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第1篇 四年級(jí)下冊(cè)《麥哨》評(píng)課稿
四年級(jí)下冊(cè)《麥哨》評(píng)課稿范文
“關(guān)注語言表達(dá)，追求本色回歸”是本次縣語文學(xué)科基地活動(dòng)的主題，顧名思義，是讓我們?cè)谡Z文教學(xué)中刪繁就簡，關(guān)注寫法，關(guān)注語言，還語文以“本色”。略讀課文如何教？一直是縈繞在語文教師心頭的一團(tuán)迷霧，教之過甚，成了精讀課文；草草過場(chǎng)，課文成了擺設(shè)，再加上沒有作業(yè)，略讀課文便像是“走過場(chǎng)”一般。王老師呈現(xiàn)給我們的《麥哨》給我們做了非常切實(shí)的引領(lǐng)，具有一定的可操作性。
一、“以生為本”，精心設(shè)計(jì)課前談話，掃除學(xué)習(xí)障礙
公開課注重課前談話的設(shè)計(jì)，一是激起學(xué)生的興趣，二是為課文學(xué)習(xí)做好鋪墊，所以每個(gè)老師都會(huì)絞盡腦計(jì)，盡可能地使課前談話變得既有意義，又能收到一定的效果。
回顧王老師的課前談話設(shè)計(jì)：
1聽聲音，猜猜是用什么吹出來的？
學(xué)生一下子來了興致，有猜竹笛，有猜鳥叫……對(duì)于“鳥叫”，王老師善意地提醒：是用什么吹出來的？雖是一個(gè)小小的細(xì)節(jié)，但也顯現(xiàn)出教師很尊重學(xué)生，用重復(fù)提醒學(xué)生注意傾聽，這就是生命化地課堂。當(dāng)學(xué)生猜到是“麥哨”時(shí)，王老師邊夸贊邊神秘地說：“想不想見識(shí)一下？”
2出示實(shí)物（麥哨），了解其作用和特點(diǎn)。
王老師通過讓學(xué)生自己說說，再出示圖片以助理解，然后總結(jié)：麥哨是農(nóng)村孩子特殊的玩具，是用麥稈做的一種簡單的樂器。就這樣，一個(gè)嶄新的事物就在師生的互動(dòng)中漸漸地明朗起來，真正體現(xiàn)了“教學(xué)的無痕，精彩的有痕?！?/p>
3吹一吹麥哨，感受其聲音的尖細(xì)。
看到了麥哨，很多孩子有了躍躍欲試念頭，王老師也滿足了孩子們的這種好奇心理，真正做到“以生為本”，讓幾個(gè)孩子上前試試吹麥哨，共同發(fā)現(xiàn)它的聲音是很尖細(xì)的，清越、悠揚(yáng)。其實(shí)，看似熱鬧開心的玩樂，這也是為文本的學(xué)習(xí)做鋪墊呢，因?yàn)檎n文中就有描寫麥哨聲音的內(nèi)容，不經(jīng)意的玩卻蘊(yùn)涵著老師巧妙的設(shè)計(jì)。
正如虞大明老師在點(diǎn)評(píng)中說的那樣：“縱觀今天的幾堂課，王老師的課前談話設(shè)計(jì)最佳，既讓孩子覺得有意思，而且掃清文章學(xué)習(xí)的障礙，特別是把‘麥哨’當(dāng)獎(jiǎng)品，激起了學(xué)生的興趣。”不把課前談話僅僅作為點(diǎn)綴，而應(yīng)是畫龍點(diǎn)睛之處。
二、“三讀模式”，分層梯度式推進(jìn)教學(xué)，凸顯略讀特色
略讀課文對(duì)于文本的學(xué)習(xí)應(yīng)把握怎樣的度呢？這也是每位語文老師所疑惑的。王老師在文本的解讀中大膽取舍、有所側(cè)重，讓學(xué)生學(xué)有所得。
1“三讀模式”，越讀越深，越讀越廣，由淺入深。引用虞大明老師的點(diǎn)評(píng)
王老師在揭題后先讓學(xué)生快速默讀，交流自己喜歡的部分，談?wù)劯惺?，此為一讀。然后讓學(xué)生自主讀悟，聚焦重點(diǎn)詞句、段落，通過賞詞析句，落實(shí)語文教學(xué)，散發(fā)出濃濃的語文味，此為二讀。最后再回歸主題，適當(dāng)?shù)赝卣梗骄繛槭裁醋髡咭浴胞溕凇睘轭}，此為三讀。
這樣的設(shè)計(jì)使略讀課文有別于精讀課文，并以學(xué)生的自讀感悟?yàn)橹鳎谝槐橐槐榈淖x中漸漸悟得，遵循了學(xué)生的認(rèn)知水平，也使學(xué)生的語文能力得到了提升。
2教學(xué)有側(cè)重，讀悟之間感受語文味。
在教學(xué)文本時(shí)，王老師根據(jù)學(xué)生的自讀自悟隨機(jī)教學(xué)，關(guān)注學(xué)生已有的知識(shí)點(diǎn)，而在重點(diǎn)句、段的學(xué)習(xí)中各有側(cè)重，體現(xiàn)語文姓“語”的特點(diǎn)。
如在學(xué)習(xí)重點(diǎn)句：金黃的油菜花謝了，結(jié)出了密密的嫩英；黑白相間的'蠶豆花謝了，長出了小指頭似的豆莢；雪白的蘿卜花謝了，結(jié)出了一蓬蓬的種子。
王老師在學(xué)生朗讀的基礎(chǔ)上，先對(duì)多音字“結(jié)”正音，并指名讀準(zhǔn)，再讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者運(yùn)用怎樣的修辭手法，從而知道這里采用了排比的方法，接著通過朗讀感悟農(nóng)村所特有的花，與我們所見到的、知道的花不同，然后再通過欣賞一組圖片欣賞這些花，以及另外的屬于農(nóng)村特有的花兒。讀、悟相結(jié)合，課內(nèi)、外相結(jié)合，不僅關(guān)注內(nèi)容，更關(guān)注語言文字，同時(shí)還顧及學(xué)生的認(rèn)知水平，這不正是我們學(xué)校所倡導(dǎo)的“生命化語文課堂”嗎？
學(xué)習(xí)到此并沒有結(jié)束，王老師讓學(xué)生再來發(fā)現(xiàn)這里作者運(yùn)用了怎樣的寫法？
師生共同回顧了“情景交融的寫法”這一寫作特點(diǎn)，了解其“妙”，并出示補(bǔ)充材料《可愛的草塘》（部分），讓學(xué)生讀一讀，延展閱讀，順勢(shì)拓展，讓學(xué)生知道這兩段文字有著“異曲同工”之妙。
正如虞大明老師說的那樣，在略讀課文教學(xué)中可以這樣取舍教材：重其所重，略其所略。我想王老師在這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)中充分體現(xiàn)了這一點(diǎn)，為我們做了示范，教學(xué)中凸顯略讀課文的特色，同時(shí)在大膽取舍之間又不失語文味。
三、“學(xué)案導(dǎo)教”，基于學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，體現(xiàn)生命教育
“學(xué)習(xí)不是零起點(diǎn)?！蔽覀兌贾缹W(xué)生并不是一無所知的，也不是什么都需要老師手把手地教的，教研室徐老師也經(jīng)常說“要相信學(xué)生的能力，要放手讓學(xué)生自己去感悟、理解”。確實(shí)是這樣，孩子們的潛力是不可測(cè)的，在本節(jié)課中，王老師充分信任孩子，無論是初讀，還是研讀，都在學(xué)生自讀自悟的基礎(chǔ)上進(jìn)行順勢(shì)引導(dǎo)，使學(xué)生的習(xí)得更加實(shí)在。特別是在“回歸課題，體會(huì)含義”中更是順應(yīng)了“從學(xué)生中來，到學(xué)生中去”的理念，讓我們回放當(dāng)時(shí)的情景——
師：在課前預(yù)習(xí)中，王老師整理了大家的問題，發(fā)現(xiàn)有13人提了一個(gè)相同的問題，就是“課文為什么要以‘麥哨’為題？”下面我們來討論一下。四人小組討論
學(xué)生在討論后說：課文前后呼應(yīng)，都以“麥哨”的聲音吸引我們?nèi)ラ喿x；“麥哨”就像個(gè)引子，吸引我們?nèi)ラ喿x；雖然課文中的內(nèi)容好像和“麥哨”無關(guān)，但其實(shí)都是在寫農(nóng)村的生活；“麥哨”讓我們想到了農(nóng)村孩子的快樂、幸?！?/p>
師小結(jié)：“麥哨”把快樂無限延續(xù)，好似文章的引子一般。讓學(xué)生再來吹吹麥哨，感受其歡快、柔美。
尊重學(xué)生，教學(xué)預(yù)案從學(xué)生的需求出發(fā)，既滿足了孩子的好奇心，又令教學(xué)扎實(shí)有效，這也是“生命化語文課堂”所倡導(dǎo)的“以生為本”的教學(xué)理念。
《麥哨》的精彩層出不窮，為我們今后的略讀課文教學(xué)導(dǎo)航。
第2篇 《麥哨》評(píng)課稿
《麥哨》評(píng)課稿
人教版四年級(jí)下冊(cè)第六單元的《麥哨》是十分優(yōu)美的散文。作者滿懷喜悅之情描寫了初夏季節(jié)田野里即將豐收的景象和孩子們?cè)谄溟g無拘無束地玩耍嬉戲的情形，展現(xiàn)了鄉(xiāng)村孩子天真、純樸、可愛的形象，全文洋溢著濃郁的生活情趣。課文以盛夏的鄉(xiāng)村特有的“麥哨”為題，富有詩意。以麥哨的聲音為線索，開頭設(shè)疑。接著點(diǎn)出湖畔割草的孩子，重點(diǎn)描寫了孩子們生活的自然環(huán)境和他們生活在這種天然娛樂場(chǎng)所中游戲的情形。最后再次以歡快柔美的哨聲作結(jié)。全文首尾呼應(yīng)，行文流暢，意韻悠長，暗示著孩子們的童年生活也如同那麥哨的聲響，歡快、柔美，悠遠(yuǎn)、綿長。語言生動(dòng)優(yōu)美，比喻、擬人手法運(yùn)用得形象傳神，既有畫的意境美，又有音樂的韻律美。但這樣文質(zhì)兼美的散文在這一單元中是作為最后略讀課文來教學(xué)的。
今天，蘇青青老師的課堂，很好地把握了課文的語言特色，挖掘了語言的內(nèi)在魅力，以及語言的表現(xiàn)力，課堂上有這樣幾點(diǎn)值得我們學(xué)習(xí)：
一、精心巧設(shè)問題，為下文的學(xué)習(xí)作鋪墊。
課前師生談話，蘇老師精心準(zhǔn)備，創(chuàng)設(shè)問題：同學(xué)們，你們的家鄉(xiāng)在哪里？（在海邊）。你們?cè)诤＿呁嫘┦裁?？通過學(xué)生的談話很自然地引入課文。在本文中出現(xiàn)的'農(nóng)作物，蘇老師都出示了相應(yīng)的圖片幫助理解，尤其是在出示麥子圖片時(shí)還引出了麥稈、麥芒、麥穗兒等相應(yīng)的位置，讓學(xué)生有限的知識(shí)面進(jìn)一步拓展開來，為下文的學(xué)習(xí)埋下了鋪墊。
二、挖掘了語言的內(nèi)在魅力，重在指導(dǎo)朗讀
蘇老師的個(gè)人語文素養(yǎng)非常好：音甜美，教態(tài)自然，課堂的調(diào)控能力能把握得恰當(dāng)好處。學(xué)生參與朗讀的面也很廣。在指導(dǎo)朗讀時(shí)，她范讀麥哨聲響的時(shí)候給我留下了深刻的印象，學(xué)生都不由自主地被帶動(dòng)了起來。正如俗話說的，“授人以魚，還不如授人以漁。”蘇老師讓學(xué)生學(xué)會(huì)了自主學(xué)習(xí)。
三、目標(biāo)定位準(zhǔn)確，重點(diǎn)突出。
這節(jié)課，蘇老師把目標(biāo)定為：“從優(yōu)美的語言中感受鄉(xiāng)村孩子純樸自然、歡快的童年生活，積累作者生動(dòng)形象的語言?！币环矫骊P(guān)注到《麥哨》是十分優(yōu)美的散文，另一方面也關(guān)注到這篇課文在本冊(cè)教材所處的位置，是第六單元“走進(jìn)田園，熱愛鄉(xiāng)村”一組課文中的最后一課。于是在教學(xué)中并不是僅僅抓住優(yōu)美的語言，也不糾纏于比喻、擬人等寫作手法的解剖，而是重視學(xué)生對(duì)語言的感悟和積累，通過各種形式的朗讀，喚醒學(xué)生的語言意識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)情趣。如：教學(xué)麥哨的聲音時(shí)，讓學(xué)生通過不同的朗讀來體現(xiàn)“柔美、歡快、你呼我應(yīng)”等各種美妙的麥哨聲。我相信，這樣的教學(xué)，這樣的課堂一定能在孩子們的心中留下清晰的印記。
四、注重讀寫結(jié)合的能力
在理解和感悟的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律，并熟讀積累，定能使文本豐富的語言滋潤學(xué)生的心靈。另外，作為本單元最后一課的學(xué)習(xí)，引入拓展閱讀，嘗試寫作練習(xí)，把學(xué)習(xí)的視角引向了廣闊的天地，使得文已盡，而學(xué)無盡、意未盡。孩子們用最質(zhì)樸的語言，展現(xiàn)了鄉(xiāng)村風(fēng)情和特色，這既是一次有意義的課堂練筆，又是對(duì)文本的豐厚。
蘇老師的這堂課，值得學(xué)習(xí)的地方還很多，讓我受益匪淺。
