碩士開題報告怎么寫（12篇范文）

篇一 碩士開題報告怎么寫

碩士開題報告怎么寫

1、開題報告基本內(nèi)容

(1)課題的來源及選題的依據(jù)，著重說明本課題在國內(nèi)外的研究動態(tài)、目前的水平。本課題的目的、意義和開展研究工作的設(shè)想，準(zhǔn)備在哪些方面取得進展和突破，課題的最終目標(biāo)以及可能達到的水平。

(2)課題研究擬采用哪些方法和手段。

(3)論證完成課題的實驗條件，預(yù)計研究過程中可能遇到的困難和問題，以及解決的方法和措施。

(4)論文工作和經(jīng)費的估計。

(5)論文工作計劃(起止時間，分年度的.具體實施內(nèi)容)。

2、開題報告格式基本要求

(1) 紙 型：a4紙，單雙面打印均可;

(2) 頁邊距：上 3.5cm，下2.5cm，左3cm、右2.5cm;

(3) 頁 眉：2.5cm，頁腳：2cm，左側(cè)裝訂;

(4) 字 體：開題報告正文全部宋體、小四;

(5) 行 距：1.5倍行距;段前、段后均為0;

(6) 字 數(shù)：不少于5000字。

3、頁眉頁腳的編排

頁眉，宋體，五號，居中。填寫內(nèi)容是“開題報告題目”。

頁腳，宋體，五號，居中，正文起始頁碼為1。

4、目錄的編排

標(biāo)題“目錄”：黑體，居中，字號：小三;

目錄內(nèi)容：宋體，小四號;點擊鼠標(biāo)右鍵，選擇更新域自動生成目錄。

5、章節(jié)標(biāo)題格式

(1) 每章的章標(biāo)題選用模板中的樣式所定義的“標(biāo)題1”，居左;或者手動設(shè)置成字體：黑體，居左，字號：小三，每章另起一頁。章序號為阿拉伯?dāng)?shù)字。在輸入章標(biāo)題之后，按回車鍵，即可直接輸入每章正文。

(2) 每節(jié)的節(jié)標(biāo)題選用模板中的樣式所定義的“標(biāo)題2”，居左;或者手動設(shè)置成字體：黑體，居左，字號：四號。

(3) 節(jié)中的一級標(biāo)題選用模板中的樣式所定義的“標(biāo)題3”，居左;或者手動設(shè)置成字體：黑體，居左，字號：小四。

開題報告各級標(biāo)題編號的示例如圖1.1所示。

圖1.1 標(biāo)題編號的示例

6、圖表、公式序號的編排

開題報告中的圖、表、附注、公式一律采用阿拉伯?dāng)?shù)字分章編號。具體格式請參見碩(博)士學(xué)位論文模板。

7、參考文獻相關(guān)要求

標(biāo)題“參考文獻”：黑體，居中，字號：小三;

參考文獻內(nèi)容：宋體，字號：小四號;

參考文獻按正文中引用順序排列;

參考文獻數(shù)量不少于2，其中外文參考文獻不少于，并且包含一定數(shù)量的期刊。

參考文獻具體書寫格式參見學(xué)位論文模板。

8、裝訂順序

開題報告封面—開題報告目錄—開題報告正文—開題報告參考文獻—開題報告記錄—開題報告審查

研究生學(xué)位論文開題報告

學(xué)位級別

學(xué)科專業(yè)

姓 名

指導(dǎo)教師

入學(xué)年月

填表日期 年 月 日

任務(wù)來源

校項目

編號

經(jīng) 費

課題名稱

論文題目

或

選題范圍

閱讀文獻

情況

國內(nèi)文獻篇

開題日期

國外文獻篇

開題地點

內(nèi)容提要：研究的目的、對經(jīng)濟、社會及學(xué)術(shù)上的意義、國內(nèi)外概況（文獻綜述、科研調(diào)研）、主要研究內(nèi)容、研究方法、實驗設(shè)備和條件、預(yù)期困難和對策、預(yù)期結(jié)果等（附報告全文）

起止日期

論文工作進度（主要內(nèi)容、完成要求）

論文階段完成日期

文獻調(diào)研完成日期

論文實驗完成日期

撰寫論文完成日期

評議答辯完成日期

導(dǎo)

師

評

語

導(dǎo)師簽名：年月日

評主

議要

小成

組員

姓 名

職 稱

姓 名

職 稱

評

議

小

組

意

見

評議小組負(fù)責(zé)人簽名：年月日

教意

研

室見

主任簽名：年月日

院意

系

所見

主任簽名：年月日

篇二 碩士生開題報告

論文題目：旅游城市的旅游地產(chǎn)開發(fā)模式研究

一、課題來源及選題的指導(dǎo)思想

旅游地產(chǎn)是一種復(fù)合型產(chǎn)業(yè)，是在我國房地產(chǎn)業(yè)和旅游業(yè)發(fā)展持續(xù)升溫的前提下而衍生出來的。因此，房地產(chǎn)業(yè)、旅游業(yè)以及旅游城市的健康發(fā)展也就成為了研究旅游地產(chǎn)的背景。

(1)相關(guān)政策的出臺加速旅游業(yè)健康發(fā)展。

(2)旅游與房地產(chǎn)業(yè)的融合促進相關(guān)行業(yè)發(fā)展。

(3)多數(shù)旅游城市的旅游地產(chǎn)開發(fā)具有良好態(tài)勢。

(4)開封欲打造國際文化旅游名城。

二、本人與選題有關(guān)的前期研究工作基礎(chǔ)

通過回顧文獻可以發(fā)現(xiàn)，國外對旅游地產(chǎn)的相關(guān)研究主要側(cè)重于它的實證方面的研究和相關(guān)調(diào)查分析。對于我國而言，盡管旅游地產(chǎn)在我國業(yè)界得到了越來越多的重視，并取得了一定的成效，但總體來說，其對旅游地產(chǎn)的相關(guān)研究較為零散，同時缺乏相應(yīng)的研究內(nèi)容和方法。主要表現(xiàn)為以下兩個方面：

(1)缺乏對相關(guān)理論的提升。

目前我國對于旅游地產(chǎn)始終沒有統(tǒng)一的認(rèn)識。因為我國學(xué)術(shù)界對旅游地產(chǎn)的研究主要側(cè)重于概念的界定、旅游地產(chǎn)及開發(fā)模式的分類等方面，相關(guān)研究成果大多源于實踐，很少有相關(guān)理論支撐。

(2)客觀定量研究相對欠缺。

對國內(nèi)旅游地產(chǎn)相關(guān)文獻進行梳理發(fā)現(xiàn)：多數(shù)研究均采用定性研究，客觀的定量研究相對而言比較缺乏，而這也是我國在旅游地產(chǎn)領(lǐng)域的研究缺少理性化、合理化分析，并很難再有突破性進展的原因。因此，我們在以后的旅游地產(chǎn)研究中，光有大量的定性研究是不夠的，一定要在定性研究的基礎(chǔ)上，構(gòu)建模型，進行定量的研究。

三、前人研究成果，存在的問題，當(dāng)前國內(nèi)外研究動態(tài)和自己的見解

3.1 國外旅游地產(chǎn)研究綜述。

旅游地產(chǎn)這一概念是在我國相關(guān)學(xué)者進行創(chuàng)新的基礎(chǔ)上形成的，國外相關(guān)研究主要集中在對度假房地產(chǎn)(resort real estate)、度假地不動產(chǎn)(resortproperty)分時度假(timeshare)、產(chǎn)權(quán)式酒店(property hotel)和休閑房地產(chǎn)(recreational real estate)的探討。目前，國外學(xué)術(shù)界對于旅游地產(chǎn)的研究主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

(1)分時度假消費者行為相關(guān)研究。

(2)對于產(chǎn)品開發(fā)、營銷方式相關(guān)研究。

(3)分時度假在宏觀發(fā)展趨勢方面的相關(guān)研究。

(4)分時度假相關(guān)保障體系的研究。

3.2 旅游地產(chǎn)國內(nèi)相關(guān)研究綜述。

歷經(jīng)十幾年的發(fā)展，旅游地產(chǎn)在我國已經(jīng)被一部分消費者逐漸接受，但是，相比于西方發(fā)達國家，我國旅游地產(chǎn)還處于初級階段，相關(guān)法規(guī)業(yè)不夠完善。因此，旅游地產(chǎn)在我國還屬于發(fā)展的初期階段。

(1)旅游地產(chǎn)概念的相關(guān)研究。

(2)旅游地產(chǎn)的開發(fā)模式研究。

(3)旅游地產(chǎn)在開發(fā)過程中出現(xiàn)的問題及其制約因素研究。

(4)我國旅游房地產(chǎn)開發(fā)相關(guān)對策研究。

四、本課題研究的主要內(nèi)容、目的和意義

研究主要內(nèi)容：

文章首先提出了研究背景，對相關(guān)概念進行了解讀，并分析了旅游城市發(fā)展旅游地產(chǎn)的必要性及條件，又全面闡釋了當(dāng)前我國旅游城市旅游地產(chǎn)開發(fā)、經(jīng)營的現(xiàn)狀和問題，進而對旅游地產(chǎn)開發(fā)四種模式進行分類。接下來，是本文的核心部分，通過以開封市為例，建立模型，找出適合開封市旅游地產(chǎn)開發(fā)的模式，并提出模型對全國其他城市旅游地產(chǎn)開發(fā)的借鑒意義。

研究意義：

(1)理論意義。旅游地產(chǎn)在中國尚處于初級階段，在其概念制定的統(tǒng)一及相關(guān)法律法規(guī)設(shè)計方面都有待加強和完善。對于旅游地產(chǎn)建設(shè)規(guī)劃、開發(fā)運營模式等相關(guān)研究也僅僅處于探索階段。鑒于此，本文在跨學(xué)科的視角基礎(chǔ)上，一方面就旅游業(yè)和房地產(chǎn)業(yè)二者的互動關(guān)系進行探討，從而探索出了一條旅游城市可以借鑒的旅游地產(chǎn)開發(fā)模式，并在核心章節(jié)建立了旅游房地產(chǎn)開發(fā)模式模型。另一方面，也進一步推動了旅游學(xué)和房地產(chǎn)學(xué)這兩門學(xué)科的發(fā)展。

(2)現(xiàn)實意義。旅游地產(chǎn)的出現(xiàn)既為房地產(chǎn)企業(yè)順利實現(xiàn)轉(zhuǎn)型提供了選擇，同時為旅游業(yè)由單純的觀光到休閑度假游轉(zhuǎn)變，優(yōu)化旅游資源的組合奠定了基礎(chǔ)。同時，它對加速地方經(jīng)濟的發(fā)展，提高城市的形象和知名度，推動我國的城市化進程起到了非常重要的作用。

五、擬采取的研究方法、技術(shù)路線、實驗方案及可行性分析、存在困難及相應(yīng)的解決辦法

本文運用定性與定量分析相結(jié)合以及理論和實踐相結(jié)合的方法，在借鑒國內(nèi)旅游地產(chǎn)開發(fā)經(jīng)典案例以及實地走訪、發(fā)放問卷的基礎(chǔ)上找出影響旅游地產(chǎn)開發(fā)的影響因素，并以此通過 excel、sppss、ahp 軟件對數(shù)據(jù)進行分析，建立模型，找出適合開封市的旅游地產(chǎn)開發(fā)模式，進而提出我國旅游城市在開發(fā)過程中的建議。具有很強的現(xiàn)實意義。研究方法如下：

(1)文獻綜述法分析近些年來前人關(guān)于旅游地產(chǎn)開發(fā)的`相關(guān)文獻，在了解我國在旅游地產(chǎn)開發(fā)方面存在的問題的基礎(chǔ)上總結(jié)前人研究的不足，從而找到本文研究的角度以及創(chuàng)新點。

(2)層次分析法首先通過文獻及相關(guān)資料的查閱，初步確定備選指標(biāo)，通過對影響因素各指標(biāo)進行篩選之后，確立旅游地產(chǎn)開發(fā)影響因素指標(biāo)體系。其次，利用此方法建立旅游城市的旅游地產(chǎn)開發(fā)模式模型。

(3)模糊綜合評價法由于所選取的指標(biāo)之間有一定的模糊性，也就是說在數(shù)量上界限不是很明確。所以，本文運用了模糊綜合評價法對所選取的每個評價指標(biāo)采取無量綱化處理，進而得出最終的綜合評價結(jié)果。

六、預(yù)期的論文進展、成果及本研究的創(chuàng)新之處

論文時間安排：

20xx年11-12月： 文獻搜集

20xx年1-2月： 資料匯總

20xx年2-3月：建立模型定性定量分析

20xx年3-4月： 初稿完成

20xx年4-5月： 論文修改

20xx年5-6月： 終稿完成

篇三 教育管理碩士開題報告

教育管理碩士開題報告

開題報告是寫論文的第一個任務(wù)。其作用是闡述論文選題依據(jù),以及講述初步構(gòu)思的實驗思路。那么，教育管理碩士論文的開題報告怎樣寫？

題目：小學(xué)班級自主管理模式的研究------以朝陽市雙塔區(qū)文化路小學(xué)為例

一、選題依據(jù)

自從班級授課制出現(xiàn)以來，班級就成為學(xué)校的一種重要組織，是學(xué)校進行管理的基本單位，是開展教育教學(xué)活動的主要形式。班級管理是班級建設(shè)的重要組成。班級管理的效果決定這班級建設(shè)的質(zhì)量乃至學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量，更進一步說決定著當(dāng)今社會的整體教育質(zhì)量。因此，加強班主任班級管理的實踐探索，對我國學(xué)校教育的發(fā)展具有積極的促進作用。但在實踐中，班主任班級管理的現(xiàn)狀不容樂觀，存在著諸如方法陳舊，而忽略了班級行政建設(shè)、學(xué)生思想及行為管理，且當(dāng)前班級管理缺乏彈性，效力不足。尤其是當(dāng)下進行的新一輪的課程改革，強調(diào)“注重培養(yǎng)學(xué)生獨立性和自主性”,因此，班級管理也應(yīng)當(dāng)順應(yīng)新課改的理念及要求。

目前，有一些學(xué)校已經(jīng)將班級自主管理的理念付諸實踐，但班級自主管理尚未形成一套完整體系，又沒有一個被廣泛接收的模式。

基于筆者多年來小學(xué)一線教師的工作實踐經(jīng)驗，針對目前班級管理工作中存在的問題，本文以小學(xué)生班級管理為切入點，提出了一個切實可行的小學(xué)生班級自主管理模式。以適應(yīng)新課程改革的需要，促進學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量。

二、文獻綜述

（一）國外對班級自主管理的研究

國外對班級自主管理的研究理念非常靈活，最早開始于文藝復(fù)興時期。法國人文主義教育家蒙田曾提出教育過程中學(xué)生有權(quán)決定自己的事物，而不是在老師的權(quán)威迫使下去承認(rèn)事物。意大利著名教育家維多利諾也倡導(dǎo)自由教育，主張學(xué)生的自主管理。班級自主管理的概念在17世紀(jì)到19世紀(jì)時候相對薄弱，但十九世紀(jì)末、二十世紀(jì)初的“新教育運動”,開始批判束縛兒童個性發(fā)展的教育管理模式，呼吁為兒童的發(fā)展提供更多空間，提出了學(xué)生自主管理的重要性。新教育運動倡導(dǎo)民主管理、主動參與、尊重個性、培養(yǎng)能力，是學(xué)生自主管理的一種精短的表達。教育家杜威，作為新教育運動的代表人物，提出教育管理要把兒童放在一個重要的位置上，使他們在學(xué)習(xí)發(fā)展中更加積極主動。同時，蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基也提到了“自我教育”和“自我管理”在學(xué)生教育管理中的重要性。他提出：讓每一個學(xué)生都抬起頭來走路！這就意味著教育者對“困難學(xué)生”傾注更多的愛心、耐心和信心，要關(guān)注每一個學(xué)生的成長。他進一步在《關(guān)于和諧教育的一些想法》中指出：自我教育需要一個重要、強大的促進因素，這就是個人要有尊嚴(yán)感，尊重自己，有上進心，只有受教育者尊重自己，才能有自我教育。在亞洲，日本著名教育社會學(xué)家片崗德雄也曾提到班級組織管理的最大目標(biāo)就是學(xué)生的成長和學(xué)習(xí)，一個有效的做法就是將班級分成小組，讓全體學(xué)生在集體中有一個合適的分工，從而更好地促進學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

綜上可見，國外對班級自主管理的研究有很高的起點。受西方國家文化的影響，他們在教育上更注重對學(xué)生成長，而非只是學(xué)習(xí)方面的關(guān)注。這對于現(xiàn)代學(xué)生自主管理概念的深刻認(rèn)識有著很強的指導(dǎo)作用。

（二） 國內(nèi)對班級自主管理的研究

“從七歲到十歲、十一歲時期起就開始教一個人學(xué)會自我管理，學(xué)會一定的本領(lǐng)，如果需要的話，學(xué)會‘強迫’自己”.針對小學(xué)生7-13歲的這個年齡段，小學(xué)開始的班級自主管理是養(yǎng)成孩子良好習(xí)慣、能力，幫助他們快速成長的必經(jīng)之路。國內(nèi)對于班級自主管理的研究最早可以追溯到偉大的教育家孔子時期?？鬃釉凇墩撜Z》中的著名論述“不憤不啟，不徘不發(fā)”,“舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也”就突出了培養(yǎng)弟子們的自主、獨立思考的能力，反對機械被動地學(xué)習(xí)。這種思想體現(xiàn)了培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力與自主發(fā)展的重要性。

教育家孟子《學(xué)記》也曾有過關(guān)于自主學(xué)習(xí)的論述，如“道而弗牽、強而弗抑、開而弗達”,強調(diào)知識的獲取不一定要依靠老師的灌輸，主張自求自得的學(xué)習(xí)方法，體現(xiàn)了發(fā)展學(xué)生主體性的思想。

宋明時期，朱熹提出的“博學(xué)、審問、慎思、明辨、篤行”則是對學(xué)生自主管理的重要性的簡要開闊。而已朱熹為代表的教育思想對學(xué)習(xí)的自主能力進行了更為全面的闡述。

班級自主管理的概念在近當(dāng)代時期也得到了廣泛的關(guān)注。原北大校長蔡元培認(rèn)為“教育是幫助被教育著的人，給他能夠發(fā)展自己的能力，完成他的人格，于人類文化上能盡一分子的責(zé)任；而不是把被教育的人，造成一種特別的器具，給抱有他種目的的人去應(yīng)用的。”

自改革開放以后，班主任的工作和班集體建設(shè)進一步得到了中國教育工作者和廣大一線教師的深入研究，他們強調(diào)了學(xué)生自主管理的重要性，呼吁恢復(fù)學(xué)生的本體地位。隨著素質(zhì)教育和新課程改革的推進，班級管理中學(xué)生的主體作用則更為突出。有些教師如魏書生和李鎮(zhèn)西等人已經(jīng)在新型的班級管理中成為了實踐的先行者。魏書生以民主和科學(xué)為指導(dǎo)思想，強調(diào)以學(xué)生為中心，通過民主化與科學(xué)化的管理途徑和過程，促進學(xué)生的全面提高與發(fā)展。李鎮(zhèn)西則在魏書生老師的實踐基礎(chǔ)上，進一步提出學(xué)生的自主管理要從三個方面努力：一是變事務(wù)應(yīng)付為教育科研；二是變個人權(quán)威為集體意志；三變孤軍奮戰(zhàn)為師生合作。李鎮(zhèn)西老師更強調(diào)了學(xué)生在班級自主管理中的主題地位，改變了傳統(tǒng)理念下班主任是管理主體的認(rèn)識。

在這些模范人物的帶頭下，許多學(xué)者和教師也重新審視班級管理，將重點轉(zhuǎn)移到班級自主管理上。筆者以“班級自主管理”為主題，從中國知網(wǎng)共搜索到論文26，數(shù)量從1999年開始呈現(xiàn)出上升趨勢。在這些文獻中，并含“小學(xué)”詞頻的文獻共有13條，可以看出班級自主管理在初級教育上還有很大的研究空間。通過對比分析，筆者將這1論文分為主要 分為以下幾類。從小學(xué)班級自主管理的必要性出發(fā)的實踐探索數(shù)量最多。如蔡穎的《“圈養(yǎng)”與“放養(yǎng)”的融合--小學(xué)班級自主管理方法探索》，她指出在小學(xué)生自主管理的實踐中，要將“放養(yǎng)”與“圈養(yǎng)”結(jié)合起來，通過專崗負(fù)責(zé)、合作學(xué)習(xí)和多元評價最終實現(xiàn)自主管理。類似的研究還有李娟的《小學(xué)班級自主管理的研究》、、徐華萍的《“以人為本”的小學(xué)班級管理的實踐研究》等等。在這些班級自主管理的實踐探索中，有主要以班級干部的選拔及班級組織形式為重點進行研究的，分別是王赫的《小學(xué)班級管理中班長組閣制的實施研究》和過躍娟的《基于合作學(xué)習(xí)理論的小學(xué)班級管理模式研究》。王赫針對以教師管理為主，學(xué)生協(xié)助為輔的管理體制的不足，分別列舉闡釋了當(dāng)代民主社會對未來公民素養(yǎng)的要求、新課程改革對班級管理制度的客觀要求、傳統(tǒng)教師管理觀對學(xué)生發(fā)展的制約以及“班委會”制度的更新?lián)Q代，提出了順應(yīng)“以人為本”教學(xué)的班長組閣制，以培養(yǎng)學(xué)生的交往能力、管理等能力。過躍娟則將合作小組的.理念和做法運用于學(xué)生的班級管理，通過學(xué)生在合作小組中的學(xué)習(xí)、工作、生活等同伴間的互賴互動，切實提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。在查到的相關(guān)文獻中以新課改為研究起點的只有，是田英的《初探新課程背景下小學(xué)班級自主管理模式》。她認(rèn)為將“人本管理”運用到小學(xué)生班級自主管理中能夠適應(yīng)社會的發(fā)展?；谵r(nóng)村基礎(chǔ)教育的小學(xué)班級自主管理探究也只有，為鄭世堅。的《在農(nóng)村小學(xué)中推行班級自主管理的探索》。他提出在大部分農(nóng)村小學(xué)傳統(tǒng)的班級管理中，學(xué)生對于班規(guī)、校規(guī)概念較為模糊，因此常常導(dǎo)致學(xué)生自我約束能力較差。針對這個現(xiàn)狀農(nóng)村的小學(xué)生自主管理的實踐中還是要體現(xiàn)班主任的引導(dǎo)作用，最終實現(xiàn)學(xué)生的自我管理。將自主管理的模式擴展到農(nóng)村小學(xué)教學(xué)，對提高學(xué)生的整體素質(zhì)水平，促進教育公平有啟示作用。

從以上文獻來看，國外的班級自主管理的思路更為開闊，通過一種更加開放自由的教學(xué)管理模式讓學(xué)生能夠感受到平等、尊重并培養(yǎng)學(xué)生在綜合能力上的全面發(fā)展。國內(nèi)的這方面研究雖然很多，但是一線教師們也提到這種自主管理的理念尚未被廣泛應(yīng)用到實踐中，尤其是針對小學(xué)生自主管理模式的探究數(shù)量還很少，有待深層次的挖掘。

本論文選題的基本內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、意義（可加頁）

一、本論文選題的基本內(nèi)容：

本論文分為五個部分：第一部分：導(dǎo)言。第二部分：班級自主管理模式研究。主要包括：班級自主管式相關(guān)概念、相關(guān)因素及其實踐價值與意義。第三部分：小學(xué)生班級自主管理模式的構(gòu)建。主要從小學(xué)生班級管理現(xiàn)狀分析、小學(xué)生班級自主管理模式的構(gòu)建目的與基礎(chǔ)及模式的提出進行分析與闡述。 第四部分：小學(xué)班級自主管理模式的實踐。第五部分：小學(xué)生班級自主管理模式的實踐成果。

二、論文結(jié)構(gòu)：

小學(xué)班級自主管理模式的研究

-----以朝陽市雙塔區(qū)文化路小學(xué)為例

導(dǎo)言

（一） 選題依據(jù)

（二） 文獻綜述

（三） 研究方法

一、 班級自主管理模式研究

（一） 班級自主管理模式相關(guān)概念

1. 自主管理的定義

2. 自主管理模式

（二）班級自主管理模式的相關(guān)因素

1. 人的因素

2. 組織制度因素

3. 環(huán)境因素

（三）班級自主管理模式的實踐價值與意義

1. 發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)能力

2. 提高教育教學(xué)質(zhì)量

3. 促進良好教學(xué)環(huán)境的形成

二、小學(xué)班級自主管理模式的構(gòu)建

（一）小學(xué)生班級管理現(xiàn)狀分析

1.教育管理方式陳舊

3.學(xué)習(xí)管理缺乏彈性

4.行為管理效力不足

（二）小學(xué)班級自主管理模式的構(gòu)建目的與基礎(chǔ)

1.學(xué)生基礎(chǔ)

2.組織管理基礎(chǔ)

3.環(huán)境基礎(chǔ)

（三）小學(xué)班級自主管理模式的提出

1.“一點三面”的指導(dǎo)思想

2.“五位一體”的實踐主體

3.“一主八助”的模式框架

（1）以文化路小學(xué)為例的班級自主管理模式平面圖解

（2）公平合理的激勵機制促進學(xué)生發(fā)展

三、小學(xué)班級自主管理模式的實踐

（一）班級自主管理制度

1.班級規(guī)章制度建設(shè)

2.班干部選拔任用

3. 值日班長輪流負(fù)責(zé)制

（二）班級自主理形式

1. 主題班隊會

2. 個別心理訪談

3. 互助式的小團體

4. 多樣化的家校溝通方式

（三）班級自主管理流程

1. 學(xué)習(xí)班長的職責(zé)和管理流程

2. 文藝班長的職責(zé)和管理流程

3 . 體育班長的職責(zé)和管理流程

4. 活動班長的職責(zé)和管理流程

5. 紀(jì)律班長的職責(zé)和管理流程

6.安全班長的職責(zé)和管理流程

7. 生活班長的職責(zé)和管理流程

8. 勞動班長的職責(zé)和管理流程

四、小學(xué)生班級自主管理模式的實踐成果

（一）學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展

1. 學(xué)生思想素質(zhì)提升

2. 學(xué)生能力素質(zhì)提高

3、學(xué)生體能素質(zhì)增強

4、學(xué)生心理素質(zhì)加強

（二）整體教學(xué)環(huán)境改善

1.校園環(huán)境建設(shè)受到重視

2. 和諧師生關(guān)系逐漸形成

3.班集體建設(shè)得到加強

結(jié)束語

參考文獻

致謝

篇四 英語教育碩士開題報告

英語教育碩士開題報告1

一、 問題的提出

學(xué)習(xí)動機對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)起著重要的作用，新英語課程標(biāo)準(zhǔn)也特別強調(diào)要不斷激發(fā)和強化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生將興趣轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動機，并將學(xué)習(xí)動機作為英語教學(xué)的情感態(tài)度目標(biāo)之一。中學(xué)英語教師在教學(xué)中經(jīng)常會遇到一些對英語學(xué)習(xí)不感興趣、缺乏英語學(xué)習(xí)動機的學(xué)生，如何激發(fā)他們的英語學(xué)習(xí)動機，是廣大教師面臨的一個普遍問題，也是本文對學(xué)習(xí)動機進行深入探討的目的所在。動機對英語學(xué)習(xí)非常重要，研究學(xué)習(xí)動機對中學(xué)英語教學(xué)有重要的意義。在目前中學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機普遍不足的情況下，教師采用各種教學(xué)策略激發(fā)他們英語學(xué)習(xí)的動機就顯得尤為重要了。動機大體上可以分為內(nèi)部動機和外部動機?，F(xiàn)代心理學(xué)者比較強調(diào)內(nèi)部學(xué)習(xí)動機，認(rèn)為外部學(xué)習(xí)動機在學(xué)生學(xué)習(xí)的持久性方面差些，只有內(nèi)部動機才能使學(xué)生具有長久的學(xué)習(xí)動力。因此，教師要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動機情況，采取不同的策略激發(fā)穩(wěn)定的內(nèi)部動機，從而激發(fā)他們進一步努力學(xué)習(xí)的積極性，形成英語學(xué)習(xí)的良性循環(huán)，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

二、 課題來源和理論依據(jù)

1、班杜拉的自我效能感理論

自我效能感是班杜拉于1977年首次提出的一個概念。自我效能理論的核心思想是：個體的自我效能感決定他在成就情境中的行為動機。高度的自我效能感使個體積極從事相應(yīng)的活動，并樂

于付出努力和采取策略來應(yīng)付遇到的問題，解決面臨的困難。相反，自我效能感低的個體行為的積極性不高，為了避免失敗及消極情緒的困擾，常常選擇較低難度的任務(wù)、甚至自我放棄，這必然導(dǎo)致活動結(jié)果不盡如人意，反過來進一步降低了他的效能感。國內(nèi)外已有不少研究表明自我效能與學(xué)業(yè)成績呈正相關(guān)。

2、韋納的成敗歸因理論

成敗歸因理論是美國心理學(xué)家伯納德韋納（bema~weiner，1974）提出的。他認(rèn)為，個人對成敗的解釋不外乎以下四種因素：能力、努力、任務(wù)難度和機遇或運氣。其中，能力和努力是兩種描述個人特征的“內(nèi)在原因”，是個人可以控制的；難度和運氣則是表示環(huán)境因素的“外在原因”，是個人較難控制的；能力和任務(wù)難度又屬于穩(wěn)定的因素；努力程度和運氣好壞則是不穩(wěn)定因素。不同的歸因傾向會使人對成功和失敗產(chǎn)生不同的情感體驗和情感反應(yīng)，并由此影響個體對未來結(jié)果的預(yù)期和努力。

3、行為主義心理學(xué)強化理論

美國學(xué)習(xí)心理學(xué)家，斯坦福大學(xué)教授阿爾伯特·班杜拉（albert。 bandura）是一位行為主義心理學(xué)家，他是在考查和研究人的行為是如何形成這個問題的基礎(chǔ)上，提出其學(xué)習(xí)理論的。他將強化分直接強化、替代性強化和自我強化。前兩者屬于外部強化，后者屬于內(nèi)部強化。教學(xué)中合理使用強化，可以使學(xué)生由于獲得成功的滿足和喜悅而增強了學(xué)習(xí)的成功感與自信心，從而改善學(xué)習(xí)行為和效果。

三、 國內(nèi)外研究綜述

對外語學(xué)習(xí)動機理論研究較早較多的是加拿大的語言學(xué)家

w 。lambert 和r。gardner。他們通過十幾年對外語學(xué)習(xí)者的跟蹤調(diào)查研究，提出了學(xué)習(xí)動機應(yīng)分為兩類：工具型動機和結(jié)合型動機（ in strum en ta lmo t iva t ion and in tegrative motivation）。具有工具型學(xué)習(xí)動機的'學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)外語，通過外語考試，目的是想利用外語工具去尋找好的職業(yè)，能夠閱讀目的語資料，改善自己的社會地位和資格;而具有結(jié)合型動機的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)外語，主要是對目的語的社團、文化感興趣，學(xué)好外語為的是更好地與目的語社團內(nèi)的人們進行交際，欣賞目的語國家的文化藝術(shù)。

lambert 和gardner 的動機研究理論、方法和成果對外語學(xué)習(xí)的影響很大。他們在加拿大調(diào)查了英語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)法語的學(xué)習(xí)動機。從他們的調(diào)查結(jié)果來看，與工具型學(xué)習(xí)相比，結(jié)合型法語學(xué)習(xí)者的語法學(xué)得更好。后來，他們又在菲律賓調(diào)查英語學(xué)習(xí)者的動機，然而，這里得到的結(jié)果恰好與北美洲的調(diào)查結(jié)果相反，工具型學(xué)習(xí)者的英語學(xué)得更好些。l am ber t 和ga rdner 在北美進行動機調(diào)查時還發(fā)現(xiàn)，結(jié)合型外語學(xué)習(xí)者的動機強烈程度（mo t iva t iona l in ten sity）高于工具型學(xué)習(xí)者。

20 世紀(jì)90 年代以來，關(guān)于外語學(xué)習(xí)動機的研究更加深入，研究者們認(rèn)識到l am ber t 和gardner 早期對學(xué)習(xí)動機研究的不足，并從認(rèn)知、社會、心理、構(gòu)建、教育等多種視角對外語學(xué)習(xí)的動機進行研究。

do rnyei 吸收了主流動機心理學(xué)研究的有關(guān)理論，在多年實證研究的基礎(chǔ)上，提出了外語學(xué)習(xí)動機三維結(jié)構(gòu)模式，該模式從語言層面（l anguagel evel）、學(xué)習(xí)者層面（l ea rnerl evel）和學(xué)習(xí)情景（l ea rn ing situa t ion l evel）三個層面來界定和測量外語學(xué)習(xí)動機。它強調(diào)了語言學(xué)習(xí)動機的多維性質(zhì)，反映了

語言的三個不同方面，即社會、學(xué)習(xí)者個人和教育主要問題。該研究在理論上豐富了外語學(xué)習(xí)動機研究的內(nèi)容，推進了外語學(xué)習(xí)動機的研究的發(fā)展。

trambley 和gardner 在gardner 以前的第二語言學(xué)習(xí)動機模式理論的基礎(chǔ)上，又提出了擴展動機理論。這一擴展動機理論反映了ga rdner 等人的“語言態(tài)度——動機行為——學(xué)習(xí)成績”三大因素之間線性關(guān)系的一貫立場，同時又在態(tài)度與動機之間增加了目標(biāo)顯著性、效價及自我效能等三個中間變量。

w illiam 在總結(jié)前人研究成果的基礎(chǔ)上，從社會構(gòu)建的角度提出了目前最系統(tǒng)、最完整的外語學(xué)習(xí)動機模式。他把外語學(xué)習(xí)動機定義為：一種認(rèn)知和情感上被激發(fā)的狀態(tài);這種狀態(tài)導(dǎo)致一種有意識的行動決定;并帶來一段時間智力或體力上的持續(xù)努力;從而達到先前制定的某個或多個目標(biāo)。

我國關(guān)于外語學(xué)習(xí)動機的研究始于二十世紀(jì)八十年代。從80年代的研究狀況看，中國學(xué)者主要以引入、介紹和翻譯國外理論、研究以著作為主。最早致力于此的專家當(dāng)數(shù)桂詩春、王初明、文秋芳等。其中以著作為多，主要有《心理語言學(xué)》（桂詩春，1985）、《外語教育心理學(xué)》（章兼中，1986）、《中國學(xué)生英語學(xué)習(xí)心理》（桂詩春，1991）、《應(yīng)用心理語言學(xué)》（王初明，1991）、《外語教育心理學(xué)》（朱純，1994）。90年代以來，隨著對外語學(xué)習(xí)者個性差異探討的深入展開，人們開始關(guān)注語言學(xué)習(xí)者情感因素的研究，尤其是我國在外語教學(xué)重心發(fā)生了轉(zhuǎn)移后，不再強調(diào)以教師和學(xué)校為中心，而是以學(xué)生和學(xué)習(xí)為中心，著重對學(xué)習(xí)者個人因素和學(xué)習(xí)過程加以研究。華惠芳（1998）介紹了國外外語學(xué)習(xí)動機理論，提出證書動機是中國學(xué)生的主要動機。他認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)動機是可塑的；激發(fā)學(xué)生內(nèi)在動機是搞好外語教學(xué)的重要環(huán)節(jié)；個人學(xué)習(xí)動機是社會文化因素的結(jié)果。因此，他提出了如何就外語學(xué)習(xí)的實際需要，為外語學(xué)習(xí)創(chuàng)造有利的社會條件以提高外語學(xué)習(xí)動機。廉潔（1998）認(rèn)為制約學(xué)習(xí)策略的學(xué)習(xí)因素有六種，其中態(tài)度影響和決定動機，態(tài)度主要通過動機來對外語學(xué)習(xí)過程進行制約。戴曼純（2000）介紹了j。arnord所著《語言學(xué)習(xí)中的情感因素》一書，具體介紹了包括動機在內(nèi)的情感因素及其界定。吳丁娥（2000）分析了情感障礙如何影響外語教學(xué)和外語習(xí)得，并指出目前我國以求職為目的的工具型動機使大學(xué)外語教學(xué)與習(xí)得有了較大的進展。周福芹、邵國卿（2001）認(rèn)為我國大多英語初學(xué)者有增長知識、提高素質(zhì)的動機。在外部政策壓力和內(nèi)部功利驅(qū)動的長期作用下，學(xué)習(xí)者的初始動機發(fā)生了轉(zhuǎn)變。武和平（2001）概述了九十年代國外主要動機理論建構(gòu)、動機與學(xué)習(xí)者其他因素的研究及其教育學(xué)意義。劉東樓 （2002）探討了外語學(xué)習(xí)動機定義、分類、影響動機的因素和動機研究對外語教學(xué)的啟示。秦曉晴（2002）討論了動機的其他視角及相關(guān)理論，如需求理論、期望價值理論、自我效能理論等及對外語學(xué)習(xí)的意義。楊國俊（2002）分析了目標(biāo)教學(xué)策略、認(rèn)知情感策略、認(rèn)知策略對大學(xué)英語學(xué)習(xí)動力的強化作用。閆傳梅、張梅娟（2002）探究了學(xué)習(xí)動機在內(nèi)的情感因素在外語教學(xué)中的介入。王勝蘇（2003）認(rèn)為情感因素，如學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)態(tài)度等，和跨文化因素是影響外語學(xué)習(xí)的兩個因素。李梅（1999）探討了學(xué)習(xí)內(nèi)在動機與英語教學(xué)的關(guān)系。指出內(nèi)在動機促進英語成績的提高；學(xué)生存在證書動機；激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機是英語教學(xué)的關(guān)鍵。張凌華（2000）研究了影響剛?cè)胄W(xué)生學(xué)習(xí)動機的潛在因素。

英語教育碩士開題報告2

一、論文題目：classroom interaction and oral english teaching

二、研究現(xiàn)狀：

對于課堂互動與英語口語教學(xué)之間的關(guān)系，國內(nèi)的研究主要集中在：（1）構(gòu)建主義模式 它是以構(gòu)建主義理論為基礎(chǔ)的互動模式，司洪海在《構(gòu)建主義理論與英語口語教學(xué)》中從對現(xiàn)有教學(xué)模式的“反思”入手，探討將構(gòu)建主義引入英語課堂教學(xué)的必要性、可行性及其意義和作用。盧艷春和路雅琴在《構(gòu)建主義與大學(xué)英語口語課堂教學(xué)》中則分別“從構(gòu)建知識觀”“構(gòu)建學(xué)習(xí)觀”“構(gòu)建教學(xué)觀”入手，強調(diào)以學(xué)生為中心的主動性、構(gòu)建性。（2）角色扮演模式 徐志敏、王瑛在《大學(xué)英語課堂互動教學(xué)中角色扮演探究》中著重探討了在角色扮演的互動教學(xué)中教師的作用，對指導(dǎo)教學(xué)實踐具有重要的意義。而黃玉蘭在《角色扮演引入英語專業(yè)口語教學(xué)中》從角色扮演是“多為互動英語口語教學(xué)模式的應(yīng)用”探討了角色扮演這一教學(xué)方法的目的、步驟和利弊等方面。（3）以學(xué)生為中心模式 這一模式被單獨研究的較少，黃影秋在《以學(xué)生為中心提高英語口語課堂教學(xué)效果的探索中》通過對學(xué)生口語課堂學(xué)習(xí)存在的問題的分析，提倡“以學(xué)生為中心”，實現(xiàn)教與學(xué)的“雙邊互動”。并提出闡述如何運用其他“教學(xué)策略提高口語的教學(xué)效果”，促進學(xué)生交際能力的提高。而劉蓉在《談英語口語課堂互動》中則提出了互動可以創(chuàng)造“以學(xué)生為中心的口語課堂和整體小組作業(yè)模式”，提高口語交際能力。（4）合作性學(xué)習(xí)模式 這種模式的研究較為普遍和盛行，它興起于美國，在后來取得實質(zhì)性的進展的一種教學(xué)理論與策略。黃艷在《合作性學(xué)習(xí)在大學(xué)英語課堂的應(yīng)用》中提出了以下幾種合作模式，從而的出該模式的優(yōu)勢所在。顧曉樂在《合作性學(xué)習(xí)與情景劇表演》中從情劇表演的角度來證明合作性學(xué)習(xí)的有效性。肖巧玲在《大學(xué)英語口語教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)》中則通過合作學(xué)習(xí)在口語教學(xué)中的實踐探究合作學(xué)習(xí)應(yīng)注意的原則。而慕東文在《合作性學(xué)習(xí)的特點、目標(biāo)、內(nèi)容和實踐策略》一文中，他用“人文精神和平等民主合作”原則，對待新的理念，指導(dǎo)英語口語教學(xué)。（5）情景設(shè)置模式 它主要是根據(jù)gillian brown & george yuled的語言情景對第二語言習(xí)得者的交際緊張、焦慮的研究表明口語情景設(shè)置不適當(dāng)，會影響學(xué)生用目標(biāo)語進行交流，進而強調(diào)進行口語教學(xué)情景設(shè)置的重要性。張舍茹、孫邊旗在《英語口語教學(xué)的情景設(shè)置》中就論述我們應(yīng)注意“情景互動教學(xué)中應(yīng)遵循的原則”，及如何設(shè)置“英語口語教學(xué)中情景設(shè)置的形式”兩個小方面局部性的探討了情景設(shè)置這種互動模式。孫久榮在《論英語口語課的情景教學(xué)》中對情景設(shè)置這個模式從宏觀上進行了分類，進而得出“開放式情景”和“封閉式情景”，為情景設(shè)置互動模式研究開辟了一個小領(lǐng)域。

三、研究的目的及意義：

通過對目前已經(jīng)發(fā)展起來并比較成熟的幾種互動模式的歸納來看：關(guān)于人際互動這種互動模式在目前的互動性研究中被單獨研究還比較少，沒有被當(dāng)作一種獨立的模式應(yīng)用到英語口語課堂教學(xué)中，它更多的是被貫穿到其他幾種互動模式當(dāng)中。因此，本論題認(rèn)為它還有進一步研究的空間。

四、研究的理論依據(jù)和研究方法：

本論題將以教育心理學(xué)的理論為基礎(chǔ)，以互動理論和構(gòu)建主義理論為依據(jù)，運用歸納總結(jié)的方法對已有的研究進行宏觀上的概述，從而引出本文論題，通過例證分析、驗證人際互動模式對課堂英語口語教學(xué)效果的提高所具有的重要意義。

五、提綱：

introduction

chapter one definition and theoretical basis of interaction

1。1 definition of interaction

1。2 theoretical basis of interaction

1。3 some main interactive modes in the present classroom

chapter two the necessity and the principles of following interactionteaching mode

2。1 the disadvantage of traditional oral english teaching mode

2。2 the necessity and merit of taking interactionteaching mode

2。3 oral english interactionteaching mode should follow the principles

chapter three personal interaction in the oral english teaching

3。1 the relationship between the teacher and students

3。2 two types of personal interaction

3。3 classroom climate

3。4 classroom size

chapter four the evaluation of the interactive oral english teaching mode

4。1 some principles should follow when evaluating

4。2 the concept of evaluating

4。3 the technology of evaluating

conclusion

六、參考文獻

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篇五 項目管理工程碩士專業(yè)學(xué)位開題報告

為了保證工程碩士研究生學(xué)位論文的質(zhì)量，特對開題報告制定以下要求。

一、學(xué)位論文選題應(yīng)直接來源于生產(chǎn)實際或者具有明確的生產(chǎn)背景和應(yīng)用價值，可側(cè)重從以下幾個方面選?。?/p>

①一個完整的工程項目策劃、工程設(shè)計項目或技術(shù)改造項目；

②技術(shù)攻關(guān)研究專題；

③新工藝、新設(shè)備、新材料、新產(chǎn)品的研制與開發(fā)；

論文選題應(yīng)具有一定的技術(shù)難度、先進性和工作量，能體現(xiàn)作者綜合運用科學(xué)理論、方法和技術(shù)手段解決工程實際問題的能力。

工程碩士研究生在導(dǎo)師指導(dǎo)下結(jié)合所在企業(yè)目前的技術(shù)改造、技術(shù)革新、引進等技術(shù)難題或科研攻關(guān)項目。通過閱讀文獻資料、實際調(diào)查，進行初步的研究工作后，撰寫“文獻綜述報告”和“開題報告”。

二、工程碩士在確定學(xué)位論文課題后，要寫出選題報告。

選題報告包括“文獻綜述”和“開題報告”兩部分。文獻閱讀和選題工作一般從全部課程學(xué)習(xí)完成后進行。

三、寫“文獻綜述”以前，要大量閱讀與論文課題有關(guān)的學(xué)術(shù)論文。

通過閱讀文獻，要掌握論文課題所在研究領(lǐng)域國內(nèi)外的學(xué)術(shù)動態(tài)和發(fā)展前沿。

在文獻閱讀的基礎(chǔ)上，撰寫“文獻綜述”。內(nèi)容包括：論文課題所在研究領(lǐng)域國內(nèi)外的學(xué)術(shù)現(xiàn)狀、前沿問題、發(fā)展趨勢等，要對文獻涉及的主要原理、技術(shù)和方法進行總結(jié)、歸納和述評。所閱讀的文獻目錄要在附錄中一一列出。

“文獻綜述”完成后，交導(dǎo)師評閱。導(dǎo)師要寫出評語，導(dǎo)師認(rèn)為綜述報告不合格，要繼續(xù)閱讀文獻，重新撰寫。

四、在文獻閱讀和調(diào)研的基礎(chǔ)上撰寫“開題報告”。

“開題報告”應(yīng)包括以下內(nèi)容：

1、選題依據(jù)、課題來源、學(xué)術(shù)價值和對社會、經(jīng)濟發(fā)展和科技進步的意義；

3、擬解決的生產(chǎn)實際的主要問題和關(guān)鍵技術(shù)及難點、擬采取的技術(shù)路線、實施方案；

4、可能出現(xiàn)的困難與問題及解決方法與措施；

5、預(yù)期達到的成果，可能取得的創(chuàng)新之處；

6、研究進程計劃及時間安排，經(jīng)費概算；

五、工程碩士完成“開題報告”后，交給導(dǎo)師審閱通過后，確定開題報告會議的時間和邀請的專家名單。

開題報告會議可以由導(dǎo)師主持，可設(shè)一秘書記錄、整理會議材料。與會專家和其他參加人員可以提問、質(zhì)詢。報告會議后，工程碩士本人和其他與會人員退場，與會專家對開題報告進行評議。導(dǎo)師介紹工程碩士“文獻綜述”撰寫情況，與會專家對選題進行評議、討論，秘書匯總與會專家的評議和意見。會議以無記名投票方式對開題情況評分，按“合格”本和“不合格”評分。最后，填寫專家意見和評分，與會專家要簽名。

六、開題報告評為“不合格”者，可在一個月內(nèi)再作一次。第二次仍為“不合格”者取消做論文的資格，按結(jié)業(yè)處理。

篇六 美術(shù)教育專業(yè)碩士論文開題報告

一、 論文題目

數(shù)字化壞境下小學(xué)美術(shù)課程的構(gòu)建-談美術(shù)項目學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用

二、課題研究的意義

目前我國小學(xué)美術(shù)課堂的教學(xué)模式一般都是以課堂導(dǎo)入、教師演示、學(xué)生創(chuàng)作、教師輔導(dǎo)、學(xué)生展示這幾個環(huán)節(jié)進行的。美術(shù)課是要滿足提高學(xué)生的審美能力、通過材料的運用了解藝術(shù)的多樣形式，對藝術(shù)文化的交流與傳承、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和個體全面發(fā)展的需要。單一的教學(xué)形式會讓美術(shù)課局限于創(chuàng)作美術(shù)作品，而忽視了它的研究性價值和應(yīng)用性價值。隨著新世紀(jì)的到來，人類社會逐步進入信息時代，社會需要創(chuàng)新型的復(fù)合人才。在教學(xué)改革的進程中,我們越來越深刻地感受到現(xiàn)代信息技術(shù)對時代的巨大影響，現(xiàn)代信息技術(shù)不僅重塑了我們認(rèn)識世界的方式,同時也影響了我們的教學(xué)方式。數(shù)字化教學(xué)，已成為目前教學(xué)改革前沿中一個重要的科研課題。應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)輔助教學(xué)，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式及學(xué)習(xí)方法，網(wǎng)絡(luò)的普及使教育再一次進入更高的發(fā)展階段，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的美術(shù)教學(xué)更具有獨特風(fēng)格，美術(shù)教學(xué)具有靈活性、多樣性、可視性，應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力方面，具有非常明顯的優(yōu)勢。數(shù)字化下的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)促進了美術(shù)教育資源的開發(fā)和利用，推動了教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的革新?；ヂ?lián)網(wǎng)時代促進了教育理念的進步，促進了教師的發(fā)展，促進了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的提高。教育需要與時俱進，作為新時代的教育工作者，我們有責(zé)任在教育研究這條路上不斷地探索。

三、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

國內(nèi)外教育學(xué)術(shù)界的教育理論流派紛呈，美國杰出心理學(xué)家約翰·d·布蘭思福特等人于1999年出版的《人是如何學(xué)習(xí)的--大腦、心理、經(jīng)驗及學(xué)?！芬粫?，研究人類對于科學(xué)知識的科學(xué)認(rèn)知規(guī)律，對教師、學(xué)校工作者以及教育政策制定者起到了很好的指導(dǎo)作用。由斯特弗和蓋爾主編的《教育中的建構(gòu)主義》認(rèn)為新知識的建構(gòu)是建立在原有知識的基礎(chǔ)之上，學(xué)習(xí)者是在認(rèn)知、解釋、理解世界的過程中建構(gòu)自己的知識。教育的關(guān)注點也從教師的教轉(zhuǎn)移到學(xué)生的學(xué)，以及認(rèn)知的形成。

認(rèn)知心理學(xué)創(chuàng)始人奈瑟和認(rèn)知信息加工理論的倡導(dǎo)者西蒙主張研究自然情境中的認(rèn)知，強調(diào)關(guān)注環(huán)境對智能的影響。1991由劍橋大學(xué)出版的《情景學(xué)習(xí)：合法的邊緣性參與》認(rèn)為知識是個人與社會或物理情景間的互動產(chǎn)物。注重學(xué)習(xí)者的參與性。《學(xué)習(xí)環(huán)境的理論基礎(chǔ)》中強調(diào)學(xué)習(xí)環(huán)境是不同于傳統(tǒng)的傳授式教學(xué)，不是為傳統(tǒng)教學(xué)中的學(xué)習(xí)設(shè)計的，而是為善于從自己的經(jīng)驗中建構(gòu)自己的意義的學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)的。

“認(rèn)為學(xué)習(xí)既不是傳輸過程也不是接受過程，學(xué)習(xí)是需要意志的、有意圖的、積極的、自覺地、建構(gòu)的實踐，該實踐包括互動的意圖、行動、活動反思”?！顿Z斯珀項目》將知識的學(xué)習(xí)視為一項完整的、真實的任務(wù)，在現(xiàn)代計算機互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的支持下，立足課堂、拓展課外、超越課堂，是學(xué)生面向真實社會中問題的解決。我國教育觀念的更新一直追隨著西方的先進理念，以教育信息化帶動教育現(xiàn)代化已成為我國教育發(fā)展的一項任務(wù)。閆寒冰所著《學(xué)習(xí)過程設(shè)計--信息技術(shù)與課程整合的視角》一書中探討了關(guān)于教育理念轉(zhuǎn)型的問題，強調(diào)教育中心的轉(zhuǎn)變、教育技術(shù)的轉(zhuǎn)變，教育的根本目的不是培養(yǎng)學(xué)習(xí)的機器，而是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者即培養(yǎng)學(xué)生如何進行自我學(xué)習(xí)，其理論基礎(chǔ)也是來自于建構(gòu)主義。

四、存在的問題

為了達到整齊劃一的美術(shù)教學(xué)效果，為了能使課堂有新意，教師都樂忠于把精力放在課件的精美制作、信息技術(shù)的應(yīng)用、教學(xué)環(huán)節(jié)的精心設(shè)計。從而忽視了學(xué)生的學(xué)，忽視了學(xué)生對知識的理解、認(rèn)知規(guī)律。學(xué)生們是在教師的精心設(shè)計下完成學(xué)習(xí)的。數(shù)字化下的信息技術(shù)只是作為支持教學(xué)的工具，教師不能僅僅依賴于形式上的“作秀”，如何才能讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，需要我們追根溯源的思考美術(shù)在人類生活中的意義是什么?如何使學(xué)生感受美、熱愛美并將美與實際聯(lián)系起來以解決現(xiàn)實生活中的問題?我們?nèi)绾文茏屆佬g(shù)在學(xué)生們的學(xué)習(xí)乃至今后的生活中起到積極的作用?規(guī)矩、聽話、畫面效果漂亮、整潔成了美術(shù)教學(xué)評價的標(biāo)準(zhǔn)。僅以畫面的最終效果作為教學(xué)評價，而忽視學(xué)生個體在整個學(xué)習(xí)中的綜合評價，使我們的教學(xué)顯得有些急功近利。這就要求我們不斷探索更為科學(xué)的教學(xué)模式。數(shù)字化學(xué)習(xí)下有多種教學(xué)模式如：數(shù)字化一對一學(xué)習(xí)模式、探究式學(xué)習(xí)模式、合作式學(xué)習(xí)模式、網(wǎng)絡(luò)遠程教育模式等。任何一種模式都是獨立存在的，彼此間只能成為互補的關(guān)系，并不系統(tǒng)。但是計算機網(wǎng)絡(luò)作為教育技術(shù)僅僅對學(xué)生的學(xué)習(xí)和老師的教學(xué)起到一個技術(shù)支持，換句話說它僅僅是輔助教學(xué)的工具。我們不能簡單地視其為工具，更值得我們深入探究的是，在計算機網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下如何拓展它的價值。而數(shù)字化下的項目學(xué)習(xí)模式是一種綜合性的教學(xué)模式，目前，我國不斷開始接受西方的教育理念，打破傳統(tǒng)“填鴨”式的教學(xué)。注重學(xué)生的主體性、創(chuàng)新性。數(shù)字化的項目學(xué)習(xí)目前已經(jīng)在我國生根發(fā)芽，但只是偏重于文化學(xué)科，對于藝術(shù)類的美術(shù)學(xué)科來說還沒有一套成熟的可借鑒的經(jīng)驗。美術(shù)作為一門最能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維、審美情感的學(xué)科，一直處在校本科目的角落里。美術(shù)學(xué)科的知識從某種意義上來說會涉及到其他學(xué)科的知識，如語文、數(shù)學(xué)、自然科學(xué)、音樂等，因此美術(shù)是一門綜合性的學(xué)科。藝術(shù)來源于生活，美術(shù)學(xué)科的生活性、實用性、真實性、綜合性往往在傳統(tǒng)的美術(shù)課堂上很難體現(xiàn)。

五、研究方法及思路

通過問卷調(diào)查、座談等形式，了解目前中小學(xué)美術(shù)課堂的上課模式及效果，根據(jù)調(diào)查中反映出來的共性問題，分析解決問題的辦法和措施，不斷優(yōu)化教學(xué)模式。并選定一個小學(xué)進行美術(shù)課調(diào)研試驗，選取部分班級開展數(shù)字化下的美術(shù)項目學(xué)習(xí)，作為自變量進行對照研究，通過對實驗數(shù)據(jù)和有關(guān)資料進行統(tǒng)計分析，了解在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開展美術(shù)項目教學(xué)與傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)的差異，以及開展項目美術(shù)教學(xué)對學(xué)生全面發(fā)展的影響。在教學(xué)實踐研究的基礎(chǔ)上，隨時積累素材，探索有效措施，總結(jié)得失，尋找有效的教學(xué)途徑，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。研究項目學(xué)習(xí)相關(guān)著作，設(shè)計美術(shù)項目學(xué)習(xí)案例并實施開展教學(xué)。

六、論文的創(chuàng)新

此篇論文是以建構(gòu)主義、實用主義、多元智能、學(xué)習(xí)環(huán)境的理論基礎(chǔ)、賈斯珀項目為理論基礎(chǔ)，打破以往美術(shù)學(xué)術(shù)著作過分強調(diào)學(xué)科中心，過分注重美術(shù)專業(yè)知識和技能。試圖探究美術(shù)學(xué)科與項目學(xué)習(xí)模式的融合，注重美術(shù)學(xué)科與學(xué)生的生活經(jīng)驗緊密聯(lián)系，在真實情景的情感體驗中進行知識的構(gòu)建，美術(shù)情操的培養(yǎng)，想象力和創(chuàng)造力的提高，以及高級思維的培養(yǎng)。

七、論文提綱

摘 要

abstract

引言

1 課題研究的意義

2 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

3 存在的問題

4 研究方法及思路

5 數(shù)字化項目學(xué)習(xí)的優(yōu)勢

6 論文的創(chuàng)新

第 1 章 數(shù)字化教學(xué)的時代背景

1.1 教育范式的轉(zhuǎn)換對教育理念的影響

1.1.1 理解教育范式

1.1.2 教學(xué)范式向?qū)W習(xí)范式轉(zhuǎn)換的必然性

1.1.3 學(xué)習(xí)范式體現(xiàn)以學(xué)生為主體的優(yōu)勢

1.2 教育技術(shù)的發(fā)展

1.2.1 國內(nèi)外教育技術(shù)的發(fā)展概況

1.2.2 教育技術(shù)與教育范式的關(guān)聯(lián)

1.2.3 教育新范式下的教育技術(shù)范式轉(zhuǎn)變

1.2.4 網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對美術(shù)課的影響

1.3 課程改革

1.3.1 我國相關(guān)政策的支持

1.3.2 新課程改革對數(shù)字化美術(shù)課程的要求

第 2 章 數(shù)字化下美術(shù)項目學(xué)習(xí)的積極作用

2.1 回顧以往數(shù)字化美術(shù)教學(xué)模式的多樣性

2.2 數(shù)字化美術(shù)項目學(xué)習(xí)模式的理論基礎(chǔ)

2.2.1 解讀項目學(xué)習(xí)

2.2.2 建構(gòu)主義

2.2.3 多元智能

2.2.4 實用主義

2.3 數(shù)字化美術(shù)項目學(xué)習(xí)的必要性和科學(xué)性

2.3.1 必要性

2.3.2 科學(xué)性

第 3 章 數(shù)字化環(huán)境下小學(xué)美術(shù)項目學(xué)習(xí)模式的建構(gòu)

3.1 美術(shù)項目學(xué)習(xí)模式的建構(gòu)

3.1.1 項目學(xué)習(xí)目標(biāo)的建構(gòu)

3.1.2 項目學(xué)習(xí)活動設(shè)計的建構(gòu)

3.1.3 項目學(xué)習(xí)成果展示、評價體系的建構(gòu)

3.2 數(shù)字化環(huán)境下小學(xué)美術(shù)項目學(xué)習(xí)活動的設(shè)計實施案例

3.2.1 《正月十五鬧元宵》項目學(xué)習(xí)活動實施案例

3.2.2 項目學(xué)習(xí)單元設(shè)計方案

3.2.3 項目實施過程

3.2.4 項目反思

第 4 章 數(shù)字化美術(shù)項目學(xué)習(xí)模式的前景展望

結(jié) 論

參考文獻

篇七 安徽醫(yī)科大學(xué)醫(yī)學(xué)碩士開題報告

一、題目

五年制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)卓越醫(yī)生培養(yǎng)模式構(gòu)建研究

二、研究專業(yè)

社會醫(yī)學(xué)與衛(wèi)生事業(yè)管理

三、研究對象

查閱國內(nèi)外高等醫(yī)學(xué)教育的發(fā)展及人才培養(yǎng)的相關(guān)文獻、政策文件及著作，深入分析《中國高等醫(yī)藥教育課程指南》(教育部高等教育司編(2022 年)，北京大學(xué)醫(yī)學(xué)出版社)中的收錄 66 所醫(yī)學(xué)院校五年臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)課程設(shè)置，對比研究相應(yīng)人才培養(yǎng)教育模式，分析模式的現(xiàn)狀和不足，探索教育觀念、課程設(shè)置、教學(xué)組織形式等方面改革的可行途徑，為構(gòu)建卓越醫(yī)生人才培養(yǎng)模式提供參考依據(jù)。

四、研究內(nèi)容

(1)我國部分高等醫(yī)學(xué)院校臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)課程設(shè)置及存在的主要問題;(2)構(gòu)建五年制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)卓越醫(yī)生培養(yǎng)模式的理論模型。

(3)制定五年制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)卓越醫(yī)生培養(yǎng)方案，在人文教育體系、理論課程體系、實踐教學(xué)體系、科研創(chuàng)新體系和教學(xué)方法、考核評價等多方面的具體改革措施。

(4)五年制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)卓越醫(yī)生人才保障體系建設(shè)。

五、研究步驟

(1)準(zhǔn)備階段

查閱相關(guān)資料、咨詢專家、文獻復(fù)習(xí)、網(wǎng)上調(diào)研，了解國內(nèi)外醫(yī)學(xué)教育改革的發(fā)展歷史和現(xiàn)狀，研究現(xiàn)有人才培養(yǎng)模式存在的問題，找出制約我國五年制臨床醫(yī)學(xué)教育發(fā)展的主要影響因素。

(2)調(diào)研訪談階段

調(diào)研部分院校五年制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)計劃，對各校教學(xué)計劃和實踐成果進行比較，通過專家訪談?wù)髑髮＜乙庖?，借鑒優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗和做法，明確改革的重點和方向。

(3)分析總結(jié)階段

對收集到的資料進行分析比較總結(jié)，針對查找出的問題，從現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育世界性趨勢著眼，吸取國內(nèi)外先進的教育思想和教育理念，遵循醫(yī)學(xué)教育特殊規(guī)律，立足實際需要，以提高質(zhì)量為核心，尋找基礎(chǔ)教學(xué)、臨床教學(xué)和實踐教學(xué)的合理組合，擬定整合課程教學(xué)模塊和具體實施方案。

六、研究方法

(1)文獻復(fù)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)調(diào)研

通過瀏覽期刊網(wǎng)、碩博論文集等，查閱大量文獻資料、廣泛調(diào)研收集所需資料，回顧我國五年制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的發(fā)展改革歷史，分析總結(jié)現(xiàn)階段的培養(yǎng)模式發(fā)展特點和存在問題。通過國內(nèi)外醫(yī)學(xué)教育模式特點的對比，為我國五年制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)卓越醫(yī)生人才培養(yǎng)模式構(gòu)建提供借鑒。

(2)專家咨詢和專題研討

為保證模式改革創(chuàng)新的科學(xué)性、合理性和實用性，本研究利用召開的多次會議，開展專家咨詢和課題組專題研討。邀請專家包括學(xué)校醫(yī)學(xué)教育研究所、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院、第一附屬醫(yī)院、國內(nèi)有關(guān)高校等，參加國內(nèi)和海峽兩岸醫(yī)學(xué)教育學(xué)術(shù)研討會等，借鑒其他高校的改革思路與措施，明確研究重點和方向，確定培養(yǎng)體系理論模型構(gòu)成要素，從指導(dǎo)思想、培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、課程體系、運行方式、保障機制等方面研究構(gòu)建五年制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)卓越醫(yī)生培養(yǎng)模式的框架雛形。

(3)資料分析法

整理調(diào)研、訪談的記錄材料和收集到的國內(nèi)部分醫(yī)學(xué)院校的教學(xué)計劃，結(jié)合學(xué)校原五年制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置、培養(yǎng)目標(biāo)，分析制定出符合醫(yī)學(xué)教育要求、具有一定特色的五年制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)卓越醫(yī)生培養(yǎng)模式的理論模型。

七、研究結(jié)果

新中國成立以來，我國醫(yī)學(xué)教育事業(yè)快速發(fā)展，取得了顯著成績。2022 年教育部明確提出我國醫(yī)學(xué)教育學(xué)制“以五年制為主體”，五年制醫(yī)學(xué)教育為高等醫(yī)學(xué)本科教育，培養(yǎng)能夠解決大多數(shù)常見醫(yī)療問題的合格醫(yī)療專門人才。2022 年我國每千人口執(zhí)業(yè)(助理)醫(yī)師數(shù)從建國初期的 0.67 上升到 1.82，已超出 who 提出的每千人口醫(yī)師數(shù)為 1 的目標(biāo)。目前我國醫(yī)學(xué)教育的主要矛盾不再是人才數(shù)量不足，隨著醫(yī)改的逐漸深入，醫(yī)學(xué)教育培養(yǎng)規(guī)格和質(zhì)量有待進一步提高。通過對《中國高等醫(yī)藥教育課程指南》(2022 版)中的 66 所醫(yī)學(xué)院校五年臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)計劃研究分析可以看出醫(yī)學(xué)教育存在的諸多問題日顯突出，迫切需要研究解決。

在傳統(tǒng)學(xué)科不斷發(fā)展、新興學(xué)科層出不窮的情況下，通過對《中國高等醫(yī)藥教育課程指南》(2022 版)中的 66 所醫(yī)學(xué)院校五年臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)計劃部分課程進行了統(tǒng)計。課程設(shè)置上，85%以上的醫(yī)學(xué)院校臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)大多為老三段式(基礎(chǔ)、臨床、實習(xí))傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)教育模式，以 20 世紀(jì)初的課程體系為主體框架，以學(xué)科為中心;課程門類多，必修課程最多可達 60 門，最少 34 門，平均 45 門;必修課總學(xué)時最多為 4013 學(xué)時，平均 3312 學(xué)時;各門課程缺乏有機聯(lián)系，重復(fù)部分反復(fù)教學(xué)，未形成整體優(yōu)化的課程體系;部分醫(yī)學(xué)院校的周學(xué)時已排到 32—36 學(xué)時。

80%以上學(xué)校均開設(shè)了大學(xué)英語，體育、組織學(xué)與胚胎學(xué)、生理學(xué)、生物化學(xué)、醫(yī)用高等數(shù)學(xué)、醫(yī)用物理學(xué)、醫(yī)學(xué)微生物學(xué)、醫(yī)學(xué)免疫學(xué)、病理生理學(xué)、藥理學(xué)、診斷學(xué)、內(nèi)科學(xué)、外科學(xué)、婦產(chǎn)科學(xué)、兒科學(xué)、傳染病學(xué)等傳統(tǒng)學(xué)科，但對于反映適應(yīng)醫(yī)學(xué)模式轉(zhuǎn)變的代表性課程如醫(yī)學(xué)心理學(xué)、醫(yī)學(xué)倫理學(xué)、醫(yī)學(xué)溝通學(xué)、社會醫(yī)學(xué)、分子生物學(xué)、細胞生物，對反映現(xiàn)代醫(yī)學(xué)科技新進展的代表性課程如臨床免疫學(xué)、急救醫(yī)學(xué)、臨床神經(jīng)解剖學(xué)、臨床生化學(xué)、神經(jīng)精神病學(xué)、神經(jīng)生物學(xué)、腫瘤學(xué)，反映現(xiàn)代方法論工具性課程如流行病學(xué)、衛(wèi)生統(tǒng)計學(xué)、文獻檢索、臨床流行病學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)、醫(yī)學(xué)專業(yè)英語、數(shù)據(jù)庫應(yīng)用、醫(yī)學(xué)信息學(xué)、科研方法與論文寫作等設(shè)置比例不高。

八、論文提綱

中文摘要

英文摘要

1 前言

2 材料與方法

2.1 研究對象

2.2 研究內(nèi)容

2.3 研究步驟

2.4 研究方法

2.5 技術(shù)路線

2.6 質(zhì)量控制

3 結(jié)果

3.1 我國醫(yī)學(xué)教育發(fā)展的現(xiàn)狀和不足

3.2 五年制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)卓越醫(yī)生培養(yǎng)模式的構(gòu)建

3.3 五年制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)卓越醫(yī)生培養(yǎng)方案

3.4五年制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)卓越醫(yī)生培養(yǎng)模式保障體系建設(shè)

4 討論

4.1五年制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)卓越醫(yī)生培養(yǎng)模式構(gòu)建的具體要求

4.2 研究的創(chuàng)新點

4.3 研究的不足之處

4.4 工作展望

5 結(jié)論

參考文獻

附錄

致謝

綜述

篇八 婦科碩士畢業(yè)開題報告

婦科碩士畢業(yè)開題報告范文

我們每個人都有自己的追求，如果你想要實現(xiàn)自己心中的理想，你就應(yīng)該努力地奮斗，為了自己的理想堅持下去。而不是遇到困難就選擇放棄。最近小編總結(jié)編輯了婦科碩士畢業(yè)開題報告,各位讀者如果有需要的話,可以收藏起來參考借鑒一下。

一、目的意義和國內(nèi)外研究概況

異位妊娠是指受精卵著床于正常子宮腔以外的任何部位,是婦產(chǎn)科常見的急腹癥之一。近年來其發(fā)病率明顯增高,其中以輸卵管妊娠最為常見。隨著社會的發(fā)展及人們思想觀念的改變,婚前同居現(xiàn)象日趨增多,未婚宮外孕的發(fā)生率也隨之增加。異位妊娠是妊娠早期孕產(chǎn)婦死亡的主要原因之一,其破裂流產(chǎn)大出血導(dǎo)致休克甚至威脅生命,且以后正常妊娠的機會將減少。是影響婦女身心健康的重要疾病之一。

異位妊娠患者的負(fù)性心理情緒以焦慮和恐懼表現(xiàn)最為突出。研究表明,負(fù)性情緒過于頻繁、強度過高或持續(xù)時間過長都會導(dǎo)致身體、心理疾病或加重原有疾病。因此,異位妊娠患者的心理應(yīng)激反應(yīng)狀況越來越受到臨床工作者的關(guān)注。目前對于異位妊娠患者心理應(yīng)激的相關(guān)因素研究結(jié)論不一致,為深入探討有針對性的、可干預(yù)性的因素,本研究將進一步對異位妊娠患者進行心理狀態(tài)分析及相關(guān)因素進行調(diào)查,以便針對性的實施干預(yù)措施,幫助患者順利度過心理障礙期,最大限度的發(fā)揮主觀能動性,從而縮短治療時間,達到更好的效果。

二、主要的研究內(nèi)容,研究方法,資料分析:

1、研究內(nèi)容

研究導(dǎo)致異位妊娠患者焦慮的相關(guān)因素,為探討針對性的護理措施提供依據(jù),進而提高患者的.生活質(zhì)量。

(1)調(diào)查異位妊娠患者焦慮狀況。

(2)對焦慮相關(guān)因素進行單因素分析。

2、研究方法

(1)研究對象

選取2023年08月至2023年11月入住天津市某婦產(chǎn)科醫(yī)院婦科病房的所有異位妊娠患者,排除存在精神疾患的患者,知情同意,自愿參加

(2)指標(biāo)與工具

采用問卷調(diào)查法。問卷包括三部分:第一部分,對患者一般資料的調(diào)查問卷,包括患者的年齡,經(jīng)濟狀況,文化程度,婚姻狀況,是否已有子女,治療方式等,病歷上收集資料。。第二部分,采用根據(jù)文獻自行設(shè)計的調(diào)查表評估引起患者焦慮,恐懼的相關(guān)因素,包括擔(dān)心治療的危險性,對以后生育的關(guān)注,對自身影響的關(guān)注,缺乏相關(guān)知識,對輿論的關(guān)注,經(jīng)濟困難,擔(dān)心再次異位妊娠等。第三部分,采用sas焦慮自評量表,該量表由20個項目組成。

3、資料收集

由調(diào)查人員統(tǒng)一發(fā)放問卷,在患者住院第一日發(fā)放,填寫前做好解釋工作,說明調(diào)查目的,使用統(tǒng)一術(shù)語,使其理解量表的填寫方法以及每個問題的含義,然后讓其獨立選擇答案。

4、統(tǒng)計學(xué)分析

采用spss17.0建立數(shù)據(jù)庫并統(tǒng)計分析。患者的一般資料和可能導(dǎo)致患者焦慮的相關(guān)因素用百分?jǐn)?shù)統(tǒng)計。單因素分析采用卡方檢驗。

三、預(yù)期成果和提供成果的形式

結(jié)果以論文的形式呈現(xiàn)。通過此項調(diào)查研究,分析出可能導(dǎo)致異位妊娠患者焦慮的相關(guān)因素,進而能有針對性的對不同的患者采取個性化的護理措施,通過心理指導(dǎo),健康教育等方式為她們提供支持,消除影響疾病恢復(fù)的負(fù)性情緒,從而達到幫助患者早日恢復(fù)健康的目的。

篇九 碩士開題報告格式

碩士開題報告格式

開題報告內(nèi)容與格式說明

1、開題報告基本內(nèi)容

(1)課題的來源及選題的依據(jù)，著重說明本課題在國內(nèi)外的研究動態(tài)、目前的水平。本課題的目的、意義和開展研究工作的設(shè)想，準(zhǔn)備在哪些方面取得進展和突破，課題的最終目標(biāo)以及可能達到的水平。

(2)課題研究擬采用哪些方法和手段。

(3)論證完成課題的實驗條件，預(yù)計研究過程中可能遇到的困難和問題，以及解決的方法和措施。

(4)論文工作和經(jīng)費的估計。

(5)論文工作計劃(起止時間，分年度的具體實施內(nèi)容)。

2、開題報告格式基本要求

(1) 紙 型：a4紙，單雙面打印均可;

(2) 頁邊距：上 3.5cm，下2.5cm，左3cm、右2.5cm;

(3) 頁 眉：2.5cm，頁腳：2cm，左側(cè)裝訂;

(4) 字 體：開題報告正文全部宋體、小四;

(5) 行 距：1.5倍行距;段前、段后均為0;

(6) 字 數(shù)：不少于5000字。

3、頁眉頁腳的編排

頁眉，宋體，五號，居中。填寫內(nèi)容是“開題報告題目”。

頁腳，宋體，五號，居中，正文起始頁碼為1。

4、目錄的編排

標(biāo)題“目錄”：黑體，居中，字號：小三;

目錄內(nèi)容：宋體，小四號;點擊鼠標(biāo)右鍵，選擇更新域自動生成目錄。

5、章節(jié)標(biāo)題格式

(1) 每章的'章標(biāo)題選用模板中的樣式所定義的“標(biāo)題1”，居左;或者手動設(shè)置成字體：黑體，居左，字號：小三，每章另起一頁。章序號為阿拉伯?dāng)?shù)字。在輸入章標(biāo)題之后，按回車鍵，即可直接輸入每章正文。

(2) 每節(jié)的節(jié)標(biāo)題選用模板中的樣式所定義的“標(biāo)題2”，居左;或者手動設(shè)置成字體：黑體，居左，字號：四號。

(3) 節(jié)中的一級標(biāo)題選用模板中的樣式所定義的“標(biāo)題3”，居左;或者手動設(shè)置成字體：黑體，居左，字號：小四。

開題報告各級標(biāo)題編號的示例如圖1.1所示。

圖1.1 標(biāo)題編號的示例

6、圖表、公式序號的編排

開題報告中的圖、表、附注、公式一律采用阿拉伯?dāng)?shù)字分章編號。具體格式請參見碩(博)士學(xué)位論文模板。

7、參考文獻相關(guān)要求

標(biāo)題“參考文獻”：黑體，居中，字號：小三;

參考文獻內(nèi)容：宋體，字號：小四號;

參考文獻按正文中引用順序排列;

參考文獻數(shù)量不少于2，其中外文參考文獻不少于，并且包含一定數(shù)量的期刊。

參考文獻具體書寫格式參見學(xué)位論文模板。

8、裝訂順序

開題報告封面—開題報告目錄—開題報告正文—開題報告參考文獻—開題報告記錄—開題報告審查

研究生學(xué)位論文開題報告

學(xué)位級別

學(xué)科專業(yè)

姓 名

指導(dǎo)教師

入學(xué)年月

填表日期 年 月 日

任務(wù)來源

校項目

編號

經(jīng) 費

課題名稱

論文題目

或

選題范圍

閱讀文獻

情況

國內(nèi)文獻篇

開題日期

國外文獻篇

開題地點

內(nèi)容提要：研究的目的、對經(jīng)濟、社會及學(xué)術(shù)上的意義、國內(nèi)外概況（文獻綜述、科研調(diào)研）、主要研究內(nèi)容、研究方法、實驗設(shè)備和條件、預(yù)期困難和對策、預(yù)期結(jié)果等（附報告全文）

起止日期

論文工作進度（主要內(nèi)容、完成要求）

論文階段完成日期

文獻調(diào)研完成日期

論文實驗完成日期

撰寫論文完成日期

評議答辯完成日期

導(dǎo)

師

評

語

導(dǎo)師簽名：年月日

評主

議要

小成

組員

姓 名

職 稱

姓 名

職 稱

評

議

小

組

意

見

評議小組負(fù)責(zé)人簽名：年月日

教意

研

室見

主任簽名：年月日

院意

系

所見

主任簽名：年月日

篇十 碩士開題報告的寫作技巧

開題報告，就是當(dāng)課題方向確定之后，課題負(fù)責(zé)人在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上撰寫的報請上級批準(zhǔn)的選題計劃。它主要說明這個課題應(yīng)該進行研究，自己有條件進行研究以及準(zhǔn)備如何開展研究等問題，也可以說是對課題的論證和設(shè)計。開題報告是提高選題質(zhì)量和水平的重要環(huán)節(jié)。

一、 開題報告的含義與作用

開題報告，就是當(dāng)課題方向確定之后，課題負(fù)責(zé)人在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上撰寫的報請上級批準(zhǔn)的選題計劃。它主要說明這個課題應(yīng)該進行研究，自己有條件進行研究以及準(zhǔn)備如何開展研究等問題，也可以說是對課題的論證和設(shè)計。開題報告是提高選題質(zhì)量和水平的重要環(huán)節(jié)。

研究方案，就是課題確定之后，研究人員在正式開展研之前制訂的整個課題研究的工作計劃，它初步規(guī)定了課題研究各方面的具體內(nèi)容和步驟。研究方案對整個研究工作的順利開展起著關(guān)鍵的作用，尤其是對于我們科研經(jīng)驗較少的人來講，一個好的方案，可以使我們避免無從下手，或者進行一段時間后不知道下一步干什么的情況，保證整個研究工作有條不紊地進行?？梢哉f，研究方案水平的高低，是一個課題質(zhì)量與水平的重要反映。

二、 寫好研究方案應(yīng)做的基礎(chǔ)性工作

寫好研究方案一方面要了解它們的基本結(jié)構(gòu)與寫法，但“汝果欲學(xué)詩，功夫在詩外”，寫好開題報告和研究方案重要還是要做好很多基礎(chǔ)性工作。首先，我們要了解別人在這一領(lǐng)域研究的基本情況，研究工作最根本的特點就是要有創(chuàng)造性，熟悉了別人在這方面的研究情況，我們才不會在別人已經(jīng)研究很多、很成熟的情況下，重復(fù)別人走過的路，而會站在別人研究的基礎(chǔ)上，從事更高層次、更有價值的東西去研究;其次，我們要掌握與我們課題相關(guān)的基礎(chǔ)理論知識，理論基礎(chǔ)扎實，研究工作才能有一個堅實的基礎(chǔ)，否則，沒有理論基礎(chǔ)，你就很難研究深入進去，很難有真正的創(chuàng)造。因此，我們進行科學(xué)研究，一定要多方面地收集資料，要加強理論學(xué)習(xí)，這樣我們寫報告和方案的時候，才能更有把握一些，制定出的報告和方案才能更科學(xué)、更完善。

三、開題報告寫作

開題報告包含了：課題名稱、研究目的和意義、國內(nèi)外情況介紹、研究方案和技術(shù)路線、時間進度安排和參考文獻六個部分。那么我們在寫作開題報告的時候應(yīng)該注意哪些內(nèi)容?

第一部分：課題名稱

課題名稱的確定，通常容易犯的錯誤是課題名稱定得過大而空泛，沒有實際內(nèi)容，從課題名稱中看不出來要解決什么問題。 課題名稱應(yīng)當(dāng)盡量做到明確而具體，研究所針對的對象和所涉及的范圍要盡量小。只有小，才可能做得深入，做得透徹。定得過大、過泛，面面俱到，各個方面都只是蜻蜓點水似的點到一下，這樣做出來的論文水平是比較差的。所以，大家在確定自己課題的時候，要時刻注意這個問題。要自己多省察、多考慮。

第二部分：研究目的和意義

這一部分介紹所研究問題的背景、目的和意義。研究的目的、意義也就是為什么要研究、研究它有什么價值。這一般可以先從現(xiàn)實需要方面去論述，指出現(xiàn)實當(dāng)中存在這個問題，需要去研究，去解決，本課題的研究有什么實際作用，然后，再寫課題的理論和學(xué)術(shù)價值。這些都要寫得具體一點，有針對性一點，不能漫無邊際地空喊口號。

第三部分：國內(nèi)外情況介紹

這是開題報告的核心內(nèi)容之一。介紹國內(nèi)外在該問題(注意是該問題，針對性要強)的研究情況和進展。 這一部分的寫法上要特別注意，綜述不是簡單地材料堆砌，是在掌握大量材料的基礎(chǔ)上進行分析和評述。通常容易犯的錯誤是堆砌了大量的材料，但完全沒有自己的思想。

實際上，綜述是在掌握大量材料的基礎(chǔ)上，對研究方法、研究手段、研究結(jié)果進行分類總結(jié)，并據(jù)此對各文獻的價值做出一個評價。在進行評價時，要特別注意與前面第二部分的內(nèi)容相互對應(yīng)，也就是說，要讓讀者清楚，正式因為在以往的研究中存在這樣或那樣的問題，所以還需要從那些方面入手開展更深入的研究。

第四部分：研究方案和技術(shù)路線

這也是開題報告的核心內(nèi)容之一。 在以上文獻分析的基礎(chǔ)上，根據(jù)以往研究工作中存在的缺陷或不足或其他問題，明確了該研究工作所要針對的核心內(nèi)容，那么，在這一部分，就要對該問題的解決提出一個思路來。 在研究方案的設(shè)計上，要特別注意邏輯順序，從什么角度著手，先解決什么問題，后解決什么問題，思路一定要清晰。

研究方案和技術(shù)路線要盡量具體和明確，但又不能過于關(guān)注于細節(jié)。思路和解決問題的具體措施之間還是有區(qū)別的，而我們在此所要求的是要提供清晰的思路。至于其中所涉及到的一些具體問題，可能會有多種多樣的解決辦法，這些解決辦法不是開題報告應(yīng)當(dāng)涉及的內(nèi)容。

注意，即使你在做開題報告前已經(jīng)做過了一些工作，你也不要站在課題中間匯報的角度來寫。開題報告就是開題報告，不是中間報告。因此，要站在課題研究方法設(shè)計(工作尚未開始)的角度來寫。

第五部分：時間進度安排

這是開題報告中很重要的一部分。 就是根據(jù)所設(shè)計的研究方案，將任務(wù)具體分配后一個個的階段。各階段的劃分不是任意的，是根據(jù)工作量、難度等來設(shè)計的。

第六部分：參考文獻

按照規(guī)定的格式規(guī)范要求提供完整的參考文獻，并與正文中的引用相對應(yīng)。

篇十一 碩士畢業(yè)論文開題報告實習(xí)報告

設(shè)計策劃碩士畢業(yè)論文開題報告

一． 簡述

設(shè)計計劃學(xué)是一門新興的綜合性邊緣學(xué)科，它研究的是如何保證設(shè)計的優(yōu)良度和高效性，以及如何指導(dǎo)設(shè)計的展開。在設(shè)計需要科學(xué)計劃這一概念已成為現(xiàn)代設(shè)計界共識的情況下，我國業(yè)界內(nèi)部對設(shè)計計劃學(xué)的認(rèn)識與研究，還沒有跟上設(shè)計發(fā)展需要的步伐。針對我國設(shè)計教育現(xiàn)狀，本書將就該學(xué)科的教學(xué)方面，提出一套科學(xué)的行之有效的設(shè)計計劃方法。以期為設(shè)計類學(xué)生深入理解設(shè)計，更好地掌握設(shè)計的方法提供必要的指導(dǎo)。

二．學(xué)術(shù)價值分析

1. 選題依據(jù)

計劃在今天已逐漸成為一門顯學(xué)，大至國家事務(wù)，小至個人日常生活，社會各個領(lǐng)域都離不開計劃，各類大大小小的成功項目，很大程度上都自覺或不自覺地導(dǎo)入，實施了相應(yīng)的計劃活動。計劃學(xué)的興起是知識經(jīng)濟時代資源整合化的大勢所趨。而反映到藝術(shù)設(shè)計學(xué)的領(lǐng)域，我們可以發(fā)現(xiàn)，計劃同樣有極大的發(fā)展空間：如何設(shè)計，如何保證優(yōu)良的設(shè)計，這都需要科學(xué)的調(diào)查研究，需要精準(zhǔn)的分析定位，需要詳實的設(shè)計依據(jù)，需要合理的組織安排，這些與我們通常理解的形式，風(fēng)格的賦予層面的“設(shè)計”相異而相成的工作，就是設(shè)計計劃的內(nèi)容。而如何正確進行設(shè)計計劃，存在著一個方法論的問題。在學(xué)科間的交叉融合成為當(dāng)前學(xué)術(shù)主流的大環(huán)境下，設(shè)計計劃應(yīng)該可以打通各設(shè)計專業(yè)間的藩籬，為取得成功的設(shè)計提供行之有效的方法上的支持。

在設(shè)計先進國家，對設(shè)計計劃方面已有一定程度的研究。尤其在設(shè)計方法研究方面，已取得比較成熟的結(jié)果，出現(xiàn)了一些有效的方法，如技術(shù)預(yù)測法，科學(xué)類比法，系統(tǒng)分析設(shè)計法，創(chuàng)造性設(shè)計法，邏輯設(shè)計法，信號分析法，相似設(shè)計法，模擬設(shè)計法，有限元法，優(yōu)化設(shè)計法，可靠性設(shè)計法，動態(tài)分析設(shè)計法，模糊設(shè)計法等。這些方法側(cè)重于不同的專業(yè)設(shè)計方向，而設(shè)計計劃面臨不同設(shè)計專業(yè)，更需要的是一種整合的靈活的解決問題的計劃方法。這就需要我們針對計劃自身的學(xué)科特點，從現(xiàn)有的成型的方法群中進行提煉，總結(jié)出一套適應(yīng)現(xiàn)在情況的設(shè)計計劃方法來。

2. 創(chuàng)新性及難度

將參考管理決策方法與相關(guān)設(shè)計方法研究的成果, 試圖尋找一套對于我國設(shè)計師來說，明確可行的跨專業(yè)設(shè)計計劃的方法體系。

致力于從簡明實效的角度，為設(shè)計計劃人員提供易于操控，而且便于和各個專業(yè)設(shè)計師進行溝通、交流的方法。要求該方法不僅對專業(yè)設(shè)計團隊的計劃環(huán)節(jié)有用，對個體設(shè)計人員的的設(shè)計工作也應(yīng)具有指導(dǎo)作用。這就需要針對我國設(shè)計現(xiàn)狀，從國內(nèi)外各學(xué)科領(lǐng)域名目眾多的相關(guān)方法中進行精心挑選，合理安排，科學(xué)綜合的處理，創(chuàng)造出一套高效的計劃方法來。雖然國外的相關(guān)成果業(yè)已成熟，但如何在眾多不同側(cè)重角度的方法中總結(jié)出理想的計劃方法，需要我們對所有已知方法深入地認(rèn)識和理解，同時明了我們設(shè)計各專業(yè)的工作規(guī)律，以期做到跨專業(yè)的有效性。

3. 研究方案的可行性和合理性

由于國際設(shè)計交流間的局限和我國設(shè)計界的特殊情況，尤其是國內(nèi)設(shè)計教育上的某種封閉性和滯后性，我國業(yè)界對設(shè)計計劃方法的認(rèn)知尚不夠深入，還缺乏一套完整的，在教學(xué)和實踐中簡明且易于操作的設(shè)計計劃方法。經(jīng)初步調(diào)查，當(dāng)前學(xué)界內(nèi)僅有的幾本相關(guān)著作，也僅限于對西方某些設(shè)計方法與程序的簡單的介紹，沒有很專業(yè)地從計劃的層面進行系統(tǒng)闡述，而市場上連篇累牘的相關(guān)書籍主要是從市場營銷和工商管理方面著手，對設(shè)計類諸專業(yè)的設(shè)計計劃，并不具備現(xiàn)實指導(dǎo)作用。所以亟待有這么一套專業(yè)性較強的設(shè)計計劃方法及其論著出現(xiàn)。在某種程度上，本書的出現(xiàn)將對設(shè)計計劃這一門新興學(xué)科，起到填補教學(xué)用書空白的作用。而從技術(shù)的角度而言，本書的完成也有相當(dāng)?shù)目尚行裕诜衷航鼛啄陙淼脑O(shè)計策劃課程的教學(xué)中，已為之積累了大量新鮮的實踐性，經(jīng)驗性資料。而分院的教育架構(gòu)，亦為這個跨專業(yè)的研究項目做好了充分的人力物力資源上的準(zhǔn)備。

4．預(yù)期成果

本書預(yù)期字?jǐn)?shù)為12萬字，分為理論與方法兩大版，僅闡述設(shè)計計劃的相關(guān)內(nèi)容，更重要是推出設(shè)計計劃的概念與方法。所涉及范圍主要包括管理學(xué)，決策學(xué)，認(rèn)識論，方法論，創(chuàng)造學(xué)，心理學(xué)，行為組織學(xué)，人類學(xué)，社會學(xué)，設(shè)計學(xué)，史學(xué)等諸多學(xué)科領(lǐng)域，最終將完成一本集科學(xué)有效的方法程序，大量生動案例及實際操作指導(dǎo)于一身的，具有教學(xué)指導(dǎo)作用的專業(yè)書籍?，F(xiàn)在本書工作已大致完成資料收集階段任務(wù)，在下階段三個月的時間內(nèi)，我將就所收資料進行分析總結(jié)，完成方法程序的完善工作。

附一. 全書基本構(gòu)架

設(shè)計有序-設(shè)計計劃學(xué)方法研究

前言

一． 思維的奧秘

1． 神奇教練的解決之道

2． 全腦運動-人腦思維的奧秘

3． 理性思維程序化

4． 日常生活中的思維程序

二．設(shè)計有序

1． 系統(tǒng)設(shè)計系統(tǒng)-淺析設(shè)計

2． 設(shè)計有序-設(shè)計計劃學(xué)的興起

a. 設(shè)計計劃學(xué)的需要

b. 設(shè)計計劃學(xué)的發(fā)展與前景

c. 設(shè)計計劃學(xué)的角色

3． 設(shè)計計劃方法論

4． step to step-計劃的展開（全書之重）

5． 一起來吧（具體案例）

6． 計劃書

a. 操作方案書的要求

b. 實施方案書的要求

c. 計劃書的構(gòu)成

d. 計劃書的表現(xiàn)技法

7． 十八般武器-計劃工具介紹

三．計劃從身邊做起

a. 處處留心皆學(xué)問-以窺視來訓(xùn)練

b. 排除確信無疑的定論

c. 要有追根究底的精神

d. 培養(yǎng)有效運用分配時間的能力

后記

附二. 參考書目（僅列二十條）

1．《蘭德決策—機遇預(yù)測與經(jīng)營決策》/喬迪譯著? —成都：天地出版社，2000，10

2．《麥肯錫理念》/ [美] 埃森?拉塞爾 保羅?弗里嘉著；趙睿等譯? —北京：華夏出版社， 2002，4

6．《企劃書實用手冊》/ [日] 小泉俊一著；于大德譯? —成都：西南財經(jīng)大學(xué)出版社，2000，

8．

10．《企劃訓(xùn)練入門》/ [日] 悴田進一著；李幸紋譯? —臺北：小知堂文化事業(yè)有限公司，1993，11．

11．《設(shè)計過程與方法

篇十二 地理課程與教學(xué)碩士學(xué)位論文開題報告

論文題目： 鄉(xiāng)土地理教材在初中應(yīng)用研究—--以信陽市區(qū)中學(xué)為例

一、選題的科學(xué)依據(jù)(1、選題背景;2、理論意義和應(yīng)用價值;3、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢。附主要參考文獻)

(一)選題背景：

起初關(guān)注鄉(xiāng)土地理是緣于《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)(2022)》：

第一部分前言中課程性質(zhì)的實踐性方面就提到鄉(xiāng)土地理考察，在課程基本理念之一學(xué)習(xí)對生活有用的地理中提到鄉(xiāng)土地理基礎(chǔ)知識，在課程設(shè)計思路中說鄉(xiāng)土地理既可作為獨立學(xué)習(xí)的內(nèi)容，也可作為綜合性學(xué)習(xí)的載體。

第三部分課程內(nèi)容中又明確地闡述了對鄉(xiāng)土地理標(biāo)準(zhǔn)：①運用地區(qū)，描述家鄉(xiāng)的地理位置，分析其特點;②利用圖文資料說明家鄉(xiāng)主要地理事物的變遷及其原因;舉例分析自然資源、自然災(zāi)害對家鄉(xiāng)社會、經(jīng)濟等方面的影響;③運用家鄉(xiāng)的人口資料與全國人口情況進行比較，說出家鄉(xiāng)人口數(shù)量和人口變化的特點;④了解家鄉(xiāng)的對外聯(lián)系現(xiàn)狀，認(rèn)識家鄉(xiāng)進一步改革開放的重要性;⑤了解家鄉(xiāng)的發(fā)展規(guī)劃，關(guān)注家鄉(xiāng)的未來發(fā)展，樹立建設(shè)家鄉(xiāng)的志向。還提出了活動建議：開展鄉(xiāng)土地理調(diào)查、為家鄉(xiāng)建設(shè)獻計策等活動。例如，提出一個自己感興趣的鄉(xiāng)土地理課題，開展調(diào)查，交流調(diào)查結(jié)果;開展為實現(xiàn)家鄉(xiāng)的綠色生活獻計獻策活動。并做了如下說明：①鄉(xiāng)土地理是必學(xué)內(nèi)容。鄉(xiāng)土地理幫助學(xué)生認(rèn)識學(xué)校所在地區(qū)的生活環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生主動參與、學(xué)以致用，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，使學(xué)生樹立可持續(xù)發(fā)展的觀念，增強學(xué)生愛祖國、愛家鄉(xiāng)的情感。② 這里的“鄉(xiāng)土”范圍一般是指縣一級行政區(qū)域。根據(jù)各地的實際情況，鄉(xiāng)土地理的教學(xué)也可以講授本地區(qū)(省轄市)地理，或者本省(直轄市、自治區(qū))地理。③鄉(xiāng)土地理教材的編寫應(yīng)納入地方課程開發(fā)計劃，并加以落實。提倡積極開發(fā)小尺度區(qū)域(鄉(xiāng)、鎮(zhèn)以下)的鄉(xiāng)土地理課本課程。④在鄉(xiāng)土地理教學(xué)中，至少應(yīng)安排一次野外(校外)考察或社會調(diào)查。

在《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)(2022)》中，發(fā)現(xiàn)多次提到鄉(xiāng)土地理。而且在教育部基礎(chǔ)教育課程教材專家工作委員會組織編寫并由高等教育出版社出版的《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)(2022)解讀》中對鄉(xiāng)土地理用了一章進行解析，共三節(jié)。

第一節(jié)明確了鄉(xiāng)土地理教學(xué)的目的：①認(rèn)識家鄉(xiāng)的地理環(huán)境，②增強愛國、愛家鄉(xiāng)的情感，③培養(yǎng)學(xué)生實踐能力，④培養(yǎng)學(xué)生樹立可持續(xù)發(fā)展的觀念。教學(xué)意義：①能使學(xué)生親身感受到家鄉(xiāng)伴隨自己成長而發(fā)生的變化，有助于促進學(xué)生將愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感付諸實踐;②因其可緊密聯(lián)系當(dāng)?shù)厣鐣徒?jīng)濟建設(shè)的實踐，從而能有力地促進課本知識與實踐活動的聯(lián)系;③有利于培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)能力;④不僅有助于培養(yǎng)增強學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，而且還可在考察、調(diào)查等實踐中，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感、同他人合作共事的精神、實事求是的科學(xué)態(tài)度等。第二節(jié)闡述了鄉(xiāng)土地理教學(xué)的特點：實踐性、開放性、綜合性。第三節(jié)提出了在課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下的鄉(xiāng)土地理教學(xué)實施時對教師提出的要求：①熟悉家鄉(xiāng)地理，②具備地理實踐能力，③了解學(xué)生。

在官方發(fā)布的這兩本重要的文件中能很清楚的發(fā)現(xiàn)鄉(xiāng)土地理的重要性，然而在實際教學(xué)過程中，鄉(xiāng)土地理教育并沒有受到足夠的重視，有很多地區(qū)的中學(xué)鄉(xiāng)土地理教育未能形成體系，甚至就沒有。分析其原因是多方面的，其中一個很重要的原因就是缺少鄉(xiāng)土地理教材。

(二)理論意義和應(yīng)用價值

鄉(xiāng)土地理教材取源于現(xiàn)實生活，其內(nèi)容具有鮮明的不斷更新的動態(tài)特征。因此，鄉(xiāng)土地理教學(xué)是學(xué)校地理教學(xué)中活力、吸引力和感染力的一部分，也最有利于學(xué)生“了解家鄉(xiāng)的發(fā)展規(guī)劃，關(guān)注家鄉(xiāng)的未來發(fā)展，樹立建設(shè)家鄉(xiāng)的志向”。鄉(xiāng)土地理教材的應(yīng)用是實現(xiàn)地理教學(xué)改革不可缺少的一部分，它能為教師的教學(xué)提供最切生活的素材、數(shù)據(jù)和案例，在此基礎(chǔ)之上，教師可以對教材內(nèi)容進行調(diào)整、改進等一系列的整合，打造出富有感染力的地理課堂。鄉(xiāng)土地理教材的內(nèi)容是“選自學(xué)生身邊熟悉的緊密聯(lián)系國情、為己所用的題材”，“對學(xué)生的地理認(rèn)識活動和實踐活動的方式、方法給予指導(dǎo)?！币虼?，進行“鄉(xiāng)土地理教材在中學(xué)應(yīng)用研究”具有重要的理論意義和應(yīng)用價值。

1.理論意義

①通過理論研究，分析鄉(xiāng)土地理教材的內(nèi)涵，為設(shè)計鄉(xiāng)土地理教材打下基礎(chǔ);

②通過了解鄉(xiāng)土地理教材在中學(xué)應(yīng)用的現(xiàn)狀，思考教材應(yīng)用的問題;

③通過分析問題，掌握鄉(xiāng)土地理教材知識發(fā)展的最新動態(tài);

④通過提出解決相關(guān)問題解決建議，推進鄉(xiāng)土地理學(xué)科發(fā)展。

2.應(yīng)用價值

①通過對鄉(xiāng)土地理教材的應(yīng)用進行研究，分析當(dāng)代教育改革中的新問題，為領(lǐng)導(dǎo)決策提供參考;

②按照鄉(xiāng)土地理教材的設(shè)計原則，進行教材編制，豐富了地理教材的類型;

③通過對鄉(xiāng)土地理教材給予的科學(xué)設(shè)計，說明具體實施辦法，增強實施的可操作性，有利于調(diào)動當(dāng)?shù)氐乩斫處煹姆e極性,并有助于促進他們業(yè)務(wù)水平的提高。

(三)國內(nèi)外研究現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢

1.國內(nèi)文獻研究綜述

《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)(2022)》明確說明：“鄉(xiāng)土地理是必學(xué)內(nèi)容，鄉(xiāng)土地理教材的編寫應(yīng)納入地方課程開發(fā)計劃，并切實加以落實。提倡積極開發(fā)小尺度區(qū)域(鄉(xiāng)、鎮(zhèn)以下)的鄉(xiāng)土地理科本課程。”但現(xiàn)實的中學(xué)并沒有落實，甚至沒有鄉(xiāng)土地理教材。亟需相關(guān)研究指導(dǎo)實踐。從查閱到的相關(guān)文獻看，現(xiàn)有研究主要體現(xiàn)在如下方面：

(1)關(guān)于鄉(xiāng)土地理教育

鄉(xiāng)土地理教育是中學(xué)地理教育的一個重要組成部分。在中學(xué)地理教學(xué)中落實鄉(xiāng)土地理教育有利于幫助學(xué)生認(rèn)識學(xué)校所在地區(qū)的生活環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，培養(yǎng)學(xué)生實踐能力，樹立可持續(xù)發(fā)展觀念，增強愛國、愛家鄉(xiāng)的情感。鄉(xiāng)土地理教學(xué)質(zhì)量的高低直接影響著鄉(xiāng)土地理教育和愛鄉(xiāng)愛國教育的好壞, 因此探究在新課程標(biāo)準(zhǔn)下如何進行鄉(xiāng)土地理教育具有重要意義。目前，從全國大部分地區(qū)來看，雖然人們已經(jīng)認(rèn)識到鄉(xiāng)土地理教育的必要性和重要性而且新課程改革也對鄉(xiāng)土地理教育提出明確要求，但是，由于課時限制、分?jǐn)?shù)要求等因素，鄉(xiāng)土地理教育的實施還存在很多限制。教師們對于如何更好的進行鄉(xiāng)土地理教育還存在很多困惑。

(2)關(guān)于鄉(xiāng)土地理教學(xué)

中國的鄉(xiāng)土地理教學(xué)起步較晚，目前，從課程標(biāo)準(zhǔn)來看，國家教育部制定的《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)(2022版)》 規(guī)定“鄉(xiāng)土地理是必學(xué)內(nèi)容”，把鄉(xiāng)土地理提升至與“地球與地圖”、“世界地理”、“中國地理”同等重要的位置，將其納入中學(xué)地理教學(xué)的體系之中，且從課程性質(zhì)、理念、設(shè)計、目標(biāo)以及內(nèi)容等方面闡述了鄉(xiāng)土地理教學(xué)的重要性與可操作性。《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn) (實驗)》 中有關(guān)鄉(xiāng)土地理教學(xué)的內(nèi)容出現(xiàn)在內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中的“活動建議”部分，且基于鄉(xiāng)土地理基礎(chǔ)之上的活動所占的比例較大，突出高中地理課程“重視對地理問題的探究，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，開展地理觀測、地理考察、地理實驗、地理調(diào)查和地理專題研究等實踐活動”的理念。此外，國內(nèi)廣大教師與學(xué)者也對鄉(xiāng)土地理教學(xué)展開了大量研究。據(jù)文獻調(diào)研， 2000--2022 年之間， 國內(nèi)學(xué)者在三大地理教學(xué)期刊 《地理教學(xué)》、 《地理教育》 和《中學(xué)地理教學(xué)參考》 上發(fā)表的與鄉(xiāng)土地理教學(xué)相關(guān)的論文共計 69 篇， 主要涉及鄉(xiāng)土地理課程資源的開發(fā)、利用，鄉(xiāng)土地理教學(xué)策略與實施途徑，以及鄉(xiāng)土地理的各種學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)困境的研究，如心理地圖法研究、 地圖導(dǎo)學(xué)法研究，鄉(xiāng)土地理教學(xué)案例研究、鄉(xiāng)土地理試題研究、教育教材的研究和教育實踐的研究等。由此可見，國內(nèi)鄉(xiāng)土地理教育方興未艾，是中學(xué)地理教育的有機組成部分。

(2)關(guān)于鄉(xiāng)土地理教材

隨著新課程改革的逐步推進,國內(nèi)關(guān)于如何編寫鄉(xiāng)土地理教材的研究步入了新階段。但總體而言我國鄉(xiāng)土地理教材的研究成果還較為薄弱、融知識性、趣味性、實用性和綜合性為一體的教材較少,還有待豐富。關(guān)于如何進一步完善鄉(xiāng)土地理教材的編寫,不同學(xué)者提出了自己的不同見解。拉薩市教育研究所郅昆山在《編寫拉薩市鄉(xiāng)土地理教材的幾點建議》一文中,認(rèn)為編好鄉(xiāng)土地理教材可在:“新”、“特”、“實”、“情”四個字上下功夫。所謂“新”即編寫的指導(dǎo)思想新,“特”則是教材要突出地方特色,“實”指教材的實踐性,所謂“情”為教材要有利于培養(yǎng)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的情感。山西朔州師范楊軍在《談鄉(xiāng)土地理教材編寫的原則》一文中指出鄉(xiāng)土地理教材編寫必須遵循以下幾個原則:一時省、市、縣相結(jié)合;二是科學(xué)性與可讀性相結(jié)合;三是鄉(xiāng)土性與系統(tǒng)性相結(jié)合;四是結(jié)合統(tǒng)編教材，注意實踐性;五是要注意聲文并茂，進行愛國主義教育。福建師范大學(xué)地理系鄭耀星在《編寫地理教材中比較法的運用》一文中指出當(dāng)前鄉(xiāng)土地理教材鄉(xiāng)土性不濃,主要是存在以下三方面問題:一是沒有抓住鄉(xiāng)土地理內(nèi)部各要素內(nèi)部的主要矛盾,平均用力;二是沒有抓住鄉(xiāng)土地理要素之間的關(guān)系和聯(lián)系;三是沒有明確鄉(xiāng)土地理向?qū)τ谕饨绲奶卣?。他提倡鄉(xiāng)土地理教材的編寫者,要站得高一點、看得遠一點、跳出本縣框框,擺脫就事論事,多做比較,才能識得鄉(xiāng)土真面目。提出了以下三點建議:一是抓住本縣(市)在所屬地(市)、省,乃至國內(nèi)外地位;二是比較出本縣(市)與其他縣(市)之間的差異性,從中看清本縣(市)的特殊性;三是充分利用橫向、縱向比較,全方位正確的反映本縣(市)鄉(xiāng)土地理各方面特征。

2.國外文獻研究綜述

(1)關(guān)于鄉(xiāng)土地理教育

學(xué)校鄉(xiāng)土地理教育直到近代才逐步形成。捷克大教育家夸美紐斯是學(xué)校鄉(xiāng)土地理教育的開山鼻祖。他在《大教學(xué)論》中認(rèn)為，地理學(xué)科是學(xué)生必修的20個科目之一，且學(xué)校地理應(yīng)該系統(tǒng)講授:“宇宙中最重要的事實:例如圓形的天球，大海的形狀……尤其是他們本國的城市、山岳、河流和其他典型特征……”鄉(xiāng)土地理教育己確定為學(xué)校地理教育的有機組成部分后，不斷被許多教育家、地理學(xué)家所論述，也為許多地理教師所承認(rèn)并努力地加以實踐。18世紀(jì)中期的法國大教育家盧梭在他的名著《愛彌爾》中專門講述了少年的“愛彌爾”應(yīng)對自然界作詳細的實地觀察。瑞士教育家斐斯泰洛齊也強調(diào)了鄉(xiāng)土地理教育的重要性，認(rèn)為學(xué)生從認(rèn)識自己學(xué)校場地和自己的鄉(xiāng)村開始逐漸擴充到整個國家乃至整個地球?，F(xiàn)代國外學(xué)校課程中，都比較重視鄉(xiāng)土地理，將鄉(xiāng)土地理作為區(qū)域地理的組成部分，與本國地理，世界地理相提并論。日本在小學(xué)一、三年級設(shè)置鄉(xiāng)土環(huán)境課程，初中二年級本國地理課程中含有鄉(xiāng)土地理，高中地學(xué)課程中含周圍日常生活中的地學(xué)內(nèi)容。英、法兩國都在不同階段設(shè)置了鄉(xiāng)土地理。巴西學(xué)校區(qū)域地理從社區(qū)地理、本州地理到本國地理、世界地理。美國的“同心圓”式課程理論，將地理課程從鄉(xiāng)土開始作為這種理論的典型例子。可見，國外學(xué)校鄉(xiāng)土地理教育歷來是地理教育的重要組成部分，有的是單獨設(shè)置，有的是作為區(qū)域地理課程中單獨組成設(shè)置，在小學(xué)、初中甚至高中階段分別開設(shè)了鄉(xiāng)土地理或含有鄉(xiāng)土地理的課程。

(2)關(guān)于鄉(xiāng)土地理教學(xué)

國外從近代區(qū)域地理學(xué)誕生之時，便已經(jīng)開始重視鄉(xiāng)土地理研究與教學(xué)， 確立了其在地理學(xué)中的地位。17 世紀(jì)夸美紐斯在設(shè)計地理課程時就強調(diào)必須從鄉(xiāng)土地理學(xué)習(xí)開始;18世紀(jì)，法國教育家盧梭、瑞士教育家斐斯泰洛齊指出兒童的學(xué)習(xí)要與鄉(xiāng)土知識相結(jié)合;繼李特爾之后，德國大學(xué)教授赫阿爾夫·赫特納在 《地理學(xué)——它的歷史、 性質(zhì)和方法》一書中重申了“地理課程應(yīng)該從鄉(xiāng)土志開始”; 在美國，地理學(xué)習(xí)通常采用 “同心圓”式(或稱“擴展環(huán)境 式)的學(xué)習(xí)秩序，即地理學(xué)習(xí)從家鄉(xiāng)和家鄉(xiāng)周邊環(huán)境開始。在英國， 雖沒有鄉(xiāng)土地理教學(xué)的概念， 但十分重視地理野外考察。在日本，一向重視鄉(xiāng)土地理教學(xué)，尤其對鄉(xiāng)土地理調(diào)查法有詳盡地研究。在鄉(xiāng)土地理課程設(shè)置方面，世界各國有所不同，主要分成三種類型：第一類如英國、法國等，優(yōu)先學(xué)習(xí)鄉(xiāng)土地理;第二類如前蘇聯(lián)等，將鄉(xiāng)土地理知識滲透到各部分內(nèi)容之中;第三類如澳大利亞等，以專題形式在問題探討中結(jié)合了鄉(xiāng)土地理的學(xué)習(xí)。由此可見，在國外， 無論是課程理念、課程設(shè)置，還是教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法，都十分重視鄉(xiāng)土地理，鄉(xiāng)土地理是地理教學(xué)中不可或缺的部分。

(3)關(guān)于鄉(xiāng)土地理教材

在編寫鄉(xiāng)土地理教材時，德國他們從學(xué)生的經(jīng)驗出發(fā)挑選內(nèi)容，如垃圾處理站的地址，過多施肥而引起對土地的危害問題等。一般以問題導(dǎo)向開始，提出與學(xué)生生活有關(guān)的問題，用地理的思維方法來解決。澳大利亞的鄉(xiāng)土地理教材的開發(fā)在世界上是做得較有成效的，他們開發(fā)了土著人的教育，多元文化教育以及環(huán)境教育，積累了相當(dāng)?shù)慕?jīng)驗。比如：澳大利亞西南部的河谷中學(xué)在鄉(xiāng)土地理課程資源的開發(fā)方面就取得了較好的效果，確定了學(xué)生的地位和作用，加強了學(xué)校與社區(qū)的聯(lián)系，但也存在工作量大、教學(xué)管理困難、社會難以理解等問題。研究發(fā)現(xiàn)國外在對鄉(xiāng)土地理內(nèi)容的處理上有兩種方式：一是單獨設(shè)置鄉(xiāng)土地理內(nèi)容，編寫相應(yīng)的鄉(xiāng)土地理教材;另一是在有關(guān)本國地理和本省地理教學(xué)時要求教師聯(lián)系鄉(xiāng)土地理知識，沒有單獨編寫鄉(xiāng)土地理教材。

3.發(fā)展趨勢

如何落實新課程標(biāo)準(zhǔn)中對鄉(xiāng)土地理要求尚無較為系統(tǒng)、成熟的研究成果可借鑒，而新課改環(huán)境下的鄉(xiāng)土地理教材的研究成果也比較單一。相信在不久的將來，會有更多的專家學(xué)者逐步深入的展開相關(guān)研究，使鄉(xiāng)土地理地理教育理論更加聯(lián)系實際。

(四)主要參考文獻

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二、主要研究內(nèi)容和方案

(一)主要研究內(nèi)容

本研究按照“文獻研究→概念與理論研究→調(diào)查分析→發(fā)現(xiàn)問題→提出解決策略→鄉(xiāng)土地理教材設(shè)計”的思路進行。通過國內(nèi)外相關(guān)文獻的分析，明確相關(guān)的核心概念，在理論研究指導(dǎo)下編制問卷進行調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)當(dāng)今鄉(xiāng)土地理教材在中學(xué)應(yīng)用存在的問題，并提出解決對策，并依據(jù)調(diào)查結(jié)果進行鄉(xiāng)土地理教材的設(shè)計。暫列提綱如下：

第一章 緒論

一、本研究的背景、目的及意義

二、相關(guān)文獻綜述

(一)國外鄉(xiāng)土地理教材的文獻綜述

(二)國內(nèi)鄉(xiāng)土地理教材的文獻綜述

三、研究思路與方法

第二章 鄉(xiāng)土地理教材的內(nèi)涵界定

一、鄉(xiāng)土地理范圍的界定

二、鄉(xiāng)土地理的概念

三、鄉(xiāng)土地理教材的內(nèi)涵

第三章 鄉(xiāng)土地理教材在中學(xué)應(yīng)用調(diào)查分析

一、問卷的編制與實施

二、問卷調(diào)查的分析

第四章 鄉(xiāng)土地理教材在中學(xué)應(yīng)用存在的問題

一、教材不到位

二、經(jīng)費和課時不充足

三、教師能力不夠

四、地理學(xué)習(xí)基地不適合

五、評價機制不健全

第五章 解決鄉(xiāng)土地理教材在中學(xué)應(yīng)用問題的策略

一、編制鄉(xiāng)土地理教材。

二、各級教育行政部門和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視，保障經(jīng)費和課時

三、地理教師需加強學(xué)習(xí)，不斷提高自身的教學(xué)能力和實踐能力

四、建設(shè)地理學(xué)習(xí)基地

五、建立健全相關(guān)評價機制

第六章 進行鄉(xiāng)土地理的設(shè)計

一、鄉(xiāng)土地理教材的設(shè)計原則

二、鄉(xiāng)土地理教材的設(shè)計實例

第七章 結(jié)論與展望

(二)研究方案

1.前期調(diào)研階段：20xx年1月——20xx年06月

(1)閱讀有關(guān)教學(xué)評價的專業(yè)書籍，奠定理論基礎(chǔ)。

(2)搜集相關(guān)文獻資料，了解把握目前的國內(nèi)外研究狀況。

(3)根據(jù)前期的理論積累，列出訪談提綱和調(diào)查問卷。

2.理論研究階段：20xx年06月——20xx年12月

(1)依據(jù)調(diào)查問卷，全面開展調(diào)查研究。

(2)分析調(diào)查結(jié)果，開展理論研究。

(3)寫出論文初稿，提出對策建議。

3.完善提高階段：20xx年01月——20xx年05月

(1)進行系統(tǒng)總結(jié)、修改完善論文。

(2)準(zhǔn)備答辯。

三、研究計劃及預(yù)期進展

20xx.3—20xx.5 搜集資料、設(shè)計訪談提綱

20xx.6—20xx.8 整理調(diào)查文件，并對結(jié)果進行分析

20xx.9—20xx.12 將文獻資料和數(shù)據(jù)結(jié)果進行系統(tǒng)歸納、綜合

20xx.1—20xx.4 修改、完善論文

20xx.4—20xx.5 準(zhǔn)備答辯 寫出文獻綜述