師通過讓學(xué)生用不同的物品作標(biāo)準(zhǔn)去測(cè)量物體的長(zhǎng)度，發(fā)現(xiàn)兩種情況：一是雖然測(cè)量的是同一長(zhǎng)度，但由于所用的標(biāo)準(zhǔn)不同，所以量得的數(shù)量不同；二是雖然測(cè)量的是不同長(zhǎng)度，但由于所用的標(biāo)準(zhǔn)不同，量得的數(shù)量可能相同。由此引起認(rèn)知沖突，使學(xué)生感受到統(tǒng)一長(zhǎng)度單位的必要性。但費(fèi)時(shí)較多，建議根據(jù)實(shí)際情況，只讓學(xué)生用不同的物品作計(jì)量單位去測(cè)量同一長(zhǎng)度，來經(jīng)歷統(tǒng)一長(zhǎng)度單位的過程，把教學(xué)的重點(diǎn)放到后面厘米的教學(xué)上。
2、通過多種方式幫助學(xué)生建立厘米的長(zhǎng)度觀念
認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位，不僅要讓學(xué)生知道長(zhǎng)度單位的`名稱，更重要的是讓學(xué)生了解每個(gè)長(zhǎng)度單位的實(shí)際長(zhǎng)度，能夠在實(shí)際生活中應(yīng)用。本節(jié)課通過讓學(xué)生看一看比一比、量一量、剪一剪、估一估、等實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生建立起以厘米的長(zhǎng)度觀念。
3、注重對(duì)學(xué)生估測(cè)意識(shí)的培養(yǎng)
教師在學(xué)生積累了一定的實(shí)際測(cè)量經(jīng)驗(yàn)后，給他們提供了先估測(cè)再實(shí)測(cè)的練習(xí)，讓學(xué)生比較估測(cè)與實(shí)際測(cè)量所得結(jié)果的差別，從而修正自己的估測(cè)策略，培養(yǎng)了學(xué)生估量物體長(zhǎng)度的意識(shí)。
存在的問題：
1、課堂教學(xué)語言不夠藝術(shù)，以后要注意聲調(diào)的輕重緩急，抑揚(yáng)頓挫，盡可能的吸引學(xué)生的注意。
2、課堂調(diào)控能力、組織能力還有待于進(jìn)一步加強(qiáng)，有時(shí)候課堂紀(jì)律也是教學(xué)效果的保證。
第6篇 二年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《認(rèn)識(shí)厘米》評(píng)課稿
二年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《認(rèn)識(shí)厘米》評(píng)課稿
'認(rèn)識(shí)厘米，用厘米量'這一課是九年義務(wù)教育小學(xué)數(shù)學(xué)教材（冀教版）第三冊(cè)第二單元'米、分米、厘米'中的第一節(jié)。本節(jié)課是學(xué)生首次接觸長(zhǎng)度單位，所以在教學(xué)時(shí)只有運(yùn)用直觀的教學(xué)原則，使學(xué)生能夠在頭腦中形成1厘米的表象，建立其空間觀念，才能為今后學(xué)習(xí)其他的長(zhǎng)度單位打下良好的基礎(chǔ)。我在設(shè)計(jì)課時(shí)注意聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情景，引導(dǎo)學(xué)生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。下面我就來談一談我的設(shè)計(jì)意圖：
1、 創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課。在新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：'教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的年齡特征和教學(xué)要求，從學(xué)生熟悉的情況和已有的知識(shí)出發(fā)對(duì)教材適當(dāng)調(diào)整，開展教學(xué)活動(dòng)。'所以在教學(xué)一開始，我并沒有按照教材中所編排的那樣讓學(xué)生判斷兩個(gè)釘子的長(zhǎng)短引出課題，而是通過創(chuàng)設(shè)故事情景，并根據(jù)學(xué)生熟悉的情況和已有的知識(shí)來引出課題的。在開課時(shí)我運(yùn)用多媒體課件制作出動(dòng)畫片：'大頭兒子參加生日宴會(huì)，發(fā)現(xiàn)自己的衣服都變小了'并提出問題：'為什么大頭兒子的衣服都變小了呢，你知道這是怎么回事嗎？學(xué)生根據(jù)已有的生活經(jīng)驗(yàn)判斷出原來是大頭兒子長(zhǎng)高了，并由此聯(lián)想到自己和去年相比也長(zhǎng)高了幾厘米。接著教師提問：'那你們有誰知道厘米是什么啊？'以此來了解學(xué)生對(duì)厘米已有知識(shí)的掌握，并根據(jù)回答自然而然引出課題。這樣不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且讓他們感到其實(shí)今天要學(xué)習(xí)的知識(shí)就在自己的身邊，從而使學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)的全過程中去。
2、 直觀入手、動(dòng)手操作、大量感知、獲取新知。現(xiàn)代課堂教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)就是要培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐操作能力，低年級(jí)教學(xué)更應(yīng)如此。而且學(xué)生的親身體驗(yàn)和感知易于獲得感性經(jīng)驗(yàn)，從而實(shí)現(xiàn)其認(rèn)識(shí)的內(nèi)化。我在設(shè)計(jì)'用厘米量'這一環(huán)節(jié)時(shí)，先讓學(xué)生用直尺試著量一量蠟筆的長(zhǎng)度，接著讓學(xué)生量自己用過的一支鉛筆的長(zhǎng)度，最后量自己最喜歡的一件物體的長(zhǎng)度，從試著量到學(xué)會(huì)量最后達(dá)到熟練量，每一層都放手讓學(xué)生主動(dòng)探索，使其進(jìn)行有序的觀察、操作，定向的思考，逐步獲取知識(shí)。
3、 以學(xué)生為主體，采取各種學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生積極主動(dòng)的參與知識(shí)形成的全過程。在'認(rèn)識(shí)1厘米'這一環(huán)節(jié)我的設(shè)想是：在直尺上找出1厘米--用手勢(shì)表示1厘米--閉眼想象1厘米，形成空間觀念--尋找生活中1厘米的物體。每一個(gè)環(huán)節(jié)都是學(xué)生自己動(dòng)手、動(dòng)腦、積極探索，表述想法，構(gòu)件自己的認(rèn)知體系。教學(xué)中個(gè)人獨(dú)立思考與同桌配合操作相互交替，多層次信息反饋，全班的教學(xué)活動(dòng)與個(gè)體差異很好的結(jié)合起來，使學(xué)生始終處于積極思考狀態(tài)。
4、 體現(xiàn)估算意識(shí)，培養(yǎng)估算能力；并滲透四舍五入意識(shí)。估算在日常生活中有著十分廣泛的應(yīng)用，在本節(jié)課的教學(xué)中我也不失時(shí)機(jī)的培養(yǎng)學(xué)生的估算意識(shí)和估算能力。具體體現(xiàn)在：在試量蠟筆之前，請(qǐng)學(xué)生們先來目測(cè)并猜一猜，你覺著這只蠟筆有多長(zhǎng)呢？進(jìn)行估算之后再實(shí)際量。練習(xí)中尋找長(zhǎng)度大約是5厘米的釘子、猜物體的游戲等環(huán)節(jié)也在培養(yǎng)學(xué)生的估算意識(shí)和估算能力。這樣先給學(xué)生一個(gè)猜測(cè)的機(jī)會(huì)，待真實(shí)結(jié)果出來之后學(xué)生自會(huì)和前面的猜測(cè)相比較，這樣不僅能提高他們的空間意識(shí)而且還會(huì)增強(qiáng)他們的信心，并逐步提高估算能力。另外在教學(xué)中我還滲透了四舍五入教育。如：在教學(xué)'量用過鉛筆的長(zhǎng)度'這一環(huán)節(jié)時(shí)，因?yàn)閷W(xué)生用過的鉛筆長(zhǎng)度往往不是整厘米數(shù)，這樣我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)滲透了'大約'一詞，即物體長(zhǎng)度最接近幾厘米那我們就說他的'長(zhǎng)度大約是幾厘米。
5、恰當(dāng)運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率。計(jì)算機(jī)走進(jìn)課堂，是現(xiàn)代課堂教學(xué)的一大特點(diǎn)。利用多媒體能突出圖案美觀，色彩鮮艷，形象生動(dòng)的圖畫。通過這些生動(dòng)的畫面能多層次，多角度的作用于學(xué)生的感官，使其建立清晰的表象，形成直觀的啟發(fā)思考，豐富想象，渲染氣氛，活躍課堂。因此我在課的開始出，認(rèn)識(shí)直尺處，以及鞏固練習(xí)處分別使用了多媒體進(jìn)行教學(xué)。例如：在認(rèn)識(shí)直尺時(shí)多媒體課件出示一把直尺圖，通過閃動(dòng)、變色以及老師的介紹，學(xué)生充分認(rèn)識(shí)了直尺，達(dá)到了很好的效果?？傊?，在本節(jié)課的設(shè)計(jì)中，我遵循以學(xué)生的發(fā)展為核心的教學(xué)宗旨，重視知識(shí)形成的過程，從學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)出發(fā)，加強(qiáng)知識(shí)的溝通比較，促進(jìn)知識(shí)的遷移，內(nèi)化。力求讓全體學(xué)生都參與到教學(xué)的全過程中去，積極主動(dòng)的學(xué)，創(chuàng)造的學(xué)，做到了主導(dǎo)與主體相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。在課堂中實(shí)施的不足：在處理最后的練習(xí)題：讓學(xué)生先猜后量禮物這一環(huán)節(jié)時(shí)，過于急躁，處理不夠充分，當(dāng)學(xué)生們猜完第一件禮物時(shí)都非常興奮，這時(shí)學(xué)生的情緒被調(diào)動(dòng)起來了，都想再來猜第二件，而我怕時(shí)間不夠從而急忙結(jié)尾，打擊了學(xué)生們的積極性，使部分學(xué)生情緒受到影響。從這一點(diǎn)我領(lǐng)悟到教師教學(xué)不要針對(duì)上課而上課，上課不是為了給評(píng)獎(jiǎng)，而是要充分考慮學(xué)生的感受，以學(xué)生為本，讓每位學(xué)生在你的課堂上充分的享受樂趣。
