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小學(xué)語文調(diào)查報告(10篇)

發(fā)布時間:2022-10-19 07:12:14 查看人數(shù):63

小學(xué)語文調(diào)查報告

第1篇 小學(xué)語文不同文體閱讀現(xiàn)狀的調(diào)查報告

小學(xué)語文不同文體閱讀現(xiàn)狀的調(diào)查報告

“得閱讀者得天下”!在小語界,對閱讀教學(xué)的研究從來就沒有停止過。我們團隊注意到不同文體的閱讀教學(xué)模式的差異在實際教學(xué)中卻沒有得到相應(yīng)的關(guān)注。所謂文體即文學(xué)體裁,是指文章作品在結(jié)構(gòu)形式和語言表達上所呈現(xiàn)的具體樣式或類別。它是人們對文章作品內(nèi)在規(guī)律、特質(zhì)的一種認識和總結(jié)。在小學(xué)階段,基于文體的小學(xué)語文閱讀教學(xué)還未形成一定的模式, 教師的文體意識也比較薄弱。為了更好地提高學(xué)生的閱讀能力,我們認為對不同文體的閱讀現(xiàn)狀進行調(diào)查和研究是十分必要的。我就我校的15位語文老師及四年(2)班的50位小學(xué)生閱讀情況進行了一次問卷調(diào)查并做一些簡單的分析:

一、教師對不同文體閱讀教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查問卷數(shù)據(jù)顯示

1.你更喜歡上什么文體的文章?

喜歡詩歌的占7﹪ ,喜歡童話的占46﹪,喜歡神話和民間傳說的占40﹪,喜歡經(jīng)典散文的占7﹪。

2.你覺得孩子比較喜歡學(xué)什么文體?

喜歡童話的占61﹪,喜歡神話和民間傳說的占39﹪。

3.據(jù)調(diào)查,現(xiàn)行小學(xué)語文教材中記敘文所占比例過大,你認為這種現(xiàn)象合適嗎? 覺得合適的占70﹪,覺得不合適的占30﹪。

4.據(jù)調(diào)查,外國語文教材中說明文居多,這與我國形成鮮明的對比,你認為我們要不要在教材中加大說明文所占的比例?

72﹪的的老師認為要加大說明文的比例,28 ﹪的老師認為不要加大說明文的比例。

5.你覺得小學(xué)語文教材中說明文占多大比例合適?

a、46﹪的老師覺得說明文占10%比較合適,37﹪的老師覺得說明文占20%比較合適,16﹪的老師覺得說明文占25%比較合適。

6.你覺得小學(xué)語文教材中議論文占多大比例合適?

87%的老師認為議論文占5%的比例比較合格,13%的老師認為議論文都不要也可以 的。

7.據(jù)統(tǒng)計,小學(xué)語文教材中記敘文(含選讀)就占91.8%,你認為這樣編寫合理嗎?

覺得合理的占78﹪,認為存在弊端的占22﹪ 。

8.外國語文教材中說明文居多,這與我國形成鮮明的對比,你認為哪一種更有利于孩子的發(fā)展?

100﹪的老師認為不同的國家沒有可比性。

9.你認為哪一種文體更有利孩子的發(fā)展?

100﹪的老師認為每一種文體都有自己的作用

10.你最擅長上哪一種文體的課文?

擅長教童話 的老師占31﹪,擅長教神話和民間傳說的老師占31﹪, 擅長教說明文的占38﹪。

11.你課外閱讀更喜歡看哪一種文體的文章?

喜歡詩歌的占3﹪,喜歡童話的占15﹪,喜歡小說的占37﹪,喜歡神話和民間傳說的占31 ﹪,喜歡經(jīng)典散文占12 ﹪。

12.你推薦學(xué)生讀完不同文體的書后,和他們交流過嗎?

62﹪的老師偶爾與學(xué)生交流,38﹪的老師沒有與學(xué)生交流。

二、小學(xué)學(xué)生不同文體閱讀現(xiàn)狀調(diào)查問卷的數(shù)據(jù)顯示

1.你了解語文課本中各篇課文的文體嗎?

2.59﹪的學(xué)生了解一些,41﹪的學(xué)生不了解 。

3.你喜歡學(xué)習(xí)哪類文體?

78﹪的學(xué)生喜歡童話類文體,22的學(xué)生喜歡神話和民間傳說的文體 ,大部分學(xué)生認為這樣文體的內(nèi)容比較有趣。

4.你不喜歡學(xué)習(xí)哪類文體?

59﹪的學(xué)生不喜歡說明文,34﹪的學(xué)生不喜歡議論文, 6﹪的學(xué)生不喜歡應(yīng)用文,大部分學(xué)生認為這種類型的文體比較枯燥。

5.老師平時對不同的問題教法相同嗎?

100的學(xué)生感覺老師在不同的文體上教學(xué)方法也差不多,它們更喜歡課堂上更具有趣味性,能在游戲活動中完成。

6.據(jù)統(tǒng)計,小學(xué)語文教材中記敘文(含選讀)就占91.8%,你認為這樣編寫合理嗎?

85﹪的學(xué)生認為合理,15﹪的學(xué)生認為不合理。

7.外國語文教材中說明文居多,這與我國形成鮮明的對比,你認為哪一種更有利于孩子的發(fā)展?

100﹪的學(xué)生認為不同的國家沒有可比性。

8.你認為哪一種文體更有利于你們的發(fā)展?

65﹪的學(xué)生認為童話類文體更能有利于自己的發(fā)展, 35﹪的學(xué)生認為每一種文體都有自己的作用,都能不同程度促進自己的發(fā)展。

9.你家里藏書最多的是哪一種文體的書?

100﹪的學(xué)生家里以童話類文體的書籍占多數(shù)。

10.平時老師上課后布置你們練筆較多的是哪一種文體?

100﹪的學(xué)生在平時練筆中以寫人記事的文章為主。

三、對師生問卷結(jié)果的分析

1.文體占據(jù)比例的客觀性及主觀性

從師生的問卷當中,我們不難發(fā)現(xiàn),我國教育大環(huán)境下,以記敘文類的方體占據(jù)主導(dǎo)地位,這是不同國體的區(qū)別,與國外無可比性,這是客觀存在的根本區(qū)別。

從主觀上分析,因為年齡的差異,在選擇文體的形式上也就有所區(qū)別。做為老師更喜歡有個性特色或與生活情感經(jīng)驗相關(guān)的文體,例如詩歌、小說等。而作為學(xué)生,更喜歡童話類、神話及民間傳說的文體,此內(nèi)容更具有趣味性,更貼近學(xué)生的年齡特點。而教師在教學(xué)方面對此類的教學(xué)也比較拿手。因此從主客觀上分析,我們教材中的文體安排也是科學(xué)合理的。

2.文體意識的認識欠缺

“大而化之”是文體主導(dǎo)產(chǎn)生的弊端,因為教材上百分九十以上的文體相同,無論師生在學(xué)習(xí)當中就淡化了文體意識,甚至于無體而教,無體而學(xué)。老師在日常教學(xué)當中沒有文體觀念,文體意識薄弱,并未強烈意識到不同文體的教學(xué)形式應(yīng)當是不同的。所以,學(xué)生無論在學(xué)生哪一種類型文體的文章都感覺差不多,也是導(dǎo)致了學(xué)生在文體意識的模糊。從課堂到延伸到課外,文體意識在小學(xué)階段就處在零發(fā)展,零啟蒙。

3.不同文體教學(xué)形式上的差異

從小學(xué)階段來看,學(xué)生喜歡童話,喜歡富有故事性,趣味性的文章。那么,教師在教學(xué)當中對此類型的文章其教學(xué)方式應(yīng)當是勝任有余的。學(xué)生不喜其它類型文體的文章,除其年齡特點的因素外,教師的教學(xué)方式也直接影響了學(xué)生的興趣。詩歌、小說、說明文、應(yīng)用文等等,教師如果對不同的文體都具有相對成熟的教學(xué)手段,那我們的教學(xué)必然能帶到學(xué)生更好更有效的學(xué)習(xí)。應(yīng)當說,不同文體對學(xué)生的發(fā)展都具有一定的影響,無論其文體比重存在差異,作為老師應(yīng)更深層挖掘不同文體的文化內(nèi)涵,創(chuàng)新教學(xué)方式,促進學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。

四.教學(xué)策略

1.教師增強文體意識

老師是教學(xué)的主導(dǎo)方,只有教師自身的文體意識加強了,才能進一步挖掘教材,帶動自己的學(xué)生去學(xué)習(xí)。

2.創(chuàng)新文體教學(xué)模式

不同文體的教學(xué)方式應(yīng)當有所側(cè)重,不同體裁的教學(xué)方式更要區(qū)別對待。不要以一帶全,讓不同文體的教學(xué)都穿同一件衣裳,這樣會導(dǎo)致師生的審美疲勞。

3.加強課內(nèi)外連接

從學(xué)生的家中藏書可見,童話橫掃一切。作為教師除了在課堂上所教的,更要引導(dǎo)學(xué)生閱讀不同類型文體的書籍,這樣才能讓文體學(xué)習(xí)不斷篇。

4.加強閱讀交流

有始應(yīng)有終,閱讀除了自悟,更要交流。教師要不定期開展讀書交流會,根據(jù)教材教學(xué)進度,安排閱讀計劃,確定交流時間與主題,讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更有目的性和趣味性。

第2篇 小學(xué)語文教師布置作業(yè)問題問卷調(diào)查報告

為了更多地了解學(xué)生現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)習(xí)慣,更有針對性地進行語文作業(yè)布置,改善我們的教育教學(xué)行為,提高學(xué)生作業(yè)質(zhì)量,特進行本次調(diào)查,現(xiàn)將調(diào)查情況匯報如下:

(一)學(xué)生調(diào)查情況

1、學(xué)生對語文學(xué)習(xí)興趣普遍較高,也是比較喜歡語文作業(yè)的。

調(diào)查顯示:70%的學(xué)生是喜歡語文這門學(xué)科的,20%的學(xué)生談不上喜不喜歡,10%的學(xué)生不喜歡。70%的學(xué)生喜歡做語文作業(yè),95%的學(xué)生在完成語文作業(yè)后是感到快樂的。

2、對語文作業(yè)態(tài)度比較端正,作業(yè)質(zhì)量明顯上升。

調(diào)查顯示:50%的學(xué)生認為這作業(yè)很少,40%的學(xué)生認為作業(yè)適量,89%的學(xué)生能在半小時之內(nèi)完成作業(yè),61%的學(xué)生能按時完成作業(yè),30%的學(xué)生基本能按時完成作業(yè)。當學(xué)生碰到難題時,35%的學(xué)生和同學(xué)合作,35%的學(xué)生問老師或家長,15%的學(xué)生自己獨立解決,5%的學(xué)生放棄??梢姾芏嗤瑢W(xué)是任務(wù)觀點,但至少并不是由他人逼、壓著做,而認為是自己的任務(wù)了。并且全力以赴做完作業(yè)并能及時糾錯,直接導(dǎo)致了作業(yè)質(zhì)量的上升。

3、學(xué)生對老師所布置的作業(yè)意見

調(diào)查顯示:60%學(xué)生最不喜歡老師布置的作文,覺得寫作文難,30%的學(xué)生不喜歡練習(xí)冊,覺得練習(xí)冊有點難,對老師現(xiàn)在布置作業(yè)的方式55%的學(xué)生滿意,25%的學(xué)生認為過得去,說明老師布置作業(yè)的方式還有待改進。55%的學(xué)生喜歡老師統(tǒng)一布置作業(yè),這樣便于交流討論解決難題,便于糾錯。15%的學(xué)生想要分層布置作業(yè),有些學(xué)習(xí)困難的學(xué)生做不完或做不出部分作業(yè)。學(xué)生希望的作業(yè)方式40%的學(xué)生希望是作業(yè)中無作文,70%的學(xué)生希望是記憶性作業(yè)。10%的學(xué)生無所謂。

4、學(xué)生對老師作業(yè)批改的意見

5、學(xué)生不能完成作業(yè)的原因

(二)教師調(diào)查情況

1、學(xué)生學(xué)習(xí)語文的情況

80%的教師認為學(xué)生學(xué)習(xí)語文的愛好程度濃厚,完成語文作業(yè)的情況卻是一般,不太好,90%的教師認為學(xué)生完成最好的作業(yè)是詞句訓(xùn)練等基礎(chǔ)性作業(yè)。

2、教師布置作業(yè)情況

99%的教師布置的作業(yè)都在半小時以內(nèi),80%的教師偶爾布置家庭作業(yè),20%的教師有想過分層布置作業(yè)但并沒有分層布置作業(yè),教師一般都是布置的書面作業(yè)。

3、教師布置作業(yè)和批改作業(yè)工作方式可以改進,但須加大工作量

30%的老師布置作業(yè)前熟悉題目,對難題做以輔導(dǎo),能突顯效果。40%的教師認為練習(xí)冊有點難,但也不是很難,只是如今的學(xué)生浮躁,完成作業(yè)時不耐心看題、讀題,特別是閱讀能力較差,亟待提高。20%的老師布置寫作前有所輔導(dǎo),文題也能聯(lián)系生活實際。

此次調(diào)查發(fā)現(xiàn),學(xué)生大多都是特別喜歡語文的,但老師覺得學(xué)生的語文學(xué)得一般并不是很好,說明老師和學(xué)生之間還存在一定距離,沒有達成共識,學(xué)生愛好語文,但學(xué)得又不太好,說明教師教的行為方面還是存在問題。通過調(diào)查了解了學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀,理解了他們的思想和行為,同時也看到教師教師布置作業(yè)和批改作業(yè)工作方式有待改進,為今后的教學(xué)工作找到了突破口,使我們看到了提高小學(xué)語文作業(yè)質(zhì)量的希望。

第3篇 關(guān)于農(nóng)村小學(xué)語文課外閱讀教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查報告

調(diào)查對象:吐魯番市勝金鄉(xiāng)漢回學(xué)校語文教研組及全體小學(xué)生

調(diào)查時間:200×年×月

調(diào)查目的:

課外閱讀課程的建設(shè)進程,經(jīng)過五年來的努力已經(jīng)取得了階段性的成效。學(xué)生的讀書興趣得到了有效的激發(fā),大部分學(xué)生養(yǎng)成了愛讀書、勤讀書、讀好書的良好習(xí)慣以及做讀書筆記和日記的習(xí)慣;課外閱讀拓寬了學(xué)生語文學(xué)習(xí)的時空,為學(xué)生的習(xí)作奠定了良好的基礎(chǔ);同學(xué)間的合作、交流意識明顯增強,學(xué)生的口頭語言和書面語言表達能力得到了良好的訓(xùn)練。在提高學(xué)生語文素養(yǎng)的同時,促進了教師課堂教學(xué)能力和教育教學(xué)理論水平的提升,催生出一批優(yōu)秀中青年教師。但在這一建設(shè)進程中,客觀上還存在不容忽視的困難和問題,尤其是在新課程改革的大背景下,仍有許多亟待完善的地方。

關(guān)于農(nóng)村小學(xué)語文課外閱讀教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查報告

調(diào)查時間: 200×年×月

調(diào)查內(nèi)容: 農(nóng)村小學(xué)語文課外閱讀教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查

調(diào)查單位: 吐魯番市勝金鄉(xiāng)漢回學(xué)校

調(diào)查人: 劉建飛

長期以來,小學(xué)語文教學(xué)一直徘徊在“高耗低效”的誤區(qū),語文課堂教學(xué)教師講得辛苦、學(xué)生學(xué)得淺薄。薄薄的一本語文教科書被我們的語文教師視為“圣經(jīng)”,前后不知耕了多少遍,但學(xué)生的語文能力還是不能迅速提高。 “如何提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量?”困擾著我們每一個語文教師。經(jīng)過調(diào)查研究,我們發(fā)現(xiàn),閱讀面窄、知識儲備少是影響小學(xué)生語文能力的最根本因素。

一、調(diào)查的具體目標和方法

(一)、調(diào)查目標

1、學(xué)生課外閱讀書籍的擁有量以及課外閱讀知識的儲備情況;

2、師生對學(xué)校開設(shè)語文課外閱讀課的認識;

3、學(xué)生課外閱讀方法的掌握情況;

4、語文課外閱讀課課堂教學(xué)實施情況;

5、語文課外閱讀課的作用。

(二)、調(diào)查方法

1、問卷調(diào)查

學(xué)生問卷,內(nèi)容主要是學(xué)生的課外閱讀書籍的擁有量、學(xué)生所閱讀的課外書籍以及讀后所受到的啟發(fā)和閱讀評價等。問卷調(diào)查在吐魯番市勝金鄉(xiāng)中心小學(xué)進行,共發(fā)問卷170份,回收有效問卷165份,有效率達97.1%,接近理想的高效樣本數(shù)。

2、口頭詢問

整個調(diào)查共召開了三次師生座談會。座談會涉及到課外閱讀的書籍、內(nèi)容,還有課外閱讀的目的、方法、作用以及教師對開展課外閱讀的態(tài)度等,座談會不僅為我們提供了大量生動的典型材料,而且為理性分析提供了基礎(chǔ)。

二、調(diào)查結(jié)果分析

學(xué)生問卷調(diào)查分析,以及多次師生座談結(jié)果顯示,課外閱讀課程的建設(shè)進程,經(jīng)過五年來的努力已經(jīng)取得了階段性的成效。學(xué)生的讀書興趣得到了有效的激發(fā),大部分學(xué)生養(yǎng)成了愛讀書、勤讀書、讀好書的良好習(xí)慣以及做讀書筆記和日記的習(xí)慣;課外閱讀拓寬了學(xué)生語文學(xué)習(xí)的時空,為學(xué)生的習(xí)作奠定了良好的基礎(chǔ);同學(xué)間的合作、交流意識明顯增強,學(xué)生的口頭語言和書面語言表達能力得到了良好的訓(xùn)練。在提高學(xué)生語文素養(yǎng)的同時,促進了教師課堂教學(xué)能力和教育教學(xué)理論水平的提升,催生出一批優(yōu)秀中青年教師。

但在這一建設(shè)進程中,客觀上還存在不容忽視的困難和問題,尤其是在新課程改革的大背景下,仍有許多亟待完善的地方。

(一)、農(nóng)村小學(xué)課外閱讀教學(xué)的窘境

從調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn),農(nóng)村教師教育教學(xué)理念普遍陳舊,受傳統(tǒng)應(yīng)試教育影響較深,教學(xué)中“題海戰(zhàn)役”擠去了學(xué)生大量的讀書時間。學(xué)生的課外閱讀大多處于“自流”狀態(tài),不少學(xué)生無書可讀,也沒有時間讀書。小學(xué)生的語文閱讀量、語文能力發(fā)展很不平衡。教師“滿堂灌”的課堂教學(xué)策略、課外作業(yè)的“題海戰(zhàn)役”使學(xué)生飽嘗語文學(xué)習(xí)的乏味與無趣;部分教師也認為讓學(xué)生讀大量的書既浪費時間,而且“收效甚微”。為應(yīng)付方方面面的考試,強迫學(xué)生死記硬背,背誦大量的優(yōu)秀作文。調(diào)查結(jié)果顯示,中高年級學(xué)生基本人手一冊《優(yōu)秀作文選》,擁有率高達98.2%。大量機械重復(fù)的背誦任務(wù),使小學(xué)生成為接受知識的容器,從而扼殺了他們廣博閱讀課外書籍的積極性,他們不再將讀書當作一種快樂,而是變成了一種沉重的負擔。

(二)農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀的“瓶頸”問題

2 、厭讀。由于農(nóng)村學(xué)生受家庭影響,沒有形成一種良好的家庭讀書氛圍,好多學(xué)生看書積極性不高。不少學(xué)生家長認為“讀書不如做題”。雖然老師也強調(diào)要求學(xué)生多看課外書,但他們?nèi)狈α己玫拈喿x習(xí)慣和方法,對有限的圖書也僅僅是囫圇吞棗,受益不深,因而感受不到課外閱讀給他們帶來的快樂。

三、對調(diào)查結(jié)果的思考

(一)家校聯(lián)手,為學(xué)生推介中外優(yōu)秀兒童讀物

英國詩人柯勒律治告訴我們,閱讀者首先要選擇適合自己的讀物,這樣才能“像挖寶礦的礦工,把礦渣甩在一邊,只揀純凈的寶石”。

通過調(diào)查,我們了解到原有閱讀教學(xué)中的諸多薄弱環(huán)節(jié),學(xué)生的課外閱讀水平明顯不平衡。通過召開家長會,將課外閱讀書目及具體要求印發(fā)給各位家長,提醒家長為孩子購買圖書,建立家庭書櫥,督促孩子讀書,檢查讀書情況,鼓勵他們?yōu)楹⒆拥拈L遠發(fā)展做智力投資,為孩子的終生發(fā)展奠定厚實的人文基礎(chǔ)。

本著“有益、有趣”的原則,根據(jù)市教研室對課外閱讀的總要求,以《課外美文》、《閱讀大綜合》、《小學(xué)閱讀》(素質(zhì)教育小叢書)、《小學(xué)語文必背及精讀古詩文選》為藍本,結(jié)合學(xué)生實際,要求低年級著重閱讀《安徒生童話》、《阿凡提的故事》、《格林童話》、《鞠萍故事系列》和科幻小故事等,側(cè)重培養(yǎng)想象能力;中年級著重閱讀《成語故事》、《兒童小百科》、《西游記》等少兒故事、科技常識等,側(cè)重培養(yǎng)感知理解能力;高年級著重閱讀《鋼鐵是怎樣練成的》、《愛的教育》、《中華上下五千年》等比較通俗的古今中外歷史故事、名人傳記等,側(cè)重培養(yǎng)鑒賞評價能力。必讀書目及選讀書目由淺入深,由易到難,由簡到繁,由點到面,既有階段性又盡量保持連貫性,使學(xué)生獲得系統(tǒng)、完整的知識的同時,又能逐漸鍛煉和養(yǎng)成自學(xué)的能力。

(二)明確要求,拓寬課外閱讀的時空

從嚴格意義上來講,課外閱讀應(yīng)該是一種獨立的學(xué)習(xí)形式,學(xué)生可以根據(jù)自己的實際情況需要,獨立自由地確定目標、選擇讀書、制訂計劃、控制進度,但教師必須加強宏觀調(diào)控與指導(dǎo)。從時間上來說,每周設(shè)立一節(jié)閱讀指導(dǎo)課,一節(jié)課外閱讀課,基本上保證每天最少半小時閱讀。從指導(dǎo)內(nèi)容上來說,主要有讀物的推薦選擇、月度序目指導(dǎo)、運用工具書指導(dǎo)、閱讀方法指導(dǎo)和閱讀筆記指導(dǎo)等。具體地說,第一、二學(xué)段應(yīng)著重引導(dǎo)學(xué)生進行優(yōu)美詞句的摘抄;指導(dǎo)學(xué)生進行朗讀練習(xí)和講故事訓(xùn)練,教給學(xué)生背誦方法并幫助學(xué)生選擇材料;第三學(xué)段教給學(xué)生抓住主要內(nèi)容,體會思想感情的方法;指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀和講故事、寫好片斷賞析式的讀書筆記;指導(dǎo)學(xué)生如何通過人物的語言、動作、心理等體會人物的性格特點,發(fā)表獨特見解;教給學(xué)生現(xiàn)場競技的技巧;指導(dǎo)學(xué)生選擇適合自己特點的文章(或書籍),進行感情朗讀或復(fù)述;指導(dǎo)學(xué)生寫好讀書感。從指導(dǎo)方法上來說,要“明確讀的目標、掌握讀的層次、指導(dǎo)讀的方法、抓住讀的時機、變換讀的形式和完善讀的檢測”。

(三)以研促教,探索課外閱讀教學(xué)創(chuàng)新模式

課外閱讀不僅僅是學(xué)生獲取知識信息的過程,而且也是發(fā)展學(xué)生能力的過程。指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀應(yīng)特別注意教給學(xué)生思考方法,把讀的過程變成思維加工的過程。學(xué)而不思則罔,思緣于疑,要培養(yǎng)學(xué)生自問、自讀、自答、邊讀邊思的質(zhì)疑解難能力,運用工具書的能力以及不動筆墨不讀書的能力。即要求學(xué)生學(xué)會提出問題,然后按問題有針對性地“自讀”文章的有關(guān)部分,以默讀為主,最后以口或筆自答。

在課堂教學(xué)中,教師不再是傳統(tǒng)意義上的“灌輸者”,而是平等中的首席,要能正確處理“主體”與“主導(dǎo)”的關(guān)系,能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,把學(xué)習(xí)主動權(quán)還給學(xué)生,摒棄傳統(tǒng)語文教學(xué)的條條框框,倡導(dǎo)自主、合作,探究的學(xué)習(xí)方式,讓學(xué)生在閱讀的實踐過程中,在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受閱讀樂趣,增強學(xué)生的綜合能力。同時注重培養(yǎng)學(xué)生的“挑戰(zhàn)”意識(挑戰(zhàn)自我、挑戰(zhàn)同學(xué)、挑戰(zhàn)教師)和創(chuàng)新意識,帶領(lǐng)學(xué)生就教材的一些內(nèi)容進行延伸、修改、重組、再創(chuàng)造,引導(dǎo)學(xué)生采取不同方式(上網(wǎng)、讀課外書、請教等)查閱資料,進行收集、加工,激發(fā)學(xué)生課前收集閱讀材料,課后依據(jù)課文內(nèi)容拓展閱讀的積極性,為學(xué)生的課外閱讀鋪平道路。要“重視以點輻射,把聯(lián)系課文的課外拓展閱讀作為一個新的知識增長點、情感深化點和技能鞏固擴展點?!睂W(xué)生的大腦、雙手、嘴巴、閱讀的時間和空間得到了解放,教師把花在多余分析、討論、提問、機械練習(xí)上的時間省了下來,還給學(xué)生,讓學(xué)生實實在在地讀一讀、想一想,問一問,說一說,做一做,寫一寫,讓整個課堂活起來,讓全體學(xué)生動起來。教師要注意教給學(xué)生閱讀方法,努力培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的技能。如培養(yǎng)學(xué)生討論交流的能力、質(zhì)疑問難的能力、預(yù)習(xí)的能力、自學(xué)的能力等,學(xué)生有了一定的自主閱讀技能,才能由過去傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。

(四)活化課程,充分發(fā)揮“小主人”作用

課堂小天地,天地大課堂。語文學(xué)習(xí)應(yīng)該在課堂上,但絕對不是只靠課堂就能學(xué)好的。所以,開展豐富多彩的語文實踐活動,不僅能激活學(xué)生的閱讀興趣,而且能夠豐富學(xué)生的閱讀積累,鍛煉語文能力。如:課前5分鐘演講,語文開心辭典,成語典故,巧接詩詞,名著導(dǎo)讀,讀書心得交流,讀書筆記展評,創(chuàng)編童話、寓言、科幻故事等,在講述、競答、推薦、品評、交流、創(chuàng)編等活動中實現(xiàn)學(xué)生、教師、文本之間的對話,通過學(xué)生、教師、文本之間的對話,使學(xué)生發(fā)現(xiàn)不足,尋找差距,從而促進內(nèi)需,變“要我讀”為“我要讀”,切實感受到閱讀是人生一大樂事。

此外,在指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀的過程中,盡量提供多種機會讓學(xué)生及時輸出信息、運用知識,通過班級墻報、學(xué)校黑板、櫥窗、“紅領(lǐng)巾廣播站”,讓學(xué)生交流從課外閱讀中獲取的最新信息;召開“故事會”,讓學(xué)生講自己感到“最有趣”、“最氣憤”、“最精彩”、“最難忘”的故事;舉行讀書心得交流會,讓學(xué)生聯(lián)系實際談讀書體會,相互交流,促進知識內(nèi)化;舉行“賽詩會”,開展古詩接龍等豐富多彩的詩歌朗誦比賽;舉辦優(yōu)秀讀書筆記展覽,激發(fā)學(xué)生的讀書熱情,促進學(xué)生自主地獲取知識,在學(xué)習(xí)知識的同時,提高自己的能力。

四、幾點建議

1、要創(chuàng)造性的開展課外閱讀活動。教師要“善于準確把握兒童的閱讀期待,激活他們的已有經(jīng)驗,及時滿足他們的表現(xiàn)沖動,因勢利導(dǎo),讓他們盡情地將自己的閱讀感受表露、溝通、碰撞,從而體驗到語言的張力、閱讀的幸福和成功的喜悅?!弊寣W(xué)生在語文實踐活動中感受課外閱讀的樂趣,增長語文知識,提高語文能力,促進智力發(fā)展,全面提升語文素質(zhì)。

2、對學(xué)生的課外閱讀要求要把握“適度原則”,謹防因為課外閱讀,人為地加重學(xué)生的課業(yè)負擔,尤其是讀書筆記的書寫,要“輕形式,重實效”。學(xué)生可寫、可摘、可畫、可剪、可貼,千萬不可因為“強調(diào)寫”挫傷學(xué)生的閱讀積極性;

3、教師要加強自身的學(xué)習(xí),優(yōu)化自身素質(zhì),提高指導(dǎo)能力。課外閱讀課程能否發(fā)揮最大成效關(guān)鍵在于教師。教師要樹立“終生學(xué)習(xí)”的理念,大量閱讀,廣泛涉獵,不斷提升人文素養(yǎng)。如此,才能充分發(fā)揮教師的“引領(lǐng)作用”,激活學(xué)生閱讀的“內(nèi)部動機”,實現(xiàn)課外閱讀教學(xué)的“雙贏”。

總之,經(jīng)過對農(nóng)村小學(xué)語文課外閱讀教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查,我發(fā)現(xiàn)閱讀面窄,知識儲備少是影響小學(xué)生語文能力的最根本因素。小學(xué)生的語文閱讀量、語文能力發(fā)展很不平衡。我認為課外閱讀應(yīng)該是一中獨立的學(xué)習(xí)形式,學(xué)生可以根據(jù)自己的實際情況需要,獨立自由的確立目標、選擇讀書、制訂計劃、控制進度,但教師必須加強宏觀調(diào)控與指導(dǎo),只有這樣才能增強學(xué)生的綜合能力。

第4篇 小學(xué)語文課外閱讀指導(dǎo)(教師)問卷調(diào)查報告

一、調(diào)查目的

學(xué)生語文素養(yǎng)的提高,不單單依靠語文課堂,還應(yīng)在課外閱讀中廣泛涉獵,廣泛汲取。為了了解教師的課外閱讀指導(dǎo)現(xiàn)狀,營造一個充滿書香的閱讀氛圍,激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣,指導(dǎo)學(xué)生正確的閱讀方式,開展豐富多彩的閱讀活動,促使每個學(xué)生熱愛閱讀。我特制訂了本次教師問卷調(diào)查,以便課題組老師有針對性的調(diào)整教學(xué)方法和思路。

二、調(diào)查對象

37名語文老師,37份,回收37份。

三.調(diào)查時間

2023年12月23至12月25日

四.調(diào)查方法

為了更準確、合理地調(diào)查教師在新課程背景下對小學(xué)語文課外閱讀方法指導(dǎo)的情況,考慮其可操作性與實效性,本次調(diào)查方法主要采取“問卷調(diào)查法”。

五. 調(diào)查內(nèi)容

問卷共11個問題,10個采用固定選擇問答方式,1個簡答題,從教師角度對自己的閱讀以及對學(xué)生的課外閱讀指導(dǎo)情況進行評價。

六. 調(diào)查問卷原因分析。

將試卷中的問題及做答進行梳理,分析,劃分為三個板塊:

(一)課外閱讀指導(dǎo)中教師的現(xiàn)狀:

問卷中共有6道題涉及到了教師的課外閱讀指導(dǎo)現(xiàn)狀,現(xiàn)對試卷中的調(diào)查分析如下:

2.你經(jīng)常要求學(xué)生進行課外閱讀嗎?

有 26人選擇了a經(jīng)常要求。11人選擇了根據(jù)需要而定。

4.你經(jīng)常向?qū)W生推薦課外讀物嗎?

有27人選擇了a經(jīng)常,10選擇了b偶爾。

6. 你對學(xué)生的課外閱讀進行指導(dǎo)嗎?

有19人選擇 a經(jīng)常, 16人選擇了 b偶爾

9.學(xué)生在課外閱讀時遇困難,你會指導(dǎo)他們怎么做?

21人選擇了 a查工具書 ,10選擇b請教他人。

10.你會要求學(xué)生在課外閱讀時做筆記、寫感受嗎?

25人選擇了 a會,7人選擇了 c偶爾會

從以上的選擇題中可以看出大部分老師們在平時的教學(xué)中比較重視孩子的課外閱讀,經(jīng)常向?qū)W生推薦課外讀物,有50﹪的教師選擇了對學(xué)生進行課外指導(dǎo),在學(xué)生的課外指導(dǎo)遇到困難時,56﹪的教師都會指導(dǎo)學(xué)生查工具書。閱讀課外書時,有67﹪的教師會引導(dǎo)學(xué)生寫課外讀書筆記和讀后感。這說明我們的語文教師都再積極的引導(dǎo)孩子進行課外閱讀,激發(fā)孩子的閱讀興趣,培養(yǎng)孩子的閱讀習(xí)慣,但在指導(dǎo)中沒有具體的方法。

第5篇 中小學(xué)語文自主學(xué)習(xí)模式問卷調(diào)查報告

一、調(diào)查目的:

自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)的最高境界,而會學(xué)和學(xué)會是學(xué)的落腳點。傳統(tǒng)的教學(xué)模式日益凸顯出教學(xué)中的弊端,某種程度上壓抑了學(xué)生的發(fā)展,影響了學(xué)生潛能的發(fā)揮,開展了自主學(xué)習(xí)模式的研究,是為了培養(yǎng)學(xué)生強烈的自主學(xué)習(xí)意識,能夠自主自發(fā)的學(xué)習(xí),在課前能自主的預(yù)習(xí),在課中能高度參與課堂的展示,確定目的,自覺支配學(xué)習(xí)時間,最重要的是學(xué)會學(xué)習(xí)的方法,達到節(jié)節(jié)課又收獲。

二、調(diào)查時間:20__年10月------20__年4月

三、調(diào)查對象:

課題研究老師相對應(yīng)的實驗班,分別是八年級、七年級、六年級等,樣本的選擇針對學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣,學(xué)習(xí)方法,學(xué)習(xí)效果進行問卷。

四、調(diào)查結(jié)果:

(一)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣

1、97.8%的學(xué)生能獨立完成語文家庭作業(yè),2.7%的學(xué)生在家長的監(jiān)督下能完成。遇到不懂的問題,23.9%的學(xué)生能從書上找答案,23.9%的學(xué)生能問老師,對于學(xué)過的內(nèi)容,34.8%的學(xué)生能及時復(fù)習(xí),58.7%的學(xué)生能及時復(fù)習(xí)。

2、學(xué)習(xí)新內(nèi)容前,只有63%的學(xué)生能主動預(yù)習(xí),對于課后的作業(yè),17.4%的學(xué)生有時能完成,有時不能。作業(yè)本用到一半時,21.7%的學(xué)生反映,作用本破損嚴重,而且很臟。

3、課堂學(xué)習(xí)展示中,有75%的參與度,能主動的參與展示討論,并提出問題。

(二)自主學(xué)習(xí)方法

1、對當前的課堂發(fā)言問題,學(xué)生的看法頗有見地。對于老師實現(xiàn)設(shè)置的學(xué)習(xí)目標和學(xué)習(xí)重難點了解和理解的比較透徹,能夠自主的探究,并且不拘泥于要求,而是有所提升的去理解,配合老師的教學(xué)設(shè)想。

2、家庭教育有待發(fā)展。其實家庭教育是學(xué)校教育的延伸,學(xué)生除了學(xué)校生活,第二個教育陣地就是家庭教育,恰恰相反的是有的家長一味的依賴學(xué)校,給孩子家庭教育產(chǎn)生漏洞的機會,而自主學(xué)習(xí)模式的踐行就可以讓孩子在家里主動去學(xué),比如現(xiàn)在學(xué)生在家里主動去閱讀課外書籍涉獵更多的課外知識,讓學(xué)校教育有更好的效果。

(三)自主學(xué)習(xí)的效果

1、自主學(xué)習(xí)中學(xué)生自主預(yù)習(xí)的習(xí)慣養(yǎng)成好的的學(xué)生由最初的只有46%的,中期自主學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成較好的有65%,后期自主學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成中有98%。目前已經(jīng)達到最佳效果,每結(jié)束一課后,學(xué)會都會主動的提出預(yù)習(xí)第二課的任務(wù),按要求去實現(xiàn)目標預(yù)習(xí)。

2、學(xué)生自主預(yù)習(xí)后作業(yè)的完成效率高。以前會出現(xiàn)抄作業(yè),補作業(yè),不寫作業(yè)的惡習(xí),而且屢禁不止,而開展自主學(xué)習(xí)模式后就大為改觀了,幾乎沒有抄作業(yè)的,都能夠在一課后自主的完成作業(yè)。

3、自主學(xué)習(xí)模式讓學(xué)生的思維更加靈活。傳統(tǒng)的教學(xué)模式以填鴨式為主,老師講學(xué)會被動的接受,根本沒有實現(xiàn)讓學(xué)生去思,去悟,更談不上達了,踐行了自主學(xué)習(xí)模式后,學(xué)生的自主性改善了以往的被動接受,有了更多的獨立思考和獨特見解,敢于去獨樹一幟,別出心裁。很好的發(fā)展了學(xué)生的思維能力。

第6篇 小學(xué)語文教師工作現(xiàn)狀調(diào)查報告

一、概況:

我?,F(xiàn)共有語文教師48人,男教師10人,女教師38人。

二、我校語文教師優(yōu)勢分析:

1.從教師的來源上來說,作為百年老校,我校語文教師大多是來自優(yōu)秀的畢業(yè)生分配和鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)優(yōu)秀教師的選拔,他們專業(yè)對口,有良好的基本功素養(yǎng),樂于接受先進的教育教學(xué)理念,他們能夠比較熟練地駕馭課堂,教師的個性鮮明,有較強的事業(yè)心和工作責任感。

2、從教師年齡與教齡上來說,教師隊伍呈中年化趨勢,所有語文教師都已經(jīng)五年教齡以上,絕大部分教師具有十年以上的教齡,各位教師已經(jīng)基本掌握了教學(xué)的基本規(guī)律和語文的學(xué)科特點,在工作中能夠勤懇地工作,并較好地具有了自己的教學(xué)理念,慢慢朝著形成自己獨特教學(xué)風格的方向發(fā)展。

3、從學(xué)歷層次上來說,我校教師重視自己的學(xué)歷培訓(xùn),教師的學(xué)歷層次較高、教學(xué)功底扎實。一線教師20.83%具有??埔陨蠈W(xué)歷,本科以上學(xué)歷達到77.08%左右,碩士為2.08%,他們具有較為扎實的專業(yè)基本功和業(yè)務(wù)素質(zhì)。

4、從教師培訓(xùn)上來說,我校作為科研基地校與實驗校,教師參與省市縣級的機會比多,接觸與接受新教育教學(xué)理念與課標要求的機會多,我校采用了外出培訓(xùn)申報制,即想要參與培訓(xùn)的教師采用申報的方式獲得合適的機會。而且我校承擔市縣級學(xué)校交流、縣級研訓(xùn)活動、學(xué)科現(xiàn)場會等比較頻繁,二次傳遞式培訓(xùn)比較到位,教師成長的平臺搭建優(yōu)良,這也是我校教師成長的一大優(yōu)勢。

我校的校本研訓(xùn)時間固定,主題明確,而且常規(guī)語文教研課的開展也比較教師參加研訓(xùn)的機會多,培訓(xùn)面比較廣。

而且,隨著教學(xué)條件的改善,每位教師都熟練掌握網(wǎng)絡(luò)技術(shù),網(wǎng)絡(luò)平臺為教師的自我學(xué)習(xí)提供了更多的途徑。

5、從管理方式上來說,我校學(xué)科教學(xué)要求明晰,具有較好的操作性,而且督查機制也比較到位,期末的評定辦法公平,管理人性化,不以分數(shù)論成敗,鼓勵教師走科學(xué)的語文教學(xué)之路,為教師的自我發(fā)揮提供了較為寬松的氛圍。

三、我校語文教師的劣勢及其原因分析:

1、職業(yè)倦怠感。

由于社會因素與教育制度的影響,有些教師經(jīng)過努力和奮斗,取得了一定的成績,但是雖然身處本地最好的小學(xué),但他們在職業(yè)上上升的空間不大,而且由于缺乏相應(yīng)的流動機制,不少教師有一種小富即安、幾十年如一日的倦怠。在成績面前,有的教師并不是朝著更高目標的奮進,而是原地踏步,進取感不強,所以在工作中就容易出現(xiàn)敷衍塞責、得過且過的情況。比如有的教師對工作缺乏主動性和積極性,工作停留在服從和聽從的層面,對學(xué)校安排的工作是能推則推、能拖則拖,敷衍了事,得過且過,教師對自身的專業(yè)素養(yǎng)提高的欲望不強。

隨著課改的不斷推薦,不少年齡比較大的教師對新的教學(xué)方式難以接受,由于在接受新理念、學(xué)習(xí)新方法上的主動性不強,課堂中還存在著觀念陳舊,教學(xué)方法落后的現(xiàn)象,創(chuàng)新意識和實踐能力不強。

所以,我們雖然占有了全縣較好的教師資源,但是產(chǎn)生的效益還沒有做到最大化。

2、男女教師比例失調(diào)。

全48位語文教師中,僅有10名男語文教師,而且都是40以上中老年教師,雖然女教師性格溫和,適合對少年兒童展開教育,但男教師特有的人格魅力也是教育活動中所不可缺少的,特別是年輕男教師的缺乏,使得我校男教師在各種教研與語文活動中的風采不明顯,沒有起到應(yīng)有的效果。

語文教師一般還兼任班主任工作,工作量比較大,男性教師的缺乏,在工作中沒有起到頂梁柱的作用,讓女性教師有一定的疲倦感。

3、教師梯隊培養(yǎng)效果不明顯。

從教師的年齡層次分布上來說,中老年教師偏多,年輕教師少,青藍工程的實施效果不明顯。而且在語文教師中,還缺乏一批在理念與業(yè)務(wù)水平上的領(lǐng)軍人物,由于權(quán)威的缺失,教師教研的向心力不強,教師的梯隊培養(yǎng)效果不明顯。教齡超過15年的教師偏多,這部分教師在語文教學(xué)新理念的把握、新教材的解讀、新教學(xué)方法的取舍上都面臨著較大的改變,而這樣的改變由于以前的思維定勢與學(xué)習(xí)、思考的不到位而不深刻,這也是我校教師的不足之一。

四、關(guān)于我校語文教師成長的一點思考:

1.科學(xué)規(guī)劃,提高語文教師的職業(yè)成就感。

要提升各位教師的職業(yè)成就感,就要讓他們認識到自己能夠較好地勝任自己所從事的工作,能夠在自己的教育教學(xué)工作中能夠發(fā)揮能力,展示自己的魅力,從而體會到一種自我實現(xiàn)的內(nèi)在滿足。教師有了職業(yè)成就感,才能夠促進自己在工作中的持續(xù)追求與付出。

為提高教師的職業(yè)成就感,學(xué)??梢砸龑?dǎo)教師進行職業(yè)的科學(xué)規(guī)劃,讓各位教師的發(fā)展更有目標和階梯感。讓各位教師能夠更好地反思自己的教育教學(xué)行為,引導(dǎo)教師站在職業(yè)生涯的全程上來看待自己每天的工作,看到自己在語文教學(xué)中的每一天的工作,可以使教師具有成長的自覺性。學(xué)校也可以在考核中進行相關(guān)的獎勵和引導(dǎo),讓大家交流自己的發(fā)展規(guī)劃,讓各位教師在比較濃重的需要成長的氛圍中工作。

2.立足教研組,開展教師需要的教研活動

就參加培訓(xùn)方面來說,作為一名積極參加各項教研活動的骨干教師,我在平時的工作中發(fā)現(xiàn)教師在語文教學(xué)、語文課堂上出現(xiàn)的種種問題跟他們在教材分析能力不強,教育理念把握不到位、學(xué)生學(xué)習(xí)階段性要求把握不到位很有關(guān)系。由于缺乏完整、科學(xué)的培訓(xùn)體系,培訓(xùn)渠道不夠穩(wěn)定,導(dǎo)致的情況是:雖然現(xiàn)在的培訓(xùn)活動比較多,但在語文教材解讀、新理念、新方法這些最基礎(chǔ)但是又是最重要的培訓(xùn)上還不成系列,大都是為了促進某項工作進行主題式的研訓(xùn)活動,由于教師在理念、理論上的鋪墊沒有做足,這樣的研訓(xùn)的效果與對現(xiàn)實工作的促進還是有限的。而且,由于這樣的底蘊工作沒有做好,平時教師在語文教研活動與集體備課活動中汲取的營養(yǎng)也是有限的。所以建議研訓(xùn)中心開展關(guān)于此的比較系統(tǒng)的培訓(xùn),或者指導(dǎo)學(xué)校比較系統(tǒng)地開展相關(guān)的培訓(xùn)。

3、樹立典型,實現(xiàn)智慧分享。

為了進一步提高教師的教學(xué)效率,特別是年紀較大教師的課堂教學(xué)效果,最好能夠樹立一些教師教學(xué)的典型,盡可能地為廣大教師展現(xiàn)可供操作性的范式。雖然我們平時進行特級教師課堂實錄的光碟播放,但是由于我們的學(xué)生、學(xué)習(xí)條件與特級教師的課堂還是有一定的差距的,很多時候會有看時激情澎湃,學(xué)習(xí)時又無處下手。所以,在同年級或者同學(xué)段里,樹立一些典型,進行智慧的分享,老師們學(xué)起來快,操作起來簡單,備課和課件資源可以共享,這樣的收益就會大很多。

通過同年級課堂的比較讓每位老師提高目標意識,實施課堂教學(xué)的目標制定要準確,盡可能地深入學(xué)習(xí)文本語言文字。比如預(yù)習(xí)的開展,預(yù)習(xí)作為重要的語文學(xué)習(xí)方法,應(yīng)該得到很好的強調(diào),那如何組織學(xué)生更好地開展預(yù)習(xí)活動呢,語文組可以開展相關(guān)的研討,讓優(yōu)秀教師的經(jīng)驗進行交流,形成一個可以比較好操作的程序,讓其他的教師能夠進行智慧的分享。

第7篇 2023年小學(xué)語文不同文體閱讀現(xiàn)狀的調(diào)查報告范文

小學(xué)語文不同文體閱讀現(xiàn)狀的調(diào)查報告

一、教師對不同文體閱讀教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查問卷數(shù)據(jù)顯示

1.你更喜歡上什么文體的文章?

喜歡詩歌的占7﹪ ,喜歡童話的占46﹪,喜歡神話和民間傳說的占40﹪,喜歡經(jīng)典散文的占7﹪。

2.你覺得孩子比較喜歡學(xué)什么文體?

喜歡童話的占61﹪,喜歡神話和民間傳說的占39﹪。

3.據(jù)調(diào)查,現(xiàn)行小學(xué)語文教材中記敘文所占比例過大,你認為這種現(xiàn)象合適嗎? 覺得合適的占70﹪,覺得不合適的占30﹪。

4.據(jù)調(diào)查,外國語文教材中說明文居多,這與我國形成鮮明的對比,你認為我們要不要在教材中加大說明文所占的比例?

72﹪的的老師認為要加大說明文的比例,28 ﹪的老師認為不要加大說明文的比例。

5.你覺得小學(xué)語文教材中說明文占多大比例合適?

6.你覺得小學(xué)語文教材中議論文占多大比例合適?

87%的老師認為議論文占5%的比例比較合格,13%的老師認為議論文都不要也可以 的。

7.據(jù)統(tǒng)計,小學(xué)語文教材中記敘文(含選讀)就占91.8%,你認為這樣編寫合理嗎?

覺得合理的占78﹪,認為存在弊端的占22﹪ 。

8.外國語文教材中說明文居多,這與我國形成鮮明的對比,你認為哪一種更有利于孩子的發(fā)展?

100﹪的老師認為不同的國家沒有可比性。

9.你認為哪一種文體更有利孩子的發(fā)展?

100﹪的老師認為每一種文體都有自己的作用

10.你最擅長上哪一種文體的課文?

擅長教童話 的老師占31﹪,擅長教神話和民間傳說的老師占31﹪, 擅長教說明文的占38﹪。

11.你課外閱讀更喜歡看哪一種文體的文章?

12.你推薦學(xué)生讀完不同文體的書后,和他們交流過嗎?

62﹪的老師偶爾與學(xué)生交流,38﹪的老師沒有與學(xué)生交流。

二、小學(xué)學(xué)生不同文體閱讀現(xiàn)狀調(diào)查問卷的數(shù)據(jù)顯示

1.你了解語文課本中各篇課文的文體嗎?

2.59﹪的學(xué)生了解一些,41﹪的學(xué)生不了解 。

3.你喜歡學(xué)習(xí)哪類文體?

78﹪的學(xué)生喜歡童話類文體,22的學(xué)生喜歡神話和民間傳說的文體 ,大部分學(xué)生認為這樣文體的內(nèi)容比較有趣。

4.你不喜歡學(xué)習(xí)哪類文體?

59﹪的學(xué)生不喜歡說明文,34﹪的學(xué)生不喜歡議論文, 6﹪的學(xué)生不喜歡應(yīng)用文,大部分學(xué)生認為這種類型的文體比較枯燥。

5.老師平時對不同的問題教法相同嗎?

100的學(xué)生感覺老師在不同的文體上教學(xué)方法也差不多,它們更喜歡課堂上更具有趣味性,能在游戲活動中完成。

6.據(jù)統(tǒng)計,小學(xué)語文教材中記敘文(含選讀)就占91.8%,你認為這樣編寫合理嗎?

85﹪的學(xué)生認為合理,15﹪的學(xué)生認為不合理。

7.外國語文教材中說明文居多,這與我國形成鮮明的對比,你認為哪一種更有利于孩子的發(fā)展?

100﹪的學(xué)生認為不同的國家沒有可比性。

8.你認為哪一種文體更有利于你們的發(fā)展?

65﹪的學(xué)生認為童話類文體更能有利于自己的發(fā)展, 35﹪的學(xué)生認為每一種文體都有自己的作用,都能不同程度促進自己的發(fā)展。

9.你家里藏書最多的是哪一種文體的書?

100﹪的學(xué)生家里以童話類文體的書籍占多數(shù)。

10.平時老師上課后布置你們練筆較多的是哪一種文體?

100﹪的學(xué)生在平時練筆中以寫人記事的文章為主。

三、對師生問卷結(jié)果的分析

1.文體占據(jù)比例的客觀性及主觀性

從師生的問卷當中,我們不難發(fā)現(xiàn),我國教育大環(huán)境下,以記敘文類的方體占據(jù)主導(dǎo)地位,這是不同國體的區(qū)別,與國外無可比性,這是客觀存在的根本區(qū)別。

從主觀上分析,因為年齡的差異,在選擇文體的形式上也就有所區(qū)別。做為老師更喜歡有個性特色或與生活情感經(jīng)驗相關(guān)的文體,例如詩歌、小說等。而作為學(xué)生,更喜歡童話類、神話及民間傳說的文體,此內(nèi)容更具有趣味性,更貼近學(xué)生的年齡特點。而教師在教學(xué)方面對此類的教學(xué)也比較拿手。因此從主客觀上分析,我們教材中的文體安排也是科學(xué)合理的。

2.文體意識的認識欠缺

大而化之是文體主導(dǎo)產(chǎn)生的弊端,因為教材上百分九十以上的文體相同,無論師生在學(xué)習(xí)當中就淡化了文體意識,甚至于無體而教,無體而學(xué)。老師在日常教學(xué)當中沒有文體觀念,文體意識薄弱,并未強烈意識到不同文體的教學(xué)形式應(yīng)當是不同的。所以,學(xué)生無論在學(xué)生哪一種類型文體的文章都感覺差不多,也是導(dǎo)致了學(xué)生在文體意識的模糊。從課堂到延伸到課外,文體意識在小學(xué)階段就處在零發(fā)展,零啟蒙。

3.不同文體教學(xué)形式上的差異

從小學(xué)階段來看,學(xué)生喜歡童話,喜歡富有故事性,趣味性的文章。那么,教師在教學(xué)當中對此類型的文章其教學(xué)方式應(yīng)當是勝任有余的。學(xué)生不喜其它類型文體的文章,除其年齡特點的因素外,教師的教學(xué)方式也直接影響了學(xué)生的興趣。詩歌、小說、說明文、應(yīng)用文等等,教師如果對不同的文體都具有相對成熟的教學(xué)手段,那我們的教學(xué)必然能帶到學(xué)生更好更有效的學(xué)習(xí)。應(yīng)當說,不同文體對學(xué)生的發(fā)展都具有一定的影響,無論其文體比重存在差異,作為老師應(yīng)更深層挖掘不同文體的文化內(nèi)涵,創(chuàng)新教學(xué)方式,促進學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。

四.教學(xué)策略

1.教師增強文體意識

老師是教學(xué)的主導(dǎo)方,只有教師自身的文體意識加強了,才能進一步挖掘教材,帶動自己的學(xué)生去學(xué)習(xí)。

2.創(chuàng)新文體教學(xué)模式

不同文體的教學(xué)方式應(yīng)當有所側(cè)重,不同體裁的教學(xué)方式更要區(qū)別對待。不要以一帶全,讓不同文體的教學(xué)都穿同一件衣裳,這樣會導(dǎo)致師生的審美疲勞。

3.加強課內(nèi)外連接

從學(xué)生的家中藏書可見,童話橫掃一切。作為教師除了在課堂上所教的,更要引導(dǎo)學(xué)生閱讀不同類型文體的書籍,這樣才能讓文體學(xué)習(xí)不斷篇。

4.加強閱讀交流

有始應(yīng)有終,閱讀除了自悟,更要交流。教師要不定期開展讀書交流會,根據(jù)教材教學(xué)進度,安排閱讀計劃,確定交流時間與主題,讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更有目的性和趣味性。

第8篇 小學(xué)語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查報告

要寫調(diào)查報告了怎么辦?調(diào)查報告應(yīng)該怎么寫?下面,小編為大家分享小學(xué)語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查報告,希望對大家有所幫助!

一、調(diào)查目的

語文教學(xué)是小學(xué)教學(xué)的主要課程,如何上好語文課是小學(xué)語文教學(xué)中一個值得思考的課題。從2003年8月開始,至今小學(xué)課程實驗已開展了九年。為了解我鎮(zhèn)小學(xué)語文新課程課堂教學(xué)現(xiàn)狀,根據(jù)學(xué)院的有關(guān)社會實踐要求,我利用工作之余,深入到我鎮(zhèn)各小學(xué)對小學(xué)語文教學(xué)方法進行較全面、深入的調(diào)查?,F(xiàn)將調(diào)查情況分析整理如下:

二、調(diào)查方法、內(nèi)容及對象

1、調(diào)查方法:訪談法,聽課,隨機抽樣調(diào)查。

2、調(diào)查內(nèi)容:⑴教師方面:教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)方法、教學(xué)調(diào)控、教師素質(zhì)、教學(xué)特色;⑵學(xué)生方面:參與狀態(tài)、交流狀態(tài)、思維狀態(tài)和生成狀態(tài)。

3、調(diào)查對象:全鎮(zhèn)10所小學(xué)的30名語文教師及其學(xué)生。

三、調(diào)查結(jié)果及分析

(一)結(jié)果概述

我歷時近兩個月,分別到我鎮(zhèn)10所小學(xué)聽了30名小學(xué)語文教師的常態(tài)課,并與教師進行了訪談,對30節(jié)課進行了量化評估。結(jié)果達到a等(90分以上)的課12節(jié),占抽樣總數(shù)的40%;b等(80―89分)的16節(jié),占抽樣總數(shù)的53。4%;c等(79分以下)的2節(jié)課,占抽樣總數(shù)的6。6%。

總的看來,我鎮(zhèn)小學(xué)語文課堂教學(xué)凸現(xiàn)出以下亮點:師生關(guān)系趨于平等、民主和和諧,教學(xué)方式悄然改變,教學(xué)評價趨向多元,教師探究、合作成為共識,校本教研嶄露頭角。

(二)教師方面

1、教學(xué)目標。90%以上被抽查的教師(以下教師均指被抽查的教師)能正確地定位和把握教學(xué)目標,約40%的教師非常關(guān)注生成性目標。

2、教學(xué)內(nèi)容:85%以上的教師能準確把握教學(xué)內(nèi)容,約30%的教師能創(chuàng)造性處理和使用教材,約20%的教師能合理、有效開發(fā)和補充語文課程資源。

3、教學(xué)過程:80%以上的教師教學(xué)流程清晰,師生活動時間分配較合理,語文學(xué)科特點較突出。

4、教學(xué)方法:70%左右的教師能靈活運用教法,能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在需求和求知動力。25%左右的教師注重學(xué)法指導(dǎo),能設(shè)計出質(zhì)量較高的探索類問題和發(fā)散類問題。極少數(shù)教師教法陳舊。

5、教學(xué)調(diào)控:80%的教師基本上是按預(yù)設(shè)方案(教案)組織教學(xué),只有20%左右的教師能根據(jù)學(xué)生具體情況組織教學(xué),50%左右的教師能采用多元化評價方式,最大限度地調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。

6、教師素質(zhì):90%的教師有親和力,教學(xué)基本功較強。從學(xué)歷程度看,合格率(中師)100%。其中,中師6人,占總數(shù)的20%;大專21人,占總數(shù)的70%;本科3人,占總數(shù)的10%。被抽查的30名教師,第一學(xué)歷均是中師,第二學(xué)歷(專科、本科)均是電大、自考或函授學(xué)

習(xí)取得的學(xué)歷,具??埔陨系慕處熤挥?人為漢語言文學(xué)專業(yè),只占總數(shù)的23%,因此,教師的專業(yè)文化知識不是很強。

7、教學(xué)特色。約40%的教師教學(xué)有亮點,有創(chuàng)意,約20%的教師有教明顯的教學(xué)風格。

(三)學(xué)生方面

1、參與狀態(tài)。從參與的廣度上看,被抽查的30節(jié)課中,50%的課中的90%以上的學(xué)生參與了學(xué)習(xí)的全過程,40%的課中的50%左右的學(xué)生參與了學(xué)習(xí)的全過程,10%的課中的多數(shù)學(xué)生很少參與或幾乎沒有參與學(xué)習(xí)過程。從參與的深度看,50%的課中的90%以上的學(xué)生積極主動參與學(xué)習(xí),40%的課中的50%學(xué)生積極主動參與學(xué)習(xí),10%的課中的多數(shù)學(xué)生是處于被動應(yīng)付狀態(tài)。

2、交往狀態(tài)。被抽查的30節(jié)課中,約50%的課中的多數(shù)學(xué)生迫切地想與大家交流自己的學(xué)習(xí)體驗,敢于評價自己、學(xué)生和教師,課堂成為學(xué)生放飛心靈的天空。10%左右的課中的學(xué)生幾乎沒有交往。

3、思維狀態(tài)。被抽查的30節(jié)課中,約50%的課中的一部分學(xué)生敢于提出一些有挑戰(zhàn)性與獨創(chuàng)性的問題,并能與他人合作探究問題,解決問題。思維活躍,發(fā)散性思維得到教師的重視與培養(yǎng)。

4、生成狀態(tài)。被抽查的30節(jié)課中,60%左右的課中的學(xué)生,大多數(shù)學(xué)習(xí)興趣濃厚,知識、能力目標的達成度較高?!白灾?、合作、探究”學(xué)習(xí)效果較好,學(xué)生能體驗到學(xué)習(xí)成功的喜悅。

四、調(diào)查結(jié)論

1、教師教育理論,特別是現(xiàn)代教育理論薄弱,有的還存在模糊認識。對課程標準解讀不夠,課程標準未起到應(yīng)有的作用。評價方式欠完善且不盡科學(xué)。

2、教師的情感、價值判斷與現(xiàn)代教育思想有一定差距,專業(yè)知識欠深厚,對語文課程豐富的人文內(nèi)涵理解不夠。

3、教師對教學(xué)策略的選擇存在著矯枉過正的現(xiàn)象,對語文教育的特點和創(chuàng)造性使用教材把握不夠,嚴重影響課堂教學(xué)效果。

4、教師的教研科研能力普遍較差,綜合知識與知識結(jié)構(gòu)尚不理想,只知埋頭教書,不懂科學(xué)研究的現(xiàn)象還很嚴重。

5、教師對現(xiàn)代教育中自身的角色地位把握不準,學(xué)生主體地位未能得到有效體現(xiàn)?,F(xiàn)代化教學(xué)媒體和手段在現(xiàn)代教育中的應(yīng)有作用未能充分發(fā)揮。

6、學(xué)生對語文學(xué)習(xí)相對缺乏自主性,語文學(xué)習(xí)過程中還處于比較被動的狀態(tài)。

7、學(xué)生在課堂中個性能得到一定的張揚,但教師對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣上的一些問題視若無睹,置若罔聞。

小學(xué)語文教學(xué)時一項艱辛的工作,需要大膽探索,勇于實踐。但我們必須清楚地認識到它的重要性、復(fù)雜性和艱巨性。作為教學(xué)研究人員和一線的廣大語文教師,只有不斷學(xué)習(xí),刻苦鉆研,勇于探索,勤于總結(jié),與時俱進,才能有力地推進語文課堂教學(xué)走上一個新臺階。

第9篇 小學(xué)語文提高識字效率調(diào)查報告

一、調(diào)查緣由

字詞教學(xué)是基礎(chǔ)教育語文教學(xué)中最重要的一項內(nèi)容,但字詞教學(xué)的低效率一直困擾著語文教學(xué)實踐活動。廣大教育工為解決這個問題進行了不懈的探索,以期建構(gòu)符合青少年思維發(fā)展水平的科學(xué)識字教學(xué)方法,從而提高識字教學(xué)的效率。在小學(xué)低年級階段,大量讀寫,提前閱讀已是大勢所趨,這一點無庸置疑?!皾h字難認,漢字難學(xué)”,而低年級孩子年齡小,思維能力不成熟,教材要求的識字量又大。如何教給孩子正確、快速、高效的識字方法,是小學(xué)識字教學(xué)亟待解決的一個問題。識字教學(xué)的質(zhì)量直接關(guān)系到語文教學(xué)的質(zhì)量,關(guān)系到學(xué)生掌握語言文字這一工具促進其他各門知識的學(xué)習(xí)質(zhì)量。研究識字教學(xué),探求出既減輕學(xué)生負擔又提高識字質(zhì)量的更科學(xué)、更藝術(shù)、更符合兒童接受能力的識字教學(xué)途徑,實在很有必要。當然,這不是短期內(nèi)能實現(xiàn)的,而是要經(jīng)過廣大教師、科研人員長期的努力,逐步接近這一目標。教學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展同其他科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展一樣,是永無止境的,通過研討,可以提高我們的認識,更好地指導(dǎo)識字教學(xué)的實踐,推動識字教學(xué)的不斷發(fā)展。

二、調(diào)查的內(nèi)容與方法

1.具體內(nèi)容

(1)課堂識字教學(xué)的方法

①集中識字教學(xué)法的運用

②隨課文分散識字教學(xué)法的運用

③字理識字教學(xué)法的運用

④韻語識字教學(xué)法的運用

(2)課堂識字教學(xué)形式的運用

①看圖識字的運用

②比較識字的運用

③形聲歸類識字的運用

④會意識字的運用

⑤反義比較識字的運用

⑥形義類識字的運用

⑦結(jié)合字詞句識字的運用

⑧其他

(3)學(xué)生識字能力的培養(yǎng)

①是否積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、總結(jié)識字的方法過程

②是否積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、總結(jié)識字的方法規(guī)律

③是否積極引導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀,各種學(xué)習(xí)、生活中主動隨機識字

2.調(diào)查的方法

(1)@@@市四小抽取十個班級,調(diào)查一、二年級

(2)聽課采取客觀描述法和行為觀察法。

三、 調(diào)查結(jié)果

( 一)識字形式比較單一

教材中雖然有看圖拼音識字、在看圖學(xué)句中識字、歸類識字、隨課文識字等形式,但在“隨課文識字”中,教師采用“集中識字”的形式較多,而很少采用結(jié)合講讀課文的同時教學(xué)生字,即在“語言環(huán)境中識字”。識字原則沒有引起足夠重視,降低了學(xué)生識字的興趣。如@@@市四小一年級上的《小小的船》這一課,老師在教生字時,采用“集中識字”的形式較多,脫離了課文,沒能結(jié)合課文教學(xué)生字,使學(xué)習(xí)生字時顯得枯燥,學(xué)生對詞語的理解也不夠透徹。

(二)識字過程的階段性特點不明顯

從“筆畫分析”向“部件分析”過渡較遲,有些學(xué)生所熟悉的生字也作筆畫分析,學(xué)生停留在較低水平的分析階段,不會把生字和熟字聯(lián)系起來,使得有些熟部件、熟字得不到及時鞏固。如《宇宙大飛船》這一課,老師在教學(xué)生學(xué)習(xí)“亮”這個生字時,學(xué)生對這個生字逐筆分析,老師沒有提醒學(xué)生應(yīng)按照學(xué)習(xí)過的部件來記住這個字。

(三)針對生字的特點設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)的意識不強

“音、形、義”是構(gòu)成一個字的3個因素,但在教學(xué)時,平均使用力量,面面俱到的現(xiàn)象多,使重點很難實現(xiàn),難點更不易化解。有些生字的“音、形、義”學(xué)生已經(jīng)能夠自己進行分析掌握,不用教師分析到家,但對于較難掌握字的“音、形、義”應(yīng)重點出示。如市四小上的《熊媽媽收菜》這一課,老師在教生字時似乎不放心,對很多生字的音、形、義進行了分析。其實有的生字學(xué)生能夠理解,音、形、義掌握并不難。如果老師能抓幾個學(xué)生比較難理解的,難學(xué)的字進行教學(xué)的話,學(xué)習(xí)生字的效果會更好。

(四)忽視了識字方法的傳授和能力的培養(yǎng)

教學(xué)中教師重視對每個字教的過程,但通過教,使學(xué)生了解識字的基本步驟和常用方法的意識不強,學(xué)生獨立識字的方法不多,能力不強。

識字的方法不夠多樣,學(xué)生思維只局限在幾種簡單的識字方法,比如:加部首、去部首、換部首。如市四小上的《落葉》這一課,學(xué)生學(xué)習(xí)生字時,思維不夠活躍,局限于加部首、去部首、換部首幾種識字方法上,學(xué)生學(xué)習(xí)生字的方法比較單一。

(五)大量機械的抄寫加重了學(xué)生負擔

教師要求學(xué)生花費大量時間進行機械的抄寫,少則1-2行,多則十遍幾十遍,而缺乏有效的指導(dǎo),練習(xí)實效差。教師希望通過抄寫讓學(xué)生記字,但往往學(xué)生在抄寫中容易寫錯字,這些是教師應(yīng)該在抄寫前必須進行的指導(dǎo)。

(六) 綜合分析

經(jīng)過這次調(diào)查研究,發(fā)現(xiàn)現(xiàn)階段小學(xué)低年級識字量比前幾年有所增加。雖然還存在不足之處,但是經(jīng)過課程與教學(xué)改革給識字教學(xué)帶來了長足的進步。小學(xué)低年級語文,按目前小學(xué)教學(xué)大綱要求:一年級掌握455個生字。到二年級,增加到1108個生字,小學(xué)五年總識字量為2615個。也就是說,學(xué)生進三年級時,他們能以三千字以上的常用詞匯閱讀報紙、小說及其他刊物。學(xué)生并沒有把識字作為負擔,相反卻成了他們的樂事。

四、思考與建議

1.創(chuàng)設(shè)契機,提高識字興趣

根據(jù)不同的課文采用合理的識字形式。一般生字教多、課文較長時,可采用集中識字的形式,這樣可以節(jié)省識字時間,培養(yǎng)自學(xué)能力,并使講讀課文較為連貫流暢,不致因教生字過多而使課文支離破碎。操作時,可讓學(xué)生從“要我學(xué)”的傳統(tǒng)模式中解放出來,給予他們自由選擇的機會,找出自己想學(xué)、會學(xué)的生字,發(fā)揮其主觀能動性,真正把學(xué)生放在主體的位置上。實踐證明,這種形式的集中識字,學(xué)生積極性高,課堂氣氛輕松活躍。同時,也可有意識地找出所教生字具有的共同點加以歸類進行教學(xué),可以取得事半功倍的效果。

2.重視指導(dǎo),教會學(xué)生識字方法

教師指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)很重要,低年級學(xué)生的識字更是如此,學(xué)生總是按照他所掌握的學(xué)習(xí)方法來學(xué)習(xí)的。因此,教師的指導(dǎo)方式起著定向作用。由此可見,識字教學(xué)不僅是讓學(xué)生掌握幾個漢字,更重要的是在教識字的同時教給學(xué)生識字的方法,不斷提高他們的識字能力,使他們能夠主動去獲取和運用漢字的規(guī)律性知識,以順利完成對漢字的分析綜合過程,使這個過程更完善、更簡化,有助于識字教學(xué)質(zhì)量的提高。常用方法有:

(1)利用基本字記憶字形

學(xué)生已經(jīng)掌握了一定量的獨體字,把這些簡單易記的獨體字當作基本字,利用基本字加一筆、減一筆或合起來的方法幫助學(xué)生記憶字形。例如:“日”加一筆是“目”、“目”減一筆是“日”、“日”和“月”合起來是“明”。

(2)利用部首的變化記憶字形

許多字加上部首、去掉部首或者換部首又能變成另一個新字,老師可以把學(xué)過的字進行分類,讓學(xué)生說一說某一個字是怎樣由另一個字加、減或換部首得到的,充分發(fā)掘?qū)W生頭腦中的遷移、聯(lián)想功能。例如:“京”加日字旁是“晾”、“座”去掉廣字頭是“坐”、“飄”去掉風字旁,換上三點水旁是“漂”。

(3)利用形聲字的特點記憶字形

漢字中有相當一部分的字是形聲字,部首表意,聲旁表音。形聲字的這一特點能比較有效地幫助學(xué)生理解、記憶字形。例如:“蜻”是蜻蜓的蜻,所以用蟲字旁,右邊讀音,整個字也讀“qīng”。從這個角度思考、講解,學(xué)生基本做到過目不忘。

(4)利用生動有趣的小故事記憶字形

有一些字,老師可以抓住字形特點,編成小故事,讓學(xué)生在聽故事的輕松、愉悅的氛圍中不知不覺地把字形永久地保留在腦中。例如:教“游”字時,可以告訴學(xué)生,游泳必須有水(三點水旁),游泳池一般是方形的(中間是“方”字),小孩子游泳(子)一定要注意安全,得有大人(人)陪著。

(5)利用象形字的特點記憶字形

課本中的“山、石、田、土、井”這一類字是由古代的象形字演變而成,這些字與實物都有許多相似處,所以讓學(xué)生觀察實物或?qū)嵨飯D片后再識記,輕而易舉。

(6)利用形式多樣的練習(xí)記憶字形

除了讓學(xué)生聽、讀和進行一定量的機械抄寫之外,老師可以出一些花樣翻新的練習(xí)來“考考”學(xué)生,激發(fā)求知欲,強化記憶。例如“太陽+月亮=?(明)、草一草頭=?(早)。也可以讓學(xué)生自己照樣子編題來考考老師。另外,還可以用猜謎語的方式,抓住字形特點,開展競賽,多渠道、多形式,反復(fù)鞏固,靈活運用,幫助學(xué)生記牢字形。

3.培養(yǎng)學(xué)生自主識字能力,學(xué)會在生活中識字

當學(xué)生在學(xué)習(xí)中掌握了許多方法,就可以根據(jù)字的不同情況加以靈活運用。

(1)姐妹字,換偏旁記

像“泡、抱、炮”這樣外形相似、形旁不同的字,學(xué)生稱之為“姐妹字”。在漢字中,這樣的現(xiàn)象很多,換偏旁記便成了學(xué)生識記生字的主要方法。學(xué)習(xí)“蒼”的時候,他們會與“搶”“槍”進行比較;學(xué)習(xí)“坦”、他們會聯(lián)想到“但”……。找出了字形之間的聯(lián)系,學(xué)習(xí)起來便容易多了,而且隨機復(fù)習(xí)了以前學(xué)過的字。

(2)復(fù)雜的字,拆開記

對于筆畫結(jié)構(gòu)較復(fù)雜的字,會拆字組合、化難為易。如“滾”,右邊筆畫較多,孩子們開動腦筋,很快想出了識記辦法:“滾”的右邊,是把“衣”拆開,放進去一個“公”,不過,“公”的捺要改成點。用這樣的方法,學(xué)生很快記住了這類難字,并且記得相當牢固。

(3)容易錯的字,利用特點記

學(xué)習(xí)“兔”這個字時,學(xué)生容易把“、”忘了,可學(xué)生卻想了個好主意:“老師,那一點是小白兔的短尾巴,小白兔沒有短尾巴就不可愛了,我們千萬別把它忘了!”學(xué)習(xí)“串”這個字時,學(xué)生想到了羊肉串:“我最喜歡吃羊肉串了,那兩個‘口’就是羊肉,那一豎就是穿羊肉的棒,合起來就是‘羊肉串’的‘串’?!倍嗝葱蜗笊鷦?!孩子們興致勃勃,在快樂的笑聲中記住了“串”這個生字,更增添了學(xué)習(xí)興趣和成就感。

(4)會意字,會其意,記其形

孩子們不懂什么是會意宇,卻覺得這樣的字確實很有意思。如“歪斜”的“歪”,學(xué)生仔細觀察,看有沒有特別的發(fā)現(xiàn)。 “‘歪’這個字,上面是個‘不’,下面是個‘正’,既然‘不正’,那當然是‘歪’的了!”對于這類特殊的字,學(xué)生領(lǐng)會了其意,便很快記住了其形。

在實踐中,學(xué)生已養(yǎng)成了尋找最佳方法識字的習(xí)慣。把主動權(quán)交給學(xué)生,當他們?nèi)硇牡赝度耄ハ敫鞣N各樣巧妙的辦法時,識字教學(xué),不僅變得很容易而且充滿了趣味和快樂!

我們認為識字教學(xué)必須和學(xué)生的生活緊密聯(lián)系起來,教學(xué)內(nèi)容、手段、形式都必須體現(xiàn)開放、靈活、活潑的特點,讓學(xué)生在廣泛、生動、有趣的活動中樂學(xué),提高識字能力。從兒童的認知規(guī)律看,兒童最先認的字,是與他們的日常生活最密切相關(guān)的,如“爸、媽、我”等。因此,我們可以從學(xué)生的興趣入手,把學(xué)生的視野引向豐富多彩的生活中,提倡在生活中識字。引導(dǎo)學(xué)生在生活中識字,我們力求做到形式多樣,活潑生動,體現(xiàn)趣味性;力求做到課內(nèi)外相結(jié)合,校內(nèi)外溝通,體現(xiàn)開放性。

(1)充分利用校園文化資源引導(dǎo)學(xué)生識字。

教室的園地,校園里的告示牌、櫥窗里的標語。帶領(lǐng)學(xué)生一邊參觀校園一邊引導(dǎo)識字,碰到學(xué)生時把其拉到身邊常問問,這兒寫的是什么?很快學(xué)生連復(fù)雜的字都能認識了。

(2)認同學(xué)的姓名,使學(xué)生快速而有效地認字。

開學(xué)初,給每個學(xué)生印發(fā)全班學(xué)生的座位表,讓家長在家輔導(dǎo)、幫助孩子盡快地熟悉全班同學(xué)的姓名。可以為每個學(xué)生做了一張精致的姓名卡,貼在課桌上或掛在胸口,方便學(xué)生隨時認識該同學(xué)的姓名,這樣,同學(xué)的姓名很快就認識了。

(3)借助生活中的實物、圖片等識字。

教室里有很多現(xiàn)成的實物,如門、窗、講臺、黑板、電視機、電腦、投影機、錄音機,可以貼上字卡,讓學(xué)生看到什么就認表示該實物的字。還分類進行識字比賽,比一比誰認識的字多。如,學(xué)習(xí)用品類、水果類、蔬菜類、植物類、動物類。

4.運用多種形式復(fù)習(xí)鞏固生字

小學(xué)生識字學(xué)得快,忘得也快。如果學(xué)過的生字不及時復(fù)習(xí)鞏固,就很容易回生。兒童掌握字詞,并不是一次就可以完成的。對于所要把握的,聽懂了,也不等于完全掌握了,還要看會不會正確地、靈活地應(yīng)用。多練習(xí)、多應(yīng)用,既可以擴大和加深對字詞的認識,又可以鍛煉學(xué)生邏輯思維的準確性和靈活性,提高語言表達能力,因此,在教學(xué)中對于學(xué)生所學(xué)字詞,都要盡量給予充分的練習(xí)和運用的機會。要使學(xué)生牢固地掌握生字,就必須做好復(fù)習(xí)鞏固工作,而且方式方法要多種多樣。

在教學(xué)生字時,可以通過游戲鞏固識字。

開火車:這種游戲分小組進行。隨著孩子們發(fā)出“嗚喀嚓、喀嚓”的聲音,教師出示一個生字,讓一組學(xué)生按順序拼讀音節(jié)、分析字形。哪個學(xué)生讀音錯了,或字形分析不正確,這列火車就不能開下去,發(fā)令停下來,修理好后才能繼續(xù)往下開。

猜字謎:根據(jù)這些字的特點,引導(dǎo)學(xué)生猜字謎以幫助記憶。例如:“一點一橫梁,梁下開個窗,大口張著嘴,小口往里藏。”是什么字(高)謎語猜出來了,字也就會寫了。

背順口溜:遇到難寫的字,教學(xué)生背順口溜。例如:“來”字:“橫下點撇再加橫,一豎豎在字中央,左一撇來右一捺,這個來字不會忘?!边@樣,學(xué)生把順口溜背熟了,就會寫字的筆畫了。

送信:請本節(jié)課學(xué)得最認真的學(xué)生當郵遞員,把生字卡片當成信一一送到同學(xué)的手中。其他小朋友一起拍手唱兒歌:“叮鈴鈴,叮鈴鈴,郵遞員來送信。不怕風,不怕雨,一心一意為人民?!彼屯晷藕螅埬玫叫诺男∨笥岩粋€個上臺來領(lǐng)讀,并分析字形。

叫號:把生字卡片分放在黑板槽內(nèi),上面編好號,請一個學(xué)生起來問:某號是什么字其他學(xué)生應(yīng)答。通過問答,加強學(xué)生對音近字和形近字的分辨能力。

添磚加瓦:寫出一個不完整的字,讓學(xué)生把筆畫補充完整。例如水、牛、羊三個字,做完之后,學(xué)生既記住了“水”字先中間后兩邊的筆順規(guī)則,也分清了“?!迸c“羊”字一豎的不同。

找朋友:要求學(xué)生把一些字找到正確的字進行搭配組成新的詞語。

貼樹皮:出示一幅畫著大樹的畫,樹干上寫著拼音,請學(xué)生把寫有生字的小卡片貼上去,不準貼錯。

摘蘋果:出示一幅畫著大樹的畫,樹上掛著寫有生字的蘋果,學(xué)生制作果籃(用卡片拼出生字的正確讀音,正確拼讀)摘下對應(yīng)的蘋果(生字)。可小組競賽,看哪組摘的蘋果多。

釣魚:出示一幅畫著池塘的畫,池塘里有許多魚(拼音)。學(xué)生說出對應(yīng)的生字,組成詞,上臺釣魚。也可分男女、小組競賽。

穿衣戴帽:寫出一個不完整的字,讓學(xué)生把筆畫補充完整。例如:“田、里、水”。補完之后,學(xué)生也記住了“田、里”一豎的不同。(穿戴整齊后)再分別組詞,說一句話。還可以用于由兩個熟字組成的生字。請學(xué)生練習(xí)合字,如:“日”和“木”合成“果”。

低年級學(xué)生喜歡做游戲。在低年級識字教學(xué)過程中,教師應(yīng)當根據(jù)學(xué)生的這一心理特點激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣,適時地有選擇地運用各種游戲,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)愉快的學(xué)習(xí)氛圍,使識字教學(xué)步入“教師樂教、學(xué)生樂學(xué)”的理想境地。

5.結(jié)合讀和寫綜合練習(xí),指導(dǎo)學(xué)生運用學(xué)過的字

綜合訓(xùn)練要比只抓抄寫和默寫生字效果好得多,且有利于培養(yǎng)學(xué)生的識字能力和讀寫能力。一般可采用朗讀、復(fù)述、用詞造句、說話、寫話、課外閱讀等方法,來指導(dǎo)學(xué)生運用學(xué)過的字詞。

識字與寫字相結(jié)合。在學(xué)生初步掌握字的音、形、義的基礎(chǔ)上,必須繼之書寫,才能牢固掌握字形。同時也是小學(xué)語文教學(xué)的一個重要任務(wù),不僅要求學(xué)生寫得對,還要寫得工整。

識字與閱讀相結(jié)合。識了字,就要讓學(xué)生認真讀書,多讀、熟讀。要時刻注意培養(yǎng)學(xué)生踏實、認真的讀書習(xí)慣。讀書時,要做到口到、眼到、心到。一個字一個字地讀,首先要求把音讀準,把每一句話的內(nèi)容讀清楚,然后在理解課文的基礎(chǔ)上讀得流利,能正確表達課文的思想感情。

第10篇 2023小學(xué)語文不同文體閱讀現(xiàn)狀調(diào)查報告

小學(xué)語文不同文體閱讀現(xiàn)狀的調(diào)查報告

“得閱讀者得天下”!在小語界,對閱讀教學(xué)的研究從來就沒有停止過。我們團隊注意到不同文體的閱讀教學(xué)模式的差異在實際教學(xué)中卻沒有得到相應(yīng)的關(guān)注。所謂文體即文學(xué)體裁,是指文章作品在結(jié)構(gòu)形式和語言表達上所呈現(xiàn)的具體樣式或類別。它是人們對文章作品內(nèi)在規(guī)律、特質(zhì)的一種認識和總結(jié)。在小學(xué)階段,基于文體的小學(xué)語文閱讀教學(xué)還未形成一定的模式, 教師的文體意識也比較薄弱。為了更好地提高學(xué)生的閱讀能力,我們認為對不同文體的閱讀現(xiàn)狀進行調(diào)查和研究是十分必要的。我就我校的15位語文老師及四年(2)班的50位小學(xué)生閱讀情況進行了一次問卷調(diào)查并做一些簡單的分析:

一、教師對不同文體閱讀教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查問卷數(shù)據(jù)顯示

1.你更喜歡上什么文體的文章?

喜歡詩歌的占7﹪ ,喜歡童話的占46﹪,喜歡神話和民間傳說的占40﹪,喜歡經(jīng)典散文的占7﹪。

2.你覺得孩子比較喜歡學(xué)什么文體?

喜歡童話的占61﹪,喜歡神話和民間傳說的占39﹪。

3.據(jù)調(diào)查,現(xiàn)行小學(xué)語文教材中記敘文所占比例過大,你認為這種現(xiàn)象合適嗎? 覺得合適的占70﹪,覺得不合適的占30﹪。

4.據(jù)調(diào)查,外國語文教材中說明文居多,這與我國形成鮮明的對比,你認為我們要不要在教材中加大說明文所占的比例?

72﹪的的老師認為要加大說明文的比例,28 ﹪的老師認為不要加大說明文的比例。

5.你覺得小學(xué)語文教材中說明文占多大比例合適?

a、46﹪的老師覺得說明文占10%比較合適,37﹪的老師覺得說明文占20%比較合適,16﹪的老師覺得說明文占25%比較合適。

6.你覺得小學(xué)語文教材中議論文占多大比例合適?

87%的老師認為議論文占5%的比例比較合格,13%的老師認為議論文都不要也可以 的。

7.據(jù)統(tǒng)計,小學(xué)語文教材中記敘文(含選讀)就占91.8%,你認為這樣編寫合理嗎?

覺得合理的占78﹪,認為存在弊端的占22﹪ 。

8.外國語文教材中說明文居多,這與我國形成鮮明的對比,你認為哪一種更有利于孩子的發(fā)展?

100﹪的老師認為不同的國家沒有可比性。

9.你認為哪一種文體更有利孩子的發(fā)展?

100﹪的老師認為每一種文體都有自己的作用

10.你最擅長上哪一種文體的課文?

擅長教童話 的老師占31﹪,擅長教神話和民間傳說的老師占31﹪, 擅長教說明文的占38﹪。

11.你課外閱讀更喜歡看哪一種文體的文章?

喜歡詩歌的占3﹪,喜歡童話的占15﹪,喜歡小說的占37﹪,喜歡神話和民間傳說的占31 ﹪,喜歡經(jīng)典散文占12 ﹪。

12.你推薦學(xué)生讀完不同文體的書后,和他們交流過嗎?

62﹪的老師偶爾與學(xué)生交流,38﹪的老師沒有與學(xué)生交流。

二、小學(xué)學(xué)生不同文體閱讀現(xiàn)狀調(diào)查問卷的數(shù)據(jù)顯示

1.你了解語文課本中各篇課文的文體嗎?

2.59﹪的學(xué)生了解一些,41﹪的學(xué)生不了解 。

3.你喜歡學(xué)習(xí)哪類文體?

78﹪的學(xué)生喜歡童話類文體,22的學(xué)生喜歡神話和民間傳說的文體 ,大部分學(xué)生認為這樣文體的內(nèi)容比較有趣。

4.你不喜歡學(xué)習(xí)哪類文體?

59﹪的學(xué)生不喜歡說明文,34﹪的學(xué)生不喜歡議論文, 6﹪的學(xué)生不喜歡應(yīng)用文,大部分學(xué)生認為這種類型的文體比較枯燥。

5.老師平時對不同的問題教法相同嗎?

100的學(xué)生感覺老師在不同的文體上教學(xué)方法也差不多,它們更喜歡課堂上更具有趣味性,能在游戲活動中完成。

6.據(jù)統(tǒng)計,小學(xué)語文教材中記敘文(含選讀)就占91.8%,你認為這樣編寫合理嗎?

85﹪的學(xué)生認為合理,15﹪的學(xué)生認為不合理。

7.外國語文教材中說明文居多,這與我國形成鮮明的對比,你認為哪一種更有利于孩子的發(fā)展?

100﹪的學(xué)生認為不同的國家沒有可比性。

8.你認為哪一種文體更有利于你們的發(fā)展?

65﹪的學(xué)生認為童話類文體更能有利于自己的發(fā)展, 35﹪的學(xué)生認為每一種文體都有自己的作用,都能不同程度促進自己的發(fā)展。

9.你家里藏書最多的是哪一種文體的書?

100﹪的學(xué)生家里以童話類文體的書籍占多數(shù)。

10.平時老師上課后布置你們練筆較多的是哪一種文體?

100﹪的學(xué)生在平時練筆中以寫人記事的文章為主。

三、對師生問卷結(jié)果的分析

1.文體占據(jù)比例的客觀性及主觀性

從師生的問卷當中,我們不難發(fā)現(xiàn),我國教育大環(huán)境下,以記敘文類的方體占據(jù)主導(dǎo)地位,這是不同國體的區(qū)別,與國外無可比性,這是客觀存在的根本區(qū)別。

從主觀上分析,因為年齡的差異,在選擇文體的形式上也就有所區(qū)別。做為老師更喜歡有個性特色或與生活情感經(jīng)驗相關(guān)的文體,例如詩歌、小說等。而作為學(xué)生,更喜歡童話類、神話及民間傳說的文體,此內(nèi)容更具有趣味性,更貼近學(xué)生的年齡特點。而教師在教學(xué)方面對此類的教學(xué)也比較拿手。因此從主客觀上分析,我們教材中的文體安排也是科學(xué)合理的。

2.文體意識的認識欠缺

“大而化之”是文體主導(dǎo)產(chǎn)生的弊端,因為教材上百分九十以上的文體相同,無論師生在學(xué)習(xí)當中就淡化了文體意識,甚至于無體而教,無體而學(xué)。老師在日常教學(xué)當中沒有文體觀念,文體意識薄弱,并未強烈意識到不同文體的教學(xué)形式應(yīng)當是不同的。所以,學(xué)生無論在學(xué)生哪一種類型文體的文章都感覺差不多,也是導(dǎo)致了學(xué)生在文體意識的模糊。從課堂到延伸到課外,文體意識在小學(xué)階段就處在零發(fā)展,零啟蒙。

3.不同文體教學(xué)形式上的差異

從小學(xué)階段來看,學(xué)生喜歡童話,喜歡富有故事性,趣味性的文章。那么,教師在教學(xué)當中對此類型的文章其教學(xué)方式應(yīng)當是勝任有余的。學(xué)生不喜其它類型文體的文章,除其年齡特點的因素外,教師的教學(xué)方式也直接影響了學(xué)生的興趣。詩歌、小說、說明文、應(yīng)用文等等,教師如果對不同的文體都具有相對成熟的教學(xué)手段,那我們的教學(xué)必然能帶到學(xué)生更好更有效的學(xué)習(xí)。應(yīng)當說,不同文體對學(xué)生的發(fā)展都具有一定的影響,無論其文體比重存在差異,作為老師應(yīng)更深層挖掘不同文體的文化內(nèi)涵,創(chuàng)新教學(xué)方式,促進學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。

小學(xué)語文調(diào)查報告(10篇)

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