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第1篇 二年級(jí)《畫家和牧童》評(píng)課稿
二年級(jí)《畫家和牧童》評(píng)課稿
王老師執(zhí)教的《畫家與牧童》是二年級(jí)下冊(cè)第五單元的課文，課文重在體會(huì)牧童的勇敢和畫家的謙遜。同時(shí)文章中的對(duì)話比較多，是指導(dǎo)對(duì)話朗讀的好機(jī)會(huì)。本堂課，王老師始終堅(jiān)持以生為本的理念，體現(xiàn)新課程課堂的景象。以下兩點(diǎn)是個(gè)人比較欣賞的。
一、以生為本，注重體會(huì)
新課一開(kāi)始，王老師就讓學(xué)生自由讀課文2—6自然段，并在讀后交流你有什么想說(shuō)的？或你讀懂了什么？學(xué)生充分發(fā)表了自己的看法，形成了一個(gè)初步的.體會(huì)，（但以直接讀課本語(yǔ)句為主）而王老師也并沒(méi)有讓學(xué)生猶如放掉韁繩的野馬，在適時(shí)的時(shí)候王老師引導(dǎo)學(xué)生用自己的話說(shuō)說(shuō)感受，指導(dǎo)學(xué)生將書本的語(yǔ)言內(nèi)化為自己的體會(huì)。又如，在體會(huì)畫家的畫技高超時(shí)，王老師出示句子：他一會(huì)兒濃墨涂抹，一會(huì)兒輕筆細(xì)描。讓學(xué)生抓重點(diǎn)詞語(yǔ)來(lái)談?wù)勀闶菑哪睦矬w會(huì)到的，從而讓學(xué)生借助圖片理解濃墨涂抹和輕筆細(xì)描。再如：牧童面對(duì)畫家的錯(cuò)誤是怎么做的？通過(guò)讓學(xué)生找動(dòng)作的詞語(yǔ)，再讓學(xué)生體會(huì)牧童的形象。
二、細(xì)節(jié)之處綻放驚喜
本堂課讓我最為驚喜的是王老師抓住了幾個(gè)細(xì)節(jié)，幫助學(xué)生理解人物的形象。如：當(dāng)學(xué)生說(shuō)到牧童很勇敢指出了畫家的錯(cuò)誤時(shí)，王老師馬上引導(dǎo)為什么牧童會(huì)知道？學(xué)生的思路馬上打開(kāi)了，牧童有放牛的經(jīng)驗(yàn)、牧童見(jiàn)過(guò)兩牛相斗的情形、牧童的工作就是放牛的……王老師適時(shí)小結(jié)：是啊，牧童不但勇敢，還善于觀察?？?，這小小的細(xì)節(jié)讓人物的形象不是單純地停留在勇敢上，人物的形象馬上更充實(shí)了。而又如：在體會(huì)畫家的謙遜時(shí)，王老師讓學(xué)生做做拱手的動(dòng)作，并說(shuō)說(shuō)什么時(shí)候要做拱手的動(dòng)作？學(xué)生通過(guò)動(dòng)手體驗(yàn)馬上對(duì)畫家的謙遜形象有了更深入的體會(huì)。
當(dāng)然，本堂課中也有幾個(gè)不足之處。
1、在初步體會(huì)之后，王老師沒(méi)有引導(dǎo)好，學(xué)生的體會(huì)很多，可是沒(méi)有回到課文的主線上來(lái)，所以導(dǎo)致后面的思路比較亂，個(gè)別環(huán)節(jié)問(wèn)題出現(xiàn)重復(fù)現(xiàn)象，可見(jiàn)教師課堂駕馭能力不夠。
2、王老師在指導(dǎo)朗讀的過(guò)程中有不少操作不當(dāng)?shù)牡胤?。如：在指?dǎo)人們?cè)趺纯滟澁嫾业亩温鋾r(shí)，花的時(shí)間過(guò)多，但是指導(dǎo)卻不到位，對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生教師的范讀是十分重要的，教師可以在這時(shí)充分展示自己的朗讀魅力，同時(shí)朗讀后可以讓學(xué)生組內(nèi)分角色來(lái)贊一贊，充分理解紛紛夸贊。
第2篇 小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文《畫家和牧童》評(píng)課稿
小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文《畫家和牧童》評(píng)課稿
《畫家和牧童》這篇課文是人教版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)第五單元的第課文，這是人物情感豐富，形象生動(dòng)，內(nèi)含深刻哲理，貼近學(xué)生認(rèn)知水平的文章。講述的是唐代一個(gè)牧童勇敢地指出著名畫家戴嵩畫中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，戴嵩虛心接受批評(píng)的事。贊揚(yáng)了畫家的虛心好學(xué)和牧童實(shí)事求是敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)的優(yōu)秀品質(zhì)。
這節(jié)課中，朱梅老師充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體性，關(guān)注每個(gè)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)，尊重學(xué)生的獨(dú)特理解、感受和體驗(yàn)。如：
（1）提問(wèn)體現(xiàn)主體性。在朗讀感悟課文時(shí)，她經(jīng)常這樣問(wèn)：“你知道了什么？”，“你讀出了什么？”，“你感受到了什么？” “帶著你的體會(huì)來(lái)讀一讀”等，都是針對(duì)學(xué)生獨(dú)特的感受來(lái)設(shè)計(jì)的`。；
（2）朗讀體現(xiàn)主體性。如，讀出自己的體會(huì)，選擇自己喜歡的句子讀等；
（3）學(xué)習(xí)方式體現(xiàn)主體性。采取自讀，自悟和集體交流想結(jié)合的方法理解課文。抓住重點(diǎn)句感悟課文。朱老師也是先引導(dǎo)學(xué)生自己讀再集體交流朗讀、體會(huì)，讓每一個(gè)學(xué)生都經(jīng)歷了學(xué)習(xí)過(guò)程，逐步掌握知識(shí)的規(guī)律和學(xué)習(xí)方法。這些環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都達(dá)到挖掘教材中有利于學(xué)生體驗(yàn)，感悟的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)平等、和諧的學(xué)習(xí)氣氛，尊重學(xué)生的多元理解，展開(kāi)有效的對(duì)話。
另外，文中有一些比較難理解的詞語(yǔ)，如：“濃墨涂抹，輕筆細(xì)描”。朱老師先讓學(xué)生根據(jù)字義理解，又緊接著利用多媒體出示國(guó)畫，用圖中的不同畫法直觀的幫助學(xué)生理解詞義，我認(rèn)為這種方法很適合低年級(jí)兒童。
第3篇 畫家和牧童評(píng)課稿
畫家和牧童評(píng)課稿
近日，我有幸聽(tīng)了連江實(shí)驗(yàn)小學(xué)趙老師執(zhí)教的《畫家和牧童》一課，讓我受益匪淺。趙老師以其智慧的語(yǔ)言，豐富的表情，激情的投入，帶領(lǐng)學(xué)生入情入境地走進(jìn)了《畫家和牧童》。在獨(dú)具匠心的設(shè)計(jì)中，在精彩紛呈的對(duì)話中，學(xué)生學(xué)的明白，學(xué)的充實(shí)。對(duì)于這堂課，我想用三個(gè)字加以概括，突出一個(gè)“情”字，立足一個(gè)“實(shí)”字，表現(xiàn)一個(gè)“活”字。
首先是突出了一個(gè)“情”字。
趙老師自始自終以情激情，表現(xiàn)在教師教學(xué)充滿激情，學(xué)生躍躍欲試，學(xué)得熱情。教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)情境，先引導(dǎo)學(xué)生感悟商人和教書先生是如何對(duì)畫家稱贊的？然后讓學(xué)生充分發(fā)揮想象，其他人還會(huì)怎樣稱贊畫家？如果“你是圍觀者中的一員，你會(huì)怎么稱贊他？”學(xué)生你一言我一語(yǔ)，稱贊聲此起彼伏，一下子拉近了學(xué)生與文本的距離。只有做到了入境，才能真正的動(dòng)心，動(dòng)情。
其次立足一個(gè)“實(shí)”字。
趙老師的課堂教學(xué)樸樸實(shí)實(shí)，學(xué)生學(xué)得扎扎實(shí)實(shí)，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文能力的培養(yǎng)踏踏實(shí)實(shí)，很好地把握住語(yǔ)文教學(xué)的方向，教師對(duì)自己的角色定位清晰，課堂任務(wù)明確，體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科人文精神教育的特點(diǎn)，語(yǔ)文味十足，表現(xiàn)為以下幾方面：
1、在語(yǔ)言積累上求實(shí)。
在理解“紛紛夸贊”這個(gè)詞語(yǔ)的時(shí)候，趙老師不僅引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“短句反復(fù)”的語(yǔ)言形式，說(shuō)一說(shuō)還有哪些人夸獎(jiǎng)戴嵩的《斗牛圖》，還通過(guò)“詞語(yǔ)加油站”在用文中“絕妙之作”、“神來(lái)之筆”夸獎(jiǎng)戴嵩作品的同時(shí)，拓展“栩栩如生”、“活靈活現(xiàn)”兩個(gè)詞語(yǔ)，積累豐富了學(xué)生的語(yǔ)言，培養(yǎng)了學(xué)生的說(shuō)話能力。
2、在技能訓(xùn)練上求實(shí)。
“授之以魚，不如授之以漁”，趙老師非常重視對(duì)學(xué)生的學(xué)法訓(xùn)練，如“讀的時(shí)候要注意什么？”引導(dǎo)學(xué)生讀書的方法；引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者抓住戴嵩的語(yǔ)言、動(dòng)作、表情和態(tài)度來(lái)表現(xiàn)人物高尚品質(zhì)的表達(dá)方式，有機(jī)滲透寫作指導(dǎo)。
第三是表現(xiàn)一個(gè)“活”字。
趙老師教學(xué)方法靈活樣，以學(xué)定教。
1、抓住主線，條理清晰。課伊始，趙老師巧妙地將關(guān)鍵詞“濃墨涂抹”、“輕筆細(xì)描”、“戴嵩”、“非常慚愧”、“連連拱手”提煉到詞語(yǔ)復(fù)習(xí)中，再將相關(guān)的詞語(yǔ)“消失”不見(jiàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，引導(dǎo)孩子們找出詞語(yǔ)所在的重點(diǎn)句，以此為主線，將課文分成主要兩大版塊，一下子就使學(xué)生理清了課文的脈絡(luò)，整堂課思路清晰，過(guò)渡自然。
2、以讀為本，層層深入。新課標(biāo)指出：要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶?？v觀整堂課學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，較好地體現(xiàn)了“以讀為本”的語(yǔ)文學(xué)習(xí)理念，朗讀指導(dǎo)層層遞進(jìn)，一步步讓學(xué)生抓住語(yǔ)言文字進(jìn)行感悟，讀書的方式多而有效，有比較讀，有表演讀，有男女生分角色讀等，學(xué)生在一遍遍品讀，一輪輪交流，一次次探究的過(guò)程中，情感得到了熏陶，對(duì)人物的感受也愈加鮮明！
3、巧用多媒體資源。如今的信息技術(shù)時(shí)代，為我們的教學(xué)提供了充足的多媒體資源，如何合理有效地應(yīng)用好我們的多媒體資源，大大考驗(yàn)著我們每個(gè)執(zhí)教者的智慧。而在這堂課上，趙老師通過(guò)展示荷花的圖片，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)看圖片形象感知“濃墨涂抹”，“輕筆細(xì)描”這兩個(gè)詞的意思，輕輕松松地化解了本課的難點(diǎn)；再者，《斗牛圖》和“牛趕牛蠅時(shí)”的圖片對(duì)比出示，使學(xué)生對(duì)于戴嵩畫中的錯(cuò)誤一目了然，同時(shí)也填補(bǔ)了學(xué)生這方面知識(shí)的空白。由此可見(jiàn)我們趙老師備課之用心，也再次為我們作了個(gè)標(biāo)榜：多媒體資源不在多，貴在精。
綜觀本堂課，教學(xué)環(huán)節(jié)合理簡(jiǎn)化，教學(xué)手段靈活實(shí)用，凸顯了教材功能，學(xué)生的語(yǔ)言能力得以培養(yǎng)，真正回歸于語(yǔ)文的本來(lái)面目，還語(yǔ)文于本色。趙老師正在努力實(shí)現(xiàn)“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，本本分分為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展?！钡慕虒W(xué)境界。我想，這也是我們所有一線與語(yǔ)文教師要追求的，這也是我們所追求的理想課堂。
當(dāng)然，教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)，這節(jié)課中還存在著某些教學(xué)設(shè)計(jì)上美中不足的地方：
第一，對(duì)于二年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，字詞教學(xué)還是不容忽視的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，而本節(jié)課似乎在這方面有所忽略。
第二，對(duì)于課堂上的一些即時(shí)生成，教師的`應(yīng)對(duì)機(jī)智還不夠靈活，當(dāng)老師出示《斗牛圖》，一個(gè)學(xué)生好奇的問(wèn)這幅圖在哪里？老師有些閃爍其詞，老師可以抓住這一課堂的生成資源，引導(dǎo)學(xué)生課外去搜集相關(guān)的戴嵩資料，把教學(xué)從課內(nèi)引申到課外。
第三，在感悟什么是“濃墨涂抹，輕筆細(xì)描”時(shí)，讓學(xué)生在畫上“指”出來(lái)的方法雖然不錯(cuò)，但遠(yuǎn)不如動(dòng)畫演示來(lái)得更直觀易懂（網(wǎng)上有地方下載畫荷花的視頻）。或者可以拿毛筆親自做一下示范，或用粉筆代替毛筆在黑板上做簡(jiǎn)單的示范都可。我想，效果一定比紙上談兵來(lái)的強(qiáng)。
第四，課末可作些適當(dāng)?shù)耐卣寡由?。如：學(xué)了這篇課文，你想對(duì)畫家、對(duì)牧童或者對(duì)圍觀的人說(shuō)些什么嗎？既可為學(xué)生提供創(chuàng)造性的說(shuō)話訓(xùn)練機(jī)會(huì)，又做到了文道結(jié)合。
以上只是我個(gè)人的一些不成熟的建議，希望和更多的同行相互探討和借鑒。我想，正因?yàn)橛羞@些缺憾的存在，我們的教學(xué)才有努力的目標(biāo)和方向。
第4篇 小學(xué)音樂(lè)《牧童》評(píng)課稿
小學(xué)音樂(lè)《牧童》評(píng)課稿
現(xiàn)在小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)是一個(gè)很復(fù)雜的時(shí)間段，新的教學(xué)方法還剛剛起步，老的教學(xué)思想已經(jīng)根深蒂固，如何上好一堂讓學(xué)生喜歡的音樂(lè)課，尤其是對(duì)工作不久的音樂(lè)教師來(lái)說(shuō)，確實(shí)是一件不容易的事。
今天徐煒老師上的課是四年級(jí)的一節(jié)音樂(lè)課——《牧童》。這節(jié)課一開(kāi)始，徐老師采用情景教學(xué)的方法。無(wú)論老師，還是學(xué)生，都在輕松的音樂(lè)活動(dòng)情境中合作，共同完成本課的學(xué)習(xí)。學(xué)生學(xué)得較輕松，學(xué)得愉快。今天的教學(xué)效果很好。
一、老師在熟悉音樂(lè)教材中，創(chuàng)造性地編排教材，面向全體學(xué)生，制定好切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)步驟，注重音樂(lè)與自然，音樂(lè)與人文的結(jié)合，為取得優(yōu)良的教學(xué)效果打下了基礎(chǔ)。
二、教學(xué)中，老師把握住每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，注意挖掘教材的旋律美、快樂(lè)美。在教師循序漸進(jìn)的引導(dǎo)中，通過(guò)“聽(tīng)一聽(tīng)”環(huán)節(jié)充分地感受到了歌曲的旋律美；“唱一唱”環(huán)節(jié)充分地感受到快樂(lè)美。
三、教師動(dòng)情的演唱，生動(dòng)、有趣的講解，豐富多采的圖片，為啟發(fā)學(xué)生感受歌曲的情緒，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立正確審美趣味，積極進(jìn)行審美體驗(yàn)，提高學(xué)生音樂(lè)鑒賞力發(fā)揮了主導(dǎo)作用。
四、“態(tài)度決定成敗，細(xì)節(jié)鑄就成功，創(chuàng)新意味輝煌?！边@三句話，是我們教育者應(yīng)該牢記的。對(duì)新工作不久的音樂(lè)教師來(lái)說(shuō)，郭老師這節(jié)課能取得了較好的教學(xué)效果，已體現(xiàn)出郭老師的不懈努力和優(yōu)良的'音樂(lè)基本功。相信她今后會(huì)更加出色。
另外，教學(xué)中還應(yīng)注意幾點(diǎn)：
1、歌詞小黑板應(yīng)抄大一點(diǎn)。
2、在教學(xué)中，應(yīng)注意音樂(lè)性。如：教學(xué)歌曲的唱法還可以再形式多樣些，會(huì)取得更好的教學(xué)效果。
3、教唱歌曲難點(diǎn)時(shí)應(yīng)注意聽(tīng)歌曲的前奏與間奏掌握節(jié)拍。
總體來(lái)說(shuō)在聽(tīng)完這節(jié)音樂(lè)課后，讓我受益非淺。這節(jié)課充分滲透了新課改的教學(xué)理念，以音樂(lè)審美為核心，以興趣愛(ài)好為動(dòng)力，面向全體學(xué)生，注重個(gè)性發(fā)展，重視音樂(lè)實(shí)踐，鼓勵(lì)音樂(lè)創(chuàng)造，提倡學(xué)科綜合。在教學(xué)中采用了豐富的教學(xué)方法和教學(xué)手段，營(yíng)造了和諧、互動(dòng)、探究、創(chuàng)新的良好的學(xué)習(xí)情境和氛圍。
第5篇 五年級(jí)語(yǔ)文《牧童》評(píng)課稿
五年級(jí)語(yǔ)文《牧童》評(píng)課稿
郭頌詩(shī)老師上的兩節(jié)課《牧童》，進(jìn)行異班同課異構(gòu)，在五年二班采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，一班則采用郭老師課題研究的古詩(shī)策略情景表演法進(jìn)行授課，通過(guò)對(duì)比，教學(xué)成果顯然不同。
在一班的教學(xué)中，采用情景表演法，運(yùn)用讀、演、賞、演的教學(xué)模式，課上得生動(dòng)活潑，富有童趣，凸顯了采用情景表演法幫助學(xué)生理解古詩(shī)的教學(xué)效果，達(dá)到了的預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。下面就一班上的公開(kāi)課談?wù)剛€(gè)人對(duì)這節(jié)課的'評(píng)價(jià)。
一、注重讀。
全文教學(xué)共有８次讀書，齊讀有４次，讀的形式較多，通過(guò)多讀，引導(dǎo)學(xué)生理解詩(shī)句的意思。
二、注重創(chuàng)設(shè)多種情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
第一次：以歌曲和圖片導(dǎo)入，老師有感情地介紹激發(fā)學(xué)生對(duì)童年生活的加快和向往。
第二次：播放課文動(dòng)畫，初步感知詩(shī)句。
第三次：有三次的角色表演，第一次同桌表演是初讀理解詩(shī)句意思。第二次表演是感悟詩(shī)句，以小組為單位進(jìn)行表演。第三次是師生合作表演。每次表演都有不同的要求，循序慚進(jìn)，有層次，在演中提升學(xué)生對(duì)詩(shī)句的理解和感悟。從三次的學(xué)生表演中，看出學(xué)生對(duì)詩(shī)句的理解都有提升，達(dá)到了采用情景表演促進(jìn)詩(shī)句理解的作用。
三、注重學(xué)生書寫。
在課堂上，郭老師舍得花時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生寫好難字的字：牧和蓑，通過(guò)師范寫，學(xué)生書次和動(dòng)筆寫，很好的落實(shí)新課標(biāo)提出的寫字要求。
四、創(chuàng)設(shè)民主、自主、合作的和諧教學(xué)氛圍。
在課堂上，郭老師教態(tài)親切，能放手讓學(xué)生自學(xué)生字，自已提出不懂和字詞并學(xué)生自行解決，在小組的練習(xí)和表演中，又鍛煉了學(xué)生的合作意識(shí)，創(chuàng)設(shè)了和諧的教學(xué)氛圍。
這節(jié)課還有很多值得我學(xué)習(xí)的地方，如層次分明、清晰流暢等，下面提出一些個(gè)人的不成熟的見(jiàn)解，供大家參考和商討。
１、教學(xué)開(kāi)頭如能讓學(xué)生談?wù)勛约旱耐晟睿芗ぐl(fā)學(xué)生對(duì)童年的熱愛(ài)與向往。
２、在理解詩(shī)句意思部分，建議梳理學(xué)生的問(wèn)題。如三四聲、六七里，可一起解決。
可從不同層次提出學(xué)生，學(xué)生提出的只是不懂的詞，但沒(méi)提出不懂的句子，老師可引導(dǎo)學(xué)生提出來(lái)，有個(gè)別詞也可讓學(xué)生要觀看表演后理解。
３、在品讀、句中，建議在學(xué)生說(shuō)的基礎(chǔ)上，可讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際和想象，談?wù)劮路鹂吹降漠嬅?，讓學(xué)生的印象更深刻。
４、在讀的指導(dǎo)上，可抓住“鋪、弄”等詞語(yǔ)讀出感情，提升全班的朗讀水平。
５、拓展的部分時(shí)間不夠。
第6篇 古詩(shī)牧童評(píng)課稿
古詩(shī)二首牧童評(píng)課稿
在這樣明媚的春天里，滿懷暖暖的心情，感受著幾位優(yōu)秀教師春風(fēng)化雨般的點(diǎn)點(diǎn)滋潤(rùn)，真是一件幸福的事。我從中得到了很多啟發(fā)和感悟。下面以張老師執(zhí)教的《古詩(shī)二首》為例談?wù)?。張老師本著古?shī)教學(xué)讀、解、品、背四個(gè)步驟進(jìn)行教學(xué)，整堂課顯得干凈利落。
一、利用直觀圖景，營(yíng)造學(xué)習(xí)古詩(shī)濃厚氛圍
課伊始，多媒體展示了幾幅古色古香的古詩(shī)插圖，提問(wèn)學(xué)生畫面內(nèi)容分別照應(yīng)了以前學(xué)過(guò)的哪首詩(shī)？（《村居》、《小兒垂釣》、《所見(jiàn)》） 一下子就將孩子們帶入了古典又魅力無(wú)窮的古詩(shī)品味氛圍中。這對(duì)激發(fā)學(xué)生的古詩(shī)學(xué)習(xí)興趣，滲透“詩(shī)中有畫，畫中有詩(shī)”的古詩(shī)欣賞理念非常重要。
回顧了之前所學(xué)描寫古代兒童趣事的古詩(shī)，張老師出示本課要學(xué)的《牧童》詩(shī)文，同時(shí)展示了相應(yīng)的詩(shī)意圖，再現(xiàn)形象，使孩子們能更好地走入畫中，走入詩(shī)中。
二、指導(dǎo)朗誦，讀中品味古詩(shī)美
首先，張老師在檢查預(yù)習(xí)情況時(shí)，通過(guò)抽生讀，讀出節(jié)奏。接下來(lái)，又指導(dǎo)學(xué)生讀詩(shī)時(shí)“聲斷氣不斷，不讀破句”，積極鼓勵(lì)學(xué)生用心琢磨，讀出古詩(shī)的音韻美。之后，又采用讀單句、配樂(lè)讀、指名讀、讀整首詩(shī)、齊讀等多種方式，以讀品詩(shī)。通過(guò)指導(dǎo)重音讀、拖音讀等技巧，啟發(fā)學(xué)生讀出“草鋪橫野六七里”的畫面美，體會(huì)牧童“笛弄晚風(fēng)三四聲”、“不脫蓑衣臥月明”的調(diào)皮、愜意之感。這樣入情入境的朗讀，學(xué)生能不陶醉于其中，并好學(xué)樂(lè)學(xué)嗎？
三、細(xì)品加想象，領(lǐng)會(huì)古詩(shī)意境美
學(xué)生細(xì)品，憑語(yǔ)感找出自認(rèn)為精妙的詞，通過(guò)推敲一些關(guān)鍵詞，幫助學(xué)生進(jìn)入古詩(shī)難以言傳的意境中。第一行：張老師引導(dǎo)學(xué)生用“鋪”字組詞，體會(huì)“草鋪”的“橫野”形象：青草茂盛，一望無(wú)際，走在上面非常舒適……需要注意的是第二行應(yīng)抓住“弄”字，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)笛聲的輕快、悠揚(yáng)，感受牧童“逗弄”牧笛的頑皮可愛(ài)；第三行的.“飽”字，引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)牧童生活的滿足自在。解析第四行，將“臥”與“躺”對(duì)比細(xì)品，從中體會(huì)牧童的舒適愜意。
還可以給學(xué)生插上想象翅膀，在詩(shī)的意境中遨游。鼓勵(lì)學(xué)生想象笛聲為什么時(shí)斷時(shí)續(xù)？牧童邊吹笛子邊可能做些什么？“臥”可以有哪幾種姿勢(shì)？……啟發(fā)合理想象，不但培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，而且加深了對(duì)詩(shī)的內(nèi)容、意境的理解。
四、大膽放手，鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力 在引領(lǐng)學(xué)生充分感受了第一首詩(shī)的美妙之后，張老師將欣賞品味第二首詩(shī)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生。有了之前學(xué)習(xí)方法的滲透、啟發(fā)，學(xué)生們真正做起了學(xué)習(xí)的主人翁，在短時(shí)間內(nèi)就出色地完成了學(xué)習(xí)目標(biāo)。這啟發(fā)我在教學(xué)時(shí)要做到有張有弛，有的放矢，不能平均用力，要注重學(xué)生素質(zhì)能力的培養(yǎng)，“授之以漁”會(huì)事半功倍。
以上談了張老師的課給我的啟發(fā)。通過(guò)這次聽(tīng)課，我的確受益良多。這一堂堂精彩的語(yǔ)文課，猶如春日里的一抹陽(yáng)光，照耀著我，給我力量，讓我在語(yǔ)文教學(xué)之路上走得更堅(jiān)定，更有信心。
第7篇 牧童之歌評(píng)課稿
牧童之歌評(píng)課稿
李老師這節(jié)課，運(yùn)用多種方法和手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣和欲望是完成好綜合音樂(lè)活動(dòng)的關(guān)鍵。而學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和欲望來(lái)自于教師嚴(yán)謹(jǐn)而周密的教學(xué)構(gòu)思，尤其是精心組合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，選擇教學(xué)方法，讓學(xué)生象觀看一部精彩的動(dòng)畫那樣津津有味地參與教學(xué)的全過(guò)程。李老師的這節(jié)課在音樂(lè)課標(biāo)理念的指導(dǎo)下，上述特點(diǎn)體現(xiàn)得較為明顯。
一、注重人文內(nèi)涵的教學(xué)內(nèi)容的重組。
音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)非常強(qiáng)調(diào)對(duì)音樂(lè)教育人文內(nèi)涵的挖掘。在理念上提倡學(xué)科綜合；在內(nèi)容方面強(qiáng)調(diào)與社會(huì)生活、姊妹藝術(shù)等的聯(lián)系。吳老師的這堂課以新疆哈薩克民歌編寫的《牧童之歌》為基本教學(xué)內(nèi)容，多處穿插了體現(xiàn)新疆風(fēng)土人情的多媒體畫面：首先展示了集聲、色、象、形為一體的優(yōu)美的天山風(fēng)景圖；接著又展示了配有《牧童之歌》的體現(xiàn)新疆牧民生活習(xí)俗的.載歌載舞的畫面。教學(xué)中為加深學(xué)生對(duì)新疆文化的印象，教師聲情并茂地清唱了一曲《吐魯番的葡萄熟了》；進(jìn)而教師展示自制教具、引導(dǎo)學(xué)生手拿搖鼓頭戴新疆帽，伴隨優(yōu)美旋律和“特別的”節(jié)奏，體驗(yàn)了一回做新疆人的滋味，學(xué)生動(dòng)得充分、學(xué)得快樂(lè)。以上內(nèi)容的穿插，對(duì)學(xué)生用歡樂(lè)、輕快地聲音唱好《牧童之歌》，表現(xiàn)牧童在天山腳下放牧?xí)r的愉快心情起到了鋪墊作用。當(dāng)學(xué)生放飛自己的想像沉浸在緊扣教材特點(diǎn)的意境中時(shí)，吳老師又適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想到自己的家鄉(xiāng)南通。結(jié)合家鄉(xiāng)“五成同創(chuàng)”的活動(dòng)，學(xué)生欣賞了mtv《南通好家園》。學(xué)生通過(guò)說(shuō)一說(shuō)，看一看，跟著唱一唱等，對(duì)家鄉(xiāng)的真摯、熱愛(ài)之情得到了自然流露。這也是新課標(biāo)在“情感態(tài)度價(jià)值觀”教學(xué)目標(biāo)要求中所追求的。
二、體現(xiàn)繼承與創(chuàng)新的教學(xué)方法的運(yùn)用。
《牧童之歌》這節(jié)課李老師不僅較好地繼承了傳統(tǒng)音樂(lè)教學(xué)中好的教學(xué)方法，如：運(yùn)用模唱法引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確地演唱《牧童之歌》，而吳老師在解決歌曲的重難點(diǎn)：直到學(xué)生把握附點(diǎn)十六分音符時(shí)，卻改變了傳統(tǒng)教學(xué)中先學(xué)唱歌，再學(xué)舞蹈，最后再邊學(xué)邊跳的教學(xué)模式。教師直接從歌曲中選擇典型的節(jié)奏型，通過(guò)嘗試學(xué)習(xí)拍打新疆手鼓，念歌詞，跟著老師學(xué)跳新疆舞的基本步伐，學(xué)生初步掌握了《牧童之歌》中節(jié)奏的難點(diǎn)，這為順利學(xué)好《牧童之歌》這首歌打下了良好的基礎(chǔ)。值得一提的是，吳老師在本課中重視學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)體驗(yàn)，因?yàn)椤奥?tīng)覺(jué)體驗(yàn)是學(xué)習(xí)音樂(lè)的基礎(chǔ)”。運(yùn)用傳統(tǒng)的聽(tīng)錄音的形式，并結(jié)合現(xiàn)代“多媒體”共安排學(xué)生聽(tīng)了8遍。有開(kāi)頭為引起學(xué)生對(duì)本課學(xué)習(xí)興趣和好奇的班杜拉的“大自然系列音樂(lè)”（之一）；有老師范唱和磁帶里的《牧童之歌》；還有體現(xiàn)人文拓展因素的《吐魯番的葡萄熟了》及《南通好家園》。每次的“聽(tīng)”，教師都能向?qū)W生提出不同的要求，讓他們能夠結(jié)合問(wèn)題有意識(shí)地完整而充分地聆聽(tīng)，學(xué)生在音樂(lè)審美過(guò)程中獲得愉快的感覺(jué)和體驗(yàn)，獲得了較理想的教學(xué)效果，繼而學(xué)生學(xué)會(huì)唱《牧童之歌》便水到渠成。
三、設(shè)計(jì)的教學(xué)思路自然流暢。
就解決本堂課難點(diǎn)的來(lái)說(shuō)，《牧童之歌》的難點(diǎn)在于如何引導(dǎo)學(xué)生唱準(zhǔn)附點(diǎn)八分音符及其后面的十六分音符。李老師首先結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)“知了叫”，即“知.了”；然后針對(duì)“ ”這一樂(lè)句“說(shuō)(按節(jié)奏說(shuō)歌詞)”并“唱”這一樂(lè)句，唱時(shí)教師尤其提醒并指導(dǎo)學(xué)生“馬”、“羊”唱得短而弱，“邊”、“灘”唱時(shí)字尾快點(diǎn)。難點(diǎn)解決了，學(xué)會(huì)唱就不成問(wèn)題。就整堂課的框架設(shè)計(jì)來(lái)說(shuō)，開(kāi)始部分展示的多媒體課件，展現(xiàn)了遼闊草原的美麗畫卷：火紅的太陽(yáng)，綠色的草原，飛奔的駿馬……幸福的牧民。將學(xué)生帶入了《牧童之歌》歌詞所描述的美妙意境。基本教學(xué)部分教師再握歌詞、旋律、節(jié)奏、音樂(lè)表現(xiàn)等音樂(lè)意境要素特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生：猜一猜——說(shuō)一說(shuō)——聽(tīng)一聽(tīng)——?jiǎng)右粍?dòng)——再聽(tīng)——學(xué)唱等，這一過(guò)程中吳老師注意把握好學(xué)生的學(xué)習(xí)心理及新舊知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，教學(xué)環(huán)節(jié)層層遞進(jìn)，由易到難。結(jié)束部分教師引導(dǎo)學(xué)生由“新疆”聯(lián)想到家鄉(xiāng)南通，在輕松和諧的美妙意境中結(jié)合南通的“五城同創(chuàng)”，學(xué)生們通過(guò)語(yǔ)言，發(fā)自內(nèi)心的“跟唱”《南通好家園》，表達(dá)了熱愛(ài)家鄉(xiāng)，建設(shè)家鄉(xiāng)的情感。這正是新課標(biāo)所追求的情感教育“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的的美好境界。
第8篇 畫家與牧童的評(píng)課稿
畫家與牧童的評(píng)課稿
通過(guò)觀看視頻，《畫家與牧童》這節(jié)主要是解決識(shí)字，認(rèn)字。
“戴”字教學(xué)中，教師先讓學(xué)生自己交流匯報(bào)自己的認(rèn)字方法，學(xué)生列舉出多種記字的方法，再通過(guò)多媒體展示出最早的“戴”字，并作解釋，并導(dǎo)出本課中“戴”字是用作人姓的意思?！百?gòu)”字教學(xué)中，多媒體出示“購(gòu)”字，提問(wèn)與“貝”字旁有關(guān)的字都與什么有關(guān)？生列舉。教師用多媒體展示自己搜集的與“貝”旁有關(guān)的字。識(shí)字中都配有圖片幫助記憶字形。
課文重點(diǎn)句子展示：“他一會(huì)濃墨涂抹，一會(huì)輕筆細(xì)描，很快就畫好了。”讓學(xué)生重點(diǎn)理解戴松作畫快，學(xué)生從句子中提取出重點(diǎn)字眼，教師在課件上對(duì)重點(diǎn)詞做標(biāo)記，并讓學(xué)生練習(xí)說(shuō)話。
在重點(diǎn)詞語(yǔ)“濃墨涂抹、輕筆細(xì)描”理解上教師出示兩幅水墨畫，讓學(xué)生在理解兩個(gè)詞語(yǔ)的基礎(chǔ)上辨一辨哪幅是濃墨涂抹，哪幅是輕筆細(xì)描。首先利用多媒體手段展示中課文中的重點(diǎn)段落、句子，并提取出課文的文眼，由面及點(diǎn)的幫助學(xué)生能夠抓住課文關(guān)鍵，又通過(guò)多媒體展示兩個(gè)重點(diǎn)詞語(yǔ)“濃墨涂抹與輕筆細(xì)描”是怎樣一種畫風(fēng)，從文字美到美術(shù)美，由文字到畫面的教學(xué)不僅為本堂課增添了幾分藝術(shù)享受，還適當(dāng)?shù)呢S富了學(xué)生視野，無(wú)疑是一種文字美、藝術(shù)美的結(jié)合，又怎能不激發(fā)起學(xué)生的'學(xué)習(xí)興趣，探究熱情呢？在重點(diǎn)詞語(yǔ)理解的處理上不是讓學(xué)生用文字去解釋，而是根據(jù)低年級(jí)學(xué)情入手，讓他們?cè)诶斫獾幕A(chǔ)上去辨認(rèn)什么叫“濃墨涂抹”，什么叫“輕筆細(xì)描”。利用多媒體教學(xué)的好處也在于此。
展示“兩牛相斗”圖。讓學(xué)生在通讀課文的基礎(chǔ)上指出戴松畫的斗牛哪不對(duì)。并導(dǎo)出下一個(gè)要求會(huì)認(rèn)的字“翹”。展示“翹”字在最早的甲骨文的字形，讓學(xué)生通過(guò)字形去分析記字的方法。教師出示課件展示與“翹”字有關(guān)的圖片，以加深學(xué)生的理解。
學(xué)習(xí)“拱”字，課件展示“拱手”圖片，并讓全體學(xué)生起立學(xué)習(xí)拱手作揖，對(duì)生進(jìn)行禮儀教育，體現(xiàn)了日常教學(xué)中的德育滲透作用。
教學(xué)中教師引導(dǎo)學(xué)生兩人一組進(jìn)行小表演這個(gè)環(huán)節(jié)，適時(shí)地出示圖片配合學(xué)生表演，將多媒體的應(yīng)用在教學(xué)中發(fā)揮了最大效應(yīng)。
現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段的介入，讓我們的教學(xué)更生動(dòng)，更能吸引學(xué)生的眼球了，但在教學(xué)中我們也發(fā)現(xiàn)能否合理，恰當(dāng)?shù)氖褂枚嗝襟w手段的應(yīng)用是教學(xué)加分的關(guān)鍵，利用得好畫龍點(diǎn)睛，利用不好則畫蛇添足。通過(guò)觀看這節(jié)課，我看到了多媒體在識(shí)字教學(xué)中的應(yīng)用，本節(jié)課是針對(duì)小學(xué)二年級(jí)學(xué)生展開(kāi)的教學(xué)，我們都知道低年級(jí)學(xué)生處于形象思維發(fā)展階段，并且上課注意力集中時(shí)間較短，所以進(jìn)行死板的記字，識(shí)字教學(xué)不僅不能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，而且也不能夠加深他們記字的深刻性，很容易隨記隨忘，潛能生就更吃力了。所謂“興趣是最好的老師”本節(jié)課的設(shè)計(jì)及多媒體使用要追求的效果也該在于此吧。
我認(rèn)為本節(jié)課的多媒體使用恰到好處還在于多媒體使用的次數(shù)不是很頻。低年級(jí)學(xué)生注意力不集中，但同時(shí)，他們也是很容易分心的，如果課堂中使用較多的課件展示，這勢(shì)必會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果起到負(fù)面效果——學(xué)生只是一味的欣賞，而忽略了學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。
