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篇一 小學(xué)數(shù)學(xué)質(zhì)量分析報告
小學(xué)數(shù)學(xué)質(zhì)量分析報告
為了對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情況有一個比較全面的了解，為今后的教學(xué)改革、師資培訓(xùn)、校本教研等方面提供確切的信息，現(xiàn)將測查結(jié)果作以下分析。
一、試題解析
1、指導(dǎo)思想：
本次命題雖然都是以單選的形式出現(xiàn)，但堅持以新課程改革的總體目標(biāo)為指導(dǎo)，以數(shù)學(xué)課程為依據(jù)，以教材為依托，滲透新理念。堅持人文數(shù)學(xué)、生活數(shù)學(xué)、學(xué)校數(shù)學(xué)相互結(jié)合，把“雙基”的考查與數(shù)學(xué)思想及綜合運(yùn)用的考查有機(jī)融匯，使師生從中體驗到數(shù)學(xué)帶來的成功和快樂，感悟到數(shù)學(xué)的魅力和真諦，努力讓測試發(fā)揮應(yīng)有的導(dǎo)向作用。
2、命題原則：
(1)基礎(chǔ)性原則。注重基礎(chǔ)，把握知識點。測試卷中，基礎(chǔ)題依然占據(jù)70%的分值，綜合性試題不偏離知識點，能夠比較全面的考查學(xué)生對基礎(chǔ)知識和基本技能的理解掌握及應(yīng)用情況。
(2)大眾化原則。試題面向全體，貼近大眾“口味”不是精英選拔式的，沒有偏題怪題，力求不同程度的學(xué)生都能在答題中發(fā)揮得淋漓盡致，并得到相對比較滿意的成績。
(3)創(chuàng)新性的原則。這些題是我全力打造的一道豐盛的數(shù)學(xué)大餐，在竭誠調(diào)劑眾口的同時，那些具有挑戰(zhàn)性、開放性的試題更是盛宴中的亮點，能夠讓學(xué)生開動腦筋，積極思考、廣開思路，著力體現(xiàn)測試不僅是對所學(xué)知識的一次回顧和檢驗，更是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一個拓展延伸和創(chuàng)新生成的過程。
(4)人文性原則。為了消除學(xué)生對“考試”的恐懼感和緊張心理，臨場發(fā)揮自如，在試卷中，選項中加入了一些與正確答案相對應(yīng)的答案，讓他們在輕松愉悅中順利作答。
(5)應(yīng)用性原則。試題努力體現(xiàn)數(shù)學(xué)與生活實際密切相關(guān)，滲透數(shù)學(xué)來源于生活，服務(wù)于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)的思想，增強(qiáng)學(xué)生愛數(shù)學(xué)、學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的意識。
(6)導(dǎo)向性原則。因為試卷所蘊(yùn)涵的思想理念，在一段時間內(nèi)對教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)會起到很大的導(dǎo)向作用，試題中點點的變化都會在師生的心中掀起漣漪，甚至引起他們的感嘆;原來數(shù)學(xué)知識這樣富于千變?nèi)f化而又萬變不離其中，從而對他們?nèi)蘸蟮慕膛c學(xué)更有興趣、有信心，特別是更具有靈活性做很好的引領(lǐng)。因此本次試題昭示了小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教與學(xué)不能模式化，更不只是簡單的選則而已，它是數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)思維、數(shù)學(xué)情感全面發(fā)展的奠基工程。
3、命題說明：
命題以《課程標(biāo)準(zhǔn)》的教學(xué)要求為準(zhǔn)則，以現(xiàn)行教材的教學(xué)內(nèi)容為范圍，做到“三重”：(1)重基礎(chǔ)，即基礎(chǔ)知識和基本技能;(2)重能力，包括計算能力、動手操作能力，學(xué)生提出問題和解決問題的能力;(3)重創(chuàng)新，即運(yùn)用所學(xué)知識創(chuàng)造性解決生活中實際問題的能力。三者比例為7：2：1。同時題目內(nèi)容力求做到全(覆蓋面廣)、新(增加些考查學(xué)生“學(xué)”和教師“教”的新型嘗試題)、活(考查實際運(yùn)用能力杜絕機(jī)械記憶背答)。
二、質(zhì)量診析
1、主要成績
(1)“雙基”這一傳統(tǒng)強(qiáng)項優(yōu)勢明顯，地位比較穩(wěn)固。主要表現(xiàn)在①概念理解準(zhǔn)確到位。試卷中關(guān)于利用概念解決問題的題，學(xué)生理解和答題情況都比較好，正確率88%以上。②學(xué)生對于各種計量單位之間進(jìn)率及其換算掌握和運(yùn)用比較準(zhǔn)確，有關(guān)單位換算一題的正確率很高。③題中設(shè)有帶多余條件的問題，學(xué)生能認(rèn)真分析找出有用條件，正確解決問題。④解題的靈活性和思維的發(fā)散性有所增強(qiáng)，學(xué)生對解決一些開放性題目的能力有很大提高，正確率比上學(xué)期明顯上揚(yáng)，特別是一些書中題稍微變形后，難度有所增加，思維要求也相應(yīng)的高了，可喜的是，學(xué)生回答的正確率是90以上。
(2)常規(guī)應(yīng)用題的解答能力較強(qiáng)，對應(yīng)用題的解答的共同點是與教材提供的題目基本一致的正確率明顯高于經(jīng)過一定加工變動的，可見學(xué)生對傳統(tǒng)意義的“類型題”掌握較好。
(3)學(xué)生的動手操作能力逐漸增強(qiáng)。對于這一問題是課改新加的內(nèi)容，教師教的認(rèn)真，學(xué)生學(xué)的認(rèn)真，所以正確率較高。
(4)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣有所增強(qiáng)，我們必須承認(rèn)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中不同的學(xué)生存在著一定的'差異，而且極容易形成比較懸殊的差距，即所說的兩極分化，而從今年的試卷來看，這個差距在趨于縮小。更讓人欣喜的是我看到分?jǐn)?shù)較低的學(xué)生試卷中，即使是不會的題，他也會按自己的思路把結(jié)果寫出來，沒有空白，這種不言放棄的精神讓我感動，這份執(zhí)著告訴我們每個孩子對數(shù)學(xué)的興趣在逐漸增強(qiáng)。
(5)多數(shù)學(xué)生的生活經(jīng)驗豐富，知識面有所拓寬，促進(jìn)了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和數(shù)學(xué)問題的理解和解決，如23題：要求粉刷教室用去大多少千克，要先( )，多數(shù)學(xué)生解答的都很好，說明數(shù)學(xué)教學(xué)已逐漸與生活有機(jī)結(jié)合。
2、問題剖析
試卷反饋的信息也暴露出在教育教學(xué)中教師和學(xué)生在理念、方法、情感、態(tài)度、價值取向等方面存在的問題。
(1)很多學(xué)生對于學(xué)習(xí)缺乏嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度和責(zé)任心。
從試卷中我看到粗心大意仍是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一大殺手，學(xué)生因計算馬虎，運(yùn)算順序顛倒，符號看錯，導(dǎo)致數(shù)據(jù)隨之而錯，看了這樣的失誤，讓人不解，不為這些孩子們感到惋惜，如果他們能在答題時更細(xì)心一些，如果他們能在交卷前仔細(xì)檢查一遍，如果他們能對每一個結(jié)果的責(zé)任感更強(qiáng)些……哪怕有一個如果成立，他們的分?jǐn)?shù)將會被改寫，他們的未來或許也會被改寫，當(dāng)然造成這種失誤的原因很多，不排除考場緊張，一時成筆下誤，但每所學(xué)校每個班級的孩子身上都是這樣的失誤，就不能不令人深思，這些學(xué)生在平時的學(xué)習(xí)中是否這樣馬虎大意，是否與我們平時練習(xí)中常用的題山題海戰(zhàn)術(shù)有關(guān)?是否由于所做練習(xí)乏味，無新鮮感、挑戰(zhàn)性有關(guān)?也許老師、家長甚至學(xué)生自己都認(rèn)為我(他、她)是會的，偶爾失手無所謂，然而長此姑息將形成頑疾。
(2)對待問題認(rèn)真思考、不求甚解。為數(shù)不少的學(xué)生在基礎(chǔ)知識和綜合應(yīng)用方面丟分皆由于他們解決問題只憑感覺，不做深層思考。第27小題：蘋果每千克2.4元，買了0.74千克,應(yīng)付( )元,學(xué)生作答時忽略了錢應(yīng)保留兩位小數(shù)這個生活實際憑感覺認(rèn)為計算結(jié)果1.776元是對的;第33題：長方體是無蓋的，長乘寬不應(yīng)乘2，學(xué)生憑感覺認(rèn)為都應(yīng)乘2，選擇了a;對這樣的結(jié)果我只能表示遺憾。類似這樣的無謂的錯誤其根源都在于思考不周密，不求甚解。對學(xué)生寄予厚望的家長和老師們看到這樣的結(jié)構(gòu)不知作何感想，也許會說：“你沒長腦袋嗎?”我的回答是：長了，沒用它去思考!這種現(xiàn)象也是冰凍三尺非一日之寒了，其實很多學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣和自信心就是在這樣的反復(fù)的“不會的錯、會的也錯”中被消磨殆盡。
(3)解題計算技能、技巧和估算能力有待提高
試卷中普遍存在這樣的現(xiàn)象：明確要求簡算的題目正確率很高，而在其他計算和應(yīng)用題解答過程中，即使很明顯可以簡算的數(shù)據(jù)，學(xué)生也是按部就班的一步步演算，缺乏應(yīng)有的數(shù)感和技能技巧的靈活運(yùn)用意識。
(4)知識上仍存有盲點或誤區(qū)
有些學(xué)生出現(xiàn)的錯誤反映出他們對某些知識上理解上不透徹或存在偏差、部分學(xué)生在解決一些實際問題時由于數(shù)量關(guān)系不清出錯。第34題：56千米是前3小時平均行走的路程，97千米是后2小時共行走的路程，由于數(shù)量不清有20.95%的同學(xué)選擇了a。第15題：比1/8大，比5/8小的分母是8的最簡分?jǐn)?shù)有個，由于學(xué)生對最簡分?jǐn)?shù)沒理解，有24.64%選擇c，有16.53%選擇a,這說明有些知識的理解、掌握及運(yùn)用上需要加強(qiáng)。各部分知識點如果在學(xué)生頭腦中打下了深刻烙印，就不會在這解決問題時犯這樣原則性的錯誤。
(5)對數(shù)學(xué)思想方法的體驗、運(yùn)用仍有較大差距。
試卷中統(tǒng)計圖繪制，圖形平移，圖形的構(gòu)成等問題暴露出目前我們的學(xué)生還是憑著感覺學(xué)數(shù)學(xué)，體驗、理解、運(yùn)用數(shù)學(xué)思想、方法的意識淡薄，對學(xué)好數(shù)學(xué)的理解比較狹礙，重計算，輕操作、體驗，機(jī)械學(xué)習(xí)、記憶的痕跡太重，不僅人為地為師生增添了很多負(fù)擔(dān)、很大壓力，而且長此以往會將無數(shù)的學(xué)生拒之于數(shù)學(xué)王國之外，再也領(lǐng)略不到這一學(xué)科領(lǐng)域的奇妙和樂趣。
(6)教與學(xué)的雙邊都存在保守觀念和應(yīng)試心理
教與學(xué)基本停留在運(yùn)用知識能解決教材提供的問題這一層面，而關(guān)于這些問題可解有那些變異，滋生什么樣的新問題以及它還能解決哪些現(xiàn)實問題等等，我們考慮的太少，甚至認(rèn)為這種必要的拓展是“越位”，覺得只要教材內(nèi)容輕車熟路考試便勝券在握，從而導(dǎo)致數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)缺少思考、缺少方法，一直徘徊在記憶，模仿或憑經(jīng)驗炮制的階段。面對以上問題，我想我們每位教師在今后一段時間里應(yīng)該做的是：
1、加強(qiáng)知識和理論學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變思想觀念。
這一提法聽似老生常談，但在今天重新強(qiáng)調(diào)仍十分必要。新教材體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的工具性,并且與時代同發(fā)展。它不僅在知識的呈現(xiàn)形式、教學(xué)內(nèi)容的側(cè)重點等方面作了調(diào)整,在知識面上也有所拓展，新增了有關(guān)概率、視圖、平移、旋轉(zhuǎn)等知識，教者不加強(qiáng)學(xué)習(xí)，今后在教學(xué)中可能遇到的不僅是怎么教、教到什么程度的問題，甚至?xí)薪滩粶?zhǔn)確的現(xiàn)象。誠然，自課改啟動以來，我們每學(xué)期都組織新課標(biāo)、新教材的培訓(xùn)和教學(xué)研討活動，確實有一部分教師的教育觀念和教學(xué)方法有了一定的改觀。但是，大部分教師對“新課程、新理念、新方法”的理解、落實仍處于初級階段，還需要通過深入透徹的學(xué)習(xí)來轉(zhuǎn)變他們的教學(xué)觀、學(xué)生觀、教材觀，否則教學(xué)中就會表現(xiàn)出忽左忽右的傾向，有的是穿新鞋走老路死教教材，有的雖把課堂弄的熱熱鬧鬧，但活中缺實，龍畫的不錯但缺少點睛之筆，這樣的龍還是難以騰飛。
2、宏揚(yáng)敬業(yè)精神，增強(qiáng)責(zé)任與憂患意識
學(xué)生的責(zé)任意識來源于教師長期潛移默化的影響和著意的培養(yǎng)，所以教師自身要具備強(qiáng)烈的事業(yè)心和責(zé)任感，這是作好教學(xué)工作的必要前提。我們從事了這份育人的工作，就應(yīng)該對自己所上的每一節(jié)課負(fù)責(zé)、對所教的每一個學(xué)生負(fù)責(zé)、對每個家長那份厚重的信任與期望負(fù)責(zé)、對我們肩負(fù)的沉甸甸的使命負(fù)責(zé)，歸根結(jié)底都是對自己負(fù)責(zé)。近幾年中考高考移民、小學(xué)幼兒園折校折班等事實告訴我們，我們正面臨著學(xué)生、家長、社會的選擇，一旦無鐘可撞豈不是連和尚也做不成了。
3、提倡同伴互助，開展教學(xué)研究。
新課程改革使們們每個人都面臨沖擊和挑戰(zhàn)，作為一線教師有限的外出學(xué)習(xí)無異于杯水車薪，況且有很大一部老師根本無緣參加，這就需要教師個人有刻苦鉆研的精神。
4、優(yōu)化教學(xué)過程，促進(jìn)全面發(fā)展。
教師在教學(xué)實踐中要牢固樹立以下幾種意識：
(1)學(xué)生為本的意識?，F(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程是一個以學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗為基礎(chǔ)的主動建構(gòu)的過程，只有學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)活動中，才是有效的教學(xué)。審視我們的課堂，你給了學(xué)生多大的發(fā)展空間?有的老師為了給聽課者看學(xué)生自主學(xué)習(xí)的場面，刻意安排了小組討論，討論后還是由老師把知識講解一遍，殊不知這樣學(xué)生會掃興，即使你講的津津有味，學(xué)生恐怕也是心不在焉。從某種意義上說是我們不放心、不放手造成了學(xué)生學(xué)習(xí)的被動，甚至視學(xué)習(xí)為苦役。要想落實學(xué)生的主體地位，我們一要轉(zhuǎn)變角色，為學(xué)生搭建自主學(xué)習(xí)的平臺;二要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生體能數(shù)學(xué);三是滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。一位教育家曾說過這樣一段話：給孩子一些權(quán)力，讓他自己的去選擇;給孩子一個條件，讓他自去鍛煉，給孩子一些問題，讓他自己去探索;給孩子一片空間，讓他自由的飛翔。教育的結(jié)果是要培育一棵棵枝繁葉茂的快樂樹，而不是一株株被修剪捆綁得傷痕累累的盆景。
(2)課程資源開發(fā)意識。在新課程背景下，教材是課程資源之一，教師要創(chuàng)造性地使用教材：
①教材內(nèi)容生活化
對于小學(xué)來說，他們對生活事例最感親切，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)首先是學(xué)生的生活經(jīng)驗。當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)改革的重要策略之一，就是把數(shù)學(xué)與兒童原有的生活經(jīng)驗密切聯(lián)系起來，使他們感到數(shù)學(xué)就在身邊，學(xué)起來生動、真實，也容易激發(fā)興趣。我們使用的教材中，舊教材沒有生活情境，依然是例題加練習(xí)的形式呈現(xiàn)，需要教者根據(jù)新課程理念作適當(dāng)調(diào)整，通過加工架設(shè)起數(shù)學(xué)與生活之間的橋梁。新教材雖以情境為依托，但教材是面向整個發(fā)行地區(qū)的，有些情境離我們學(xué)生的生活實際相差甚遠(yuǎn)，有的缺乏新意和吸引力，教師要勇于拓寬情境資源渠道，能靈活使用并敢于突破重組教材更好的服務(wù)與教學(xué)。
②靜態(tài)知識動態(tài)化。
教師要根據(jù)教學(xué)要求，從學(xué)生的實際出發(fā)，按照學(xué)生的年齡特點，認(rèn)知規(guī)律，把課本中的例題、講解、結(jié)論等方面東西，轉(zhuǎn)化為學(xué)生能夠親自參與的活生生的數(shù)學(xué)活動。即教學(xué)中要重視要領(lǐng)的抽象過程，公式的推導(dǎo)過程，法則的歸納過程，規(guī)律的概括過程，結(jié)論的綜合過程，思路的分析過程，不但要讓學(xué)生知其然，更要使學(xué)生知其所以然。教師一定不要只給學(xué)生結(jié)論性的東西，要知道知識能力是不能簡單復(fù)制粘貼的，沒有體驗的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是不完整的更是不科學(xué)的。
③教材處理科學(xué)化
教師在處理教材時要注意：1、仔細(xì)揣摩教材，理解編者意圖。新教材中主題圖豐富多彩，不細(xì)心研讀很難把握編者意圖，理解上的偏差或不到位于你或許只是一節(jié)課而已，于學(xué)生或許將伴隨一生。2、找出教材的不足，主動駕馭教材。教材并非絕對完美的，教學(xué)不能唯教材是從。3、正確區(qū)分教學(xué)內(nèi)容和教材內(nèi)容。4、深入了解學(xué)生，找準(zhǔn)教學(xué)的起點。學(xué)生獲取知識的渠道越來越多，很多知識對他們來說非0起點，教學(xué)中要充分利用學(xué)生以有知識展開教學(xué)。5、客觀分析教材，把握教學(xué)的重點、難點和關(guān)鍵。如果不慎重推敲，很多老師對這三者的確定和把握會有很大出入，因此必須認(rèn)真學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)參考書、教材努力挖掘教材中蘊(yùn)涵的數(shù)學(xué)思想方法。這是我們教學(xué)的一個薄弱之處，大家多重視知識傳授、能力培養(yǎng)，忽視數(shù)學(xué)思想方法的滲透，但缺少思想方法的數(shù)學(xué)教學(xué)和學(xué)習(xí)最終像盲人摸象一樣。
(3)動態(tài)生成意識
數(shù)學(xué)教學(xué)過程是教師組織引導(dǎo)并參與學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)活動的過程，是教師和學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動過程，是師生共同發(fā)展的過程，是一個不斷生成問題、不斷解決問題的過程。教學(xué)是預(yù)設(shè)與生成、封閉與開放的矛盾統(tǒng)一體。教學(xué)的藝術(shù)有時可以簡化為教師把握預(yù)設(shè)與生成的藝術(shù)。在“預(yù)設(shè)”中體現(xiàn)教師的匠心，在“生成”中展現(xiàn)師生智慧互動的火花。教師在教學(xué)設(shè)計中即要充分考慮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會出現(xiàn)哪些可能，又要有足夠的心理準(zhǔn)備應(yīng)對那些不可預(yù)知的生成，有的教師為了順利完成教學(xué)設(shè)計壓制或不去理會學(xué)生隨機(jī)產(chǎn)生的想法(例公開課)，實際是對很好的教學(xué)資源或教學(xué)契機(jī)的浪費(fèi)，教師不能過于迷信遵循教案，要善于捕捉教學(xué)活動中的生成并因勢利導(dǎo)，完美體現(xiàn)你的教學(xué)機(jī)智。
(4)質(zhì)量、效率意識
進(jìn)行課堂教學(xué)改革，歸根結(jié)底是為了提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生真正掌握數(shù)學(xué)這一生活、學(xué)習(xí)、工作、勞動必不可少的工具并實現(xiàn)個性的健康發(fā)展。所以這里我說的質(zhì)量不是要求每個學(xué)生都答100分、90多分，這不現(xiàn)實，但學(xué)生終究要在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有所獲、有所得吧?我們不能也沒有權(quán)力一味責(zé)怪學(xué)生如何笨，問問自己，是否有效利用了教學(xué)時間?是否關(guān)注了每個學(xué)生的數(shù)學(xué)發(fā)展?
5、習(xí)慣養(yǎng)成意識
“習(xí)慣是人生最大的指導(dǎo)”，它使人“行”不由衷，“動”不由己。俄國教育家烏申斯基曾言：良好的習(xí)慣是一種道德資本，這個資本不斷的在增值，而人在其一生中就享受著它的利息;那么同樣程度上，壞習(xí)慣就是道德上無法償還的債務(wù)，這種債務(wù)能夠用不斷增長的利息去折磨人，去麻痹他的最好的創(chuàng)舉，致使他達(dá)到道德破產(chǎn)的地步。因此，人自幼就應(yīng)該通過完美的教育，去形成一種好的習(xí)慣。那么，我們的教學(xué)過程，就應(yīng)該是學(xué)生良好習(xí)慣的形成過程，并讓這種良好的習(xí)慣服務(wù)于學(xué)業(yè)，服務(wù)于事業(yè)，服務(wù)于人生。我們要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，使學(xué)生懂得如何主動地去獲取新知識：要培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，使學(xué)生懂得如何主動地去與他人合作與分享;要培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的習(xí)慣，使學(xué)生懂得如何主動地去思考、探索未知的領(lǐng)域，培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)觀察、善于傾聽、遵守紀(jì)律、認(rèn)真做事、獨(dú)立思考、質(zhì)疑問難、收集信息、自我評價等良好習(xí)慣，使學(xué)生受益終身。
6、自我反思意識
教學(xué)反思是教師以自己的職業(yè)活動為思考對象，對自己在職業(yè)中所做出的行為以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程，是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素、新課程非常強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)反思，按照教學(xué)的進(jìn)程，教學(xué)反思分為教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后三個階段。教學(xué)前的反思，能使教學(xué)成為一種自覺的實踐：教學(xué)中的反思，能使教學(xué)高效順利地進(jìn)行;教學(xué)后的反思，能使教學(xué)經(jīng)驗理論化。希望我們每位教師能在反思中完善自我，超越自我,全面提升!
篇二 小學(xué)一年級下學(xué)期數(shù)學(xué)質(zhì)量分析報告
本學(xué)期的教育教學(xué)工作以及學(xué)科學(xué)業(yè)評價已落下了帷幕。為了及時總結(jié)經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)工作中的不足，更好地為以后的教學(xué)工作服務(wù)現(xiàn)將本學(xué)期一年級數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)業(yè)評價質(zhì)量分析如下：
一、綜合評價
我校一年級僅有1個教學(xué)班，這個學(xué)期，一年級仍然實行數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)業(yè)評價方案，方案還有待成熟，但是基本有效的對全班64人，從過程性、活動性及終結(jié)性三方面評價了學(xué)生的各項能力，全班95%的學(xué)生都能達(dá)到優(yōu)秀。下面就從這幾方面結(jié)合我們班級的評價結(jié)果做出以下分析報告。
1、過程性評價
過程性評價主要包含課前課堂表現(xiàn)、成長記錄袋內(nèi)容、日常作業(yè)情況以及單元檢測，我們采用平時記錄的形式積分，共40顆星，占總成績40%。
過程性評價主要考察學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣與自主學(xué)習(xí)能力，考察學(xué)生每一單元的知識掌握情況以及學(xué)生及時糾錯的學(xué)習(xí)習(xí)慣，考察學(xué)生是否按時并獨(dú)立完成作業(yè)，書寫是否認(rèn)真，差錯少，能否及時訂正錯題，并主動請老師再次批改，考察學(xué)生本學(xué)期都參與了哪些活動以及學(xué)生特色作業(yè)的完成情況。
從評價結(jié)果來看，課前課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度習(xí)慣、學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及互作互動能力主要是靠老師平時觀察來評價，缺乏很詳細(xì)的評價標(biāo)準(zhǔn)，所以各個學(xué)生之間只存在細(xì)微的差別，學(xué)生的互作互動能力比較欠缺，主要還是平時訓(xùn)練的少，小組合作意識還不夠高，大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣都比較好，只有少數(shù)學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)做完作業(yè)不檢查導(dǎo)致漏題的現(xiàn)象；日常作業(yè)情況主要參考《小學(xué)數(shù)學(xué)》的書寫情況，由于作業(yè)一般都是在課堂上完成的，所以都寫的不錯。單元測試后教師都會及時對當(dāng)次考試成績進(jìn)行記錄，對學(xué)生的糾錯情況進(jìn)行檢查與統(tǒng)計。由于每單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容不一樣，所以每次單元檢測中出現(xiàn)的問題大多都不統(tǒng)一，學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的檢查習(xí)慣，每次測試總有少數(shù)學(xué)生出現(xiàn)漏題的現(xiàn)象。至于成長記錄袋，每次學(xué)生都能很認(rèn)真的完成特色作業(yè)，并將成果保存進(jìn)成長記錄袋中，這一項學(xué)生的成績都差不多，基本都能得到滿分。
2、活動性評價
活動性評價主要包含數(shù)學(xué)好玩分扣子、填數(shù)游戲以及口算比賽三項活動，共20顆星，占總成績20%。
活動性評價主要考察學(xué)生是否能找到合適的分類方法，是否能主動參與活動，在活動中是否能積極思考、小組合作意識與小組合作能力以及學(xué)生的計算能力這幾方面，依據(jù)學(xué)生參與活動的表現(xiàn)進(jìn)行打分。
從評價結(jié)果來看，大多數(shù)學(xué)生基本能找到合適的分類方法，也能主動參與分類活動以及填數(shù)游戲，在活動中能積極思考，只是學(xué)生的小組合作意識與小組合作能力較弱；由于口算測試學(xué)生若對自己作答情況不滿意，可申請更換題卡或者申請重新測驗，直至自己滿意為止，所以大部分學(xué)生考試都比較好，只有極個別學(xué)生口算能力較弱，一次考試不太好又不愿意二次測試，答對題數(shù)低于50道。
3、終結(jié)性評價
終結(jié)性評價采用紙筆測試、我們認(rèn)識的數(shù)以及數(shù)學(xué)與生活分項測試的形式進(jìn)行評價，共40顆星，占總成績的40%。其中紙筆測試30顆星，另外兩項各5顆星。
終結(jié)性評價主要考察學(xué)生對概念的理解能力、計算能力、操作能力、數(shù)學(xué)思考、運(yùn)用知識解決實際問題的能力等；考察是否會用100以內(nèi)的數(shù)描述生活中的事物并會簡單交流，能否估計具體事物的數(shù)量，能否用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識描述、交流生活中的事，提出數(shù)學(xué)問題，并能夠解決。測查學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的意識和能力。
從評價結(jié)果來看，全班95%的學(xué)生終結(jié)性評價能達(dá)到35分以上。我們認(rèn)識的數(shù)這一項學(xué)生都能用生活中的事物描述100以內(nèi)的數(shù)，也能簡單的交流，少部分學(xué)生在估計具體事物的數(shù)量這方面能力較弱。數(shù)學(xué)與生活這一項測試中，學(xué)生能很輕松的用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識描述、交流生活中的事，并提出5個以上數(shù)學(xué)問題，也能夠解決。紙筆測試中，80%的學(xué)生成績在90分以上，但是學(xué)生觀察物體的方位這方面能力較弱。
二、存在的問題
由于評價方案還不夠成熟，在實施過程中存在不少的問題。學(xué)生的互作互動能力比較欠缺，小組合作意識還不夠高，缺乏對自我評價的客觀性。大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣都比較好，只有少數(shù)學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的檢查習(xí)慣，每次測試總有學(xué)生出現(xiàn)漏題的現(xiàn)象。學(xué)生的口算能力、估計具體事物的數(shù)量的能力以及觀察物體的方位的能力較弱。
三、原因的分析
學(xué)生的互作互動能力比較欠缺，小組合作意識還不夠高，缺乏對自我評價的客觀性主要原因還是平時訓(xùn)練的少，小組合作的.機(jī)會少，小組合作中組長的選定很重要，需要老師嚴(yán)格的篩選與培養(yǎng)，這點我作為老師來說，我不合格。少數(shù)學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的檢查習(xí)慣，每次測試總有學(xué)生出現(xiàn)漏題的現(xiàn)象，學(xué)生馬虎不認(rèn)真是一方面，最主要的還是教師在這方面的訓(xùn)練不夠，沒有做到領(lǐng)著學(xué)生檢查，幫助學(xué)生學(xué)會檢查，以致學(xué)生沒有做完題檢查的意識。學(xué)生的口算能力、估計具體事物的數(shù)量的能力以及觀察物體的方位的能力較弱，主要在于平時訓(xùn)練少。由于這學(xué)期時間短，只有三個多月，但學(xué)習(xí)任務(wù)沒有變，于是這個學(xué)期一直呈現(xiàn)一種趕課的狀態(tài)，對學(xué)生這些方面的訓(xùn)練就擱置了，這是我的責(zé)任。另外觀察物體的方位印刷的不夠清晰，學(xué)生看不清楚導(dǎo)致孩子作答時有困難。
四、教育決策
在下學(xué)期的教學(xué)過程中會繼續(xù)加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)與教育，增加小組合作的機(jī)會，使每一個學(xué)生都能積極并樂于參與到小組合作中去，積極討論，并著重培養(yǎng)小組長的組織能力。在以后的教學(xué)過程中會加強(qiáng)培養(yǎng)孩子的檢查能力以及糾錯能力。重視每一次的單元檢測，及時分析總結(jié)孩子對本單元的學(xué)習(xí)掌握情況，有重點的對孩子進(jìn)行輔導(dǎo)。在下學(xué)期的教學(xué)中會繼續(xù)抓好基礎(chǔ)知識，特別是100以內(nèi)加減法的計算。在平時的教學(xué)中多練習(xí)，運(yùn)用多種形式，才能讓學(xué)生真正靈活做到又快又準(zhǔn)確的計算。估算是一個難點，又是一個重點，下學(xué)期會加強(qiáng)孩子的估算意識以及估算能力。
五、行動落實
1、爭取每堂課都給學(xué)生空出來幾分鐘時間讓孩子合作討論，把課堂還給學(xué)生，教師著重引導(dǎo)學(xué)生討論，并學(xué)會用自己的語言描述自己的想法。
2、固定小組成員，統(tǒng)計小組長的姓名，并安排空余時間對這些小組長進(jìn)行培訓(xùn)。
3、每次做完作業(yè)或做完試卷后，教師要做到帶領(lǐng)孩子認(rèn)真檢查，教會孩子自我檢查的方法，直到學(xué)生能做到自我檢查以及自我糾錯。
4、利用課前5分鐘時間對學(xué)生進(jìn)行口算練習(xí)，利用開火車、搶答等形式訓(xùn)練學(xué)生的口算能力。
5、抓住一切機(jī)會訓(xùn)練孩子的估算能力。
6、分層次教學(xué)。針對不同的學(xué)生實施不同的教育方法，著重輔導(dǎo)后進(jìn)生，關(guān)注后進(jìn)生，提高中等生，提升優(yōu)秀生，爭取每一個學(xué)生都能達(dá)到優(yōu)秀。
綜合以上來看，學(xué)生各方面表現(xiàn)層次比較分明，各項能力都有需要加強(qiáng)的學(xué)生，同時使我看到了并了解了平時在教育教學(xué)工作中存在的不夠完滿的一些事物和問題，針對這些問題，我將會在今后的工作中盡量補(bǔ)足，在認(rèn)真鉆研教材和課標(biāo)的同時，更加關(guān)注學(xué)生（如：學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)生的學(xué)習(xí)心理以及學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)），重視學(xué)生學(xué)習(xí)方式的嘗試與研究。加強(qiáng)學(xué)生的書寫練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)感和方位感，以及解決簡單的實際問題的能力。優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，向40分鐘要質(zhì)量，爭取在以后的測試中不再出現(xiàn)類似的錯誤，使一年級學(xué)生達(dá)到理想的學(xué)習(xí)水平，讓學(xué)生在生活中學(xué)找數(shù)學(xué)，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)，學(xué)會運(yùn)用數(shù)學(xué)，讓自己成為一名優(yōu)秀的數(shù)學(xué)教師！
篇三 第一學(xué)期期末數(shù)學(xué)質(zhì)量分析報告
第一學(xué)期期末數(shù)學(xué)質(zhì)量分析報告
一、 評價的形式與特點評價內(nèi)容：
1、過程性評價（20%）課堂表現(xiàn)和作業(yè)情況，分為學(xué)生評價和教師評價，以優(yōu)、良、合格的等級進(jìn)行評價。
2、終結(jié)性評價（80%）
口試（占40%）分為“比一比、摸一摸、撥一撥”三項內(nèi)容，每項內(nèi)容最多可以得到1條錦鯉，共3條錦鯉。
筆試（占40%）主要考查口算、連加、連減、加減混合運(yùn)算、比較大小解決問題，以百分制計算成績。評價特點：
過程性評價和口試、筆試相結(jié)合是我們這次自主評價的特點。既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程。通過評價讓學(xué)生產(chǎn)生更強(qiáng)的學(xué)習(xí)動力，愉快的、主動的、全面的發(fā)展。既關(guān)注了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，知識掌握情況，還考察了學(xué)生的表達(dá)能力和與人交流的能力。評價亮點：
口試由教師、家長志愿者和學(xué)生共同參與，以游魚之樂的形式七2個學(xué)科綜合進(jìn)行評價，學(xué)生在民主、愉悅、溫馨的氛圍中以交流的形式進(jìn)行測評，既消除了孩子的緊張感，又對知識掌握和語言表達(dá)及與人交流的能力進(jìn)行了鍛煉。
二、學(xué)生具體評價情況
1、過程評價（1）主要做法：發(fā)放測評表，從課堂表現(xiàn)和作業(yè)情況兩方面進(jìn)行評價。學(xué)生自評和教師評價相結(jié)合，以優(yōu)、良、合格三個等級進(jìn)行評價，最后結(jié)合上述二者的評價綜合評定。
（2）評價亮點：此項評價關(guān)注到了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，不再是僅僅以期末的終結(jié)評價來評定學(xué)生的學(xué)業(yè)成績。
（3）存在問題及原因分析：部分學(xué)生對自己的評價不夠客觀，有的評價過高，有的評價過低。
（4）改進(jìn)措施：評價主體可以再多元一些，比如學(xué)生互評。
2、期末口試
（1）主要做法：口試由教師、家長志愿者和學(xué)生共同參與，以闖關(guān)的形式進(jìn)行評價，分為“比一比、摸一摸、撥一撥”三項內(nèi)容，每項內(nèi)容最多可以得到1條錦鯉，共3條錦鯉。
（2）亮點介紹：摸一摸，主要考查立體圖形的認(rèn)識，對知識的理解和掌握情況進(jìn)行了測評，降低了考試的難度，增加了考試的趣味性，消除考試的緊張感和枯燥感。
（3）存在問題及原因分析：面對面的測試部分孩子表現(xiàn)出自信心不足，答案有反復(fù)。
（4）改進(jìn)措施：鼓勵學(xué)生大膽表達(dá)自己的見解，多肯定，多表揚(yáng)，讓學(xué)生體驗成就感，建立自信心。
3、期末筆試
（1）主要做法：紙筆測評，主要考查口算、連加、連減、加減混合運(yùn)算、比較大小、解決問題。
（2）亮點介紹：計算為主，考察基礎(chǔ)和重點，類型多樣。
（3）存在問題及原因分析：考察的能力點有些單一，試卷的分值不能客觀反應(yīng)每個孩子的真實水平。
（4）改進(jìn)措施：增加能力的.考察點。
三、答題情況分析
1.亮點題目分析：口試
情況分析：
（1） 測評者由老師和家長共同組成，評價主體多元；
（2）學(xué)生分為5個小組，由家長志愿者組織帶領(lǐng)孩子進(jìn)行測評,有開放性,參與者多元。
（3）以游魚之樂闖關(guān)的形式進(jìn)行評價，降低了考試的難度，增加了考試的趣味性，消除考試的緊張感和枯燥感。
（4）既考察學(xué)生的基礎(chǔ)知識掌握情況，又鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)及與人交流的能力，能力考察多元。
三、答題情況分析
1.亮點題目分析：
題目序號
滿分
平均分
滿分人數(shù)
滿分率
5
6
5.96
97
96%
考察內(nèi)容：比大小
考查能力：數(shù)字與算式比大小
取得成績：大部分學(xué)生看到數(shù)字與算式比大小時，都能先把算式的得數(shù)寫出來，然后在進(jìn)行比大小，這樣做起來就比較直觀。
原因分析：掌握住方法做題就比較簡單。
情況分析：解決問題，學(xué)生掌握住了解決問題的方法，看到圖就先找關(guān)鍵詞“同樣多”，看見“一共”就用加法。
情況分析：寫出鐘面上的時間（用兩種方法表示）。這個學(xué)生掌握情況較好，都能判斷出時間并進(jìn)行正確書寫。
2、易錯題目分析：
錯例1：
題目序號
滿分
平均分
滿分人數(shù)
滿分率
三
3分
2.44
82
81%
考察內(nèi)容：看圖列式計算。
考查能力：解決問題的能力。
原因分析：一部分學(xué)生審題不認(rèn)真，沒有數(shù)清楚燕子的個數(shù)，另一部分沒有深入思考題意，原來有9只燕子，先飛走了4只，又飛走了兩只，應(yīng)該從整體上去看整幅圖。
錯例2：
考察內(nèi)容：看圖列式計算。
考查能力：解決問題的能力。
原因分析：本題需要看圖提取信息，部分學(xué)生沒有理解題意，不知道問號在大括號的上面用減法，部分孩子理解了一共有9個，但是求部分沒有用減法計算。
錯例3：
考察內(nèi)容：解決問題
考查能力：解決問題的能力
原因分析：本題需要看圖提取信息，部分學(xué)生沒有抓住關(guān)鍵詞“借了”，不知道看見“還剩”用減法。
四、我的思考。
1．多元化的評價有利于較為全面的對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)態(tài)度、知識掌握、表達(dá)和交流等多多方面的素質(zhì)進(jìn)行考察，有其優(yōu)勢；但是評價的主觀性較大，個別項目不夠全面和客觀，評價結(jié)果會有偏差。
2、當(dāng)前在小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題教學(xué)中尚存在著一些問題，務(wù)必加以剖析、研究尋找改進(jìn)的方法，提高解決問題的教學(xué)質(zhì)量，在解題過程中，教師要有意識、有計劃、有目的幫助學(xué)生理解、掌握題目的數(shù)量關(guān)系，弄清題目、結(jié)構(gòu)及解題思路，培養(yǎng)學(xué)生能將實際問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題，再把數(shù)學(xué)關(guān)系轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)表示式解決實際問題思考方法，提高學(xué)生解決問題的策略水平。
五、努力方向。
1、加強(qiáng)備課，改進(jìn)課堂教學(xué)的形式， 控制教師在課堂的上直接傳授時間，盡量把時間給學(xué)生多說，多展示，多實踐。
2、加強(qiáng)課堂教學(xué)的組織，規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，培養(yǎng)提高學(xué)生認(rèn)真聽講的良好習(xí)慣；鼓勵學(xué)生的大膽表達(dá)，增加學(xué)生學(xué)習(xí)成功的體驗，使學(xué)生敢于表達(dá)，樂于表達(dá)。
3、注重數(shù)學(xué)與生活中的聯(lián)系。注重實際應(yīng)用，在解決實際問題中感受數(shù)學(xué)的價值，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生用學(xué)到的知識解決實際問題，逐步培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識、解決問題的能力。
4、在教學(xué)中，除了要讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)基本知識，形成基本技能外，還要注重培養(yǎng)和提高學(xué)生的綜合能力，要讓學(xué)生多說、完整地用數(shù)學(xué)語言表達(dá)，要放手讓學(xué)生自己嘗試解決問題。
