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第1篇五年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《解決問(wèn)題策略(列舉)》評(píng)課稿 第2篇五年級(jí)數(shù)學(xué)《用含字母式子表示規(guī)律》評(píng)課稿 第3篇五年級(jí)數(shù)學(xué)《小數(shù)乘小數(shù)》評(píng)課稿 第4篇五年級(jí)數(shù)學(xué)《通分》評(píng)課稿 第5篇五年級(jí)數(shù)學(xué)找規(guī)律評(píng)課稿 第6篇購(gòu)物的策略評(píng)課稿五年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)評(píng)課稿 第7篇五年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)評(píng)課稿小數(shù)乘整數(shù)評(píng)課稿 第8篇五年級(jí)數(shù)學(xué)《分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)》評(píng)課稿 第9篇聽(tīng)五年級(jí)數(shù)學(xué)老師評(píng)課稿 第10篇五年級(jí)數(shù)學(xué)《質(zhì)數(shù)和合數(shù)》的評(píng)課稿 第11篇五年級(jí)數(shù)學(xué)《可能性》評(píng)課稿 第12篇五年級(jí)數(shù)學(xué)《循環(huán)小數(shù)》評(píng)課稿 第13篇五年級(jí)數(shù)學(xué)《異分母分?jǐn)?shù)加減法》評(píng)課稿 第14篇五年級(jí)數(shù)學(xué)可能性評(píng)課稿 第15篇五年級(jí)數(shù)學(xué)《體積和容積》評(píng)課稿
第1篇 五年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《解決問(wèn)題策略(列舉)》評(píng)課稿
五年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《解決問(wèn)題策略(列舉)》評(píng)課稿1
一、優(yōu)點(diǎn):
1、整個(gè)教學(xué)過(guò)程清晰完整,符合解決問(wèn)題課型特征。
從現(xiàn)實(shí)情境出發(fā),讓學(xué)生思考如何用22根圍一個(gè)長(zhǎng)方形,引出按一定的順序進(jìn)行思考嘗試,即有序列舉,再探究這樣列舉的好處,即不遺漏不重復(fù)。然后比較得出長(zhǎng)與寬最接近時(shí)面積最大,解決問(wèn)題。最后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行回顧與反思,并聯(lián)系以前學(xué)過(guò)用過(guò)的列舉方法,更進(jìn)一步深化了這一策略。
這里學(xué)生經(jīng)歷了理解題意、尋找方法、發(fā)現(xiàn)策略、反思策略、運(yùn)用策略的過(guò)程,較好地體現(xiàn)了解決問(wèn)題課型的流程與特征。
2、課件、板書(shū)清晰有效,較好地發(fā)揮了輔助作用。
本課的課件制作較為精細(xì),充分發(fā)揮ppt的優(yōu)點(diǎn),特別是幾種不同長(zhǎng)寬的長(zhǎng)方形呈現(xiàn),讓學(xué)生清楚的看出面積與長(zhǎng)與寬的直觀關(guān)系,降低理解地難度。板書(shū)設(shè)計(jì)也較為合理,該寫(xiě)的寫(xiě)(那張表格、有序不遺漏不重復(fù)等關(guān)鍵詞),該省的省,體現(xiàn)了讓重難點(diǎn)留在最重要的位置的宗旨。
3、教師語(yǔ)言相對(duì)精練,問(wèn)題設(shè)計(jì)較為合理。
本課中教師的話雖不少,但不算羅嗦,比如說(shuō):22根是它的什么?列舉時(shí)一般要從小的數(shù)開(kāi)始。有序的列舉有什么好處?周長(zhǎng)相等的情況下……為什么到16:20就停了?理解“每?jī)商臁钡囊馑嫉鹊?。?dāng)然也有時(shí)學(xué)生可以說(shuō)的,老師可能急了點(diǎn),把學(xué)生的話講了。
二、建議:
1、充分理解教材調(diào)整的意圖,為何將原來(lái)的18根改為22根?為何將原來(lái)列舉結(jié)束后再問(wèn)的“怎樣圍最大”直接放在題目中出示?22根相對(duì)于18根,可能會(huì)讓學(xué)生更容易想到從1想起,因?yàn)?1=10+1。而將問(wèn)題早揭示,更體現(xiàn)策略的價(jià)值,我們?yōu)槭裁匆灰涣信e?是為了解決問(wèn)題,正是因?yàn)橛行蛄信e后,使得長(zhǎng)寬與面積的關(guān)系更清楚,更利于尋找規(guī)律。
2、回顧與反思還可進(jìn)一步。除了要回顧解決問(wèn)題的過(guò)程,反思一一列舉策略的好處,還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生思考,什么情況下使用該種策略?
3、最后一題還可以進(jìn)行挖掘。我們可以用一一列舉的方法找出答案,在列舉的過(guò)程中也應(yīng)優(yōu)化,既可寫(xiě)中文,也可用字母或其他符號(hào)表示,更可體現(xiàn)策略的優(yōu)越性。同時(shí)也培養(yǎng)了符號(hào)意識(shí),讓學(xué)生理解,在以后解決其他問(wèn)題進(jìn)行列舉時(shí)也可采用符號(hào)化的方法。
總體而言,在一個(gè)基礎(chǔ)不是很好的班級(jí)執(zhí)教這樣頗具思考性的內(nèi)容,達(dá)成令人滿意的效果,可以看出教師課前課中的投入。
五年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《解決問(wèn)題策略(列舉)》評(píng)課稿2
今天上午聽(tīng)了校級(jí)研究課盧老師的執(zhí)教的《解決問(wèn)題的策略——列舉》感觸很深。
無(wú)論是盧老師精心的教學(xué)設(shè)計(jì),巧妙的課堂構(gòu)思,還是學(xué)生的積極配合,踴躍發(fā)言都給我們留下了深刻的印象。
在下午的集體備課中,很多老師都提到了盧老師類似的優(yōu)點(diǎn),這里不再多說(shuō),只是想和大家分享一下聽(tīng)完這堂課后的一些困惑和想法。
1、本課的教學(xué)重難點(diǎn)是讓學(xué)生理解一一列舉的方法,并能主動(dòng)運(yùn)用這種方法來(lái)解決生活中的一些問(wèn)題。首先,我認(rèn)為讓學(xué)生明白為什么我們要用一一列舉的策略來(lái)解決問(wèn)題是最重要的。教學(xué)中,教師所呈現(xiàn)給學(xué)生的幾道例題:如用18跟柵欄圍長(zhǎng)方形,有幾種圍法?訂閱3種書(shū)籍的`不同訂法……都需要首先讓孩子明白為什么我們要選擇一一列舉的策略,選擇其他方法容易出現(xiàn)什么問(wèn)題?這一點(diǎn)盧老師做的比較到位,她通過(guò)展示了幾位同學(xué)的作業(yè)情況,讓孩子自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,有的答案重復(fù)了,有的答案遺漏了,為了防止類似的情況發(fā)生,接著盧老師順其自然的提到了一一列舉法,讓孩子在遇到問(wèn)題和困擾后接受起來(lái)比較容易些。
2、本課的第二個(gè)重點(diǎn)是教孩子如何使用一一列舉法?使用一一列舉法書(shū)上主要是列表法。這種方法雖然可以但不實(shí)用。一、上課時(shí)孩子沒(méi)有時(shí)間去畫(huà)表格。二、這種方法相對(duì)來(lái)說(shuō)不是最方便和最容易讓孩子接受的。在教學(xué)例2時(shí),訂閱3種書(shū)籍有幾種方法呢?盧老師讓孩子放手自己去解決。結(jié)果讓人驚喜,大部分孩子解決起來(lái)毫無(wú)困難,甚至還有相當(dāng)一部分孩子已經(jīng)想到了用字母或者數(shù)字來(lái)代替書(shū)籍的名字來(lái)列舉。這種方式簡(jiǎn)潔明了,通俗易懂,最重要的是孩子自己動(dòng)腦思考的結(jié)果,不得不讓在場(chǎng)聽(tīng)課的老師為之驚嘆。看來(lái)放手讓孩子去做,有時(shí)確實(shí)能夠獲得意外的驚喜。聽(tīng)到這里,我不禁要問(wèn),既然孩子最易接受用符號(hào)來(lái)列舉的方法,那書(shū)上介紹的列表法是否可以不講或者略講呢?
3、例3是道關(guān)于投鏢的問(wèn)題。標(biāo)靶上有3種情況,10環(huán),8環(huán)和6環(huán)。投2次得到的總環(huán)數(shù)會(huì)有幾種情況?在這里,盧老師和學(xué)生一起探討了4種情況:一、兩次投中的環(huán)數(shù)相同。二、兩次投中的環(huán)數(shù)不同。三、一次投中一次未投中。四、兩次都未投中。我個(gè)人認(rèn)為分為四類不太恰當(dāng),應(yīng)該分成三類較清楚,第一種和第二種情況完全可以合二為一,其實(shí)說(shuō)的就是兩次都投中的情況,只不過(guò)在這個(gè)前提下再細(xì)分為兩類而已。這樣分類講起來(lái)可能才更加清楚點(diǎn)。
4、投標(biāo)的結(jié)果出現(xiàn)了重復(fù)。如8+8=16,10+6=16,這兩種情況盡管答案相同,但表示的意思是不一樣的,教師在講解的時(shí)候一定要注意講清楚。為了防止學(xué)生的答案寫(xiě)的不清楚,在答時(shí)也應(yīng)建議學(xué)生將所有的答案有序排列,這樣才能做到不重復(fù),不遺漏。
以上是我聽(tīng)完課后一些不成熟的想法,希望能夠與大家分享,還望批評(píng)指正,共同學(xué)習(xí)!
第2篇 五年級(jí)數(shù)學(xué)《用含字母式子表示規(guī)律》評(píng)課稿
五年級(jí)數(shù)學(xué)《用含字母式子表示規(guī)律》評(píng)課稿
孫老師的這節(jié)課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了用字母表示數(shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,是用字母表示數(shù)的一個(gè)難點(diǎn),著重考察學(xué)生的觀察和總結(jié)歸納能力。聽(tīng)了孫老師的這節(jié)課我感受很深,從中我學(xué)到非常多的東西??偟膩?lái)說(shuō),有以下幾個(gè)亮點(diǎn):
一、因?yàn)檫@節(jié)課的內(nèi)容較前面的學(xué)習(xí)有點(diǎn)難度,孫老師充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn),先讓學(xué)生對(duì)前面學(xué)過(guò)的用字母表示數(shù)的知識(shí)加以復(fù)習(xí)鞏固,為后面學(xué)習(xí)用含字母的式子表示規(guī)律做鋪墊。
二、導(dǎo)入用到的是在前面已經(jīng)提到過(guò)的青蛙,學(xué)生基于前面對(duì)這個(gè)兒歌的`認(rèn)識(shí),很自然和快速的進(jìn)入到了新課的教學(xué)中,為后面的練習(xí)留出了充分的時(shí)間。
三、孫老師注重發(fā)動(dòng)組長(zhǎng)的力量,在小組交流討論時(shí),對(duì)于學(xué)生給出的答案交由組長(zhǎng)檢查,這樣就節(jié)省老師一一檢查的時(shí)間,而且在班里也形成的互幫互助的好風(fēng)氣。
四、孫老師整節(jié)課重難點(diǎn)很鮮明,就是找出變化的量和不變的量,用字母表示變化的量,用數(shù)字表示不變的量,最后寫(xiě)出式子。教學(xué)時(shí),老師時(shí)刻引導(dǎo)學(xué)生按著這樣的步驟有條不紊的進(jìn)行,難點(diǎn)的點(diǎn)撥更是細(xì)致到位,讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到字母和數(shù)字分別表示的含義。
五、孫老師注重學(xué)生書(shū)寫(xiě)習(xí)慣的培養(yǎng)。1.在同學(xué)寫(xiě)完式子算出結(jié)果后,提醒學(xué)生寫(xiě)上單位。2.在用青蛙兒歌導(dǎo)入后,用字母n表示青蛙的數(shù)量,老師馬上提問(wèn)學(xué)生這個(gè)n能表示任意的數(shù)碼?從而提醒學(xué)生要注重聯(lián)系實(shí)際,字母不一定能表示所有的數(shù),像這里青蛙的數(shù)量n只能是整數(shù)。3.提醒學(xué)生在進(jìn)行計(jì)算時(shí),應(yīng)先先出公式再進(jìn)行代入。這樣就避免了學(xué)生因?yàn)闀?shū)寫(xiě)的習(xí)慣問(wèn)題失分。
六、孫老師設(shè)計(jì)的題目數(shù)量較多,可以讓學(xué)生充分的練習(xí),而且題的難度由淺入深、由具體的數(shù)字找規(guī)律到抽象的圖形找規(guī)律。很好的遵循了學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。
建議:
1.我認(rèn)為學(xué)生的計(jì)算一直是一個(gè)比較薄弱的環(huán)節(jié)。所以,在進(jìn)行計(jì)算15.4*6=92.4時(shí)教師應(yīng)稍加板書(shū)提醒學(xué)生計(jì)算時(shí)注意問(wèn)題。
2.六邊形圖形規(guī)律的講解有點(diǎn)倉(cāng)促,感覺(jué)大部分學(xué)生還沒(méi)有真正的懂得,而且在講解時(shí)教師應(yīng)在黑板上畫(huà)出每個(gè)圖形去掉最左邊那根火柴后的圖形,讓學(xué)生一目了然,便于學(xué)生總結(jié)規(guī)律。
第3篇 五年級(jí)數(shù)學(xué)《小數(shù)乘小數(shù)》評(píng)課稿
五年級(jí)數(shù)學(xué)《小數(shù)乘小數(shù)》評(píng)課稿范文
11月12日很有興參加了工會(huì)“新教材同題賽課”活動(dòng),一天聽(tīng)了5節(jié)相同主題的課,坐在凳子上從上午8點(diǎn)半開(kāi)始到下午3點(diǎn)半,都能把屁股坐痛了,上課累,聽(tīng)課也挺累的。五節(jié)課的主題都是“小數(shù)乘小數(shù)”,但五節(jié)課呈現(xiàn)給我的總體印象還是各不相同,有的課委婉細(xì)膩,有的課氣勢(shì)龐大,有的課平和充實(shí),就象烹飪用一種原料卻燒出了不同菜系的不同風(fēng)味,值得我們品味值得我們學(xué)習(xí)。
《小數(shù)乘小數(shù)》的教學(xué)基礎(chǔ)無(wú)非是四年級(jí)中因數(shù)的變化引起積變化的規(guī)律和五年級(jí)小數(shù)乘整數(shù)的知識(shí),我們的老師都以這兩點(diǎn)為突破口,教學(xué)細(xì)節(jié)存同求異各有方法,可以看出五位老師都是對(duì)教材進(jìn)行了深入的研究的。五節(jié)課的基本思路大同小異常,都是緊緊依托學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn),通過(guò)教師引導(dǎo)、學(xué)生自主探索、討論交流,在不斷產(chǎn)生疑問(wèn)中,自然而又流暢的進(jìn)行新知識(shí)的學(xué)習(xí),基本環(huán)節(jié)大致都分為:
1、創(chuàng)設(shè)一定的生活情境,引出可探索的“數(shù)學(xué)問(wèn)題”。“生活即教育”,數(shù)學(xué)的知識(shí)只有來(lái)源于貼近學(xué)生的生活實(shí)際,那么學(xué)生的學(xué)習(xí)才有可能是積極的主動(dòng)的。五節(jié)課,五位老師分別通過(guò)新校園教室面積的計(jì)算、籃板面積的計(jì)算、房屋面積的計(jì)算,從小數(shù)乘整數(shù)的式子引出小數(shù)乘小數(shù)的計(jì)算式子。學(xué)生認(rèn)識(shí)到這樣的計(jì)算確實(shí)是一種需要,從學(xué)生個(gè)體的內(nèi)心產(chǎn)生急于需要弄明白怎樣計(jì)算的沖動(dòng),而自然過(guò)度到小數(shù)乘小數(shù)的教學(xué)中。學(xué)生對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣,為進(jìn)一步學(xué)習(xí)探究創(chuàng)造了良好的心理準(zhǔn)備條件。
2、嘗試計(jì)算、自主探索,主動(dòng)獲得小數(shù)乘小數(shù)的算理。這一環(huán)節(jié)大致都是讓學(xué)生估算,掌握估算的技巧,然后聯(lián)系原由的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)學(xué)生獨(dú)立嘗試小數(shù)乘小數(shù)的計(jì)算,然后重點(diǎn)都放在對(duì)小數(shù)乘小數(shù)的算理的理解上,都做到了不僅讓學(xué)生學(xué)會(huì)怎么計(jì)算,更讓學(xué)生理解為什么要這么計(jì)算。在這一環(huán)節(jié)中,五位老師的組織形式是多樣的,有個(gè)人獨(dú)立自學(xué)嘗試,有同桌交流相互探討,有大組合作動(dòng)手實(shí)踐的。學(xué)生的思維在這段教學(xué)中得到了鍛煉與發(fā)展。
3、運(yùn)用計(jì)算法則,實(shí)踐聯(lián)系解決問(wèn)題。數(shù)學(xué)來(lái)源于生活,必然又回歸于生活并高于生活。五位老師在學(xué)生初步掌握小數(shù)乘小數(shù)的計(jì)算法則與算理的基礎(chǔ)讓,應(yīng)用生活化的練習(xí)讓學(xué)生的知識(shí)得到系統(tǒng)的整理與鞏固,并不斷拓展提高學(xué)生的思維能力。
我是最后一個(gè)評(píng)課的,前面評(píng)課的老師比較全面的對(duì)課進(jìn)行了評(píng)價(jià),我只有幾點(diǎn)思考和大家一起共免:
1、關(guān)于估算。
估算的方法比較多樣,根據(jù)不同的算式,正確的答案可以在估算結(jié)果的左右,也可以在兩個(gè)估算結(jié)果的中間,只要學(xué)生能說(shuō)出估算的方法,那么這樣的估算都是有效的。而有的老師在課中的估算只涉及到一種,似乎有所缺陷。
估算放在哪里?本節(jié)課許多老師都是把估算作為教學(xué)的一個(gè)環(huán)節(jié),這個(gè)環(huán)節(jié)可以放在哪?算式初始,可以根據(jù)算式進(jìn)行估算,大致把精確的結(jié)果框定一個(gè)范圍,也可以放在得出正確結(jié)果以后,對(duì)這個(gè)結(jié)果用估算的方法進(jìn)行檢驗(yàn)。所以有的老師即使上課中開(kāi)始把估算這一環(huán)節(jié)遺忘了,也大可不必把那估算的環(huán)節(jié)生硬的插入教學(xué)過(guò)程中,讓其他老師都知道你是把教學(xué)環(huán)節(jié)給忘了,你現(xiàn)在是在補(bǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)。忘了就忘了,可以在得出計(jì)算結(jié)果后補(bǔ)啊,用估算來(lái)檢驗(yàn),這樣補(bǔ)的環(huán)節(jié)自然也能很好的.完成估算教學(xué)。
而且估算是學(xué)生的一種內(nèi)在本領(lǐng),不是在新課的時(shí)候當(dāng)環(huán)節(jié)交了就好了,當(dāng)學(xué)生在練習(xí)鞏固中出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí),也可以用估算迅速的判斷結(jié)果的對(duì)錯(cuò)。要讓學(xué)生把估算內(nèi)化為自己的本領(lǐng),自然而然的應(yīng)用于自己的計(jì)算中。這點(diǎn)任陽(yáng)的王芳老師做的比較好,她在鞏固練習(xí)中最后安排了一組判斷題:(1)1.25*3.2=4……( );(2)8.05*1.2=4……( ),這組判斷第一個(gè)需要學(xué)生去計(jì)算的,第二個(gè)計(jì)算不如去估算。讓學(xué)生的思維得到了提高,也讓學(xué)生明白估算真的很有價(jià)值。
2、教師的語(yǔ)言。
教師的語(yǔ)言體現(xiàn)的教師的情緒,而教師的情緒更是學(xué)生情緒的晴雨表,對(duì)帶動(dòng)學(xué)生的積極性提高課堂效率有著舉足輕重的作用。我們很容易但到,何小吳津老師的課學(xué)生的情緒是飽滿的,上課是積極的,學(xué)生的回答發(fā)言既探究活動(dòng)是活躍的,這和該老師的語(yǔ)言調(diào)動(dòng)是分不開(kāi)的。作為借班上課,課前的談話還是比較重要的,要讓課前談話既調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性又能為課的開(kāi)展做好鋪墊。同時(shí)教師的語(yǔ)言要科學(xué)簡(jiǎn)潔。最起碼做到不羅嗦,教師說(shuō)的少,目的是讓學(xué)生學(xué)生的表達(dá)更充分更自由。同樣是小數(shù)末尾“0”的處理,有的老師說(shuō)“可以把小數(shù)末尾的0撇去”,有的說(shuō)“可以把小數(shù)末尾的0劃去”,有的說(shuō)“可以把小數(shù)末尾的0化簡(jiǎn)”,數(shù)學(xué)語(yǔ)言需要表達(dá)的嚴(yán)謹(jǐn)和科學(xué)。再次教師的語(yǔ)言應(yīng)該是平等賦予激勵(lì)的。我摘錄了何小吳老師的三句話:1、同學(xué)們你做完后坐好,我就明白你完成了。2、第一個(gè)發(fā)言的學(xué)生老師很滿意,第二個(gè)發(fā)言的學(xué)生說(shuō)得完整老師滿意。3、沒(méi)關(guān)系,我們聽(tīng)聽(tīng)別的同學(xué)的意見(jiàn)。教師不經(jīng)意的語(yǔ)言可以給學(xué)生帶來(lái)深刻的體會(huì),平等欽敬的人文關(guān)懷對(duì)學(xué)生心理品質(zhì)的發(fā)展有著積極的作用!教師應(yīng)該在今后的教學(xué)中不斷錘煉自己的語(yǔ)言。
3、傳統(tǒng)教學(xué)媒介與多媒體的比較。
五節(jié)課,大家不約而同的都使用了多媒體作為教學(xué)手段,將例題思考過(guò)程算式等都通過(guò)屏幕展示給學(xué)生,利用多媒體強(qiáng)悍的呈現(xiàn)力和靈活的交互性,讓課變的生動(dòng),提高了課堂效率。但有一節(jié)課老師還用到了7塊小黑板,掛在黑板上形成了獨(dú)特的板書(shū)結(jié)構(gòu)。這幾快小黑板的作用不亞于多媒體的展示,最起碼多媒體展示后就沒(méi)了,而本課的重點(diǎn)利用小黑板始終呈現(xiàn)在學(xué)生面前。而且小黑板之間的相互移動(dòng)與對(duì)比也能很好的讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)新知、探究新知。至少在這節(jié)課上,小黑板的手段不輸給多媒體。其實(shí)有的課,特別是平時(shí)的家常課真的每節(jié)課都去做課件,那真的很費(fèi)時(shí)間,而且使用的效果也不一定比小黑板等其他傳統(tǒng)教學(xué)媒介好,那么我們就要合理利用僅有的教學(xué)手段,上出有特色的好課。
4、課堂作業(yè)。
公開(kāi)課不留作業(yè)似乎成了慣例。我們五節(jié)課都沒(méi)有布置課堂作業(yè),我覺(jué)得作為計(jì)算課,在課堂上加強(qiáng)了計(jì)算訓(xùn)練的話確實(shí)可以不留課堂作業(yè),或者要留在課內(nèi)也能完成。但我就在想,我們平時(shí)的課也能不留作業(yè)嗎?我們需要在提高課堂效率上不斷努力。作業(yè)可以直接寫(xiě)在書(shū)本上,今天的課有3位老師直接用了課本將練習(xí)寫(xiě)在書(shū)本,有1位老師設(shè)計(jì)了作業(yè)紙。
以上的想法比較亂,我是想到哪寫(xiě)到哪,有許多不到之處請(qǐng)批評(píng)指正。
第4篇 五年級(jí)數(shù)學(xué)《通分》評(píng)課稿
五年級(jí)數(shù)學(xué)《通分》評(píng)課稿
五年級(jí)教學(xué)內(nèi)容“通分”一課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)和最小公倍數(shù)和會(huì)比較同分母分?jǐn)?shù),同分子分?jǐn)?shù)的大小的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。通分是分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)的具體應(yīng)用,又是今后學(xué)習(xí)異分母分?jǐn)?shù)加減法的基礎(chǔ),因此在分?jǐn)?shù)教學(xué)中具有重要意義。5月8日聽(tīng)了葛老師教學(xué)的《通分》一課,她以復(fù)習(xí)為基礎(chǔ),以自主發(fā)現(xiàn)為方法,通過(guò)練習(xí)使學(xué)生掌握了通分的方法。
一、熟練掌握舊知,是學(xué)習(xí)新知識(shí)的基礎(chǔ)。
在教學(xué)時(shí),葛老師注重新舊知識(shí)的聯(lián)系,為新課教學(xué)打下基礎(chǔ)。在新課伊始,教師從兩個(gè)內(nèi)容導(dǎo)入,一是求出每組數(shù)的最小公倍數(shù)(包含三種情況),二是比較大?。ㄍ肿臃?jǐn)?shù)的比較、同分母分?jǐn)?shù)的比較),這些舊知識(shí)與本節(jié)課的內(nèi)容緊緊的聯(lián)系在一起,起到鋪墊作用,為新課的學(xué)習(xí)伏下較好的一筆。
二、用學(xué)生感興趣的話題導(dǎo)入新課。
新課伊始,葛老師用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的西游記故事導(dǎo)入新課,幫助解決比較西瓜的大小的問(wèn)題,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
三、培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
由于是自己感興趣的話題,學(xué)生提出問(wèn)題并積極想辦法解決問(wèn)題,自學(xué)例題進(jìn)行釋疑,培養(yǎng)學(xué)生良好的自學(xué)習(xí)慣。而且葛老師非常注重學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng),當(dāng)學(xué)生在嘗試比較異分母分?jǐn)?shù)大小的時(shí)候,鼓勵(lì)學(xué)生用不同的方法比較,并大膽質(zhì)疑,在比較中優(yōu)化方法?!笆谌艘贼~(yú),不如授人以漁”,這不正是我們所要教給學(xué)生的嗎?
四、培養(yǎng)了學(xué)生的審題能力
學(xué)生的審題能力直接關(guān)系到解題的正確性,在教學(xué)中,葛老師注重培養(yǎng)學(xué)生的審題能力,如通分時(shí),一定要先正確求出兩個(gè)分?jǐn)?shù)分母的最小公倍數(shù),再利用分?jǐn)?shù)的`基本性質(zhì)化成分母相同的分?jǐn)?shù)。在練習(xí)中,同樣培養(yǎng)學(xué)生的火眼金睛,細(xì)心觀察通分的正確性,判斷通分錯(cuò)誤的原因。
建議:在教學(xué)通分的概念時(shí),感覺(jué)教學(xué)中教師是強(qiáng)加于學(xué)生,應(yīng)該讓學(xué)生通過(guò)自己的理解,概括通分的意義,同時(shí)抓住通分意義中的重點(diǎn),這樣更有利于學(xué)生對(duì)通分的理解,也培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。
第5篇 五年級(jí)數(shù)學(xué)找規(guī)律評(píng)課稿
五年級(jí)數(shù)學(xué)找規(guī)律評(píng)課稿
我有幸參加了市“關(guān)注常態(tài)課堂,聚焦有效教學(xué)”教研活動(dòng),每節(jié)課短短的四十分鐘,讓我記憶深刻,頗有收獲。在教學(xué)過(guò)程中老師們教態(tài)親切、自然,表現(xiàn)出良好的素質(zhì)和扎實(shí)的基本功。給我印象最深的是單國(guó)友老師的課,他執(zhí)教的五年級(jí)教材《找規(guī)律》,在教學(xué)中他注重于設(shè)置疑問(wèn),注重了動(dòng)手操作活動(dòng)的細(xì)節(jié),然后通過(guò)啟、引,讓學(xué)生在自己的主動(dòng)思考中學(xué)到知識(shí),不斷的引導(dǎo)學(xué)生從問(wèn)題中尋找答案。單國(guó)友老師的這節(jié)課則與眾不同,縱觀這節(jié)課的教學(xué)過(guò)程,我有以下幾點(diǎn)膚淺的認(rèn)識(shí):
一、創(chuàng)“生活”境,激發(fā)學(xué)生的探究欲望
陶行知先生說(shuō)過(guò):“學(xué)起于思,思源于疑”。把數(shù)學(xué)問(wèn)題轉(zhuǎn)化成潛在的問(wèn)題情景,讓學(xué)生在具體情景中感受數(shù)學(xué)的存在,發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,體會(huì)數(shù)學(xué)就在身邊。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中,善于運(yùn)用課件、配音等手段,創(chuàng)設(shè)生動(dòng)具體的生活情境:“從上海世博會(huì)入手,讓學(xué)生解決“在62天中選擇兩日游,一共有多少不同情況” “我們可以選擇7月份2日~9日這8天時(shí)間來(lái)研究,一共有多少種不同情況。”這樣一個(gè)復(fù)雜到簡(jiǎn)單的問(wèn)題”。選用學(xué)生能接受到的實(shí)際例子來(lái)引課,創(chuàng)設(shè)有利學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探究的學(xué)習(xí)心境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情,喚起學(xué)生的參與欲望,積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去,學(xué)生通過(guò)積極思維,自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,提出問(wèn)題,思維處于最佳狀態(tài),學(xué)習(xí)起來(lái)就特別有興趣。這樣為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與生活實(shí)際有聯(lián)系的問(wèn)題情境,引起認(rèn)知沖突,同時(shí)感受到數(shù)學(xué)源于生活,又應(yīng)用于生活,激發(fā)了學(xué)生的自主探究欲望,讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。
二、布“探究”境,讓學(xué)生在動(dòng)中學(xué),在合作交流中學(xué)習(xí),發(fā)揮主體作用
葉圣陶先生倡導(dǎo)的“六大解放”,讓學(xué)生在開(kāi)放的課堂中學(xué)習(xí)新知,新課程也提出:有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿和記憶,動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。為了讓學(xué)生動(dòng)起來(lái),在動(dòng)的過(guò)程中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),在動(dòng)的過(guò)程中體驗(yàn)知識(shí)的形成過(guò)程,老師為學(xué)生的自主探究設(shè)置了三次探究的機(jī)會(huì)
1、第一次探究:先讓學(xué)生用已有的方法自主探索。在此過(guò)程中,引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)有序列舉以及了解平移的方法,并初步感知“平移的次數(shù)”和“一共有幾種情況”之間的關(guān)系。
2、第二次探究:讓學(xué)生進(jìn)一步熟悉平移的方法,并通過(guò)平移得出“三日游”一共有幾種不同情況。在此基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷“先猜想”“后驗(yàn)證”的過(guò)程,感悟出“平移的次數(shù)”和“剩下數(shù)的個(gè)數(shù)”有關(guān)。
3、第三次探究:經(jīng)過(guò)兩次探索,學(xué)生對(duì)規(guī)律已經(jīng)有了感性的了解,但還沒(méi)有上升到理性高度。所以,本環(huán)節(jié)通過(guò)“不用方框找”這一做法,引導(dǎo)學(xué)生把通過(guò)操作而形成的感性認(rèn)識(shí)進(jìn)行“內(nèi)化”,為下一環(huán)節(jié)總結(jié)規(guī)律做理論上的準(zhǔn)備。
經(jīng)過(guò)三次探索,學(xué)生對(duì)蘊(yùn)涵的規(guī)律有一定的了解,但這種了解還是分散的,片面的。經(jīng)過(guò)全班交流之后,這種理解就變的全面、豐滿、深刻,從而在理論的高度給予總結(jié),并構(gòu)建了相應(yīng)的數(shù)學(xué)模型。
學(xué)生的對(duì)規(guī)律的提煉和探究能力得到了多層次的`發(fā)展和提高。體現(xiàn)了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個(gè)生動(dòng)自主的、探究的的過(guò)程。
三、回歸生活廣闊天地,應(yīng)用數(shù)學(xué)。
教師設(shè)計(jì)了兩個(gè)環(huán)節(jié)的知識(shí)技能訓(xùn)練:思維應(yīng)用、開(kāi)放拓展。既鞏固了本節(jié)課的基礎(chǔ)知識(shí),又訓(xùn)練了學(xué)生的思維,培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。,老師順著“上海世博會(huì)”這條主線設(shè)計(jì)了“購(gòu)買(mǎi)連號(hào)券”、“父女選座位”、“逛世博中心漢字方陣”等一組題目,既在內(nèi)容上有機(jī)相連,又在思維坡度上層層遞進(jìn)。讓學(xué)生在生活的情境中應(yīng)用了本節(jié)課的新授知識(shí),學(xué)會(huì)了解決問(wèn)題。運(yùn)用“化繁為簡(jiǎn)”的思想總結(jié)出了規(guī)律,但運(yùn)用規(guī)律解決實(shí)際問(wèn)題才是學(xué)生學(xué)習(xí)的根本目的。所以,通過(guò)一組由淺入深,形式多樣的世博題進(jìn)行鞏固練習(xí),既凸現(xiàn)了本課的一條“主線”,又照顧了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
把數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化,使他們有更多的機(jī)會(huì)從周圍熟悉的事物中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué),體驗(yàn)數(shù)學(xué)來(lái)源于生活,感受數(shù)學(xué)的趣味和作用、體會(huì)數(shù)學(xué)的魅力。
當(dāng)然,教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù),課堂教學(xué)是不可能做到完美的。基于對(duì)新課程的不同理解,我通過(guò)反思提出以下幾點(diǎn)建議:
一、應(yīng)在課堂中對(duì)后進(jìn)學(xué)生多一點(diǎn)注重
雖然學(xué)生對(duì)《找規(guī)律—圖形覆蓋的規(guī)律》課時(shí)的知識(shí)已經(jīng)掌握,但仍有少部分學(xué)生在解決生活中問(wèn)題時(shí)存點(diǎn)困難,根據(jù)的新課標(biāo)提出的要求:要讓每一個(gè)學(xué)生在不同程度上得到發(fā)展。教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況,在課堂中多去關(guān)注后進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況,。
二、可適當(dāng)滲透情感教育,讓知識(shí)與生活情感緊密聯(lián)系
如:在課始,課中“上海世博會(huì)”題材中可以讓學(xué)生,表達(dá)、抒發(fā)出自己的情感。
總之,感謝鹽城市教育科學(xué)研究院的領(lǐng)導(dǎo)為我們提供了一個(gè)很好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì),教學(xué)是一個(gè)不斷探索的過(guò)程,在以后的教學(xué)中要不斷學(xué)習(xí),不斷提高,使枯躁的數(shù)學(xué)課變得生動(dòng)活潑,使常態(tài)課堂教學(xué)更具有有效性與實(shí)效性。
第6篇 購(gòu)物的策略評(píng)課稿五年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)評(píng)課稿
購(gòu)物的策略評(píng)課稿 北師大版五年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)評(píng)課稿
在我鎮(zhèn)舉行了中青年教師數(shù)學(xué)教課比賽,我有幸觀摩了本鎮(zhèn)一位老師上的數(shù)學(xué)課《購(gòu)物的策略》,這個(gè)內(nèi)容是北師大版實(shí)驗(yàn)教科書(shū)第81頁(yè)的內(nèi)容,這是一節(jié)綜合運(yùn)用知識(shí)解決生活中有關(guān)購(gòu)物問(wèn)題課,目的是讓學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中,感受數(shù)學(xué)在日常生活中的作用,逐步發(fā)現(xiàn)如何根據(jù)具體的情況選擇商家,發(fā)現(xiàn)購(gòu)物策略是多種多樣的,體會(huì)數(shù)學(xué)是幫助人們做出判斷和進(jìn)行決策的工具。
教學(xué)是為了使學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)世界和其他學(xué)科的聯(lián)系,認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系,形成對(duì)數(shù)學(xué)價(jià)值的初步認(rèn)識(shí),同時(shí),讓學(xué)生在小組合作、自主探索,在實(shí)踐活動(dòng)中去解決問(wèn)題的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生觀察、比較、交流,體驗(yàn)策略的多樣性,滲透節(jié)約的意識(shí),又提高了學(xué)生動(dòng)手時(shí)間、解決簡(jiǎn)單問(wèn)題、合作交流的能力。在這節(jié)課的教學(xué)中歸納起來(lái)本課主要特色有以下幾點(diǎn):
一、創(chuàng)設(shè)有效的學(xué)習(xí)情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
吳正憲老師認(rèn)為評(píng)價(jià)一節(jié)好課的標(biāo)準(zhǔn)其中有一點(diǎn)就是創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境。在本節(jié)課的教學(xué)里,就很好的`運(yùn)用了創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師創(chuàng)設(shè)了電影《購(gòu)物狂》里面講一個(gè)人物芳芳因?yàn)橄矚g上購(gòu)買(mǎi)各種名牌而債臺(tái)高筑的情境,讓同學(xué)們說(shuō)說(shuō)電影中的人物芳芳消費(fèi)合理嗎?激發(fā)了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣,并積極主動(dòng)地去參與到解決問(wèn)題中去。得出我們買(mǎi)東西的時(shí)候不能太貪心,要量力而行?還要精打細(xì)算,花最少的錢(qián)買(mǎi)到稱心如意的東西。在保證物品質(zhì)量的前提下我們可以考慮一下有沒(méi)有優(yōu)惠的討論當(dāng)中,從而順利地引入新課,也使學(xué)生在課的一開(kāi)始就積極地投入到課堂教學(xué)之中。這個(gè)情境,很好的引發(fā)了學(xué)生的數(shù)學(xué)思考。從生活中的購(gòu)物資源讓學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)知識(shí)就在學(xué)生的身邊。在對(duì)生活信息的比較中引起了學(xué)生的認(rèn)知沖突,激發(fā)了學(xué)生的求知欲望。
二、注重生生之間的互動(dòng)交流環(huán)節(jié),讓學(xué)生自主探索,激發(fā)主動(dòng)獲取新知的動(dòng)力。
數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)指出:數(shù)學(xué)教學(xué)要以學(xué)生發(fā)展為本,讓學(xué)生生動(dòng)活潑、積極主動(dòng)地參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng),使學(xué)生在獲得所必須的基本數(shù)學(xué)知識(shí)和基本技能的同時(shí),在情感、態(tài)度、價(jià)值觀和能力等方面都得到發(fā)展。自主探究學(xué)習(xí)是新課改倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式,有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,掌握有效的學(xué)習(xí)方法。創(chuàng)設(shè)三間商店分別推出一種果粒橙飲料優(yōu)惠活動(dòng)的情景,在出示情境之后,先讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō),如果讓你購(gòu)買(mǎi)果粒橙飲料,你打算到哪一家去買(mǎi),同學(xué)們有不同的想法,究竟去哪一家好呢?讓學(xué)生,主動(dòng)、自主的解決這個(gè)問(wèn)題,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,充分發(fā)揮了主導(dǎo)、主體作用。讓學(xué)生進(jìn)行討論,并說(shuō)清楚理由,并且進(jìn)行小組交流,利用集體的智慧,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)通過(guò)計(jì)算比較三家商店的價(jià)格,選擇便宜的商店買(mǎi),花最少的錢(qián),買(mǎi)到了最便宜的飲料。在這一過(guò)程中,讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)是幫助人們做出判斷和決策的工具。最后讓學(xué)生想一想,從這個(gè)例子中可以總結(jié)出怎樣的策略?在學(xué)生總結(jié)出“貨比三家”購(gòu)物策略之后,我們?cè)谫?gòu)物時(shí)應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況,隨機(jī)應(yīng)變。為學(xué)生提供了充分的時(shí)間和空間來(lái)體驗(yàn),整個(gè)教學(xué)活動(dòng)都讓學(xué)生在做中想,想中學(xué),親身經(jīng)歷知識(shí)習(xí)得的過(guò)程,發(fā)展了思維能力,培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。
三、充分進(jìn)行合作交流,充分獲取數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)
數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出:教師要讓學(xué)生在具體的操作活動(dòng)中進(jìn)行獨(dú)立的思考,鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的意見(jiàn),并與同伴交流。可見(jiàn),合作交流在數(shù)學(xué)教學(xué)中也相當(dāng)重要。本課很好體現(xiàn)這一理念,給予學(xué)生自主探索的時(shí)間和空間,讓學(xué)生在自主探索中,獲得知識(shí),體驗(yàn)知識(shí)的形成過(guò)程,獲得學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。在課堂中,教師花了充足的時(shí)間讓學(xué)生多次進(jìn)行合作學(xué)習(xí),在合作探索中得出購(gòu)物的策略要貨比三家。在讓學(xué)生通過(guò)計(jì)算的過(guò)程體驗(yàn),讓學(xué)生獲得相關(guān)的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)。
四、練習(xí)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)了層次性和趣味性,也注重了與學(xué)生實(shí)際生活的有效結(jié)合
1、在練習(xí)的設(shè)計(jì)時(shí),老師按照了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行設(shè)計(jì),如:
(1)要買(mǎi)1升酸牛奶,有多少種買(mǎi)法?怎樣買(mǎi)合算?請(qǐng)思考一下,需要計(jì)算的請(qǐng)?jiān)诰毩?xí)本上算出得數(shù)。誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)你的想法
(2)要買(mǎi)1。5升酸牛奶,有多少種買(mǎi)法?怎樣買(mǎi)合算?
請(qǐng)思考一下,需要計(jì)算的請(qǐng)?jiān)诰毩?xí)本上算出得數(shù)。誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)你的想法及答案。
(3)要買(mǎi)2。4升酸牛奶,有哪些買(mǎi)法?怎么買(mǎi)最合算?同桌合作完成。
這個(gè)過(guò)程的設(shè)計(jì),就是按照了有淺入深,循序漸進(jìn)的的規(guī)律,很好的體現(xiàn)了練習(xí)設(shè)計(jì)的層次性使學(xué)生在自主、合作、探究的基礎(chǔ)上再一次鞏固所學(xué)的知識(shí),培養(yǎng)了學(xué)生分析、判斷、合作、區(qū)別的能力,進(jìn)一步體會(huì)到數(shù)學(xué)的作用。
2、在拓展練習(xí)里,老師給學(xué)生出示了一道生活中非常有趣的題目:
淘氣和一位朋友在玉林的一家商場(chǎng)買(mǎi)衣服,這個(gè)商場(chǎng)采用的促銷方式是買(mǎi)一件衣服加一元可以送一件衣服(買(mǎi)高價(jià)的送低價(jià)的或平價(jià)的)淘氣和他的朋友都各看中了一套衣服,上衣56元,褲子99元;另一套上衣65元,褲子99元。兩個(gè)人各付了了一百元就回家了?;丶液笪覀儍扇艘凰悖l(fā)現(xiàn)多付了36元錢(qián)。同學(xué)們你們知道在哪里出錯(cuò)嗎?怎樣買(mǎi)才是最省錢(qián)?應(yīng)付多少錢(qián)?
在具有現(xiàn)實(shí)性和趣味練習(xí),更好地提升了學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題的能力,讓學(xué)生感受到做一個(gè)精明的消費(fèi)者的重要。
五、學(xué)生獲得積極的情感體驗(yàn),體現(xiàn)了學(xué)生的情感態(tài)度的培養(yǎng)。
張春莉老師認(rèn)為一節(jié)好課是要讓學(xué)生獲得積極的情感體驗(yàn)。在這節(jié)課里,老師用表?yè)P(yáng)的語(yǔ)言:同學(xué)們真是聰明的消費(fèi)者?;ㄗ钌俚腻X(qián),買(mǎi)到了最便宜的飲料。同學(xué)們真是精明的購(gòu)物小能手!這些表?yè)P(yáng)的語(yǔ)言都可以使學(xué)生的情緒高漲,學(xué)習(xí)的熱情不斷攀升。產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的濃厚的興趣,開(kāi)發(fā)出探究解決問(wèn)題的能力。使學(xué)生獲得積極的情感體驗(yàn),體現(xiàn)了三維目標(biāo)中學(xué)生的情感態(tài)度的培養(yǎng)。
這是我對(duì)本節(jié)課進(jìn)行的一些膚淺的看法,如有不當(dāng)之處,請(qǐng)多見(jiàn)諒。
第7篇 五年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)評(píng)課稿小數(shù)乘整數(shù)評(píng)課稿
蘇教版五年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)評(píng)課稿 小數(shù)乘整數(shù)評(píng)課稿
蘇教版小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)(上冊(cè))教材在教學(xué)“小數(shù)乘整數(shù)”第一課時(shí)時(shí),是這樣編排的:首先,用一幅主題圖出示一個(gè)現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題情境—在夏天和冬天里都買(mǎi)3千克西瓜,各需要多少元?其意圖是緊密聯(lián)系實(shí)際,自然地引出新知—小數(shù)乘整數(shù),體現(xiàn)“算用結(jié)合”的理念。接著,讓學(xué)生運(yùn)用己有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn),去解決夏天買(mǎi)西瓜付錢(qián)的問(wèn)題。教材出示了學(xué)生的兩種算法:一種是用豎式進(jìn)行連加;另一種是把0.8元換算成8角,用8 x3=24角,24角=2元4角=2.4元。最后說(shuō)明“可以用乘法豎式一襯卜d0。 x計(jì)算”,并且直接給出了豎式的一般寫(xiě)法:即先直接把整數(shù)與小數(shù)的末位對(duì)齊,然后相乘。類似地,對(duì)于如何計(jì)算2.35 x3,教材也是先出示學(xué)生的連加豎式,再出示乘法豎式讓學(xué)生嘗試計(jì)算:2 .4 2 。35x3側(cè)卜待學(xué)生計(jì)算后,要求教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)以上兩個(gè)算式的計(jì)算過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行觀察,從中發(fā)現(xiàn):一位小數(shù)乘整數(shù),得到的積還是一位小數(shù);兩位小數(shù)乘整數(shù),得到的積還是兩位小數(shù)。由此引導(dǎo)學(xué)生初步建立猜想:小數(shù)乘整數(shù)時(shí),積的小數(shù)位數(shù)與因數(shù)的小數(shù)位數(shù)相同。這個(gè)猜想對(duì)嗎?需要驗(yàn)證。于是,教材設(shè)計(jì)了用計(jì)算器探究積的小數(shù)位數(shù)與因數(shù)的小數(shù)位數(shù)的變化規(guī)律,最后探究出小數(shù)乘整數(shù)的計(jì)算方法。 ①先將小數(shù)轉(zhuǎn)化為整數(shù);②按整數(shù)乘法算出積;③確定積的小數(shù)點(diǎn)位置。
本課內(nèi)容是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了整數(shù)乘法、小數(shù)加減法、小數(shù)點(diǎn)位置移動(dòng)引起小數(shù)大小變化的規(guī)律、小數(shù)的性質(zhì)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。學(xué)好本課內(nèi)容,可以為以后小數(shù)乘除法的學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。顧老師在教學(xué)時(shí)重點(diǎn)做好以下三方面的工作。1引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷將小數(shù)乘整數(shù)轉(zhuǎn)化乘整數(shù)乘整數(shù)的過(guò)程,體會(huì)轉(zhuǎn)化的方法是學(xué)習(xí)新知的一種工具。2引導(dǎo)學(xué)生理解算理,掌握算法,會(huì)計(jì)算小數(shù)乘整數(shù)。3感受小數(shù)乘法在生活中的廣泛應(yīng)用。
在學(xué)生通過(guò)口算初步感知小數(shù)乘整數(shù)的方法后,顧老師又通過(guò)“冬天西瓜漲價(jià)了,每千克2.35元,現(xiàn)在買(mǎi)3千克需多少元?”引導(dǎo)學(xué)生列出算式2.35 x 3,估算出所需錢(qián)比6元多,比9元少,再問(wèn):你們能用豎式算出來(lái)?學(xué)生嘗試做,教師巡視了解學(xué)生試做情況。指名學(xué)生板演兩種不同的豎式寫(xiě)法,請(qǐng)大家比較,兩種寫(xiě)法的計(jì)算結(jié)果相同,都是7.05,但兩個(gè)豎式有什么不同?請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)在寫(xiě)豎式時(shí)是怎么想的?寫(xiě)法1的.學(xué)生:我在課前預(yù)習(xí)時(shí),看到書(shū)上的豎式是末尾對(duì)齊。寫(xiě)法2的學(xué)生:寫(xiě)小數(shù)加、減法的豎式要相同數(shù)位對(duì)齊,小數(shù)乘法的豎式也要相同數(shù)位對(duì)齊。師:你認(rèn)為小數(shù)和整數(shù)相乘的豎式應(yīng)怎樣寫(xiě)呢?
好多學(xué)生都認(rèn)為是第二種寫(xiě)法。顧老師引導(dǎo)學(xué)生回顧剛才的計(jì)算過(guò)程,小數(shù)乘整數(shù)是按照整數(shù)乘法的算法在進(jìn)行計(jì)算。所以在寫(xiě)成豎式時(shí),末位對(duì)齊。這兒,老師花了較多的時(shí)間,老師也反復(fù)強(qiáng)調(diào)了這一點(diǎn)。我在想除了轉(zhuǎn)化乘整數(shù)乘法的算理(即乘法中的一種規(guī)律:一個(gè)因數(shù)不變,另一個(gè)因數(shù)擴(kuò)大或縮小多少倍(0除外),積也擴(kuò)大或縮小相同的“倍數(shù)”。把小數(shù)擴(kuò)大一定的倍數(shù)變成整數(shù)時(shí),積也擴(kuò)大相同的“倍數(shù)”,所以要想得到原來(lái)的積,就要把后來(lái)的積再縮小相同的“倍數(shù)”。)外,這是一種較為嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬐评磉^(guò)程,具有較高的抽象性。五年級(jí)學(xué)生邏輯思維能力起步不久,邏輯推理能力較弱,理解起來(lái)有一定的困難。還可以從小數(shù)的意義計(jì)數(shù)單位出發(fā),尋找小數(shù)乘法的最原始、最根本的算理。因?yàn)?.35表示235個(gè)0.01。因此2.35×3可以看作705(235個(gè)0、01)×3=705個(gè)0.01。根據(jù)小數(shù)的意義,705個(gè)0.01是7.05。從表現(xiàn)形式來(lái)看,由705到7.05就是把705縮小到它的1/100。這樣可以幫助學(xué)生理解“把小數(shù)變成整數(shù)時(shí),究竟變成了什么”(變成了某某個(gè)小數(shù)計(jì)數(shù)單位)的疑問(wèn);也回答了把小數(shù)變成整數(shù)進(jìn)行計(jì)算后得到的積是什么(多少個(gè)小數(shù)計(jì)數(shù)單位)的問(wèn)題;也回答為什么要把后來(lái)的積還原的問(wèn)題。最為重要的是,從小數(shù)的意義出發(fā)來(lái)理解算理,嚴(yán)格地遵守了用轉(zhuǎn)化的思想方法解決計(jì)算問(wèn)題的原則:形變而值不變(計(jì)數(shù)單位變了,大小沒(méi)變)。
在探究積的小數(shù)位數(shù)和因數(shù)中小數(shù)位數(shù)的關(guān)系時(shí),顧老師引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,提出猜想,探究驗(yàn)證,得出結(jié)論,應(yīng)用新知解決問(wèn)題,學(xué)生既掌握了知識(shí),也學(xué)會(huì)了方法。練習(xí)環(huán)節(jié),顧老師出示14.8×23=
148×2.3=
148×0.23=
×=3.404問(wèn):你能直接說(shuō)出得數(shù)嗎?需要老師的幫助嗎?你希望老師告訴你哪一個(gè)算式的得數(shù),你就能直接說(shuō)出這道算式的得數(shù)?引導(dǎo)得到:148×23 =3404,順利解決問(wèn)題,最后出示×=3.404要求填寫(xiě)小數(shù)乘整數(shù),指出還可以填寫(xiě)其他的數(shù),通過(guò)孕伏發(fā)展,給學(xué)生留下思考的余地,以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣
1、創(chuàng)設(shè)生活情境,滲透數(shù)學(xué)來(lái)源于生活又應(yīng)用于生活的思想。
傳統(tǒng)的計(jì)算教學(xué)往往忽略學(xué)生的生活實(shí)際,為計(jì)算而計(jì)算,讓學(xué)生對(duì)計(jì)算的學(xué)習(xí)缺乏熱情和興趣。因此在教學(xué)中應(yīng)注重如何創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活,學(xué)習(xí)密切相關(guān)的情境來(lái)有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
在本節(jié)課的開(kāi)始,顧老師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“水果店夏冬兩季買(mǎi)西瓜”的情景,對(duì)這樣的情境,學(xué)生感到自然,親切,能激發(fā)學(xué)生較好的學(xué)習(xí)興趣。
2、重視對(duì)學(xué)生理解算理的培養(yǎng)。
教學(xué)中顧老師非常關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程,讓學(xué)生充分感受算法的形成過(guò)程,而不僅僅只是掌握計(jì)算方法。在算理的學(xué)習(xí)上比較到位。
3、注重師生之間的交流,把更多的時(shí)間留給學(xué)生。
教師作為一名點(diǎn)撥者、合作者在重點(diǎn)處啟發(fā)引導(dǎo),幫助學(xué)生較好的理解小數(shù)乘整數(shù)的算理及方法。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生舉例說(shuō)明計(jì)算方法,給不同的學(xué)生思維發(fā)展的空間,促進(jìn)了學(xué)生思維的發(fā)展。學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考與合作交流,充分展示學(xué)生的知識(shí)潛能及合作能力,并自主獲取小數(shù)乘整數(shù)的計(jì)算方法,理解算理。
第8篇 五年級(jí)數(shù)學(xué)《分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)》評(píng)課稿
五年級(jí)數(shù)學(xué)《分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)》評(píng)課稿
五年級(jí)數(shù)學(xué)《分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)》評(píng)課稿1
今天上午有幸聽(tīng)了馮老師的講課,講了一節(jié)五年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)關(guān)于“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”的課程,從聽(tīng)課中可以總結(jié)出一下幾點(diǎn):
1、從整體看本課程,有一個(gè)非常明確的主線,巧妙引入——呈現(xiàn)問(wèn)題——假設(shè)猜想——推理論證——總結(jié)結(jié)果——解決問(wèn)題,這樣將一節(jié)課串起了,做到了嚴(yán)謹(jǐn)落實(shí),具有啟發(fā)性和方向?qū)蛐?,給學(xué)生以明確的學(xué)習(xí)指導(dǎo)和方法拓展,也為以后自主學(xué)習(xí)做好了鋪墊。
2、新舊知識(shí)的銜接處理巧妙,從開(kāi)始計(jì)算因此除法和分?jǐn)?shù)的關(guān)系,再?gòu)?fù)習(xí)除法中商不變的規(guī)律,根據(jù)兩者的聯(lián)系,讓學(xué)生非常巧妙的猜測(cè)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì),同時(shí)也讓學(xué)生能夠很快的記住。
3、問(wèn)題引導(dǎo)有趣,細(xì)節(jié)處理到位,從開(kāi)始的悟空分西瓜引出問(wèn)題,有力的吸引了學(xué)生的眼球和培養(yǎng)了收集信息的能力。接著從一個(gè)除法算式中得出商不變的規(guī)律,著重強(qiáng)調(diào)了0除外的原因,在由商不變規(guī)律猜想出來(lái)的分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)中,也引出了0除外,同樣給學(xué)生明確的解釋,加深學(xué)生的印象和對(duì)細(xì)節(jié)的關(guān)注,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
4、方法多樣化,為什么分?jǐn)?shù)的大小不變呢?從不同的角度分析和證實(shí),包括計(jì)算和動(dòng)手操作,在小組合作中感受分?jǐn)?shù)大小不變的原因,并且對(duì)為什么用紙張表示出的幾個(gè)分?jǐn)?shù)相等,做到了準(zhǔn)確的講解。
5、問(wèn)題引出課題,又用課堂知識(shí)做了解決,最后證實(shí)了分西瓜的結(jié)論。而且在練習(xí)設(shè)計(jì)中做到了層層推進(jìn),由易到難,變化多樣性,從乘法延伸到加法。
對(duì)本節(jié)課意見(jiàn)和建議:1、在用正方形紙張折疊出三個(gè)分?jǐn)?shù)時(shí),教師已經(jīng)在課件上呈現(xiàn)出了圖形,學(xué)生會(huì)受到課件上的圖折疊,思維受到了限制,可能不會(huì)再去想其他的方法。2、課堂的結(jié)尾由于時(shí)間的緊的緣故,教師對(duì)于后面兩個(gè)較難的題做出答案后,沒(méi)有及時(shí)給出方法總結(jié),可以說(shuō)一說(shuō)這種題型的做題方法,讓學(xué)生能夠較快的練習(xí)。
五年級(jí)數(shù)學(xué)《分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)》評(píng)課稿2
今天上午有幸聽(tīng)了馮老師的講課,講了一節(jié)五年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)關(guān)于“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”的課程。
從聽(tīng)課中可以總結(jié)出一下幾點(diǎn):
1、從整體看本課程,有一個(gè)非常明確的主線,巧妙引入——呈現(xiàn)問(wèn)題——假設(shè)猜想——推理論證——總結(jié)結(jié)果——解決問(wèn)題,這樣將一節(jié)課串起了,做到了嚴(yán)謹(jǐn)落實(shí),具有啟發(fā)性和方向?qū)蛐?,給學(xué)生以明確的'學(xué)習(xí)指導(dǎo)和方法拓展,也為以后自主學(xué)習(xí)做好了鋪墊。
2、新舊知識(shí)的銜接處理巧妙,從開(kāi)始計(jì)算因此除法和分?jǐn)?shù)的關(guān)系,再?gòu)?fù)習(xí)除法中商不變的規(guī)律,根據(jù)兩者的聯(lián)系,讓學(xué)生非常巧妙的猜測(cè)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì),同時(shí)也讓學(xué)生能夠很快的記住。
3、問(wèn)題引導(dǎo)有趣,細(xì)節(jié)處理到位,從開(kāi)始的悟空分西瓜引出問(wèn)題,有力的吸引了學(xué)生的眼球和培養(yǎng)了收集信息的能力。接著從一個(gè)除法算式中得出商不變的規(guī)律,著重強(qiáng)調(diào)了0除外的原因,在由商不變規(guī)律猜想出來(lái)的分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)中,也引出了0除外,同樣給學(xué)生明確的解釋,加深學(xué)生的印象和對(duì)細(xì)節(jié)的關(guān)注,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
4、方法多樣化,為什么分?jǐn)?shù)的大小不變呢?從不同的角度分析和證實(shí),包括計(jì)算和動(dòng)手操作,在小組合作中感受分?jǐn)?shù)大小不變的原因,并且對(duì)為什么用紙張表示出的幾個(gè)分?jǐn)?shù)相等,做到了準(zhǔn)確的講解。
5、問(wèn)題引出課題,又用課堂知識(shí)做了解決,最后證實(shí)了分西瓜的結(jié)論。而且在練習(xí)設(shè)計(jì)中做到了層層推進(jìn),由易到難,變化多樣性,從乘法延伸到加法。
對(duì)本節(jié)課意見(jiàn)和建議:
1、在用正方形紙張折疊出三個(gè)分?jǐn)?shù)時(shí),教師已經(jīng)在上呈現(xiàn)出了圖形,學(xué)生會(huì)受到上的圖折疊,思維受到了限制,可能不會(huì)再去想其他的方法。
2、課堂的結(jié)尾由于時(shí)間的緊的緣故,教師對(duì)于后面兩個(gè)較難的題做出答案后,沒(méi)有及時(shí)給出方法總結(jié),可以說(shuō)一說(shuō)這種題型的做題方法,讓學(xué)生能夠較快的練習(xí)。
第9篇 聽(tīng)五年級(jí)數(shù)學(xué)老師評(píng)課稿
聽(tīng)五年級(jí)數(shù)學(xué)老師評(píng)課稿
今天早上第三節(jié)課,我聽(tīng)了503班文輝老師的數(shù)學(xué)課,文老師講授的內(nèi)容是《組合圖形的面積》,聽(tīng)了本次課,使我受益良多。在前一節(jié)課,我們聽(tīng)了劉順老師的同一節(jié)課,通過(guò)兩位教師的相同課進(jìn)行對(duì)比,使我學(xué)到了很多的東西,通過(guò)學(xué)習(xí),我覺(jué)得自己還有很多地方需要向別的教室學(xué)習(xí),希望在以后的教學(xué)中多多聽(tīng)別的教師的課,學(xué)習(xí)他們課堂教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)來(lái)補(bǔ)充自己教學(xué)中的不足。
組合圖形的面積是一個(gè)抽象的計(jì)算概念,組合圖形是平面幾何初步知識(shí)的總結(jié)與延伸。是學(xué)生學(xué)過(guò)基本平面圖形的基礎(chǔ)上把基本圖形進(jìn)行整合。把組合圖形面積轉(zhuǎn)化成基本圖形,蘊(yùn)含化繁為簡(jiǎn)的數(shù)學(xué)思想。尤其是組合圖形面積計(jì)算的推理過(guò)程,蘊(yùn)含疊加轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想,現(xiàn)實(shí)生活中存在著大量的組合圖形,學(xué)生要解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題必然會(huì)接觸到。所以,借助課堂教學(xué)的平臺(tái),給學(xué)生一些解決類似問(wèn)題的方法就顯得更重要,這也是培養(yǎng)學(xué)生空間觀念的需要。劉老師從學(xué)生實(shí)際出發(fā),注重發(fā)展學(xué)生的個(gè)性,培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性。
主要優(yōu)點(diǎn):
一、文老師的根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)、教材和學(xué)生實(shí)際情況定出知識(shí)能力和教學(xué)目標(biāo)的要求,整堂課重難點(diǎn)突出,容量、深度適當(dāng),層次清楚,銜接合理,教學(xué)環(huán)節(jié)安排得當(dāng)。
二、課堂上重視學(xué)生基本能力的訓(xùn)練,重視過(guò)程和方法的教學(xué),注意思維方法的培養(yǎng),注重學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。
三、文老師從學(xué)生實(shí)際出發(fā),注重發(fā)展學(xué)生的個(gè)性,培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性。在教學(xué)“組合圖形的面積計(jì)算”時(shí),有多種方法分割時(shí),文老師留給學(xué)生充分的時(shí)間和空間,讓學(xué)生在自己動(dòng)手、動(dòng)腦的基礎(chǔ)上,再引導(dǎo)全班學(xué)生交流、展示自己的想法,看看自己沒(méi)想到的方法有哪些,根據(jù)自己的能力有選擇地學(xué)習(xí)其它方法。
不足:
教師在運(yùn)用白班教學(xué)的`時(shí)候,對(duì)于班班通的運(yùn)用還不是很熟悉;學(xué)生學(xué)習(xí)探究部分的同學(xué)之間的合作與交流較少;在合作探究題目中,教師圖形出示的難題較大,各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間分配有點(diǎn)亂。
建議:
在此,我提出自己一些不成熟的建議,在白板上出示幻燈片的時(shí)候,可以利用電子筆直接點(diǎn)擊白板,不需要一直去點(diǎn)擊鼠標(biāo);可以增加一些學(xué)生與學(xué)生之間的合作交流的時(shí)間;教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間分配可以更加合理一點(diǎn)。
收獲:
文老師在學(xué)生提出疑問(wèn)的時(shí)候給予了答復(fù),并且對(duì)說(shuō)的好的學(xué)生給予了肯定和表?yè)P(yáng);對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)上的細(xì)節(jié)問(wèn)題及時(shí)強(qiáng)調(diào);教學(xué)組織到位,教法適當(dāng),教學(xué)藝術(shù)高超,充滿激情,與學(xué)生的溝通能力和合作能力強(qiáng)。
第10篇 五年級(jí)數(shù)學(xué)《質(zhì)數(shù)和合數(shù)》的評(píng)課稿
五年級(jí)數(shù)學(xué)《質(zhì)數(shù)和合數(shù)》的評(píng)課稿
本次教研活動(dòng)的主題是“重點(diǎn)導(dǎo)學(xué)、疑點(diǎn)導(dǎo)練、精講點(diǎn)撥成就有效課堂”,現(xiàn)結(jié)合活動(dòng)主題談自己幾點(diǎn)收獲:
1、導(dǎo)入有效、鋪墊扎實(shí)
課前復(fù)習(xí)2、5、3的倍數(shù)特征為尋找100以內(nèi)質(zhì)數(shù)、判斷質(zhì)數(shù)和合數(shù)做足了鋪墊,在引新課時(shí),說(shuō)“自然數(shù)還有新的分類標(biāo)準(zhǔn)?”一下子抓住了學(xué)生探究的心,很想一探究竟。
2、重點(diǎn)導(dǎo)得準(zhǔn)、疑點(diǎn)練得巧
1既不是質(zhì)數(shù),也不是合數(shù),教師沒(méi)有讓學(xué)生反復(fù)記,而是采用了質(zhì)疑的方式,“在更大的自然數(shù)中,還有沒(méi)有1個(gè)因數(shù)的”加深了1的特殊性,處理的'細(xì)致、明了。對(duì)于易混的知識(shí)點(diǎn)采用了判斷的方式,學(xué)生通過(guò)舉反例鞏固了剛學(xué)與已學(xué)的知識(shí)之間的聯(lián)系,如所有的奇數(shù)都是質(zhì)數(shù)、所有的偶數(shù)都是合數(shù)等等。對(duì)于本節(jié)課的重點(diǎn)知識(shí)質(zhì)數(shù)、合數(shù)采用了對(duì)比教學(xué),當(dāng)引課時(shí)由與奇、偶數(shù)不同的分類方法引出,認(rèn)識(shí)了質(zhì)數(shù)、合數(shù)后,又讓學(xué)生從20以內(nèi)的奇、偶數(shù)中找質(zhì)數(shù)、合數(shù),在練習(xí)中又將二者密切練習(xí),給了學(xué)生一個(gè)清晰的概念。
3、鞏固練習(xí)注重層次性、拓展性
每一次的練習(xí)出現(xiàn)時(shí)都具有一定的層次,由淺入深,先是對(duì)剛學(xué)知識(shí)的運(yùn)用,而后是具有爭(zhēng)議或開(kāi)拓思維的題目,學(xué)生迎接挑戰(zhàn)的興趣也會(huì)隨著提升。
建議:
1、如果把填寫(xiě)精要交流和寫(xiě)1-12的因數(shù)放在課前完成,這樣節(jié)省出的時(shí)間留給后面環(huán)節(jié),就不會(huì)顯得緊張了。
2、再找100以內(nèi)質(zhì)數(shù)時(shí),小組合作效果是不是會(huì)更好?
第11篇 五年級(jí)數(shù)學(xué)《可能性》評(píng)課稿
五年級(jí)數(shù)學(xué)《可能性》評(píng)課稿
可能性這節(jié)課主要是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到簡(jiǎn)單的隨機(jī)現(xiàn)象,理解時(shí)間的發(fā)生可能的大小離不開(kāi)一些具有典型意義的隨機(jī)試驗(yàn)。宋雙雙老師的這節(jié)可能性有幾點(diǎn)亮點(diǎn):
第一,導(dǎo)入新穎。課堂開(kāi)始用狐尼克,兔朱迪用摸球游戲決定去什么地方玩,引起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,再通過(guò)觀察三個(gè)口袋中球顏色的不同,認(rèn)識(shí)到事情發(fā)生的三種情況,介紹一定、可能和不可能。第二部分用兩個(gè)實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生感受隨機(jī)現(xiàn)象,首先通過(guò)有序的摸球游戲試驗(yàn),認(rèn)識(shí)到每次摸到的結(jié)果是不確定的,可能摸到的是黃球也可能摸到白球,這是兩種可能的情況,但不能確定是哪一種,學(xué)生通過(guò)試驗(yàn)切實(shí)感受到了隨機(jī)現(xiàn)象。
其次,第二個(gè)摸牌試驗(yàn)將紅桃換成黑桃后,進(jìn)行的摸牌驗(yàn)證了事件中的數(shù)量的.多少對(duì)隨機(jī)事件可能性的大小有影響,通過(guò)實(shí)驗(yàn)結(jié)果比較歸納出紅桃數(shù)量多摸到的可能性大,黑桃數(shù)量少,摸到的可能性小。宋老師在實(shí)驗(yàn)后還巧妙地提問(wèn),怎樣讓摸到的可能性相等,當(dāng)數(shù)量相等時(shí),可能性相等。當(dāng)然,這次的試驗(yàn)時(shí)間上較久,摸牌次數(shù)較多,我認(rèn)為在課前可以訓(xùn)練學(xué)生摸牌,排除有人故意摸某一張牌導(dǎo)致試驗(yàn)結(jié)果不準(zhǔn)確的情況。
最后的練習(xí)也是本節(jié)課最有亮點(diǎn)的地方,設(shè)計(jì)十分有趣,再次引起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,練習(xí)安排了顧客和商人摸獎(jiǎng)的練習(xí),讓學(xué)生站在不同角度思考怎么樣讓自身獲利最大,與可能性的知識(shí)密切結(jié)合,也加深了對(duì)本節(jié)課學(xué)習(xí)知識(shí)的理解。第二個(gè)練習(xí),隨著幸運(yùn)星一顆顆被敲出,學(xué)生感受到下次敲出幸運(yùn)星的可能性再漸漸變小,也將本節(jié)課推向高潮,學(xué)生學(xué)得有興趣,知識(shí)也掌握的很牢固。
總的來(lái)說(shuō),宋老師的可能性這節(jié)課很成功。
第12篇 五年級(jí)數(shù)學(xué)《循環(huán)小數(shù)》評(píng)課稿
五年級(jí)數(shù)學(xué)《循環(huán)小數(shù)》評(píng)課稿
循環(huán)小數(shù)是是一節(jié)概念課,內(nèi)容比較抽象,是教學(xué)上的一個(gè)難點(diǎn)。但沈潔老師卻能抓住教材重點(diǎn),突破難點(diǎn),出色完成教學(xué)任務(wù),聽(tīng)了沈老師的這節(jié)課我有以下幾點(diǎn)感觸:
1、聯(lián)系實(shí)際,讓學(xué)生體驗(yàn)生活化數(shù)學(xué)。
新課開(kāi)始,老師先讓學(xué)生聽(tīng)一首歌曲《祝你生日快樂(lè)》,讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)歌詞有什么特點(diǎn),接著讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)四季交替“依次不斷重復(fù)出現(xiàn)”的循環(huán)現(xiàn)象,從而使抽象的循環(huán)現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)約化、簡(jiǎn)單化,同時(shí)也引起了學(xué)生強(qiáng)烈的興趣。再讓學(xué)生舉例說(shuō)明生活中“依次不斷重復(fù)出現(xiàn)”的循環(huán)現(xiàn)象,使原本抽象的循環(huán)知識(shí)與生活緊密聯(lián)系在一起,不僅加深了學(xué)生對(duì)循環(huán)現(xiàn)象的'認(rèn)識(shí),更深刻地認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)源于生活,用于生活。
2、注重細(xì)節(jié),讓學(xué)生透徹掌握循環(huán)小數(shù)的概念。
老師通過(guò)例題3.2÷6的引入,讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)余數(shù)和商中的循環(huán)現(xiàn)象,接著通過(guò)兩道算式14÷3、2.7÷11,讓學(xué)生分組練習(xí),引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)出循環(huán)小數(shù)的概念。在這一環(huán)節(jié)他加入了一些討論題、判斷題,使學(xué)生認(rèn)識(shí)到“小數(shù)部分”、“某一位起”“依次不斷重復(fù)”幾個(gè)詞的重要,使學(xué)生對(duì)循環(huán)小數(shù)的概念有了更準(zhǔn)確的把握。另外,他的課每一個(gè)環(huán)節(jié)都加入了精心設(shè)計(jì)的練習(xí),使學(xué)生能更扎實(shí)地掌握知識(shí)。
3、給予學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)的空間和時(shí)間。
老師在新課的探究環(huán)節(jié)讓學(xué)生男女分組計(jì)算14÷3、2.7÷11,通過(guò)計(jì)算,觀察、猜想、驗(yàn)證活動(dòng)理解什么是循環(huán)小數(shù)。在這一環(huán)節(jié),教師給予學(xué)生充分的時(shí)間和空間,重視了學(xué)生的自探索。讓學(xué)生自己去總結(jié)概括循環(huán)小數(shù)的概念,充分尊重了學(xué)生的主體地位,同時(shí)在學(xué)生遇到障礙時(shí),適時(shí)引導(dǎo),發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用。
4、整節(jié)課老師語(yǔ)言簡(jiǎn)練,引導(dǎo)在關(guān)鍵處,現(xiàn)代化教學(xué)手段先進(jìn),特別是電子書(shū)包、微視頻的應(yīng)用更是體現(xiàn)出先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)手段,都讓我們望塵莫及。同時(shí)也反映出學(xué)生的綜合素質(zhì)較高,課堂學(xué)習(xí)常規(guī)有序,平板電腦操作熟練,課堂上都在積極安靜地思考等。
第13篇 五年級(jí)數(shù)學(xué)《異分母分?jǐn)?shù)加減法》評(píng)課稿
五年級(jí)數(shù)學(xué)《異分母分?jǐn)?shù)加減法》評(píng)課稿
今天聽(tīng)了靳老師的《異分母分?jǐn)?shù)加減法》一課,感受有以下幾點(diǎn):
1、數(shù)學(xué)來(lái)源于生活;教師創(chuàng)設(shè)了吃蛋糕的情景,讓學(xué)生提出數(shù)學(xué)問(wèn)題,展開(kāi)探究活動(dòng)。這樣的問(wèn)題便于方法講解是的演示。
2、在學(xué)習(xí)方式上力求體現(xiàn):自主探索、合作交流這一理念。教師不急于交給學(xué)生計(jì)算方法或是讓優(yōu)秀的學(xué)生講解方法,而是讓學(xué)生在自學(xué)提示的引導(dǎo)下思考交流解決的方法,問(wèn)題的設(shè)計(jì)很精練,便于操作。
3、注重讓學(xué)生獨(dú)立練習(xí)后交流,教師將學(xué)生練習(xí)中存在的問(wèn)題加以展示,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)計(jì)算應(yīng)注意的'問(wèn)題。如計(jì)算3/4+1/6時(shí)學(xué)生未找到最小公數(shù)。
4、練習(xí)注重基礎(chǔ),有層次。先是嘗試練習(xí),然后出現(xiàn)分母不為1的異分母加減和被減數(shù)是1的計(jì)算,逐步練習(xí),一一訂正。
建議:練習(xí)中判斷練習(xí)可先判斷,爭(zhēng)取展示學(xué)生的聰明才智,從不同角度很快發(fā)現(xiàn)錯(cuò)。如分母先加了等,然后再讓學(xué)生改正。
算理的講解環(huán)節(jié)是不是有點(diǎn)簡(jiǎn)短?如利用課件演示會(huì)印象深刻。
第14篇 五年級(jí)數(shù)學(xué)可能性評(píng)課稿
五年級(jí)數(shù)學(xué)可能性評(píng)課稿
聽(tīng)了柏老師執(zhí)教的五年級(jí)數(shù)學(xué)《可能性》,讓我獲益匪淺。這部分內(nèi)容是學(xué)生在三年級(jí)對(duì)可能性的大小有了充分的體驗(yàn)之后,通過(guò)讓學(xué)生進(jìn)行摸球游戲從而引出用分?jǐn)?shù)來(lái)表示可能性,讓學(xué)生能辨別游戲是否公平等等,這是對(duì)可能性知識(shí)的應(yīng)用,教材呈現(xiàn)的內(nèi)容不多,因此給執(zhí)教柏老師帶來(lái)了難度,但是柏老師能靈活處理教材資源,合理運(yùn)用教學(xué)方法,營(yíng)造生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氛圍,使學(xué)生始終充滿信心,充滿激情地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。我認(rèn)為主要有以下幾方面的亮點(diǎn):
一、妙設(shè)情境,激疑解惑。
教師找準(zhǔn)了新知識(shí)的切入點(diǎn),巧妙地、有的放矢地創(chuàng)設(shè)了貼近學(xué)生生活、含有數(shù)學(xué)問(wèn)題的情境。把問(wèn)題設(shè)在學(xué)生認(rèn)知的最近發(fā)展區(qū),為學(xué)生思維上的矛盾和沖突搭起了一個(gè)平臺(tái),調(diào)動(dòng)起學(xué)生運(yùn)用自己原有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)去經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生、發(fā)展、形成的過(guò)程,去實(shí)現(xiàn)知識(shí)的建構(gòu),并從中受到數(shù)學(xué)思想方法的熏陶。由于教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí),使用了學(xué)生喜歡的擊鼓傳花游戲,學(xué)生思考起來(lái)會(huì)感到非常親切、有趣,也易于理解和掌握,從中獲得積極的情感體驗(yàn)。比如一開(kāi)始上課讓學(xué)生每組進(jìn)行一次擊鼓傳花游戲,看傳到哪個(gè)同學(xué),那個(gè)同學(xué)就出個(gè)節(jié)目,這顯然是帶有一定的盲目性,不可避免的含有“碰碰運(yùn)氣”的成份。
二、層次清楚,環(huán)節(jié)緊湊。
第一個(gè)環(huán)節(jié):是讓學(xué)生做擊鼓傳花游戲游戲,猜想花一定會(huì)傳到哪個(gè)同學(xué)的手嗎,第二個(gè)環(huán)節(jié)根據(jù)學(xué)生的猜想,再進(jìn)行第二、三組、四組,從而得出,不一定會(huì)傳到哪個(gè)同學(xué)的手上,而是每個(gè)同學(xué)都有可能第三個(gè)環(huán)節(jié):第三環(huán)節(jié)猜想打藍(lán)球是利用擲硬幣來(lái)確定發(fā)球權(quán)是否公平;第四個(gè)環(huán)節(jié):讓學(xué)生擲硬幣驗(yàn)證這一疑問(wèn),既讓學(xué)生運(yùn)用了所學(xué)的確定性的知識(shí),又發(fā)展是通過(guò)小組合作的方式,進(jìn)一步研究體的可能性大小的規(guī)律是讓學(xué)生應(yīng)用“可能性大小”的數(shù)學(xué)知識(shí)去解決生活中的.一些問(wèn)題,在應(yīng)用中深化對(duì)隨機(jī)現(xiàn)象的統(tǒng)計(jì)規(guī)律的認(rèn)識(shí)。
三、強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的實(shí)踐性與探索性。
數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中,柏老師十分重視學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)和直接經(jīng)驗(yàn)。以“猜想—實(shí)踐—驗(yàn)證—反思等一系列的學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)為主線,充分讓學(xué)生在動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦、在活動(dòng)中去探索。為學(xué)生提供了自主探索與合作交流的空間,讓生在具體的操作中體驗(yàn)可能性,探索數(shù)學(xué)思想、方法并獲得結(jié)論,且能在活動(dòng)中體會(huì)成功的喜悅。
“教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)”。遺憾也是一種美。為此提出個(gè)人不成熟的看法:
1、本節(jié)課是在大量的活動(dòng)中進(jìn)行,如果活動(dòng)的目的能更明確些,學(xué)生的活動(dòng)將更有序,活動(dòng)效果將更佳。
2、數(shù)學(xué)教師也應(yīng)注意語(yǔ)言的更準(zhǔn)確性以及評(píng)價(jià)語(yǔ)言的豐富。
總之,教學(xué)有法,教無(wú)定法,我相信只要我們的教立足于學(xué)生的學(xué),我們的課堂將更精彩,更豐富多彩。
第15篇 五年級(jí)數(shù)學(xué)《體積和容積》評(píng)課稿
五年級(jí)數(shù)學(xué)《體積和容積》評(píng)課稿
《體積和容積》是學(xué)生學(xué)習(xí)幾何體積的開(kāi)始,在學(xué)習(xí)這個(gè)內(nèi)容之前,學(xué)生在他們的生活中已經(jīng)具備了許多關(guān)于體積和容積的具體的感性積累,容積單位升和毫升在三年級(jí)時(shí)已經(jīng)初步認(rèn)識(shí),所以本節(jié)課王蔚老師在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上,主要充當(dāng)了一個(gè)先行組織者為學(xué)生的有意義學(xué)習(xí)呈現(xiàn)典型材料,在學(xué)生已知和未知之間架起一座溝通的橋梁,幫助學(xué)生自主建構(gòu)正確的概念。這堂課給我們的整體感覺(jué)是簡(jiǎn)潔、流暢、樸實(shí)。
簡(jiǎn)潔:
1、教師語(yǔ)言簡(jiǎn)潔,如體積和容積的引入,開(kāi)門(mén)見(jiàn)山,直截了當(dāng)。展示了王蔚老師干練的教學(xué)風(fēng)格。
2、材料的選用簡(jiǎn)潔,各施其責(zé),凸現(xiàn)數(shù)學(xué)本質(zhì)。由于簡(jiǎn)潔就體現(xiàn)了高效。
流暢:材料之間思維嚴(yán)謹(jǐn),邏輯性強(qiáng),層層遞進(jìn),又展現(xiàn)了數(shù)學(xué)獨(dú)特的魅力,充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、使整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程顯得很流暢。
樸實(shí):王蔚老師上的是一堂真實(shí)的樸實(shí)的課,學(xué)生在這堂課上學(xué)到了知識(shí),提升了能力,培養(yǎng)了良好的情感和價(jià)值觀,不是走過(guò)場(chǎng)、不是作秀,操作性強(qiáng)。是一堂值得大家學(xué)習(xí)和推廣的好課。
結(jié)合新課標(biāo),談?wù)勥@堂課體現(xiàn)的三個(gè)亮點(diǎn)。
一、吃透教材新理念實(shí)施的前提
我們強(qiáng)調(diào)用教材教而不是教教材并不是說(shuō)可以隨心所欲地處置教材,畢竟我們教材的編者對(duì)教材所下的功夫要比我們老師多得多。但如果我們?cè)诔酝附滩牡幕A(chǔ)上不拘泥于教材,把握教材的編寫(xiě)意圖,在這基礎(chǔ)上把教材作一些調(diào)整和處理,那就事半功倍。
如教材上實(shí)驗(yàn):觀察兩個(gè)各放一塊大小不一石塊的杯加滿水取出石塊水相等嗎?為什么?
我覺(jué)得,它的側(cè)重點(diǎn)更偏重兩個(gè)石塊誰(shuí)大誰(shuí)小的比較,停留在原來(lái)的認(rèn)識(shí)層面。
王蔚老師的實(shí)驗(yàn):觀察一個(gè)杯水位猜想放入一塊石塊產(chǎn)生什么現(xiàn)象驗(yàn)證說(shuō)理由得出概念。
此實(shí)驗(yàn)的作用:
1、把原來(lái)實(shí)驗(yàn)中物體所占空間的大小的比較抽出來(lái)了,移到了體積概念教學(xué)之后,作為體積單位引出的釣餌,邏輯性更強(qiáng)。
2、更強(qiáng)調(diào)了石塊占據(jù)了空間,突出了體積概念的本質(zhì)。
3、在學(xué)生后繼的生活、學(xué)習(xí)中會(huì)碰到求不規(guī)則物體的體積,這個(gè)實(shí)驗(yàn)對(duì)他的數(shù)學(xué)思維更具有正遷移。
二、重視數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系
數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)教學(xué)要從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā),人人學(xué)有用的數(shù)學(xué),人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué),讓學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的價(jià)值和魅力
1、本節(jié)課中王老師非常注意數(shù)學(xué)是來(lái)源于生活的,她有目的的采用了大量實(shí)物:小石塊、鉛筆盒、撲克牌等等。用豐富的學(xué)習(xí)材料幫助學(xué)生感知數(shù)學(xué)概念。在教體積單位時(shí)讓學(xué)生舉例:哪些物體的體積接近1cm?1dm?1m?加深了學(xué)生對(duì)概念的理解,發(fā)展了學(xué)生的空間想象力。
2、重視概念的應(yīng)用,強(qiáng)化理解課程改革賦予我們的任務(wù)之一用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。如通過(guò)舉例說(shuō)明,進(jìn)行比較體積和容積的異同,在最后的練習(xí)中通過(guò)填上合適的單位來(lái)區(qū)分正反例,從而達(dá)到熟練掌握體積和容積、體積容積和面積的概念及它們的單位。這一層次的練習(xí)更利于揭示新概念的本質(zhì)屬性,同時(shí)讓學(xué)生融會(huì)貫通形成概念體系。
三、關(guān)注學(xué)生體驗(yàn)、感悟和實(shí)踐的過(guò)程。
學(xué)生數(shù)學(xué)概念的獲得是不能一蹴而就的,要有個(gè)逐步認(rèn)識(shí)的過(guò)程,學(xué)生獲得正確的數(shù)學(xué)概念是一個(gè)主動(dòng)的、復(fù)雜的思維過(guò)程,并不能由教師把現(xiàn)成的概念簡(jiǎn)單地、原封不動(dòng)地搬給學(xué)生。本課中教師以多樣化符合學(xué)生實(shí)際的方式呈現(xiàn)數(shù)學(xué)抽象、推理的`過(guò)程,關(guān)注學(xué)生體驗(yàn)、感悟和實(shí)踐的過(guò)程。從而由學(xué)會(huì)達(dá)到會(huì)學(xué)、樂(lè)學(xué)。
如:在教學(xué)體積單位時(shí),通過(guò)幾個(gè)層次的比較物體體積大小來(lái)引入,直接觀察得出結(jié)果數(shù)物體中含有幾個(gè)小立方體的個(gè)數(shù)來(lái)比較物體體積有兩個(gè)分別由8個(gè)、27個(gè)小立方體組成的物體(其中27個(gè)小立方體是在袋里看不見(jiàn)的)哪個(gè)體積大?學(xué)生間就出現(xiàn)了爭(zhēng)議。這時(shí)學(xué)生對(duì)體積單位的認(rèn)識(shí)有了一種強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)需要。此時(shí)讓學(xué)生自學(xué)課本,理解體積單位,學(xué)生就有了學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力,積極主動(dòng)的參與,產(chǎn)生最佳的學(xué)習(xí)效果。本堂課中,教師創(chuàng)造了多種學(xué)習(xí)的方式,如實(shí)驗(yàn)、情境、自學(xué)、質(zhì)疑解答,分析推導(dǎo)等讓學(xué)生在愉快的心情下主動(dòng)經(jīng)歷從操作感知表象概念應(yīng)用這個(gè)過(guò)程。遵循學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律、培養(yǎng)了學(xué)生的能力和良好的情感。
總之,王老師今天為我們上了一堂成功的優(yōu)秀的課,同時(shí)也讓我們一睹了王蔚老師深厚的教學(xué)功底,精湛的教學(xué)技藝。然而教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù),我們追求的是更好,所以有一個(gè)小小的看法和大家探討,小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)必須在直觀感性的基礎(chǔ)上進(jìn)行,這一點(diǎn)很重要。但直觀不是目的,對(duì)于五年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō),他們已慢慢具有了抽象概括的能力,所以我們要幫助他們對(duì)觀察的事物進(jìn)行抽象概括,揭示概念的本質(zhì)屬性。教師的任務(wù)是引導(dǎo)他們用自己的語(yǔ)言抽象概括,然后不斷補(bǔ)充修正。這樣才能使認(rèn)識(shí)產(chǎn)生一個(gè)飛躍,從感性上升到理性。