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第1篇 《細(xì)節(jié)描寫》習(xí)作指導(dǎo)評(píng)課稿
《細(xì)節(jié)描寫》習(xí)作指導(dǎo)評(píng)課稿
今天上午觀摩了王**老師一節(jié)精彩的習(xí)作指導(dǎo)課，給人耳目一新的感覺。以下幾個(gè)環(huán)節(jié)給我留下深刻印象。
例文呈現(xiàn)，主要給學(xué)生呈現(xiàn)關(guān)于細(xì)節(jié)描寫的相關(guān)知識(shí)；感悟賞析，主要讓學(xué)生通過欣賞一些精彩的細(xì)節(jié)描寫片斷，感受這種精彩，制造學(xué)生的寫作沖動(dòng)；
方法介紹，主要介紹一些寫好細(xì)節(jié)的方法；片段演練，讓學(xué)生根據(jù)提示，進(jìn)行模仿練習(xí)，在模仿實(shí)踐中形成能力。
反復(fù)修改，在學(xué)生模仿練習(xí)之后，讓學(xué)生充分展示自己的習(xí)作成果，并對交流過程中出現(xiàn)的問題及時(shí)修改，反復(fù)修改，讓學(xué)生親歷推敲的過程，從而明白好的.文章都是通過推敲修改而來的。
我認(rèn)為本次教學(xué)的一個(gè)亮點(diǎn)就是精心設(shè)計(jì)了范文片段，每個(gè)片段實(shí)際上都是在范文引路，滲透了四種對人物細(xì)節(jié)描寫的方法。這種設(shè)計(jì)，不僅使教學(xué)內(nèi)容環(huán)環(huán)展開，而且減少了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)活動(dòng)能落到實(shí)處，學(xué)生能利用范文，積累知識(shí)，有效的感悟，得到方法的指導(dǎo)，有針對的演練。特別是片段的演練，學(xué)生能根據(jù)提示，逐步完成，可操作性強(qiáng)，對指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫很有幫助。
第2篇 閱讀指導(dǎo)課評(píng)課稿
閱讀指導(dǎo)課評(píng)課稿
鄭老師執(zhí)教的《時(shí)代廣場的蟋蟀》是一節(jié)中年級(jí)段的課外閱讀指導(dǎo)課。聽了鄭老師的課后，我最強(qiáng)烈的感受就是“敬佩”。敬佩鄭老師勇做“吃螃蟹第一人”，在語文研修活動(dòng)中開了一堂新興的中年級(jí)段課外閱讀指導(dǎo)課，引領(lǐng)學(xué)校的語文教師關(guān)注、重視課外閱讀指導(dǎo)課；敬佩鄭老師勇將未試教的課展現(xiàn)在聽課老師面前，不經(jīng)修飾雕琢，“原生態(tài)”、“純天然”。
很慚愧，我從未真正接觸過中高年級(jí)段的課外閱讀指導(dǎo)，對這一板塊的教學(xué)認(rèn)知處于朦朧狀態(tài)。平時(shí)我也重視學(xué)生的課外閱讀，但只做到推薦書目、學(xué)生自由閱讀、寫閱讀筆記或讀后感進(jìn)行交流，僅此而已，已無良策。聽了鄭老師的課，以及其他老師的點(diǎn)評(píng)后，又激起了我對課外閱讀指導(dǎo)的興趣與信心。
鄭老師執(zhí)教的課外閱讀指導(dǎo)課《時(shí)代廣場的蟋蟀》分為簡介導(dǎo)入、整體了解、思想交流、思念家鄉(xiāng)，告別紐約四大部分，思路清晰，環(huán)節(jié)連貫，看似簡單，內(nèi)涵卻很豐富。在教學(xué)中，將朗讀、想象、感悟等語文實(shí)踐融合在一起，努力調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課外閱讀的積極性。其中，鄭老師特別重視學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)，如外國的地名和人名讀起來特別拗口，難記，于是鄭老師指導(dǎo)學(xué)生采用重復(fù)、諧音聯(lián)想等方法進(jìn)行識(shí)記，效果顯著。
評(píng)課后，我最大的收獲就是“激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣是課外閱讀指導(dǎo)的關(guān)鍵”。的確，興趣是最好的.老師。愛讀書之人都有這樣的感受，興之所至，則不由自主地被書中人物、故事所吸引，廢寢忘食是常事。如若此，何用教師苦口婆心地勸讀、教育？所以，我們的語文組長章秀平老師亦強(qiáng)調(diào)：“首先，要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，不要苛求學(xué)生體會(huì)到友情的珍貴、懂得感恩等。”
教學(xué)有法，但無定法。在以后的課外閱讀指導(dǎo)中，我們應(yīng)該圍繞“激發(fā)閱讀興趣”這個(gè)目標(biāo)，根據(jù)書籍內(nèi)容的特色，努力尋找興趣點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入書的世界。
第3篇 小學(xué)音樂指導(dǎo)教師評(píng)課稿
小學(xué)音樂指導(dǎo)教師評(píng)課稿
小學(xué)音樂指導(dǎo)教師在聽課過后對于上課的老師有著什么樣的評(píng)價(jià)呢？下面是小編推薦給大家的小學(xué)音樂指導(dǎo)教師評(píng)課稿，希望大家有所收獲。
小學(xué)音樂指導(dǎo)教師評(píng)課稿一
作為剛踏入工作崗位的項(xiàng)老師，這次在'景東杯'的教學(xué)評(píng)比活動(dòng)中上了三年級(jí)的音樂《晚風(fēng)》這一課。她利用器樂'口風(fēng)琴'為輔助教學(xué)，調(diào)動(dòng)了一切可利因素，將這課完整而有序的上完，真是太不簡單了，且更有了一個(gè)質(zhì)的飛躍。
都說美術(shù)與音樂是兩門相通的藝術(shù)，但作為一個(gè)美術(shù)老師，在對音樂內(nèi)容及其教學(xué)模式方面是一個(gè)外行人看戲。只是項(xiàng)老師的這臺(tái)戲讓我看的有滋有味。
她首先導(dǎo)入新課的一首優(yōu)美的歌曲律動(dòng)，并以所教歌曲的歌詞為詩句進(jìn)行配樂詩朗誦，使學(xué)生能在輕松，自由又富有詩意的課堂環(huán)境下感受到音樂與詩歌相結(jié)合的魅力，從而達(dá)到了音樂與語文的教學(xué)整合，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性。接著又從'弱起節(jié)奏'為切入口，將教學(xué)的難點(diǎn)分步講解，分析，有淺入深。為學(xué)生對整首歌曲的節(jié)奏掌握打好了基礎(chǔ)。其次是本課的重點(diǎn)部分，根據(jù)區(qū)音樂教學(xué)評(píng)比課器樂進(jìn)課堂的要求，項(xiàng)老師利用'口風(fēng)琴'為輔助教學(xué)，讓學(xué)生進(jìn)行分組視譜吹奏，充分體現(xiàn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)也在這里得到了充分的實(shí)踐。短短的二十五分鐘時(shí)間就在這井然有序的氣氛中悄然逝去。最后的精彩十分鐘，讓我對學(xué)生們刮目相看。他們的展示成果離不開項(xiàng)老師的精心教授。學(xué)生也在這次的課堂中領(lǐng)略到了音樂的無窮魅力。
綜觀整節(jié)課，我對項(xiàng)老師有點(diǎn)個(gè)人的建議，上課時(shí)要注意細(xì)節(jié)，比如：合唱是音樂教學(xué)的一個(gè)重要主學(xué)部分，要使我們學(xué)校的合唱能有所提高，那就必須在平時(shí)的課堂上就應(yīng)養(yǎng)成良好的合唱習(xí)慣（正確的練聲方法和規(guī)范的姿勢要求）。哪怕是在唱字母譜的時(shí)候也應(yīng)強(qiáng)調(diào)這些方面的小細(xì)節(jié)。還有就是語言的規(guī)范方面，教師是學(xué)生的榜樣，教師的語言對學(xué)生的學(xué)是非常重要的，這個(gè)地方的小細(xì)節(jié)也應(yīng)時(shí)刻警惕，做到語言精煉，明確。
通過這次的聽課，評(píng)課，讓我感受到了我們學(xué)校的新生力量在茁壯成長。
小學(xué)音樂指導(dǎo)教師評(píng)課稿二
一、音樂教師的教學(xué)基本功有明顯的提高。
新課標(biāo)教學(xué)要求教師是個(gè)多面手，如果一名音樂教師的教學(xué)基本功扎實(shí)，文化底蘊(yùn)豐厚、駕馭課堂技巧嫻熟，那么，她的音樂課會(huì)更流暢，學(xué)習(xí)效果會(huì)更好，學(xué)生會(huì)更配合。作為音樂教師除了要具有優(yōu)美的語言、自然的教態(tài)、還必須要有良好的歌唱技能、彈奏技能和表演技能。這次的音樂優(yōu)質(zhì)課，教師們使用鍵盤樂器進(jìn)行教學(xué)的熟練程度大大提高了，能自如地自彈自唱，把歌曲的美感傳達(dá)給學(xué)生。一小、二小、三小和四小的教師在專業(yè)才能上都表現(xiàn)得較出色,尤其在使用課堂教學(xué)樂器上。由于我們有的學(xué)校的條件有限制，大多數(shù)我們在音樂課堂上教師都普遍使用電子琴，一小和二小使用鋼琴。在使用鍵盤樂器時(shí)，不再象過去有個(gè)別專業(yè)老師在上公開課時(shí)，只顧著低頭自己一邊彈，沒把注意力放在聆聽學(xué)生演唱的音色、節(jié)奏上，這樣的教學(xué)效果肯定不佳。教師只有嫻熟的鍵盤彈奏能力，才能組織好課堂，才能營造良好的課堂氛圍，才能引導(dǎo)學(xué)生去體驗(yàn)、表現(xiàn)、探索音樂。
二、課堂教學(xué)模式、教學(xué)觀念大有改觀。
這次的音樂優(yōu)質(zhì)課，教師們都能把新課標(biāo)的基本理念貫穿于整個(gè)教學(xué)過程。根據(jù)新課標(biāo)的要求圍繞教材內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)各種師生互動(dòng)、生生互動(dòng)等音樂活動(dòng)，讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)音樂基礎(chǔ)知識(shí)和基礎(chǔ)技能的同時(shí)，有機(jī)地滲透于音樂藝術(shù)的審美體驗(yàn)之中。一至二年級(jí)的`教師基本上做到激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的音樂興趣，體驗(yàn)音樂的美感，能自然地、有表情地演唱，引導(dǎo)學(xué)生樂于參加各種音樂表現(xiàn)活動(dòng)，培養(yǎng)樂觀的態(tài)度和友好的精神。三至六年級(jí)的教師基本上做到引導(dǎo)學(xué)生對音樂的整體感受，豐富教學(xué)曲目的體裁、形式，增加樂器演奏及音樂創(chuàng)造活動(dòng)的分量，以生動(dòng)活潑的教學(xué)形式和藝術(shù)的魅力吸引學(xué)生。 保持學(xué)生對音樂的興趣，使學(xué)生樂于參與音樂活動(dòng)，培養(yǎng)音樂感受與鑒賞的能力，培養(yǎng)表現(xiàn)音樂的能力； 培養(yǎng)藝術(shù)想像和創(chuàng)造力； 培養(yǎng)樂觀的態(tài)度和友愛精神。教師們在設(shè)計(jì)教學(xué)的過程中，以音樂教學(xué)為主線，綜合音樂與詩歌、舞蹈、影視、美術(shù)等姐妹藝術(shù)學(xué)科。同時(shí)，重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行以即興式自由發(fā)揮為主要特點(diǎn)的探究與創(chuàng)造活動(dòng)。如：大部分教師都引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)編歌詞、根據(jù)歌曲內(nèi)容繪畫、創(chuàng)作音樂短句等等。為學(xué)生創(chuàng)造了生動(dòng)活潑、靈活多樣的教學(xué)形式，提供發(fā)展個(gè)性的可能和空間。
三、教師們精心設(shè)計(jì)新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)。
導(dǎo)入新課也是音樂課堂教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，好的導(dǎo)課能強(qiáng)烈地吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開拓學(xué)生思維的廣闊性和靈活性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)新課的開始能迅速、主動(dòng)地進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，為新課教學(xué)創(chuàng)造良好的開端，提高課堂效率。這次上課的教師都精心設(shè)計(jì)了導(dǎo)入的環(huán)節(jié)，形式多種多樣。如：二小的宋麗卡老師執(zhí)教的二年級(jí)欣賞課《獅王進(jìn)行曲》，宋老師采用了音樂導(dǎo)入法，一開始老師彈奏兩段音樂讓學(xué)生仔細(xì)聆聽，兩段音樂一快一慢。這時(shí)，教師再提出一些問題：“聽了兩段音樂有什么不同？第一段是怎么樣？第二段是怎么樣？”憑著對音樂本能的反應(yīng)，以及已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生對音樂作出相當(dāng)準(zhǔn)確的反應(yīng)。這樣的導(dǎo)課方式更突出了音樂課的音樂性，使學(xué)生在上課的開始就處于研究、體驗(yàn)音樂的興奮狀態(tài)，已為下面的新課做了情感鋪墊。還有二小的王妙珍、王馮珍，三小的陳小燕老師，采用了圖畫導(dǎo)入法，直觀的畫面讓學(xué)生更容易理解歌曲所表達(dá)的內(nèi)容。一小的楊芬老師采用故事導(dǎo)入法；三小的龍鳳娟老師采用謎語導(dǎo)入法；四小的黃小妹、吳遠(yuǎn)娜老師采用設(shè)疑導(dǎo)入法等。無論是哪種導(dǎo)入法，都說明了每位教師都勤于動(dòng)腦，肯于鉆研，針對學(xué)生的年齡特征，精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，為新課教學(xué)做好進(jìn)一步的鋪墊。
四、自制課堂道具、樂器，豐富課堂教學(xué)。
在音樂教學(xué)過程中，教師充分利用音樂藝術(shù)的集體表演形式和實(shí)踐過程，培養(yǎng)學(xué)生良好的合作意識(shí)和群體中的協(xié)調(diào)能力，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容自制道具、頭飾。讓學(xué)生戴上頭飾參與表演，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)課堂教學(xué)的氣氛。如：一小的楊芬老師執(zhí)教的《摘草莓》一課，制作的背景：門、草地、草莓等就很逼真；三小的龍鳳娟老師執(zhí)教的《螃蟹歌》，龍老師用卡紙制作了一個(gè)螃蟹道具，讓學(xué)生帶在身上模仿螃蟹的動(dòng)作進(jìn)行歌表演，非常詼諧、有趣。還有一小的陳曉老師、四小的陳曉紅老師布置學(xué)生用身邊的物品自制成打擊樂器在課堂上使用，效果非常好。特別是陳曉紅老師在執(zhí)教《雨的節(jié)奏》一課上，讓學(xué)生用報(bào)紙、裝了豆子的礦泉水瓶和筆盒來表現(xiàn)小雨——大雨——雨越下越大——雨停的情景，表現(xiàn)得非常生動(dòng)、形象，同時(shí)無形中讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)其實(shí)在我們身邊任何一樣?xùn)|西都能很好地表現(xiàn)音樂，音樂就是來源于生活。
五、存在的問題和建議：
1、上課的內(nèi)容沒有明確的的規(guī)定，有的學(xué)校教師上課的內(nèi)容不是本學(xué)期的內(nèi)容，有的是擔(dān)任高年級(jí)的課程上中、低年級(jí)的內(nèi)容。
2、個(gè)別學(xué)校的上課地點(diǎn)不利于學(xué)生在課堂上參與各種音樂活動(dòng)，沒有空間讓學(xué)生走出位置進(jìn)行師生的互動(dòng)。
3、課堂語言不夠準(zhǔn)確、精練。在教學(xué)過程中，有的教師對音樂述語用得不夠準(zhǔn)確、恰當(dāng)，甚至出現(xiàn)知識(shí)性的錯(cuò)誤。如：教師向?qū)W生提問：“生活中的聲音哪些是快的？哪些是慢的？”，“聲音”只有強(qiáng)、弱、長、短之分，“速度”才有快、慢之分。
4、個(gè)別教師對教材內(nèi)容的要求理解不夠透徹，出現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)不明確，教學(xué)過程各環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)不夠科學(xué)合理，進(jìn)行新課教學(xué)前的鋪墊教學(xué)環(huán)節(jié)不夠連貫等情況，使環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間造成了脫節(jié)的現(xiàn)象。
5、在音樂課堂教學(xué)的過程中，教師們運(yùn)用 “互動(dòng)”教學(xué)法還不夠。我們要全面地改變傳統(tǒng)的“要我學(xué)”為學(xué)生積極主動(dòng)參與式的“我要學(xué)”從而使學(xué)生的主體地位得到真正的體現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，師生互動(dòng)，學(xué)生主動(dòng)探究學(xué)習(xí)的新型教學(xué)模式。這種教學(xué)模式更適合學(xué)生主動(dòng)參加，以及合作學(xué)習(xí)的需要，真正地做到了全體互動(dòng)，人人得到發(fā)展，較好地落實(shí)了素質(zhì)教育精神。
6、教具欠缺和殘舊。一小、二小、三小、四小都配備了鋼琴、電子琴，但殘舊現(xiàn)象嚴(yán)重，出現(xiàn)鋼琴音色跑調(diào)的現(xiàn)象，大大地影響了上課的效果。還有個(gè)別的學(xué)校在教唱歌曲時(shí)，沒有使用鍵盤樂器或者錄音機(jī)帶唱，使學(xué)生造成音準(zhǔn)不一致的情況。
7、建議各校通過這次活動(dòng)，各自總結(jié)自己的優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)，加強(qiáng)教研探究，改善教學(xué)設(shè)備，增添教學(xué)用具，給教師營造良好的教學(xué)環(huán)境。另外，上級(jí)應(yīng)多組織音樂教師外出聽課，吸取教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，或者搜集外地先進(jìn)的教學(xué)課例、案例讓音樂教師進(jìn)行觀摩。這次的活動(dòng)，所有的學(xué)校都能利用電腦進(jìn)行多媒體教學(xué)。除了二小的教師是自己制作課件上課以外，其他學(xué)校大部分的教師都要請人幫忙做課件。如果條件允許的話，教師們應(yīng)該多學(xué)習(xí)現(xiàn)代信息技術(shù)，學(xué)習(xí)自己制作cai課件，讓自己在思想上，方法上跟上新教學(xué)形勢的要求，使音樂教學(xué)更上一層樓。
第4篇 閱讀指導(dǎo)課的評(píng)課稿
閱讀指導(dǎo)課的評(píng)課稿
鄭老師執(zhí)教的《時(shí)代廣場的蟋蟀》是一節(jié)中年級(jí)段的課外閱讀指導(dǎo)課。聽了鄭老師的課后，我最強(qiáng)烈的感受就是“敬佩”。敬佩鄭老師勇做“吃螃蟹第一人”，在語文研修活動(dòng)中開了一堂新興的中年級(jí)段課外閱讀指導(dǎo)課，引領(lǐng)學(xué)校的語文教師關(guān)注、重視課外閱讀指導(dǎo)課；敬佩鄭老師勇將未試教的課展現(xiàn)在聽課老師面前，不經(jīng)修飾雕琢，“原生態(tài)”、“純天然”。
很慚愧，我從未真正接觸過中高年級(jí)段的課外閱讀指導(dǎo)，對這一板塊的教學(xué)認(rèn)知處于朦朧狀態(tài)。平時(shí)我也重視學(xué)生的課外閱讀，但只做到推薦書目、學(xué)生自由閱讀、寫閱讀筆記或讀后感進(jìn)行交流，僅此而已，已無良策。聽了鄭老師的課，以及其他老師的點(diǎn)評(píng)后，又激起了我對課外閱讀指導(dǎo)的興趣與信心。
鄭老師執(zhí)教的課外閱讀指導(dǎo)課《時(shí)代廣場的蟋蟀》分為簡介導(dǎo)入、整體了解、思想交流、思念家鄉(xiāng)，告別紐約四大部分，思路清晰，環(huán)節(jié)連貫，看似簡單，內(nèi)涵卻很豐富。在教學(xué)中，將朗讀、想象、感悟等語文實(shí)踐融合在一起，努力調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課外閱讀的積極性。其中，鄭老師特別重視學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)，如外國的地名和人名讀起來特別拗口，難記，于是鄭老師指導(dǎo)學(xué)生采用重復(fù)、諧音聯(lián)想等方法進(jìn)行識(shí)記，效果顯著。
評(píng)課后，我最大的收獲就是“激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣是課外閱讀指導(dǎo)的關(guān)鍵”。的確，興趣是最好的老師。愛讀書之人都有這樣的感受，興之所至，則不由自主地被書中人物、故事所吸引，廢寢忘食是常事。如若此，何用教師苦口婆心地勸讀、教育？所以，我們的語文組長章秀平老師亦強(qiáng)調(diào)：“首先，要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，不要苛求學(xué)生體會(huì)到友情的珍貴、懂得感恩等。”
教學(xué)有法，但無定法。在以后的課外閱讀指導(dǎo)中，我們應(yīng)該圍繞“激發(fā)閱讀興趣”這個(gè)目標(biāo)，根據(jù)書籍內(nèi)容的特色，努力尋找興趣點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入書的世界。
第5篇 習(xí)作指導(dǎo)課的評(píng)課稿
習(xí)作指導(dǎo)課的評(píng)課稿
王老師這堂課習(xí)作指導(dǎo)課的設(shè)計(jì)有兩大優(yōu)點(diǎn)：一是例文的解讀分析，二是開放式的修改。這兩點(diǎn)給我的觸動(dòng)最大。
上課一開始，王老師就用幽默詼諧的語言進(jìn)行自我介紹，大膽打破形象，從自己的名字、長相導(dǎo)入。既營造了和諧寬松的學(xué)習(xí)氛圍，又讓學(xué)生明白抓住特點(diǎn)來介紹自己的方法。接下來，王老師進(jìn)一步揭短——范文《貪吃險(xiǎn)些送了命》，引導(dǎo)學(xué)生明白詳略得當(dāng)、刻畫細(xì)節(jié)的.習(xí)作方法。緊接著放手給學(xué)生充分的時(shí)間通過一件事來寫自己的特點(diǎn)。接著的習(xí)作講評(píng)就更具特色。第一環(huán)節(jié)，《猜猜他是誰》老師讀學(xué)生習(xí)作，學(xué)生猜作者。這樣對廣大的學(xué)生來說，是激趣；對作者本人是激勵(lì)。同時(shí)在聽讀當(dāng)中強(qiáng)化了“要抓住特點(diǎn)”來介紹的意識(shí)。第二個(gè)環(huán)節(jié)叫《精彩題目集錦》。屏幕出現(xiàn)一系列題目，比如《女飛毛腿》、《膽小如鼠》……一看題目就知，有側(cè)重寫長相的、有側(cè)重寫性格的、有側(cè)重寫興趣愛好的，也有些人把兩三個(gè)方面結(jié)合起來寫的。這樣就讓學(xué)生明白，可寫的太多了。有些呢，學(xué)生自己還是沒有想到的，如果再寫自己的作文，還有更多可寫的，這既是展示，又拓寬了寫作的思路。第三個(gè)環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生怎樣修改。王老師選擇了一個(gè)并不優(yōu)秀的習(xí)作進(jìn)行修改。先是鼓勵(lì)學(xué)生大膽地讀習(xí)作，師生一起來修改，共同評(píng)議，省時(shí)高效的交流，讓學(xué)生真切地感受到一個(gè)個(gè)獨(dú)有的我，真實(shí)的我。這是最具體、最生動(dòng)的怎樣寫的指導(dǎo)。在真切感受之后同學(xué)之間互相改，自己改。
作文修改是學(xué)生作文的重要一關(guān)。學(xué)生的創(chuàng)造激情來自于教師的鼓勵(lì)。如果一個(gè)學(xué)生用心寫出來的作文，教師簡單得給予否定，學(xué)生會(huì)十分失望。王老師在這堂作文教學(xué)課中十分重視這個(gè)環(huán)節(jié)，并采取開放式地修改，師生共同修改，學(xué)生互相修改。師生共同修改作文是學(xué)習(xí)成果的分享，也是學(xué)生在聽老師和同學(xué)對作文提出評(píng)價(jià)時(shí)學(xué)習(xí)到寫作文和修改作文的好方法。學(xué)生互相修改的方式更好，給學(xué)生創(chuàng)造了學(xué)習(xí)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，大家在互相評(píng)價(jià)、互相幫助下不斷完善自己的作文，同時(shí)提高了學(xué)生的鑒賞能力。王老師這堂作文課可以說是一舉數(shù)得，學(xué)生的寫作水平、修改水平、鑒賞能力都得到了提高。
總之，王老師的整節(jié)課洋溢著人文氣息的新理念，深深地滌蕩我的心懷。他那精巧的教學(xué)流程，充滿活力的課堂，富有人情味的評(píng)價(jià)……讓我深深地震撼。
