教師經(jīng)驗(yàn)交流 第1篇
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備課：
(一)、備課我要求自己做到三個(gè)必須：
1、必須認(rèn)真研讀課標(biāo)；
2、必須細(xì)致分析學(xué)情；
3、必須深入鉆研教材。
（二）、在課書(shū)上進(jìn)行備課。
教科書(shū)是最常用的教學(xué)工具，在書(shū)上圈圈畫(huà)畫(huà)的過(guò)程，就是鉆研、思考的過(guò)程。在教科書(shū)上備課，要求學(xué)生預(yù)習(xí)做的，老師也同樣做。寫(xiě)下簡(jiǎn)單的教學(xué)過(guò)程。把習(xí)題先做出來(lái)，把答案寫(xiě)在書(shū)上。這樣的好處是醒目、實(shí)用、有針對(duì)性。另外在課堂上的奇思妙想及時(shí)的記錄到課本，學(xué)生的回答給自己的啟發(fā)也及時(shí)的寫(xiě)在課本上，并及時(shí)的整理并運(yùn)用到其他班級(jí)的授課中?？傊n本既是備課本，又是備忘錄還是反思材料，把第一手資料總是放在最顯示的位置上。
上課：
教學(xué)科研最終的落腳點(diǎn)應(yīng)該在課堂教學(xué)，最終的受益者應(yīng)該是學(xué)生，讓學(xué)生得到最大程度的發(fā)展。為此，我努力構(gòu)建研究型課堂。站在研究的角度審視自身的教學(xué)行為，大大提高了課堂教學(xué)效率。結(jié)合學(xué)校五步教學(xué)法和分層教學(xué)，面向全體，兼顧優(yōu)等生、中等生、后進(jìn)生。給每個(gè)層次的學(xué)生乃至每個(gè)學(xué)生思考和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，針對(duì)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)層次，施以不同的啟發(fā)、誘導(dǎo)和教育。[本文于gerenjianli 轉(zhuǎn)載請(qǐng)注明]
在學(xué)生探討、交流過(guò)程中，教師要走到他們身邊，仔細(xì)地觀察、認(rèn)真地傾聽(tīng)，掌握課堂情況，了解學(xué)生思維和心理狀況，及時(shí)地加以鼓勵(lì)和引導(dǎo)。 在這樣的環(huán)境中，學(xué)生能夠主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)，思維活躍、暢所欲言，從而形成你追我趕、相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)、資源共享、共同提高的濃厚的課堂氛圍。
教師經(jīng)驗(yàn)交流 第2篇
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你們好!
xxx年新學(xué)期,領(lǐng)導(dǎo)安排我擔(dān)任會(huì)計(jì)二班的班主任工作,說(shuō)實(shí)話(huà),我對(duì)班主任工作可以說(shuō)是一點(diǎn)頭緒也沒(méi)有,既然領(lǐng)導(dǎo)安排了,那就是領(lǐng)導(dǎo)對(duì)自己的信任,為了更好地完成領(lǐng)導(dǎo)交給自己的工作任務(wù),我上網(wǎng)查閱了大量的有關(guān)班主任工作的材料,就如何做一個(gè)大學(xué)班主任、如何做一個(gè)稱(chēng)職的班主任、如何做一個(gè)讓同學(xué)們滿(mǎn)意的班主任,我思考了很多很多。
一、要有一顆愛(ài)心,愛(ài)是教育的靈魂,學(xué)生是有思想、有感情的,是不定型的、可塑造的,深信每個(gè)學(xué)生都有學(xué)好和成功的愿望,只有高尚純潔的師愛(ài),才易引起學(xué)生心靈的共鳴,從而達(dá)到教育的目的。愛(ài)心是橋梁,能拉近老師與學(xué)生的距離。我不僅關(guān)心、愛(ài)護(hù)品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生,而且用更多的師愛(ài)和強(qiáng)烈的熱情去關(guān)心那些后進(jìn)生、貧困生,特別是那些心理存在問(wèn)題的學(xué)生。作為班主任應(yīng)該是滿(mǎn)懷愛(ài)心,要善于表達(dá)并合理運(yùn)用自己的愛(ài)意,真正做到關(guān)懷而不庸俗,嚴(yán)格而不冷酷,信任而不放縱。應(yīng)該在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī),合適的環(huán)境下,讓學(xué)生體會(huì)、理解并接受你對(duì)他們的愛(ài)心與關(guān)懷。例如有同學(xué)晚上突然生病了,到了衛(wèi)生科找不到大夫,我知道后馬上和衛(wèi)生科大夫取得聯(lián)系,讓生病的同學(xué)及時(shí)得到了救治;元旦同學(xué)們要自己包餃子,我積極地同教培中心老師進(jìn)行聯(lián)系,吃完水餃,又和同學(xué)們一起舉行元旦娛樂(lè)晚會(huì);五一節(jié)和同學(xué)們一起去漿水泉旅游,讓同學(xué)們?cè)诨顒?dòng)中感受到集體的溫暖;積極與輔導(dǎo)員、學(xué)團(tuán)部協(xié)調(diào),為12位同學(xué)安排了勤工助學(xué),5位同學(xué)申請(qǐng)了國(guó)家助學(xué)貸款,并建立貧困生、特困生檔案,較好的解決了他們的生活負(fù)擔(dān),只有真正地走進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的內(nèi)心世界,使自己成為每一個(gè)學(xué)生的良師益友,使學(xué)生能夠親其師,信其言,不會(huì)產(chǎn)生敬而遠(yuǎn)之的感覺(jué)。
二、鼓勵(lì)學(xué)生樹(shù)立堅(jiān)強(qiáng)的自信心?！皥?jiān)強(qiáng)的自信,便是偉大成功的源泉。無(wú)論才干大小,天資高低,成功都取決于堅(jiān)定的自信力。相信能做成的事,一定能夠成功。反之,不相信能做成的事,那就決不會(huì)成功”。充滿(mǎn)信心,那些被期待的學(xué)生必然會(huì)產(chǎn)生喜悅、樂(lè)觀,奮發(fā)圖強(qiáng),朝氣蓬勃,煥發(fā)積極向上的信心,也必然激發(fā)學(xué)生的求知欲望。要讓學(xué)生們相信,自信是今后成功的基礎(chǔ)。例如組織同學(xué)們認(rèn)真學(xué)習(xí)學(xué)生手冊(cè),讓同學(xué)們一入校就能了解和認(rèn)識(shí)學(xué)校,知道自己應(yīng)該做些什么,使大家認(rèn)識(shí)到大學(xué)是自己人生的轉(zhuǎn)折點(diǎn),每個(gè)同學(xué)都應(yīng)該用積極的態(tài)度書(shū)寫(xiě)好自己的人生篇章;為了使同學(xué)們盡快熟悉,組織大家進(jìn)行演講比賽、開(kāi)展辯論會(huì)。同學(xué)們?cè)诨顒?dòng)中加深了認(rèn)識(shí)、并提高了語(yǔ)言表達(dá)能力;對(duì)同學(xué)們進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo),使同學(xué)們認(rèn)識(shí)到大學(xué)不同于高中,學(xué)習(xí)方法上應(yīng)更主動(dòng),要善于學(xué)習(xí),而不是靠死記硬背。為此建立學(xué)習(xí)小組和幫對(duì)子,組織大家每周進(jìn)行數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)等方面的知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)評(píng)比,學(xué)期末進(jìn)行總結(jié),并拿出部分班費(fèi)對(duì)優(yōu)勝小組進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。
三、做工作要細(xì)心。細(xì)心就要有敏感性。現(xiàn)在的學(xué)生獨(dú)生子女居多,思維活躍,自尊心較強(qiáng),但心理承受能力差,耐挫折能力弱,班主任應(yīng)該做個(gè)細(xì)心人,關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生,走近學(xué)生,和學(xué)生交談,了解他們的思想波動(dòng)、情緒漲落等情況,以便在做思想工作時(shí)有的放矢,把問(wèn)題消滅在萌芽狀態(tài),做到防微杜漸。積極協(xié)同文科部和班級(jí)團(tuán)支部組織同學(xué)們的入黨申請(qǐng)和黨校的學(xué)習(xí)安排,發(fā)展了3位預(yù)備黨員,另有7位同學(xué)參加了黨校培訓(xùn),成為了入黨積極分子;時(shí)刻想著同學(xué)們的學(xué)習(xí)、生活,今年5月到成都參加財(cái)政部高校共建項(xiàng)目評(píng)審期間,也正是專(zhuān)升本成績(jī)公布的時(shí)候,我多次打電話(huà)同班委聯(lián)系,解決同學(xué)們遇到的專(zhuān)升本問(wèn)題,對(duì)考試不理想的同學(xué)進(jìn)行耐心勸導(dǎo),并對(duì)學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行了耐心的解釋,我們班42名同學(xué)參加考試,通過(guò)了36人,通過(guò)率達(dá)到85.7%,高于平均數(shù)15.7個(gè)百分點(diǎn);對(duì)國(guó)慶節(jié)回家的同學(xué)進(jìn)行安全教育,并對(duì)他們離校、返校時(shí)間進(jìn)行統(tǒng)計(jì);積極聯(lián)系任課老師,對(duì)同學(xué)們提出的問(wèn)題進(jìn)行輔導(dǎo),在任課老師和學(xué)生們之間起到了很好的橋梁和紐帶作用。由于工作細(xì)致,學(xué)生們都愿與我交流,我們之間的關(guān)系也因此非常融洽。
四、對(duì)學(xué)生要有誠(chéng)心。誠(chéng)心誠(chéng)意地對(duì)待學(xué)生,做學(xué)生的知心朋友。經(jīng)常深入到他們中間去,真誠(chéng)地向他們敞開(kāi)心扉,動(dòng)之以情,曉之以理,讓他們感到老師心誠(chéng)意真,值得尊敬和信賴(lài)。真誠(chéng)對(duì)待學(xué)生,信任學(xué)生,理解學(xué)生,用誠(chéng)心去撞擊學(xué)生的心靈,學(xué)生就會(huì)把班主任當(dāng)作知心朋友,從而縮短師生間的心理距離。(目前會(huì)計(jì)042班的好多同學(xué)一直和我保持著聯(lián)系,教師節(jié)、仲秋節(jié)、感恩節(jié)好多同學(xué)無(wú)數(shù)次的給我打來(lái)電話(huà)、發(fā)來(lái)短信匯報(bào)學(xué)習(xí)和表示問(wèn)候,如: 1、老師節(jié)日快樂(lè)!同學(xué)們?cè)谶@都挺好的,您放心吧,我們一定會(huì)努力,不會(huì)丟您的臉;2、老師您好!我是馮曉羽,感謝您在這一年里對(duì)我的關(guān)心、幫助。希望您今后對(duì)我多多指點(diǎn),我會(huì)表現(xiàn)的更加優(yōu)秀,不辜負(fù)您的期望。等等 )
今年我又擔(dān)任了會(huì)計(jì)05二班的班主任工作,在新的一年里,我將一如既往,多思考,多學(xué)習(xí),努力使班級(jí)工作再上一個(gè)新的臺(tái)階。
教師經(jīng)驗(yàn)交流 第3篇
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一、營(yíng)造良好的工作生活環(huán)境，提高支教教師的歸屬感
我校教師住宿生活條件都很差，很多教師目前借住在校外，但為了安排好支教教師的生活，我們主動(dòng)向黨委、政府匯報(bào)，在他們的協(xié)調(diào)下，我們?cè)陔x學(xué)校最近的地方租到了條件比較好的住處，同時(shí)把學(xué)校最好的房子騰出來(lái)讓支教教師住，為了緩解他們離家的寂寞，還專(zhuān)門(mén)安裝了閉路電視，并把學(xué)校電視機(jī)借給他們看，加強(qiáng)了教師伙食的管理，變換了飯菜的花樣，保證營(yíng)養(yǎng)豐富，盡量滿(mǎn)足不同教師的口味，雖然每天只花6元錢(qián)，但教師們都能吃上滿(mǎn)意的飯菜?？紤]到他們雙休日能有更多時(shí)間和家人團(tuán)聚，在周一早上和周五下午都沒(méi)有給他們排課。我校債務(wù)大經(jīng)濟(jì)非常困難，但我們卻為支教老師報(bào)銷(xiāo)了回家的車(chē)費(fèi)。同時(shí)要求本校教師以主人翁的態(tài)度來(lái)與支教教師相處。首先，當(dāng)好東道主為他們提供生活便利，最初我們主要安排曾經(jīng)相識(shí)的或者有同學(xué)關(guān)系的老師多在一起交流，把他們當(dāng)成客人，讓他們有賓至如歸的感覺(jué)，隨著相處時(shí)間的增多，本校老師很快與支教教師成為了生活上的朋友；支教教師生了病，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、老師、學(xué)生象對(duì)待自己的親人一樣，端藥、送飯，買(mǎi)藥、請(qǐng)醫(yī)；在工作上把他們當(dāng)成我們請(qǐng)進(jìn)來(lái)的老師，因?yàn)樗麄儊?lái)自不同學(xué)校，他們帶來(lái)了先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)校要求本校老師主動(dòng)聽(tīng)課。通過(guò)結(jié)對(duì)子，集體備課等活動(dòng)，促進(jìn)了我校教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。對(duì)支教教師的尊重和關(guān)心，使他們有了歸屬感，把支教學(xué)校當(dāng)成了自己的學(xué)校，減少了打短工的思想。
二、目標(biāo)引領(lǐng)，活動(dòng)鋪路激發(fā)工作原動(dòng)力
我校已連續(xù)六年在市縣教育教學(xué)質(zhì)量考核獲等級(jí)獎(jiǎng)，學(xué)校教學(xué)質(zhì)量受到了社會(huì)、家長(zhǎng)的普遍認(rèn)同，各級(jí)黨委、政府的大力宣傳，無(wú)形中也成為學(xué)校的壓力和動(dòng)力，在教師團(tuán)隊(duì)中已形成強(qiáng)烈的質(zhì)量意識(shí)。因此，每學(xué)年初學(xué)校就制定了明確的學(xué)校工作總目標(biāo)，通過(guò)對(duì)總目標(biāo)的分解、細(xì)化，再分解到年級(jí)、到班、到學(xué)科教師，通過(guò)捆綁落實(shí)，打樁定位，目標(biāo)成為了年級(jí)、班級(jí)共同的奮斗理想。因此，當(dāng)支教教師們踏入漓江初中大門(mén)時(shí)就感受到目標(biāo)帶來(lái)的不僅是壓力，更多的是對(duì)自己一年支教生活的一個(gè)美好的遠(yuǎn)景，他們?cè)谂c社會(huì)、家長(zhǎng)、學(xué)校師生的廣泛接觸后，興奮地說(shuō)：這里是一個(gè)展了勁就能出成績(jī)的地方。同時(shí)，學(xué)校組織了教師敬業(yè)奉獻(xiàn)的主題演講活動(dòng)；邀請(qǐng)黨政主要領(lǐng)導(dǎo)到學(xué)校看望支教教師；召開(kāi)支教教師座談話(huà)；開(kāi)展了“關(guān)愛(ài)留守兒童”、“震后送教下鄉(xiāng)”等家訪活動(dòng)，在活動(dòng)中加強(qiáng)了支教教師的團(tuán)隊(duì)精神，增進(jìn)了師生感情，提升了學(xué)校的社會(huì)形象，更堅(jiān)定了他們要把一年支教生活譜寫(xiě)成自己教育生涯中最精彩華章的堅(jiān)定信念。
三、嚴(yán)格過(guò)程管理，敢于叫真逗硬抓落實(shí)
我校教學(xué)過(guò)程管理一直堅(jiān)持“十字方針”，即備課要“深”，上課要“實(shí)”，作業(yè)要“精”，教學(xué)要“活”，手段要“新”，活動(dòng)要“勤”，檢測(cè)要“嚴(yán)”，輔導(dǎo)要“細(xì)”，負(fù)擔(dān)要“輕”，質(zhì)量要“高”。有了這支支教教師隊(duì)伍，為了確保我校教學(xué)質(zhì)量不滑坡，我們進(jìn)一步細(xì)化了管理過(guò)程，完善了管理措施，重點(diǎn)抓落實(shí)，沒(méi)有落實(shí)，再好的制度也是一紙空文，沒(méi)有落實(shí)，再理想的目標(biāo)也不會(huì)實(shí)現(xiàn)。通過(guò)制度讓各個(gè)層次的管理者主動(dòng)擔(dān)負(fù)起管理的責(zé)任，要在自己的職責(zé)范圍內(nèi)，敢管、善管，主動(dòng)的管。要提高管的執(zhí)行力，必須增強(qiáng)教學(xué)管理人員主人翁意識(shí)，把學(xué)校榮辱當(dāng)成自己的榮辱，把學(xué)校的事當(dāng)成自己的事。把學(xué)校的發(fā)展由個(gè)別人關(guān)心，少數(shù)人操心變成大家操心，人人盡心，這樣各項(xiàng)教學(xué)管理措施才能真正執(zhí)行到位。每周定時(shí)召開(kāi)例會(huì)，校長(zhǎng)率先垂范，靠前指揮，學(xué)校管理機(jī)構(gòu)有效運(yùn)轉(zhuǎn)，我們堅(jiān)持了月查、月結(jié)、周清制度，在學(xué)月檢查中采取突擊檢查與集中檢查相結(jié)合。實(shí)行了推門(mén)聽(tīng)課制度，聽(tīng)完課，領(lǐng)導(dǎo)要對(duì)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查收集學(xué)生意見(jiàn)，要檢查教師的教案及作業(yè)布置、批改情況，把學(xué)生家長(zhǎng)的民主測(cè)評(píng)結(jié)果提供給教師本人。每學(xué)月教師工作情況以工作簡(jiǎn)報(bào)形式發(fā)到每位教師手中。
在第一學(xué)月的測(cè)評(píng)中有一位支教教師，師生滿(mǎn)意度測(cè)評(píng)僅40%，這對(duì)他刺激非常大，他感到很委屈，我立即找到他進(jìn)行了安慰并一起分析了師生對(duì)他工作不滿(mǎn)意的原因，肯定了他業(yè)務(wù)能力強(qiáng)教學(xué)基本功扎實(shí)，也找到了他備課不“深”，只研究教材不研究學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)不懂，不重視作業(yè)批改，不了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，方法簡(jiǎn)單，責(zé)任心不強(qiáng)，造成師生關(guān)系緊張，通過(guò)一段時(shí)間耐心細(xì)致的思想工作和跟蹤指導(dǎo)，這位老師在第二學(xué)月測(cè)評(píng)時(shí)師生滿(mǎn)意度迅速上升到85%，這使他有了成就感。學(xué)校沒(méi)有辦公室，隨堂生班成了我校一道風(fēng)景線(xiàn)，和學(xué)生擠在一起，過(guò)貫了舒適生活的支教教師們難以接受，抵觸情緒很?chē)?yán)重，我們領(lǐng)導(dǎo)分別找他們做思想工作，頂住壓力，嚴(yán)格坐班考勤，堅(jiān)持統(tǒng)一要求，統(tǒng)一管理，很快他們就適應(yīng)了在教室坐班，從中感受到隨堂坐班拉近了師生距離，有利用于教學(xué)工作，每天各節(jié)課既備好了教案也把作業(yè)批改了，利用休息時(shí)間又可以了解學(xué)生思想動(dòng)態(tài)。在教學(xué)觀念上，個(gè)別教師存在不重視生物、地理、音、體、美等學(xué)科的教學(xué)工作，照本宣科，敷衍了事，我們首先通過(guò)開(kāi)會(huì)講清這些學(xué)科對(duì)學(xué)生可持續(xù)全面發(fā)展的重要性，把對(duì)學(xué)生明天負(fù)責(zé)作為教師的為師道德，提出對(duì)這些學(xué)科明確具體的要求，并嚴(yán)格檢查。象語(yǔ)、數(shù)、外等學(xué)科一樣嚴(yán)格進(jìn)行單元過(guò)關(guān)檢測(cè)。為了統(tǒng)一支教教師的思想，嚴(yán)肅工作紀(jì)律，在支教教師剛來(lái)學(xué)校，我們就組織他們學(xué)習(xí)了教育局關(guān)于支教教師管理辦法，學(xué)校常規(guī)管理辦法。建立了支教教師個(gè)人檔案。把他們上課、坐班、開(kāi)會(huì)考勤記錄，學(xué)月工作檢查，參加學(xué)?；顒?dòng)記錄，突出業(yè)績(jī)記載，教學(xué)事故認(rèn)定，學(xué)科考試成績(jī)等均放入個(gè)人檔案。用于職稱(chēng)年度考核和學(xué)期津貼發(fā)放的依據(jù)，明確提出對(duì)支教教師年度考核，我們決不走過(guò)場(chǎng)象本校教師一樣，用量化分?jǐn)?shù)評(píng)比，不合格的一律定為不稱(chēng)職。
每學(xué)期結(jié)束，在嚴(yán)格組織考試的基礎(chǔ)上開(kāi)好期末工作總結(jié)會(huì)，這是激勵(lì)先進(jìn)鞭策落后的有力舉措。我們將每學(xué)期各項(xiàng)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)以課件形式展示出來(lái)，各部門(mén)通過(guò)數(shù)據(jù)進(jìn)行對(duì)比分析總結(jié)，用數(shù)據(jù)去彰顯成績(jī)，用數(shù)據(jù)去查找反思教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，老師們心服口服，不怨人只恨自己工作不到位，領(lǐng)導(dǎo)這時(shí)是以朋友式的身份出現(xiàn)在工作業(yè)績(jī)較差的老師身邊，幫助老師們找回失去的信心，撫平失敗的傷痛。通過(guò)期末考試的總結(jié)評(píng)比支教教師明顯感到與本校教師因敬業(yè)精神產(chǎn)生差距，通過(guò)業(yè)績(jī)顯現(xiàn)出來(lái)了。他們不僅上課提前守候在教室門(mén)口，休息時(shí)間也在走道，在樹(shù)蔭下時(shí)常看到他們與學(xué)生一起討論問(wèn)題，一起溫習(xí)功課。他們感嘆地說(shuō)：在這里我們體會(huì)到壓力不是來(lái)自領(lǐng)導(dǎo)，而是這一個(gè)充滿(mǎn)競(jìng)爭(zhēng)的工作環(huán)境。他們逐步感受到質(zhì)量意識(shí)在這里已成為校園文化的一個(gè)重要組成部分。他們將會(huì)把這種文化傳楊。
四、典型引路，榜樣示范，促成支教教師隊(duì)伍共同提高
教師經(jīng)驗(yàn)交流 第4篇
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盧惠姍
2010年暑假，參加教師進(jìn)城考試，這是考后總結(jié)。希望對(duì)你們有一丁點(diǎn)兒的幫助！祝福今年報(bào)名參加進(jìn)城考試的你們！
（一）拋家棄子應(yīng)試去
剛剛聽(tīng)到有進(jìn)城考試的消息時(shí)，甚是驚愕。以前聽(tīng)說(shuō)07年已經(jīng)是進(jìn)城考試的末班車(chē)了，難道今年又有'加班車(chē)'了？可是今年，我能去考的嗎？大兒子九九五歲了，正是天真率性的年齡，時(shí)常需要我亦步亦趨地伺侯著；而小六子才五個(gè)月大，幾乎全是母乳喂養(yǎng)，晚上更是總不離手。有這兩個(gè)甜蜜的小拖油瓶，我，還能考得動(dòng)嗎？
本就對(duì)時(shí)間與精力充滿(mǎn)懷疑，又聽(tīng)說(shuō)了關(guān)于今年報(bào)考的種種猜測(cè)，我更加猶豫了。但朋友們的鼓勵(lì)卻如此熱情，家人總是堅(jiān)定地支持我，而且當(dāng)母親的總是會(huì)考慮到孩子的入學(xué)問(wèn)題，我也不能免俗。于是，第三天，我終于瞞過(guò)九九，抱著小六子，住到學(xué)校里，在媽媽的照看下，應(yīng)試去也！
（二）衣帶漸寬終不悔
很久很久沒(méi)有如此大強(qiáng)度地學(xué)習(xí)了，我讀了心理學(xué)、教育學(xué)、教育心理學(xué)、課程標(biāo)準(zhǔn)、師德規(guī)范、教育法規(guī)，也通覽了新教育第一冊(cè)至第十二冊(cè)的語(yǔ)文課本，連初中的六冊(cè)語(yǔ)文課本也一并瀏覽了個(gè)遍。
或許在別人看來(lái)準(zhǔn)備考試的過(guò)程是苦的，但我漸漸覺(jué)察，不管有沒(méi)有考上，我都已受益匪淺。教育學(xué)心理學(xué)之類(lèi)的教材，師范里當(dāng)然學(xué)過(guò)，但當(dāng)時(shí)強(qiáng)背下來(lái)的那些概念隨著當(dāng)年的測(cè)試早已煙消云散。從教十五年之后，重拾這些專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，忽然有種豁然開(kāi)朗的感覺(jué)。平時(shí)教學(xué)過(guò)程中的瓶頸處，偶爾閱讀教育書(shū)籍中的不通順之處，隨著學(xué)習(xí)的深入，不時(shí)會(huì)恍然大悟。我甚至發(fā)現(xiàn)，即使是在高壓之下讀書(shū)，暢游在書(shū)本里也會(huì)'阡陌交通，雞犬相聞','有良田美池桑竹之屬'.
這樣想來(lái)，讀書(shū)就充滿(mǎn)興味。雖然小六子日日與夜夜都要喝奶，雖然時(shí)時(shí)要照看他的噓噓和嗯嗯，但我覺(jué)得，已經(jīng)許多年沒(méi)有這樣純粹地讀過(guò)書(shū)了。終于通讀了一次基礎(chǔ)的教育理論知識(shí)，以后教育別人的孩子自己的孩子都心中有譜了；終于通讀了一到九年級(jí)的語(yǔ)文教材，背下了小學(xué)階段所有該背的語(yǔ)段，在教材里'縱橫捭闔'了一回；終于通讀了新課程標(biāo)準(zhǔn)，將以往的斷章取義與點(diǎn)點(diǎn)滴滴完整地串了起來(lái)；終于通讀了那些規(guī)范與法律，沒(méi)有這樣的機(jī)會(huì)，我和大家一樣暈乎呢！
對(duì)了，應(yīng)試九天，瘦了六斤，同學(xué)說(shuō)我順帶減肥了。
（三）筆試
話(huà)說(shuō)筆試那天早上，我匆匆地將小六子從懷里'拔下來(lái)',放在了家中。印象最深的是那時(shí)腦袋里一下子裝了那么字，快要飽脹開(kāi)來(lái)，連道旁路邊的招牌我都不大敢看了，生怕再擠進(jìn)來(lái)幾個(gè)字，記憶會(huì)決堤掉，所以熟記的一切都會(huì)一瀉千里了去。
但是，多有戲劇性。我所讀的那些一個(gè)字沒(méi)考，所考的那些一個(gè)字沒(méi)讀。簡(jiǎn)答題15分，我連見(jiàn)都沒(méi)見(jiàn)過(guò)，但我發(fā)揮自考大專(zhuān)本科積累的經(jīng)驗(yàn)，一題都不肯交白卷。我編造說(shuō)，小學(xué)生的注意特點(diǎn)是無(wú)意注意，不穩(wěn)定，難持久，以視覺(jué)注意為主；又胡謅道，小學(xué)生的情感特點(diǎn)是向師性和模糊性，嘿嘿！
簡(jiǎn)答題失利，使我不得不打點(diǎn)起全部精神來(lái)，保證后面的得分。但緊隨其后的那些選擇題，說(shuō)實(shí)話(huà)每一題都難，考的全是個(gè)人基本的語(yǔ)文素養(yǎng)，我像是在幽深叢林里探索，又像是在艱難地進(jìn)行游戲闖關(guān)。
好了，下面公布筆試最后三題題目。
倒數(shù)第三題：
《從現(xiàn)在開(kāi)始》課文中有一句'第一個(gè)上任的是貓頭鷹。他想到自己成了‘萬(wàn)獸之王’，神氣極了，立刻下令：‘從現(xiàn)在開(kāi)始，你們都要跟我一樣，白天休息，夜里做事！’'請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)教學(xué)片段，品析'神氣極了'一詞。
我的答案大致如下：
1、潛心會(huì)文，靜思默想。我要將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，給學(xué)生充足的時(shí)間，讓他們充分地思考，與文本對(duì)話(huà)，明白貓頭鷹為什么'神氣極了',它心里會(huì)想些什么。
2、語(yǔ)言訓(xùn)練，遷移內(nèi)化。'神氣極了'的意思只可意會(huì)，不能予以機(jī)械地解釋?zhuān)視?huì)用'換詞法'進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)可以用什么詞語(yǔ)替換'神氣極了'.
3、創(chuàng)設(shè)情境，以讀促悟。了解了貓頭鷹的內(nèi)心世界及詞語(yǔ)意思后，我將以多種形式的讀讓學(xué)生將感受讀出來(lái)。個(gè)人試讀，感受體驗(yàn)；小組輪讀，多維互動(dòng)；評(píng)讀，取長(zhǎng)補(bǔ)短；加動(dòng)作讀，入情入境；當(dāng)然，少不了老師的范讀，推波助瀾。
如此，'神氣極了'一詞的品析就水到渠成了。
倒數(shù)第二題：
《陶罐和鐵罐》
'何必這樣說(shuō)呢，'陶罐說(shuō)，'我們還是和睦（mù）相處吧，有什么可吵（chǎo）的呢！'
'和你在一起，我感到羞恥（chǐ），你算什么東西！'鐵罐說(shuō)，'我們走著瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片！'
有一位老師設(shè)計(jì)了如下題目，讓學(xué)生填上提示語(yǔ)。
陶罐（
）說(shuō)
鐵罐（
）說(shuō)
學(xué)生回答陶罐溫和、心平氣和、針?shù)h相對(duì)（我略去許多答案）地說(shuō)。老師高興地做了肯定。
學(xué)生回答鐵罐生氣、火冒三丈、義憤填膺（我略去許多答案）地說(shuō)。老師一一予以表?yè)P(yáng)。
以上教學(xué)片段，有什么優(yōu)點(diǎn)，有什么不足，怎么改進(jìn)？
我的答案大致如下：
優(yōu)點(diǎn)：1、老師能讓學(xué)生采取自主探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生深入文本，讀出自己的獨(dú)特感受。
2、老師能巧妙設(shè)計(jì)語(yǔ)言訓(xùn)練，填補(bǔ)文本空白點(diǎn)。
不足：1、放任自流，一味贊賞。自主學(xué)習(xí)并不意味著完全放手，教師全然不加指導(dǎo)與點(diǎn)撥。學(xué)生回答的'義憤填膺''針?shù)h相對(duì)'等詞明顯不合適，但老師沒(méi)有加以糾正。
2、將語(yǔ)言訓(xùn)練與語(yǔ)感訓(xùn)練割裂開(kāi)來(lái)。
改進(jìn)：1、加以引導(dǎo)。如，當(dāng)學(xué)生回答'義憤填膺'一詞時(shí)，教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，該出手時(shí)就出手，問(wèn)學(xué)生：義憤填膺是什么意思？用在這里合適嗎？當(dāng)學(xué)生答對(duì)時(shí)，教師應(yīng)充分贊賞；當(dāng)學(xué)生答錯(cuò)時(shí)，教師應(yīng)重視這一生成性資源，加以深入挖掘，使學(xué)生與文本的對(duì)話(huà)更加深入。
2、兩者融合。如，當(dāng)學(xué)生回答'陶罐心平氣和地說(shuō)'時(shí)，教師應(yīng)乘勝追擊：'你能心平氣和地讀讀陶罐的話(huà)嗎？'之后，組織多種形式大面積地讀來(lái)促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的理解。
如此，方能達(dá)到'語(yǔ)言與語(yǔ)感齊飛，主導(dǎo)共主體一色'的境界。
最后一題論述題：
結(jié)合具體案例，談?wù)勅绾握_處理尊重學(xué)生個(gè)性理解與注意價(jià)值取向之間的關(guān)系。
我的答案大致如下：
1、課標(biāo)指出：'閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。'
2、課標(biāo)指出：'重視情感、態(tài)度、價(jià)值觀的正確導(dǎo)向。培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度，是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容。'
3、在課堂教學(xué)中，教師既要尊重學(xué)生個(gè)性理解，也應(yīng)注意學(xué)生的價(jià)值取向。如教完《狐貍和烏鴉》，有學(xué)生暢談感受時(shí)說(shuō)：'狐貍很聰明。'又如在《孫悟空三打白骨精》一文學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生認(rèn)為白骨精為了達(dá)到目的，鍥而不舍。此時(shí)，教師就應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生思考，狐貍以不正當(dāng)?shù)氖侄悟_取本來(lái)不屬于自己的東西，而白骨精三次變化的目的是為了迷惑唐僧師徒，謀害唐僧，何其殘忍，因此，應(yīng)將褒義詞'聰明''鍥而不舍'改為'狡猾'與'詭計(jì)多端'.總之，在學(xué)習(xí)文本的過(guò)程中，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的理解和感受，正確地判定，及時(shí)地引導(dǎo)，巧妙地點(diǎn)撥，智慧地引領(lǐng)，對(duì)學(xué)生的個(gè)性理解與價(jià)值取向統(tǒng)籌兼顧，使二者和諧共生。
（四）等待筆試成績(jī)
驀然發(fā)覺(jué)，已經(jīng)沒(méi)有心思處理別的事情了，我既相信自己一定能在最后三題中拿到高分，又耿耿于懷簡(jiǎn)答題的全軍覆沒(méi)。等待中，我重新讀起林高明老師的《課堂觀察——頓悟的藝術(shù)》，并且上網(wǎng)閱讀蘇霍姆林斯基《給教師的100條建議》，我心里沉寂許久的種子又萌動(dòng)起來(lái)。
突然接到電話(huà)，得知我筆試得了第二名。
（五）面試
那天，我一到考場(chǎng)，就向工作人員詢(xún)問(wèn)：'我進(jìn)去了什么時(shí)候能出來(lái)？我能給孩子喂奶嗎？'為此，我羅羅唆唆了好幾次。雖然和大家一樣翻閱著材料，但總是'身在曹營(yíng)心在漢',牽掛著家里那個(gè)還不大會(huì)吃輔食的小家伙，他不會(huì)吸奶瓶，哭了沒(méi)有，怎么辦呢？
寫(xiě)完說(shuō)課稿上去時(shí)，評(píng)委老師正準(zhǔn)備用午餐，我大聲請(qǐng)求：'老師！我有特殊情況，我的孩子還沒(méi)斷奶，我能不能先說(shuō)完馬上回家？'幾位評(píng)委都是女士，十分通情達(dá)理，給了我十分鐘時(shí)間。或許是我說(shuō)課的時(shí)機(jī)不對(duì)，或許是我自己對(duì)小兒牽掛過(guò)甚，總之，五個(gè)評(píng)委打出的最高分是92,最低分是81,我的最終得分只有84.33.
回家路上，老公一直怪我性急，干嘛不等評(píng)委用餐后從容開(kāi)始？我心中也有悔意，不敢接茬。
此前一天，因?yàn)榕伦约憾仍泻笈c外界接觸過(guò)少，不知說(shuō)課稿'畫(huà)眉深淺入時(shí)無(wú)',我還特地向高人請(qǐng)教了。分?jǐn)?shù)如此，我覺(jué)得非常對(duì)不起人家的指點(diǎn)，唉！我真想，什么時(shí)候能參加一次說(shuō)課比賽，亮出我的說(shuō)課水平，證明我——也是名師的高徒！
（六）結(jié)果
最終網(wǎng)上公布的成績(jī)我竟然是第五名，有點(diǎn)奇怪，但我還是接受了現(xiàn)實(shí)。不管怎樣，我應(yīng)該感謝這次考試。我喜歡生活中的變動(dòng)，喜歡新的崗位上出現(xiàn)新的機(jī)遇，喜歡一直行走，在路上……
（七）鳴謝
感謝我的娘親、老公、公婆，使一個(gè)小婦人又向前邁出了一步；感謝指點(diǎn)我的高人，我讓您失望了；十分感謝紹群和平兒，'患試見(jiàn)真情'?。桓兄x秋香、娜娟、慧星，為我提供與考資料；感謝劉正與楊校長(zhǎng)，為我提供打印的便利；感謝斌妹、楚妍和凌霞，雖然我沒(méi)教過(guò)你們，但你們?nèi)绱硕αχС终孀屛腋袆?dòng)，只是老師老嘍，考不了第一名嘍；感謝福森和溫，說(shuō)不出的感謝……
反正，所有希望我考上的人都請(qǐng)舉手，呵呵，多謝啦，我有那么多的感謝！
教師經(jīng)驗(yàn)交流 第5篇
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幸福的關(guān)鍵取決于人的內(nèi)心世界的豐富、敏感和活躍程度。作為一名幼兒教師，能用自己獨(dú)特的人格魅力感化幼兒，是一種幸福；能用自己高超的教學(xué)藝術(shù)感化幼兒，是一種幸福；能用自己的教育理想和信念固守幼兒教育這一片熱土，更是一種幸福。
1.聆聽(tīng)報(bào)告，帶著幸福感做教師。每個(gè)人都向往幸福生活，每個(gè)人都不會(huì)拒絕專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。為此，近年來(lái)我園經(jīng)常利用政治學(xué)習(xí)時(shí)間，組織全體教職工聆聽(tīng)包紅英園長(zhǎng)的精彩報(bào)告，如《我的幸福教育觀》、《帶著幸福感做老師》、《回歸原點(diǎn)，老師到底是干什么的》、《你了解你的教學(xué)對(duì)象嗎？》等等。通過(guò)聆聽(tīng)報(bào)告，教師沐浴精神的洗禮，獲得智慧的力量，從而樹(shù)立起正確的理想信念和價(jià)值追求。
2.悅納經(jīng)典，在閱讀中享受幸福?！案褂性?shī)書(shū)氣自華”。教師讀書(shū)，即可以保持教學(xué)的源頭活水，保持職業(yè)不懈怠的活力，還可以保持心靈的潤(rùn)澤，靈魂的高尚。一個(gè)有品位、有氣質(zhì)的老師，一定要有濃濃的書(shū)卷氣。因此，作為教師有必要靜下心來(lái)好好讀一點(diǎn)書(shū)，有積累才能有傾吐，有厚積才能有薄發(fā)。我園每學(xué)期都組織教師開(kāi)展讀書(shū)活動(dòng)，開(kāi)展“讀書(shū)的女人最美麗”讀書(shū)心得交流會(huì)、讀書(shū)主題沙龍、讀書(shū)心得評(píng)比等等。除了學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)理論，我園先后組織教師閱讀了《于丹論語(yǔ)心得》、《教師的幸福人生與專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)》、《第56號(hào)教室的奇跡》、《生命因你而精彩》等。教師在閱讀中感受到了讀書(shū)的快樂(lè)，教育的激情，汲取了成長(zhǎng)的力量，讓博學(xué)和睿智一路相伴而行。
3.多彩活動(dòng)，提升教師幸福指數(shù)。開(kāi)展健康向上、豐富多彩的活動(dòng)，不斷豐富教職工的精神生活，激發(fā)教職工的工作熱情。我園精心設(shè)計(jì)和組織開(kāi)展教職工喜歡的、寓教于樂(lè)的各類(lèi)活動(dòng)，如開(kāi)展了“歌聲飄過(guò)70年”、“給孩子適宜的愛(ài)”演講比賽等等活動(dòng)。還利用三八節(jié)、國(guó)慶節(jié)、教師節(jié)等重大節(jié)慶日和紀(jì)念日，開(kāi)展相應(yīng)的活動(dòng)，營(yíng)造良好的氛圍，唱響愛(ài)國(guó)主義、集體主義主旋律，使教職工在活動(dòng)中受到潛移默化的影響，思想感情得到熏陶，精神生活得到充實(shí)，真正實(shí)現(xiàn)工作著、快樂(lè)著的愿景。
師德是教師素質(zhì)的核心和靈魂，是教師必須遵循的道德規(guī)范和行為準(zhǔn)則。師德師風(fēng)建設(shè)一直是我園工作的重中之重。
1.以先進(jìn)為標(biāo)桿，爭(zhēng)當(dāng)師表模范。踐行師德，創(chuàng)先爭(zhēng)優(yōu)。“先”和“優(yōu)”是我們師德建設(shè)努力的方向和奮斗的目標(biāo)，沒(méi)有“先”和“優(yōu)”，也就無(wú)所謂“創(chuàng)”和“爭(zhēng)”。我園充分發(fā)揮師德典型的示范引領(lǐng)作用。大力開(kāi)展“身邊的感動(dòng)”、“師德標(biāo)兵”、“文明教職工”等多種形式的評(píng)選活動(dòng)，制作宣傳版面和專(zhuān)題片，大力宣傳師德典型的先進(jìn)事跡，在園內(nèi)轟轟烈烈地開(kāi)展學(xué)先進(jìn)活動(dòng)，讓更多的教職工找到目標(biāo)，找到方向，找到教書(shū)育人的方法，由先進(jìn)典型的“一馬當(dāng)先”引發(fā)為廣大教師的“萬(wàn)馬奔騰”。
2.以機(jī)制為保障，凸顯師德工程。師德建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要全園各部門(mén)上下聯(lián)動(dòng)。我園進(jìn)一步創(chuàng)新理念，既注重過(guò)程，又注重結(jié)果，強(qiáng)化領(lǐng)導(dǎo)、完善管理、科學(xué)評(píng)價(jià)，逐步構(gòu)建了師德建設(shè)的長(zhǎng)效機(jī)制。我園成立了師德師風(fēng)建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組，結(jié)合本園實(shí)際制定了具體的、可操作的師德培訓(xùn)制度，積極開(kāi)展新教師上崗宣誓、師德承諾、教師師德演講等活動(dòng)，把師德建設(shè)納入到規(guī)范化、法制化的軌道。同時(shí)建立師德評(píng)價(jià)制度，結(jié)合年度工作考核，采取教師自評(píng)、互評(píng)，幼兒家長(zhǎng)、社會(huì)各界參評(píng)等方式，對(duì)全體教職工進(jìn)行師德年度考核，并將結(jié)果作為獎(jiǎng)懲、聘任、評(píng)優(yōu)、晉級(jí)晉職的重要依據(jù)。
在走向?qū)I(yè)成長(zhǎng)的成功道路上，我們需要實(shí)現(xiàn)規(guī)劃和理想的實(shí)實(shí)在在的行動(dòng)。課程就是我們的實(shí)踐。課堂、課程便是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的兩個(gè)真實(shí)的平臺(tái)。
1.園本教研，讓教師在專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)中體驗(yàn)幸福。我園扎實(shí)開(kāi)展園本教研活動(dòng)，切實(shí)加強(qiáng)年級(jí)組和教研組建設(shè)，每學(xué)年都進(jìn)行“同課異構(gòu)”等園本教研活動(dòng)。通過(guò)同年級(jí)組不同老師對(duì)同課題活動(dòng)的演繹對(duì)比，聽(tīng)課討論，互相借鑒學(xué)習(xí)，反思課堂教學(xué)得失，以敏銳的眼光提煉和提升活動(dòng)背后的教育理念，提高教學(xué)能力。同時(shí)，年級(jí)組內(nèi)提出了“主題磨課”的概念，圍繞一個(gè)主題，通過(guò)“課前理論學(xué)習(xí)——集體備課——上課——研討——再次實(shí)踐——再次研討——再次實(shí)踐”的流程進(jìn)行循環(huán)“打磨”，直至將需要研討的主題、需要解決的問(wèn)題“磨”透、“磨”出心得為止。
教師經(jīng)驗(yàn)交流 第6篇
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【中圖分類(lèi)號(hào)】 g635.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 a
【文章編號(hào)】 1004―0463（2017）02―0072―01
隨著新課程改革的不斷推進(jìn)與深入，大備課組的作用和價(jià)值越來(lái)越明顯。它是新課程改革的抓手，是教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)的平臺(tái)，是教師教學(xué)水平提升與發(fā)展的共同體。雖然在大備課組活動(dòng)方面遇到了一些難題與挑戰(zhàn)，但通過(guò)認(rèn)真分析與研究，化解了大備課組活動(dòng)中出現(xiàn)的問(wèn)題，使大備課組活動(dòng)在不斷地變革和創(chuàng)新中出現(xiàn)了新的生機(jī)與活力，產(chǎn)生了新的發(fā)展前景與氣象。
一、校本教研中集體備課方式的難題與挑戰(zhàn)
筆者所在學(xué)校近年來(lái)加大教研力度，各學(xué)科的集體備課已經(jīng)做到了制度化、常態(tài)化。校本教研集體備課的程序是：個(gè)人初備―集體研討（含主備人說(shuō)課，其他老師提出修改意見(jiàn)）―主備人修訂教案―各位老師個(gè)性化修改―課堂實(shí)施及反思。然而，隨著現(xiàn)代教研改革的強(qiáng)勁沖擊，校本教研集體備課遭遇了前所未有的“寒冬”，其問(wèn)題日漸凸顯。
1. 評(píng)價(jià)方式單一，導(dǎo)致教師不愿意與同學(xué)科教師進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)分享。從學(xué)校層面來(lái)看，一些學(xué)校對(duì)備課組工作沒(méi)有針對(duì)性的指導(dǎo)，缺少細(xì)化的要求和考核。學(xué)校一般根據(jù)考試成績(jī)對(duì)同學(xué)科教師進(jìn)行比較，這樣同學(xué)科教師就成了競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手，因此不少教師不愿意將自己的經(jīng)驗(yàn)與別人分享，單打獨(dú)斗，疲于應(yīng)付。
2. 備課制度缺失，導(dǎo)致活動(dòng)成效低下，流于形式。部分學(xué)校備課組管理滯后，有些學(xué)校根本沒(méi)有制定集體備課評(píng)價(jià)制度。只重視形式與流程，有形無(wú)實(shí)。有的學(xué)校備課僅僅檢查教師在不在，人齊不齊，不關(guān)注備課過(guò)程中集體成員的自我評(píng)價(jià)，一些備課組活動(dòng)內(nèi)容隨意化、活動(dòng)形式簡(jiǎn)單化、活動(dòng)主體單一化。出現(xiàn)“五多五少”的現(xiàn)象，即一是常規(guī)事務(wù)多，探索實(shí)際問(wèn)題少；二是統(tǒng)一安排多，考慮教師需求的內(nèi)容少；三是研討共性?xún)?nèi)容多，滿(mǎn)足各層次教師的需求少；四是關(guān)注經(jīng)驗(yàn)較多，反思性的實(shí)踐研究較少；五是組長(zhǎng)和少道鮮講得多，成員彼此交流的機(jī)會(huì)較少。
3. 應(yīng)付檢查，備課活動(dòng)不深不透。有的教師為了應(yīng)付學(xué)校和上級(jí)的檢查，只看重了備課的書(shū)寫(xiě)和格式，而忽略了備課的精髓和目的；學(xué)校管理者在檢查備課筆記時(shí)，也是只看書(shū)寫(xiě)、看結(jié)構(gòu)、看規(guī)范，大家都犯了買(mǎi)櫝還珠的錯(cuò)誤。部分老師憑經(jīng)驗(yàn)備課，不認(rèn)真研究學(xué)生和教材，有的網(wǎng)上下載一份教案了事，有的去年的教案今年還在用；集體備課缺乏內(nèi)容和資源的選擇，導(dǎo)致備課成了“優(yōu)秀教案的翻版”“特級(jí)教師講義的復(fù)制”。
4. 學(xué)校缺少平等溝通、合作包容的文化氛圍。備課組活動(dòng)時(shí)，經(jīng)常由少數(shù)教師掌握著話(huà)語(yǔ)權(quán)，其他教師要么不敢發(fā)表意見(jiàn)，要么不愿意發(fā)表意見(jiàn)。造成這種現(xiàn)象的主要原因是學(xué)校缺乏合作與包容的文化氛圍，教師缺乏主動(dòng)表達(dá)的習(xí)慣。
5. 備課組長(zhǎng)缺乏專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)，活動(dòng)呈現(xiàn)組織行政化傾向。部分備課組長(zhǎng)組織的備課活動(dòng)缺乏專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)與學(xué)科示范水平，備課組組長(zhǎng)只是單純的布置學(xué)校教研組或教務(wù)處的事務(wù)性工作，使得備課組長(zhǎng)成為上傳下達(dá)的“傳聲筒”。
二、網(wǎng)絡(luò)教研中集體備課方式的變革與創(chuàng)新
針對(duì)以上存在的問(wèn)題，我們推廣了網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)。網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)主要圍繞平時(shí)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行，并根據(jù)研究的內(nèi)容采用不同的活動(dòng)方式，如集體備課、課題研究、教學(xué)論壇等。在活動(dòng)設(shè)計(jì)中，強(qiáng)調(diào)教師之間的協(xié)作能力和實(shí)際解決問(wèn)題的能力。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下合作教研主要作為平時(shí)集體教研的補(bǔ)充，彌補(bǔ)其不足。
1. 個(gè)人初備，一人主備。開(kāi)學(xué)初，由備課組長(zhǎng)按教材內(nèi)容將備課任務(wù)合理分解，落實(shí)到人，排出一學(xué)期的分工一覽表。主備教師熟讀教材、教參，寫(xiě)出教案（或編制講學(xué)稿），并準(zhǔn)備發(fā)言材料。發(fā)言材料一般應(yīng)包括：教材分析（地位作用、編寫(xiě)意圖、重點(diǎn)難點(diǎn)）、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)（情境設(shè)計(jì)、活動(dòng)安排、方法策略、作業(yè)設(shè)計(jì)）與設(shè)計(jì)理念等內(nèi)容。
2. 中心發(fā)言、集體研討。主備教師提出自己的教學(xué)設(shè)想與依據(jù)，然后由備課組長(zhǎng)組織教師集體研討交流。
3. 主備定稿、個(gè)人二備。主備教師整合組內(nèi)教師建議，修改原有教案（或講學(xué)稿），形成集體教案（或講學(xué)稿）。任課教師結(jié)合本班實(shí)際學(xué)情和自己的教學(xué)風(fēng)格進(jìn)行二次備課。
教師經(jīng)驗(yàn)交流 第7篇
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我很高興來(lái)參加這個(gè)會(huì)議，下面借此機(jī)會(huì)就我個(gè)人的一些簡(jiǎn)單的想法和做法向與各位老師進(jìn)行交流。
一、努力激發(fā)學(xué)生的興趣，使課堂教學(xué)具有實(shí)效
我認(rèn)為，語(yǔ)文教學(xué)首先要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，變被動(dòng)為主動(dòng)?！芭d趣是最好的老師?！币虼宋覀兊恼n堂教學(xué)要重視調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。平時(shí)，我們上的都是家常便飯的課，說(shuō)能準(zhǔn)備得多充分那是不現(xiàn)實(shí)的。我想我們應(yīng)該盡力做到的是認(rèn)真鉆研和理解教材，努力在教材與學(xué)生之間架設(shè)一座橋梁，使學(xué)生對(duì)教材的閱讀不會(huì)感到困難，不會(huì)覺(jué)得枯燥。例如《半截蠟燭》這篇課文緊緊圍繞一根小小的蠟燭展開(kāi)了一場(chǎng)驚心動(dòng)魄的故事。課文情節(jié)扣人心弦，跌宕起伏。閱讀文章，學(xué)生的內(nèi)心也會(huì)隨故事情節(jié)的變化而變化。在進(jìn)行這篇課文的教學(xué)時(shí)，我設(shè)計(jì)了幾問(wèn)串連全文，打開(kāi)了學(xué)文的通道，就是“讀這個(gè)故事，你在讀到哪兒的時(shí)候稍稍松一口氣？在讀到哪兒的時(shí)候，讓你緊張起來(lái)，感到透不過(guò)氣來(lái)？又在讀到哪兒的時(shí)候，你終于舒一口氣？”這幾個(gè)問(wèn)題拋出去，學(xué)生學(xué)文的興趣馬上有了，仿佛豁然開(kāi)朗，找到了文章的突破口。
如果我們的每一節(jié)語(yǔ)文課都能力爭(zhēng)為學(xué)而教，都能力爭(zhēng)上得入情入理，上到學(xué)生的內(nèi)心深處的話(huà)，那么長(zhǎng)此以往，學(xué)生就明白了這就是語(yǔ)文，這就是語(yǔ)文課堂，語(yǔ)文原來(lái)是這么有滋有味兒。這個(gè)時(shí)候想叫他對(duì)語(yǔ)文不產(chǎn)生興趣都難。
二、重視反饋及時(shí)，做好復(fù)習(xí)鞏固工作
在課堂教學(xué)中，我們教師如果重視從學(xué)生那里獲得反饋信息，就能及時(shí)準(zhǔn)確地了解教學(xué)效果，處理好教與學(xué)的關(guān)系，取得良好的教學(xué)效果。學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握、能力的獲得與否，作業(yè)中反映得很清楚。所以，學(xué)生的作業(yè)應(yīng)當(dāng)能及時(shí)指導(dǎo)、及時(shí)批改、評(píng)講與訂正，這樣會(huì)取得及時(shí)反饋、及時(shí)糾錯(cuò)、及時(shí)鞏固等效果。作業(yè)講評(píng)要注重解題方法的指導(dǎo)。比如說(shuō)，古詩(shī)詞的題型要抓住突破口的字眼，閱讀題可以在原文里面找答案，如果需要自己組織語(yǔ)言去回答的話(huà)要努力去答具體，答完整。作文要切準(zhǔn)題意，寫(xiě)足字?jǐn)?shù)，分好段落，眉清目楚。另外，作答時(shí)一定要端正書(shū)寫(xiě)，這是給批改老師的第一印象等等。試卷評(píng)講為了給學(xué)生一個(gè)示范，我會(huì)抽時(shí)間盡量把答案打出來(lái)，在大屏幕上放大，目的是讓學(xué)生真正弄會(huì)，避免訂正還出錯(cuò)。特別是閱讀問(wèn)答題，教師具體、完整的回答，給學(xué)生一個(gè)提供了一個(gè)很好的范例。作文評(píng)講，我也會(huì)在展示臺(tái)上展示優(yōu)秀作文?？傊?，我覺(jué)得看一遍可能會(huì)給學(xué)生留下的印象更深刻一些。
三、抓好課外閱讀，提高學(xué)生的綜合實(shí)力
教師經(jīng)驗(yàn)交流 第8篇
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一、關(guān)于數(shù)學(xué)的概念與價(jià)值
（一）數(shù)學(xué)的概念界定。
實(shí)驗(yàn)稿：數(shù)學(xué)是人們對(duì)客觀世界定性把握和定量刻畫(huà)、逐漸抽象概括、形成方法和理論，并進(jìn)行廣泛應(yīng)用的過(guò)程。
2011年版：數(shù)學(xué)是研究數(shù)量關(guān)系和空間形式的科學(xué)。
對(duì)于實(shí)驗(yàn)稿中數(shù)學(xué)概念的表述，張奠宙早在2005年《對(duì)〈全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)〉理念部分的意見(jiàn)》一文中就指出，實(shí)驗(yàn)稿把數(shù)學(xué)說(shuō)成是一種過(guò)程，未免牽強(qiáng)。數(shù)學(xué)是一種認(rèn)識(shí)，一種科學(xué)，一種思想體系。在實(shí)驗(yàn)稿的界定中，除了“定量刻畫(huà)”一詞和數(shù)學(xué)有關(guān)之外，其他都和數(shù)學(xué)無(wú)關(guān)。這句斷語(yǔ)開(kāi)頭的兩個(gè)字“數(shù)學(xué)”，換成“物理”、“化學(xué)”也說(shuō)得通。因此，這樣描述數(shù)學(xué)是不準(zhǔn)確的?！皵?shù)量關(guān)系和空間形式”至今依然是界定數(shù)學(xué)的關(guān)鍵詞，不可以隨便繞開(kāi)。2011年版采用“屬+種差”的方式對(duì)數(shù)學(xué)概念進(jìn)行了界定，將數(shù)學(xué)概念規(guī)劃到科學(xué)的范疇，并以研究數(shù)量關(guān)系和空間形式這一特征將數(shù)學(xué)與其他學(xué)科相區(qū)別，揭示出數(shù)學(xué)的特有屬性，可以說(shuō)這是對(duì)數(shù)學(xué)本質(zhì)的回歸。
（二）數(shù)學(xué)的價(jià)值解析。
實(shí)驗(yàn)稿：數(shù)學(xué)可以幫助人們更好地探求客觀世界的規(guī)律，并對(duì)現(xiàn)代社會(huì)中大量紛繁復(fù)雜的信息作出恰當(dāng)?shù)倪x擇與判斷，同時(shí)為人們交流信息提供了一種有效、簡(jiǎn)捷的手段。數(shù)學(xué)作為一種普遍適用的技術(shù)，有助于人們收集、整理、描述信息，建立數(shù)學(xué)模型，進(jìn)而解決問(wèn)題，直接為社會(huì)創(chuàng)造價(jià)值。
2011年版：作為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展教育的重要組成部分，數(shù)學(xué)教育既要使學(xué)生掌握現(xiàn)代生活和學(xué)習(xí)中所需要的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能，更要發(fā)揮數(shù)學(xué)在培養(yǎng)人的思維能力和創(chuàng)新能力方面的不可替代的作用。
實(shí)驗(yàn)稿僅從數(shù)學(xué)的手段、工具、技術(shù)價(jià)值層面進(jìn)行分析，而2011年版不僅概述了數(shù)學(xué)的價(jià)值，還指明了數(shù)學(xué)教育的價(jià)值：要使學(xué)生掌握現(xiàn)代生活和學(xué)習(xí)中所需要的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能；還要發(fā)揮數(shù)學(xué)在培養(yǎng)人的邏輯推理和創(chuàng)新思維方面的作用。這樣的表述，既強(qiáng)調(diào)了數(shù)學(xué)的工具性?xún)r(jià)值，又突出了作為“思維的體操——數(shù)學(xué)”的思維訓(xùn)練這一重要的、根本性?xún)r(jià)值，強(qiáng)調(diào)了數(shù)學(xué)教育對(duì)學(xué)生學(xué)會(huì)思維的關(guān)注。
二、關(guān)于數(shù)學(xué)課程的目標(biāo)及達(dá)成方式
（一）數(shù)學(xué)課程目標(biāo)。
實(shí)驗(yàn)稿：獲得適應(yīng)未來(lái)社會(huì)生活和進(jìn)一步發(fā)展所必需的重要數(shù)學(xué)知識(shí)（包括數(shù)學(xué)事實(shí)、數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)）以及基本的數(shù)學(xué)思想方法和必要的應(yīng)用技能；初步學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察、分析現(xiàn)實(shí)社會(huì)，去解決日常生活中和其他學(xué)科學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，增強(qiáng)應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)；體現(xiàn)數(shù)學(xué)與自然及人類(lèi)社會(huì)的密切聯(lián)系，了解數(shù)學(xué)的價(jià)值，增進(jìn)對(duì)數(shù)學(xué)的理解和學(xué)好數(shù)學(xué)的信心；具有初步的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，在情感態(tài)度和一般能力方面都能得到充分發(fā)展。
2011年版：獲得適應(yīng)社會(huì)生活和進(jìn)一步發(fā)展所必需的數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本思想、基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)之間、數(shù)學(xué)與其他學(xué)科之間、數(shù)學(xué)與生活之間的聯(lián)系，運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式進(jìn)行思考，增強(qiáng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題的能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，增強(qiáng)學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，具有初步的創(chuàng)新意識(shí)和事實(shí)求是的科學(xué)態(tài)度。
兩稿所確定的目標(biāo)都體現(xiàn)了小學(xué)教育的基礎(chǔ)性特征，突出了數(shù)學(xué)的工具，也凸顯了新課程改革中課程功能的多樣性理念。和實(shí)驗(yàn)稿相比較，2011年版對(duì)于課程總目標(biāo)的闡述更為精練、清晰，更便于教師理解和領(lǐng)會(huì)。同時(shí)，對(duì)相關(guān)方面的表述也進(jìn)行了完善。
首先，關(guān)于課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)思路。實(shí)驗(yàn)稿和2011年版都關(guān)注了數(shù)學(xué)的多方面價(jià)值及數(shù)學(xué)教育目標(biāo)的多樣性，均對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想方法、運(yùn)用數(shù)學(xué)思維方法解決問(wèn)題的能力、數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)及情感態(tài)度等方面的目標(biāo)進(jìn)行了闡述。實(shí)驗(yàn)稿要求對(duì)數(shù)學(xué)與自然及人類(lèi)社會(huì)的密切聯(lián)系進(jìn)行體會(huì)，強(qiáng)調(diào)的是分析、解決日常生活中和其他學(xué)科學(xué)習(xí)的問(wèn)題。2011年版對(duì)實(shí)驗(yàn)稿的相關(guān)表述進(jìn)行了調(diào)整完善，要求對(duì)“數(shù)學(xué)知識(shí)之間、數(shù)學(xué)與其他學(xué)科之間、數(shù)學(xué)與生活之間的聯(lián)系”的體會(huì)，增加了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題的能力。數(shù)學(xué)家波利亞說(shuō)過(guò)，解決問(wèn)題就是有目的地去思考和為達(dá)到預(yù)期目標(biāo)而想方設(shè)法。而問(wèn)題解決是一個(gè)發(fā)現(xiàn)、探索的過(guò)程，讓學(xué)生親歷數(shù)學(xué)的再創(chuàng)造過(guò)程，在過(guò)程中認(rèn)識(shí)、理解和感悟數(shù)學(xué)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)地思考?？梢?jiàn)，問(wèn)題解決更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的思維過(guò)程。2011年版將“解決問(wèn)題”改為了“問(wèn)題解決”是對(duì)數(shù)學(xué)教育要培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)的思維方式的重要體現(xiàn)。
其次，在數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的表述上，2011年版在傳統(tǒng)的“雙基”基礎(chǔ)上提出了“四基”——基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本思想、基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。自1953年提出“雙基”以后，重視“雙基”教學(xué)成為我國(guó)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)教育在世界的影響力功不可沒(méi)，但是，傳統(tǒng)的“雙基”教學(xué)，在讓學(xué)生具有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的同時(shí)，也使學(xué)生忽略了發(fā)現(xiàn)，缺少了創(chuàng)造。數(shù)學(xué)思想方法是學(xué)生認(rèn)識(shí)事物、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基本依據(jù)，也是處理數(shù)學(xué)問(wèn)題的指導(dǎo)思想和基本策略，是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的靈魂，是學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的核心。數(shù)學(xué)思想方法教學(xué)中，滲透數(shù)學(xué)思想方法可以使學(xué)生自覺(jué)地將數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)能力，最終通過(guò)自身的學(xué)習(xí)將之轉(zhuǎn)化為創(chuàng)造能力。將“基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)”和“基本思想”作為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最基本的活動(dòng)，這是在繼承基礎(chǔ)上的創(chuàng)新，意味著數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)與知識(shí)、思想和技能并列，為學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。
再次，在問(wèn)題解決能力方面，2011年版在實(shí)驗(yàn)稿“解決問(wèn)題”這一提法的基礎(chǔ)上強(qiáng)調(diào)了增強(qiáng)“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題的能力”，增加了“培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣”和“具有實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度”，進(jìn)一步凸顯了新課改中讓學(xué)生掌握過(guò)程與方法，關(guān)注學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)的理念，符合當(dāng)前教育發(fā)展中強(qiáng)調(diào)“教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的大趨勢(shì)。
（二）數(shù)學(xué)課程目標(biāo)的達(dá)成方式。
實(shí)驗(yàn)稿：強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過(guò)程，進(jìn)而使學(xué)生在獲得對(duì)數(shù)學(xué)理解的同時(shí)，思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面都得到進(jìn)步和發(fā)展。
2011年版：要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理特征，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；要在呈現(xiàn)作為知識(shí)與技能的數(shù)學(xué)結(jié)果的同時(shí)，重視學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生體驗(yàn)從實(shí)際背景中抽象出數(shù)學(xué)問(wèn)題、構(gòu)建數(shù)學(xué)模型、尋求結(jié)果、解決問(wèn)題的過(guò)程。
實(shí)驗(yàn)稿強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生結(jié)合已有的生活經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，理解數(shù)學(xué)在生活中的實(shí)用價(jià)值，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)生活化?？尚W(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)畢竟是有限的，不可能支撐所有小學(xué)數(shù)學(xué)的內(nèi)容。同時(shí)數(shù)學(xué)作為以數(shù)量關(guān)系和空間形式為對(duì)象的一門(mén)科學(xué)，其內(nèi)容具有較強(qiáng)的思辨性、程序性，離學(xué)生的日常生活經(jīng)驗(yàn)往往很遠(yuǎn)，因此，不可能都通過(guò)學(xué)生的親身經(jīng)歷、直接經(jīng)驗(yàn)來(lái)達(dá)到對(duì)數(shù)學(xué)內(nèi)容的理解，還要用接受的學(xué)習(xí)方法獲得大量的間接知識(shí)。所以，不能片面強(qiáng)調(diào)“學(xué)生的已有生活經(jīng)驗(yàn)”。2011年版不再?gòu)?qiáng)調(diào)“從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)”、“讓學(xué)生親身經(jīng)歷”，而是在強(qiáng)調(diào)“重視已有經(jīng)驗(yàn)”、“使學(xué)生體驗(yàn)”。并對(duì)實(shí)驗(yàn)稿中的“將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用”進(jìn)行充實(shí)，具體化為“從實(shí)際背景中抽象出數(shù)學(xué)問(wèn)題、構(gòu)建數(shù)學(xué)模型、尋求結(jié)果、解決問(wèn)題”，加強(qiáng)了具體操作性，增強(qiáng)了指導(dǎo)性，避免了數(shù)學(xué)教育中片面追求數(shù)學(xué)課程的“生活化”、“實(shí)用性”，而忽視數(shù)學(xué)教育培養(yǎng)學(xué)生理性思維這一基本功能的不良傾向。
三、關(guān)于數(shù)學(xué)課程基本理念
實(shí)驗(yàn)稿詳細(xì)列出了6條基本理念，反映了基礎(chǔ)教育改革的方向。2011年版則從包括“數(shù)學(xué)課程”、“課程內(nèi)容”、“學(xué)習(xí)方式”、“學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)”、“信息技術(shù)”等幾個(gè)方面闡述了基本理念，對(duì)實(shí)驗(yàn)稿中個(gè)別的表述方式進(jìn)行了修改，并將其中第3條：“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)”、第4條：“數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)”合并成一條，使之更精練、更能從宏觀上闡述數(shù)學(xué)過(guò)程的特征。
（一）數(shù)學(xué)課程的追求。
實(shí)驗(yàn)稿：人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)；人人獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。
2011年版：人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。
與實(shí)驗(yàn)稿相比較，2011年版在表述方式上更加合理與完善。數(shù)學(xué)作為一門(mén)學(xué)科，是人類(lèi)智慧的結(jié)晶，其包含的各項(xiàng)內(nèi)容的價(jià)值雖有大小之分，但均有各自存在的意義和價(jià)值，小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)之外的數(shù)學(xué)內(nèi)容同樣具有其自身的價(jià)值，“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)”容易將人引入“有價(jià)值”和“無(wú)價(jià)值”的爭(zhēng)論之間，使“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)”成為一件難以落實(shí)的事情。人人獲得必需的數(shù)學(xué)是人們所期望的，但這種提法也有可推敲之處：在現(xiàn)實(shí)中并不能保證人人都獲得自己所需要的數(shù)學(xué)；“必需”是因人、因時(shí)、因地而異的，既然是因人不同，就難真正達(dá)成“人人獲得必需的數(shù)學(xué)”之現(xiàn)實(shí)。因此，作為基礎(chǔ)教育，小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)凸顯其基礎(chǔ)性的特征，面向全體學(xué)生，適應(yīng)不同學(xué)生的個(gè)性發(fā)展的需要，提倡每一個(gè)不同的個(gè)體都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，都能獲得未來(lái)發(fā)展所需的數(shù)學(xué)基本素養(yǎng)，在數(shù)學(xué)上都得到符合他自己需要的不同的發(fā)展。
（二）數(shù)學(xué)課程內(nèi)容。
實(shí)驗(yàn)稿：學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容要有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)。
2011年版：課程內(nèi)容既要反映社會(huì)的需要、數(shù)學(xué)學(xué)科的特征，也要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。它不僅包括數(shù)學(xué)的結(jié)果，也包括數(shù)學(xué)結(jié)果的形成過(guò)程和蘊(yùn)涵的數(shù)學(xué)思想方法。課程內(nèi)容的組織要重視過(guò)程，處理好過(guò)程與結(jié)果的關(guān)系；要重視直觀，處理好直觀與抽象的關(guān)系。
實(shí)驗(yàn)稿強(qiáng)調(diào)了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容的現(xiàn)實(shí)性、有用性，關(guān)注了社會(huì)需要及學(xué)生需求，但未強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)自身的學(xué)科特征。2011年版則突出了數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的學(xué)科特征，增強(qiáng)了課程內(nèi)容的數(shù)學(xué)味。強(qiáng)調(diào)結(jié)果和過(guò)程的統(tǒng)一，提出課程內(nèi)容包括數(shù)學(xué)的結(jié)果及其形成過(guò)程和所蘊(yùn)含的思想方法，將實(shí)驗(yàn)稿中對(duì)課程內(nèi)容要關(guān)注數(shù)學(xué)過(guò)程所指向的目標(biāo)直接用數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。并以此在課程內(nèi)容的組織上，要求處理好直觀與抽象的關(guān)系，處理好直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)的關(guān)系。并強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容的呈現(xiàn)應(yīng)注意層次性和多樣性，凸顯小學(xué)數(shù)學(xué)的普及性和發(fā)展性特征，以確保“人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”這一數(shù)學(xué)課程追求的實(shí)現(xiàn)。
（三）數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式。
實(shí)驗(yàn)稿：有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴(lài)模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。
2011年版：學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)地和富有個(gè)性的過(guò)程，除接受學(xué)習(xí)外，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流等，都是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。
實(shí)驗(yàn)稿中的提法，曾被很多教師片面理解，在數(shù)學(xué)課堂上不太敢講解，以免有讓學(xué)生記住結(jié)果，依葫蘆畫(huà)瓢之嫌。2011年版對(duì)相關(guān)語(yǔ)句進(jìn)行了調(diào)整，取消了否定句式，用肯定句的形式闡明“動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流等”探究式教學(xué)，同時(shí)強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)是一種重要的學(xué)習(xí)方式，體現(xiàn)了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式與現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式并重的思想。與實(shí)驗(yàn)稿相比，言語(yǔ)表述更為清晰、準(zhǔn)確。
（四）數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。
實(shí)驗(yàn)稿：對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們的學(xué)習(xí)過(guò)程；要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們?cè)跀?shù)學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的情感與態(tài)度。
2011年版：評(píng)價(jià)既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，也要重視學(xué)習(xí)的過(guò)程；既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，也要重視學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的情感與態(tài)度。
“更要”是強(qiáng)調(diào)后者比前者重要，而“也要”表示前者與后者同樣重要。將“更要”改為“也要”，意味著學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果與學(xué)習(xí)的過(guò)程同等重要，學(xué)生學(xué)習(xí)的水平與學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的情感與態(tài)度也處于同等重要的地位。這符合新課程改革所強(qiáng)調(diào)的課程功能的多樣性，強(qiáng)調(diào)知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀并重的思想，強(qiáng)調(diào)了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)要在了解學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果的同時(shí)還必須了解學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，以便更有效地激勵(lì)、指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，并有針對(duì)性地改進(jìn)教師的教學(xué)。
（五）學(xué)生和教師的作用。
實(shí)驗(yàn)稿：學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。
2011年版：教學(xué)活動(dòng)是師生共同參與、交往互動(dòng)的過(guò)程。有效的教學(xué)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)與教師教的統(tǒng)一，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。
2011年版：突出強(qiáng)調(diào)了數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)是教與學(xué)的統(tǒng)一，是師生共同參與、交往互動(dòng)的過(guò)程。強(qiáng)調(diào)教師作為教的主體，要注重組織教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)，和學(xué)生良性互動(dòng)，有效促進(jìn)學(xué)習(xí)主體——學(xué)生在數(shù)學(xué)課程上的發(fā)展目標(biāo)的最終達(dá)成。
四、關(guān)于數(shù)學(xué)課程設(shè)計(jì)思路
2011年版把課程的整體設(shè)計(jì)和基本線(xiàn)索用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言作了清晰的闡述。對(duì)“數(shù)與代數(shù)”、“圖形與幾何”、“統(tǒng)計(jì)與概率”、“綜合與實(shí)踐”四個(gè)課程內(nèi)容重新作了明確的闡述。將原來(lái)的“空間與圖形”改為“圖形與幾何”，更通俗易懂。確立了“數(shù)感”、“符號(hào)意識(shí)”等義務(wù)教育階段的關(guān)鍵詞，并給出描述。
2011年版加強(qiáng)了培養(yǎng)運(yùn)算能力和模型思想。培養(yǎng)運(yùn)算能力有助于學(xué)生理解運(yùn)算的算理，尋求合理簡(jiǎn)潔的運(yùn)算途徑解決問(wèn)題。模型思想的建立是學(xué)生體會(huì)和理解數(shù)學(xué)與外部世界聯(lián)系的基本途徑。
2011年版還注重合情推理和演繹推理的統(tǒng)一。推理是數(shù)學(xué)的基本思維方法，也是人們學(xué)習(xí)和生活中經(jīng)常使用的思維方式。合情推理和演繹推理是其兩種主要形式在問(wèn)題解決過(guò)程中，這兩種推理缺一不可，在探索思路、發(fā)現(xiàn)結(jié)論方面合情推理充分發(fā)揮功能，在證明結(jié)論上由演繹推理發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，兩種推理共同參與，相輔相成是順利進(jìn)行問(wèn)題解決的重要保障。
總之，2011年稿通過(guò)文字?jǐn)⑹錾系倪M(jìn)一步精確、清晰，語(yǔ)言表達(dá)上更顯科學(xué)、通俗，加之結(jié)構(gòu)上的調(diào)整，提高了課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施的實(shí)踐性和可行性，增加了課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)數(shù)學(xué)教育的指導(dǎo)性，為數(shù)學(xué)基礎(chǔ)教育的進(jìn)一步改善與發(fā)展指明了方向。
“本固而道生”，把握數(shù)學(xué)教育的真諦是有效實(shí)施數(shù)學(xué)教育的根本所在。2011年版之于實(shí)驗(yàn)稿的變化，更進(jìn)一步體現(xiàn)了生本理念的要求，突出了小學(xué)數(shù)學(xué)教育要著眼于學(xué)生的發(fā)展這一基本立足點(diǎn)，培養(yǎng)小學(xué)生的基本數(shù)學(xué)素養(yǎng)，為每個(gè)學(xué)生未來(lái)的發(fā)展奠定知識(shí)、技能、思想、方法、情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面的基礎(chǔ)。強(qiáng)調(diào)小學(xué)數(shù)學(xué)教育要凸顯數(shù)學(xué)本色，在關(guān)注學(xué)生實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)實(shí)生活的同時(shí)，回歸數(shù)學(xué)本質(zhì)，增強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)教育的數(shù)學(xué)味，讓學(xué)生真正掌握數(shù)學(xué)思想和思維方法，提高問(wèn)題解決能力，讓每個(gè)學(xué)生都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。
教師經(jīng)驗(yàn)交流 第9篇
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從教一個(gè)半學(xué)期以來(lái)，在學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和眾多老師的幫助下，漸漸地適應(yīng)這里的環(huán)境，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是談不上的，這里只權(quán)且談一談我從教以來(lái)學(xué)習(xí)的一些體會(huì)，無(wú)論在那個(gè)環(huán)境，我覺(jué)得學(xué)習(xí)始終時(shí)最重要的。
從大學(xué)課堂出來(lái)，走進(jìn)中學(xué)的課堂。說(shuō)真的有一些手足無(wú)措的感覺(jué)，面對(duì)一群活潑亂跳動(dòng)的學(xué)生，第一次面對(duì)那么多對(duì)充滿(mǎn)期待的眼睛，我感到緊張，同時(shí)感覺(jué)到自己責(zé)任的重大和壓力。在講臺(tái)上，前幾個(gè)星期甚至經(jīng)常出現(xiàn)語(yǔ)無(wú)倫次的尷尬場(chǎng)面，盡管我精心地備了課，這時(shí)候是學(xué)生和我的指導(dǎo)老師給了我動(dòng)力和異常大的幫助。
一、向?qū)W生學(xué)習(xí)。人人都說(shuō)老師是要有耐心的，我覺(jué)得懂事的學(xué)生也是有耐心。學(xué)生知道我這個(gè)剛出道的毛驢，敢于也樂(lè)于和我接近，但是我開(kāi)始那段時(shí)間給他們上的課確實(shí)使他們失望，我曾經(jīng)也很懊惱，但從他們帶有鼓勵(lì)的眼神中，我看到那份體諒，那份寬容和那份耐心，尤其是他們?cè)谌沼泴?duì)我說(shuō)的心里話(huà)，使深深地感動(dòng)。我知道課上的效果不好，我經(jīng)常去問(wèn)他們的意見(jiàn)，詢(xún)問(wèn)他們覺(jué)得怎樣教才更加令他們更容易接受，他們真的提很多非常值得借鑒的方法。
二、向老師學(xué)習(xí)。經(jīng)驗(yàn)就是財(cái)富，雖說(shuō)這東西不能照搬，但善于借鑒往往能事半功倍。站在講臺(tái)上才覺(jué)得自己的簡(jiǎn)陋，而學(xué)校提倡的多聽(tīng)課真的非常好，說(shuō)真的我每聽(tīng)一節(jié)課都有一種啟示，都有收獲，包括教學(xué)的方法，教案設(shè)計(jì)，課堂組織，學(xué)生調(diào)動(dòng)，練習(xí)安排，作業(yè)的布置，可以知道課原來(lái)可以這樣上。我聽(tīng)過(guò)莫老師，王曉陽(yáng)老師的課，他們投入和疾馳有度的教學(xué)給我很大的啟發(fā)，尤其是看了王老師的教案，才真正懂得教案原來(lái)可以寫(xiě)得這么工整、詳細(xì)、有條不紊、思路清晰。
上學(xué)期上了匯報(bào)課，我曾認(rèn)真地聽(tīng)了何校、鄧校等好幾位老師的意見(jiàn)，他們給我提出非常中肯的意見(jiàn)，我開(kāi)始懂得揚(yáng)長(zhǎng)避短在教學(xué)上的使用，《水調(diào)歌頭》本來(lái)是一首意境優(yōu)美的意蘊(yùn)豐富的詞，卻給我知識(shí)性的肢解了，美感蕩然無(wú)存。吸取這些教訓(xùn)，慢慢地在教學(xué)上有所改善。
三、向現(xiàn)代信息學(xué)習(xí)
網(wǎng)絡(luò)真是好東西， 我記得歐陽(yáng)校長(zhǎng)說(shuō)過(guò)這樣一句話(huà)，我受益匪淺，他說(shuō)老師尤其是年輕老師要充分現(xiàn)代化的信息資源。對(duì)我這樣剛畢業(yè)出來(lái)的老師，無(wú)論是理論還是實(shí)際操作的經(jīng)驗(yàn)都相當(dāng)缺乏，而網(wǎng)上卻提供眾多有經(jīng)驗(yàn)老師的成功的經(jīng)驗(yàn)，失敗的教訓(xùn)，甚至細(xì)到如何指導(dǎo)學(xué)生的每一個(gè)步驟，怎樣指導(dǎo)學(xué)生的課外閱讀，怎樣寫(xiě)日記，搞什么樣的活動(dòng)激發(fā)學(xué)生讀書(shū)學(xué)習(xí)的興趣，很多很多。這對(duì)我來(lái)說(shuō)確實(shí)是一個(gè)不可缺少的一個(gè)老師。而網(wǎng)上一些好的資源也可以給學(xué)生看看學(xué)學(xué)。
舉個(gè)例子，對(duì)于語(yǔ)文老師來(lái)說(shuō)，特別像我這樣教起點(diǎn)年紀(jì)的，學(xué)生平時(shí)的交流主要又用方言，朗讀是必不可少的。我知道就我這朗誦水平范讀可能會(huì)害了學(xué)生，我們古人就知道，人能順利地渡過(guò)河，是“善假于物”罷，于是我更多地利用現(xiàn)代化的媒體資料，用人家的范讀，在加上適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，學(xué)生還學(xué)的像模像樣的。
教師經(jīng)驗(yàn)交流 第10篇
閱讀提示：本篇共計(jì)585個(gè)字，預(yù)計(jì)看完需要2分鐘，共有190位用戶(hù)關(guān)注，28人點(diǎn)贊！
備課：
(一)、備課我要求自己做到三個(gè)必須：
1、必須認(rèn)真研讀課標(biāo)；
2、必須細(xì)致分析學(xué)情；
3、必須深入鉆研教材。
（二）、在課書(shū)上進(jìn)行備課。
教科書(shū)是最常用的教學(xué)工具，在書(shū)上圈圈畫(huà)畫(huà)的過(guò)程，就是鉆研、思考的過(guò)程。在教科書(shū)上備課，要求學(xué)生預(yù)習(xí)做的，老師也同樣做。寫(xiě)下簡(jiǎn)單的教學(xué)過(guò)程。把習(xí)題先做出來(lái)，把答案寫(xiě)在書(shū)上。這樣的好處是醒目、實(shí)用、有針對(duì)性。另外在課堂上的奇思妙想及時(shí)的記錄到課本，學(xué)生的回答給自己的啟發(fā)也及時(shí)的寫(xiě)在課本上，并及時(shí)的整理并運(yùn)用到其他班級(jí)的授課中?？傊n本既是備課本，又是備忘錄還是反思材料，把第一手資料總是放在最顯示的位置上。
上課：
教學(xué)科研最終的落腳點(diǎn)應(yīng)該在課堂教學(xué)，最終的受益者應(yīng)該是學(xué)生，讓學(xué)生得到最大程度的發(fā)展。為此，我努力構(gòu)建研究型課堂。站在研究的角度審視自身的教學(xué)行為，大大提高了課堂教學(xué)效率。結(jié)合學(xué)校五步教學(xué)法和分層教學(xué)，面向全體，兼顧優(yōu)等生、中等生、后進(jìn)生。給每個(gè)層次的學(xué)生乃至每個(gè)學(xué)生思考和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，針對(duì)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)層次，施以不同的啟發(fā)、誘導(dǎo)和教育。[本文于 轉(zhuǎn)載請(qǐng)注明]
在學(xué)生探討、交流過(guò)程中，教師要走到他們身邊，仔細(xì)地觀察、認(rèn)真地傾聽(tīng)，掌握課堂情況，了解學(xué)生思維和心理狀況，及時(shí)地加以鼓勵(lì)和引導(dǎo)。 在這樣的環(huán)境中，學(xué)生能夠主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)，思維活躍、暢所欲言，從而形成你追我趕、相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)、資源共享、共同提高的濃厚的課堂氛圍。
